网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考（五篇）

第一篇：网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考

网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考

望城区友仁中学

汪金刚

摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的需要。本课题从初中物理交谈探究式教学的视角，二个方面进行了阐述：

1、网络是初中物理交谈探究式教学习活动的有效工具

2、网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考。从课内教学的课外延伸、课外自学方法的指导、课外知识的统一与升华三个阶段进行了实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，引入初中生的学习生活。如何重新定位教师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的交谈探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。

关键词：网络 初中物理 交谈探究式

培根曾有一句名言:知识就是力量。而在社会踏入信息时代的今天，这句名言又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，个体如果不会从网上获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。为了实现教育的跨越式发展，教育部决定从2001年起，利用5到10年时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。如今教育各界都在积极探索信息技术与课程教学的整合，而交谈探究式教学这种在新课程标准中占突出地位的教学方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。学校以前瞻的战略眼光将“网络环境下的理化教学”定为学校的教学特色之一，将“交谈探究式教学”定为学校教育科研的研究主题。网络，在这里特指校园网和互联网。所谓网络环境下的教学，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在教师的帮助、指导下，以探究的方式主动地获取知识、应用知识，亲身感受知识的发生、发展，使学生综合素质得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高。基于网络环境下的中学物理交谈探究式学习，则是在研究初中学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。作为一名物理教师，近一年来尝试着以交谈探究式教学为切入点，初步进行了“网络环境下初中物理交谈探究式教学”的实践、研究与思考„„

一、网络是初中物理交谈探究式教学习活动的有效工具

1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生提供了最大的阅读资源。2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。3.网络的开放性，使物理教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大物理”教学观和“建设开放而有活力的物理课程”的实现提供了可能。4.网络的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。网络的种种优势，为实现“大物理”教学提供了便利。网络，是初中物理交谈探究式教学活动的有效工具。

二、网络环境下初中物理交谈探究式教学的研究与思考

基于对“网络”和“现代物理教学”的认识，实践中我们努力将现代信息技术融入初中物理交谈探究式教学中去。两年的实验，共经历了3个阶段，每个阶段，都有发现，都有思考，在思考中对“网络环境下初中物理交谈探究式教学”的认识也就更加清晰、明确。第一阶段：课内知识的课外延伸开学初以《科学。技术。社会》为例，直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。课后，要求学生进入校园网，以交谈探究的方式拓展自学关于鲁迅科学技术社会的知识。此时，校园网络平台为学生提供了大量有关科学技术社会网站的链接。如：“火箭技术”（http://edu.jl.cninfo.net/student/lx/）、“航天技术”（http://www.xiexiebang.com/book/）等网站。学生在超链接的Internet环境下自由阅读,他们可以走进社会生活、了解我国的航天技术，培养学生爱国主义情操。自学之后，在BBS讨论区内，提出自学疑问，发表读后感想。整个活动过程历时半个月。在本阶段的学习活动中，发现了这样的问题：面对网状结构的超媒体文本，学生太容易迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感兴趣，好奇心促使他们不断地点击链接，一个链接就是一个相关网站，网站内又有无数个链接与信息，由于信息容量大，内容丰富，学生很难做到一一浏览，更谈不上细细阅读。并且还常常被其他无关信息所干扰，常常忘记了自己在哪里，准备做什么，要到哪里去。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了阅读目标，从而导致阅读失败。对此现象我们进行了反思：开放式教学不等于放羊式教学，“放”应该有度，应符合学生的年龄特点和认知规律，应使学生在“放”中体验到学习的快乐，并有所收获。网络如同海洋，学生们则如同未经时世的鱼儿。鱼儿们融入大海，在无助的状况下自然会迷失方向。网络环境下的阅读应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调空和必要的帮助。如：提供能动的搜索，筛选相关的信息，下挂有价值的资料，建立科学的操作平台。教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，从而促进学生主体的发展。另外，任何阅读行为都应有方法的指导。课堂学习应为课外学习服务。课堂，是学生学习读书方法的场所；课外，学生用学到的方法实践读书。其间，教师是指导者，是协作者，是学生的读书伙伴。第二阶段：课内阅读方法的指导有了第一阶段的实践与反思，第二阶段的实践便有了更为明确的目标。本阶段我们以《浮力》一章为例，建立了适宜学生阅读的网络平台，即专题主页。主页内收藏了课本中介绍的知识点，也收藏了课文里未曾提到的关于“浮力”的历史事情及其他景致的文字、图片和视频资料。另外还收录了部分学生亲身浮力的照片。此主页虽空间不大，但内容集中，形式多样，令学生倍感亲切。学习中我们加强了在网络环境下自学方法的指导。这个过程中我们欣喜地发现，随着对网络应用的熟练，学生已切身感受到了网络信息的丰富与多元；感受到了网络学习中的自主与互动带来的满足与愉悦。他们随意点击鼠标，寻找、阅读着自己所需要的信息；他们进入讨论区，任意发表自己的认识与观点，不再像过去将手高高地举起，去争取那有限的发言机会。人人都是学习的主人，人人都有展示自我的平台。网络促进了彼此间的交流使得学习不再是一个自我封闭的过程。但同时我们也发现网络环境下初中物理交谈探究式学习，仍存在着这样的问题：独立阅读时，教师已经无法有效地监督学生。这正应验了一个比喻：如果说遥控器是电视广告的杀手，那么鼠标就是网络教学的杀手。网络学习的主动权操纵在学生的手里，这里是真正的“自主学习”。怎样重新定位“教师”与“学生”的关系；怎样处理“教”与“学”的关系，成了亟待解决的问题。面对这种现象，我们再次反思：在课堂教学中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：一种新的伙伴关系正在课堂出现。教师已无法摆出高人一等的教育者的架势，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至是“伙伴”与“伙伴”的关系。由此，教师也只能是以一个交谈者、倾听者、建议者的身份出现。“教”与“学”的关系实际上成为了以学生的发展为中心而进行着互动学习。在这种互动学习中，教师可以采取额定任务的网络管理方式帮助学生有效地完成学习任务。即教师告诉学生具体的任务及完成的时间，同时密切关注学生在BBS上的发言，给他们提供适时的帮助。至于学生采取怎样的方式，通过何种途径完成任务，则由他们自己决定。最后获得结论的对错与否，深浅与否并不重要，重要的是学生经历了一个自主探索的过程，这是一种注重知识自主建构过程的学习：学生通过直接体验探索获得直接知识。这个过程促进了学生的自主发展。同时也逼迫着教师不得不在终生学习的概念框架下思考自我发展。学生的发展成了教师自我发展的动力，教师的发展又再次带动了学生的发展。师生通过积极互动，在一个智慧共同体内实现共同发展。第三阶段：课外知识的系统与升华经过前两个阶段的实践，学生于网络环境下学习的能力大大提高，因而本阶段以《浮力》一章和“蛟龙号深海潜水”尝试进行了课内外紧密连接的主题性研究。学完《浮力》一章后，以蛟龙号深海潜水为切入点，提出问题：你了解“蛟龙号”吗？学生结合现有经验，各自谈对蛟龙号的认识。基于认识的角度不同，他们自由分成三个学习小组，然后通过网络查阅资料，深入探究，最终形成自己的结论。然后以多种形式（幻灯片、手抄报、小论文、网络辩论）将结论呈现出来。本项活动突破了学科的界限，借助互联网实现了学科间的整合。活动中，学生们从网上寻找了大量的图表与数据，通过计算用数字来说明蛟龙号深海潜水原理，通过收集、整理、分析信息，得出了自己的结论，并加以论证，尝试着做到了用事实说话、用数据说话！通过本阶段的专题研究，我们进一步验证了自己对网络学习的定位：网络学习应当是课堂学习的延伸，是学生终生学习的开始！这种全新的学习方式不再受地域、时空的限制，学生可以随时随地的学习，它让学习变得更加社会化，生活化。让学习变得更加简洁、方便。回顾近一年的实验过程，我们深刻地认识到：网络条件下的开放环境，作为一种物质基础，成为探究式语文学习中主体回归、互动发展、综合能力提高的有力保障，是一个技术整合、开放互动、回归生活与动态发展的环境。基于网络环境下的学习，重视学习过程中的体验，学习者也许没有牢记许多结论，但会体会到一种“探索无止境”、“学习无止境”的精神，并认识到在任何真正的科学里没有封闭性的结论。学生在学习中获得的不仅仅是知识，更是一种终生学习的能力，从而为他们的长远发展奠定坚实的基础。此项实验仍在进行。我们依旧在实践中发现，在发现中反思，在反思中改进，以期待“网络环境下探究式语文学习”的探索，能为学生综合素质的提高，终身的发展提供一个有效的途径。

第二篇：信息技术环境下高中语文探究式教学研究

信息技术环境下高中语文探究式教学策略研究

宁县四中 尚小银

【摘 要】： 为了更好地改变学习方式,培养学生分析问题、解决问题的能力，探究式教学应运而生。本文从语文课堂教学出发，结合信息技术和高中生的学习特点,从探究式教学的设计、实施与效果三个维度来研究如何实施探究式教学策略，促进学生在师生互动中进行知识的建构,促进他们创新精神和实践能力的培养。

【关键词】： 探究式教学；教学策略；效果评价

探究式学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。美国从1998年开始在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，旨在培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展。［1］2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。探究式学习正成为教育领域里的一个重大主题，它必将给基础教育课程改革带来重大突破。

一、探究式教学的设计

探究式教学是当前新兴的一种教学方式，它强调引导学生从丰富的资源中，寻找自己需要的信息，构建个性化的知识结构。探究式学习是指在教师的指导下，学生围绕一定的专题，运用类似科学研究的方法进行学习研究，以获取知识、应用知识、培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。[2]在语文教学当中采用主题探究式学习方式能够帮助学生深入地理解文章，在实践中学习语言并能更好地运用语言，学会关注生活和社会现象，培养学生学习的主动性和积极性，将语文教学引向课堂之外、语文学科之外的开放天地。根据自己的多年的教学经验和语文课堂教学的特点，本人总结出基于信息技术环境的语文探究式教学设计 模式，其基本步骤如下。

1.探究主题，目标分析

探究主题的确定要求内容有特色，联系生活紧密；学生有基础，易把握、理解；资源较丰富，教师易驾御；确定主题后，就要分析主题教学目标，确定学生通过探究式学习活动必须获得的基本的知识、搜集和处理信息技能、分析和解决问题的能力，与人合作的精神和分享的品质，培养科学的态度和社会责任感，同时获得亲身参与研究探索的体验。此外还应当预见学生可能完成什么样的创造性作品，获得哪些潜在的学习结果。

2.问题情境设计

问题情境设计是探究式教学设计中关键的一步，情境具有两个重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系；二是促进知识、技能和经验之间产生连接。[3] 教师通过创设问题情境，呈现一个需要探究的问题，或者提供一些材料，让学生从中发现并提出问题，激起学生探究的欲望。问题的设计应当考虑学生现有的水平，使问题既富有挑战性，又让学生努力后可以解决问题。

3.活动过程的设计

过程与方法是学习目标的一项重要内容。在活动过程中学生可以亲身体验获 得知识的乐趣和成就感，学到获得知识和分析、解决问题的方法。活动可以是群体的，也可以是个体的。通过活动过程的设计，教师进一步规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法。

4.教学过程的设计

教学过程包括学生该做什么，教师该做什么，它包括整个教学流程，具体的时间和任务安排。当然，探究式教学包含了无限的可能，学生的创造力往往出乎老师的意料，因此，教学过程的设计和执行要讲求灵活性，可根据具体情况进行适当调整。

5.信息资源的设计

教师可以为学生创建多种媒体形式的资源库，或者提供一定的资源地址，帮助学生在探究中更快地进入自己感兴趣的领域，方便他们寻找建构知识所需要的信息。教师让学生自己搜索资源，学生必须先具备较高的信息搜寻、处理能力，所以提高学生的信息素养和技能，也是信息资源设计的一个重要目标。

6.学生作品范例设计

通过的范例的设计，学生可以更加明确通过探究学习活动要达到什么目的。学生通过对作品范例的赏析和了解，进一步明确自己的任务，他们会对学习活动产生一定的兴趣，并获得探究的驱动力。

7.评价量规的设计

通过评价量规的设计，教师可反观自己设计的目标，思考其合理性。学生通过量规的阅读，明确自己应该完成到什么程度。量规可以采用多种形式，例如小组成果的评价量规，个人自评、互评的量规，小组合作的评价量规，无论哪种评价都应包括对学习过程的评价和学习结果的评价。

8.教学设计过程的不断修改

教学设计过程是一个不断修改、不断完善的过程。教师通过同学们的交流和反馈，观察和分析他们学习中的问题，找出学习效果不佳的原因，通过对自己的教学设计过程进行不断修改和调整，同时加强有效的教学方法，从而更好地实现教学目标。

探究式教学中应注意的问题：探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生探究兴趣；探究式教学应面向全体学生，同时顾及到个别差异；重视探究过程，重视交流与反馈，关注学生的体验和感受；尊重学生的努力，重视过程性评价；充分发掘信息资源，为探究活动提供足够的支持。[4]

二、探究式教学的策略

在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，帮助学生提高信息素养，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。在语文探究式教学设计中，应当注意利用问题的设计打破语文学科的界限，联系其他学科和学生的生活，达到“综合”的目的。语文探究式教学流程图如图1。本文以高中语文《雷雨》节选部分为例，分析探究式课堂教学的实施，具体运用了以下策略。

1.自主学习策略

教师课前给学生布置任务，让学生通过上网或查文献的方式，收集相关的资料。以高中语文《雷雨》节选部分为例，要求学生课前收集作者人物介绍方面的知识，查找《雷雨》的背景知识，并分析、理清《雷雨》中人物的关系。

2.多种感知策略

利用信息技术为学生提供多种感官参与学习的氛围和环境，可以很好地刺激学生的感知效果。以多媒体课件形式呈现相关的背景知识和基础知识，以便于学生对课文的理解、分析、把握。[5] 本案例以课件的形式将戏剧概念、分类、特点，作者介绍，《雷雨》中的人物关系图和视频等多媒体信息展现给学生，让学生了解戏剧的基础知识，了解作者所处的时代背景、故事产生的背景和话剧中人物关系，帮助学生理解所学的知识。

3.任务驱动策略

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，老师提出问题或激发学生发现并提出问题，引导学生思考，逐步拓宽研究领域，通过模仿、操练与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。[6] 本案例以问题为学习任务，以任务为线索（例如：以周和鲁的矛盾冲突为线索）串联各个知识点和基本技能，组成教学内容，让学生了解把握文章的中心和脉络需要弄清楚哪些问题，激发学生解决问题的欲望。

4.协作学习策略

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作来共同解决问题，学生能够深入地质疑和研究、自由地表达和交流，最终促使学生知识的内在建构。[7] 本案例中学生分组、分角色朗读课文，教师引导、启发，小组讨论并回答问题。第二个环节是观看录像，学生分小组讨论大屏幕上的问题，教师总结并提出参考意见。

5.情感激励策略

情感激励方法是教师在教学过程中利用情感因素的作用激发学生的积极性、提高教学效率的方法。师生双方共同参与探究活动，在活动中渗透教师的情感和精神力量，感化学生,激发他们主动学习。课下安排学生分组排练这组话剧，其他同学观看，并自由评论话剧中的人物和同学的演技。教师组织、指导、点评，加深学生对剧本的理解和戏剧的认识。教师将学生的表演录制下来，制成数字视频文件，作为学生成长的记录。将学生表演的录像资料发到班级主页上，共享学习资源，便于让家长观赏和其他班同学学习。

6.成果展示策略

在整个探究学习活动中，学生思考并理解知识的产生、形成和发展过程，通过多种学习形式，获取知识并加以运用，形成学习成果。通过对《雷雨》的学 6习，让学生写一篇题为“一堂话剧鉴赏课”的文章，或者写一篇话剧人物评论的文章。要求每位同学将搜集并整理好的资料、学习的心得体会、小组及个人的学习成果发布到班级的专题学习网站上，在自己的博客或BBS上与大家分享交流，供教师、家长观赏，供其他班同学学习，并将自己研究成果写入自己的电子档案中，作为他们的成长记录和学期期末的考核依据。这些成果展示了他们学习潜能和研究技能，促进他们热爱学习、热爱研究，提高他们学习的积极性。

三、探究式教学的评价

新课程倡导发展性课堂教学评价观，强调“以人为本”，关注每位学生的发展，强调教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，“以学定教，教为学服务”，重视学生的自主学习，合作学习和探究式学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构。同时，加强情感体验环节，重视对学生人生观和价值观的提升。[8] 本次学习采取形成性评价与总结性评价、自评与他评,量评和质评相结合的多元化评价方法，这些方法相互弥补,从而更清晰、更准确、更真实地描述学习效果和师生的发展情况。本次以学生自评为主，组评和师评为辅，体现了学生为主的原则，这种主体性原则表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，做到主客观高度统一。自评活动是学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程，这种评价变成为促进学生进一步发展的动力，真正实现以评促学。

本次采用的评价量表见表1，采用百分制和等级方式来评价学生的学习效果，具体从以下几个方面加以说明。

1.学生参与探究式学习的态度很积极

与传统的学习方式相比，探究式学习给同学们带来新奇的感受和极大的兴趣，每个人积极参与学习活动，认真完成小组分配自己的任务。很多同学主动给小组出谋划策，提出自己的设想和建议。在相互学习、自主探究的过程中，他们 7 感受到了全新的学习体验，摆脱了束缚他们的思维的因素，在开放的环境中自由地探索。有的同学厌学的情绪发生了根本性转变。

2.学生在探究式学习活动中的合作精神得到提升

在探究式学习活动中，同学们都能主动与小组其它同学配合，认真听取每个成员的意见，共享自己搜集的学习资料，相互探讨，共同进步。很多同学还表现乐于助人的好品德，主动帮助他人。小组负责人认真听取每个成员的意见和建议，作好记录并组织大家分析、讨论，最终拿出小组活动的计划和措施。大家在和谐的师生氛围和良好的学习环境中，学会合作学习，学会分享快乐。

3.学生的创新精神和实践能力得到提高

要评价学生能力发展状态，主要看他们制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法与措施的有效性，成果作品的创新性和实用性。学生在预习教材和分析单元目标过程中能够主动发现问题、设计并提出问题。各个小组利用信息技术工具进行搜集资料，分门别类地整理资料，运用所学的知识和经验来分析问题，创造性地解决问题，形成学习成果，这些成果对其他同学学习和研究戏剧文学表现出不同程度的价值。很多同学写的话剧人物评论和角色扮演的心得体会，栩栩如生，非常形象。

4.学生掌握了新的学习方法和解决问题的技能

本次对学生在探究式学习过程中查阅文献、交谈访问、观察分析和处理信息的技能的掌握和运用水平进行全面的评价。有些同学以前没有在网上查找过学习资源，通过这种探究式学习，他们掌握了搜集学习资源的方法和利用信息工具处理信息的技能。在分析数据、处理文字和图片，编缉文件方面，同学们的能力都得到了提高。

5.每个人都有自己的学习成果

语文探究式学习成果包括学生的心得体会、活动记录、人物评论、戏剧扮演、8 总结报告、论文和多媒体作品等。同学们每个人都写出了自己的学习心得和研究报告，有的同学参与戏剧扮演，并摄像制成多媒体作品，发布到班级专题主页上与同学们分享、交流。有的同学的论文观点比较新颖，有推广和发表的价值。

探究式教学是一种开放式的教学，它突破传统课堂和课本的限制，丰富的资源、合作、共享、相互交流的学习方式为学生探究学习奠定了基础。当然，教学中会遇到一些不能很好解决的问题。比如：学习资源的开放性和可获得性没有很好的保障；探究学习的时间短、任务重；学生的信息技能参差不齐；老师如何创设具有启发性的问题情境，如何更好协调小组合作学习与个人自主学习的关系；领导对探究式学习重视不够等。这些都是以后的工作中需要解决的问题。

四、结束语

无论是素质教育的推广还是课程改革的深入，探究式教学都将成为教学方式改革中的一大亮点。要实现教育理念和教学方法的深层次变革，培养学生学会学习和探究的技能，就必须在建设中有效整合各项资源，为学生创造有利的学习环境，正确有效地引导学生和评价学生的学习发展情况，更好地推行探究式学习，更好地促进每位学生能力的发展。

【参考文献】：

[1]邹尚志.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.[2]彭柳.大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究[J].电化教育研究,2006,(3):68-70.[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究,2006,(3):17-20.[4]李芒.中学语文信息化教学设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.[5]周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究,2006,(4):53-55.9

[6]陈向东,张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育,2004,(3):22-24.[7]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的建构与应用[J].电化教育研究,2002,(8):44-47.[8] 高永鑫，王华学.论新课程视野下的课堂教学评价[J].长江工程职业技术学院学报,2007,(2):77-78.

第三篇：初中物理探究式教学研究课程体会

初中物理探究式教学在我们教学实践中已成为一种必然的趋势，传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。而探究式教学：在教学中，教师创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。通过本课程的学习，我们了解到了一些具体的操作程序，很受启发！探究教学模式主要分为两大类

• 自由探究：开放度大、学生可以自由选择课题、自己决定探究方法、不追求结论统一和完善。容易做激励性评价。

• 定向探究：开放度有限、根据教学目标和条件，由教师确定课题、决定探究方法的因素主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。

专家介绍了，20 世纪美国在课程改革运动中，由美国科学教育促进会提出了 13 种探究过程基本技能：

观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。

上述各项大都可以运用于初中探究式教学中，是设计探究教学的基础。具体对探究式教学的要求有： • 1 ．探究问题有深度、有层次 • 2 ．探究问题有教育意义 • 3 ．探究方式恰当可行 • 4 ．探究过程合理有序 • 5 ．引发学生激烈争论

• 6 ．探究结果有反馈、有交流

专家还提出探究式教学存在的问题与改进： 问题一：探究式教学表面化、形式化 在探究式教学中，提出教师的角色是重要的, 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。问题二：探究式教学资源不完善。

对此我们可以灵活采用两种探究教学模式，1、观察探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行观察、分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法。老师从中引导，适当评价解决一些学生困惑。

2、案例探究：根据学习目标，结合学生生活和社会现实吸取具有典型意义的 “ 案例 ”（事例或背景材料），让学生进行分析、思考、论证、评价等自主探究、合作交流等活动，培养探究能力的方法.老师让学生独立完成探究后，再做评价.实验是初中物理探究式教学的主要方法，学校实验设备尚不完善的情况，提倡利用身边的物品，生活中的用具，创设实验环境，开发实验资源。低成本、小制作、粗加工同样能够满足

实验探究教学需求。

问题三：探究式教学课时紧、进度慢。对此一定要备足课，有一个完善的教学设计。并且实践中不要脱离课时的核心，老师要有一个大局上的控制，而不是让学生没有目的性，完全自由。

问题四：探究式教学与评价机制不同步。对此评估交流，重在过程： • 培养提出问题的意识 , 这是探究精神的重要表现

• 为了培养学生的提出问题的意识 , 教材设置栏目：我还想知道

• 有价值的问题：有助于理解科学、能经历过程获得体验和感悟，对于知识结构构建、形成终身学习能力有意义。

目的：让学生乐于思考问题，提出问题，并把问题表达出来。教师应积极引导和鼓励提问，并让学生充分表达自己的想法，至于问题恰当与否并不是最重要，教师也无需每问必答。

第四篇：初中物理探究式教学研究的阶段总结

初中物理探究式教学研究的阶段总结

青河县中学物理组

刘尊毅

本学期忙碌有序的教学工作即将结束，我们物理组申报的课题已经进入了阶段总结的时间了，在这个学期里，为了贯彻落实新一轮课程改革和新课程标准的要求，促进教育教学质量和课堂效率的全面提高，和促进学生学习方式的转变，提高自主创新性学习能力，培养创新精神和实践能力，以适应知识经济时代对教育的要求。在学校领导的的支持帮助下，按照各学期的计划逐步实施并在各学期期末进行阶段性总结，解决了在实施课题中遇到的一系列问题，取得了教好的效果。本课题在实施过程中主要目的是对课堂教学中如何培养学生自主创新性学习的能力，培养学生的创造意识进行积极的研究和探索，我认为收到了较好的效果。我在实施此课题的过程中遇到了一系列的问题，也解决了一部分问题，这些问题的出现使我不断的学习、查阅资料，以便能够更好的排除问题，总结经验，经过不断努力和坚持实施，我总结了一些素材，作为阶段性总结。

一、课题研究

为了有效地实施自主探究式学习，必须弄清自主创新学习的内涵、探究式教学条件和策略，教师在组织学生探究式教学中的地位和作用。为此，我认真学习了《新课程标准解读、《建构主义的教学理论》、《心理学》、《课堂教学论》、《现代教育技术》，尝试教育理论等有关文章，了解了探究式教学的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。探究式教学是指教学条件下学生高品质高质量的学习和所有有效地促进学生发展的学习，都属于探究式教学。只有探究式教学，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。才能培养学生的创新意识和创造能力。

二、课题研究的内容和主要方法： 研究内容：

1、定期进行理论学习和研讨活动。

学习课题有关的著作、文章，研讨课题进展问题。通过学习与课题研究有关的理论和方法，提高研究的效率。

2、交流经验，取长补短，共同提高。虚心向其他申请课题的成员学习，并相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。

3、取其精华，提高研究质量。在实施课题之初，制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思，定期将取得的成果在课题组内交流。将有关的内容先在实验班级认真组织实验，取得成绩和经验后，再逐步推开。

本学期我任初二的物理课，在教学中，我大胆的进行了教改实验，面对初二的教材，我在教学中设计了很多探究式的教学环节，例如：对一些物理现象、物理规律，既是教学的重点，也是教学的难点，这些重点内容学生能否掌握的更好些是学生很关注的问题，处理这些题时，我把问题层层深入，每一个过程都设计成探究实验的形式，先让学生观察并讨论可能会出现的问题或结果，为什么会出现这样的结果，让学生理解和明白，在理解的基础上，教师把结论或现象展示给大家，并得到验证，使学生能够记忆深刻。在这个探究环节中，我觉得学生们肯于配合老师，对老师提出的问题肯于动脑去解决，尤其是在我设计了一些带有探究性的实验教学时，学生的积极性很高，当老师把实验结论或实验现象展示出来时，一部分得初正确结论的学生会由衷的高兴，另外一部分同学也会从中找出差距，得到正确的认识。每次当我看到学生发自内心的喜悦时我就感到很欣慰，这不仅是因为学生们掌握了知识，更因为我的探究环节设计的较好，使学生多能有所得。

课上讲授部分：留出设疑时间，让学生都有主动提问的机会，对于基础问题可以请层次好的同学给予解答。对于知识的重点和难点，则由教师来讲解。这样不仅增强了学生的积极性，同时也使其得到了锻炼和表现的机会，信心倍增。

在课题研究中，我采取了以下一些方法：

１.文献研究法：对自主探究式学习的有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主探究式学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

２.调查研究法：对学生的探究式教学情况和教师的教学行为，教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

３.实验研究法：对初步确定的研究内容运用比实验的方法，检验其效度。例如：在初二物理《蒸发》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了关于生产生活中的请你探究、向你请教的教学探究情景，让学生合作研究，探究式教学相关知识。在课堂上学生讨论热烈，见解独特，很有创新意识，通过探究，我发现学生的知识面很广，对一些常识和现状也能紧紧的联系起来。在请你探究过程中，学生通过讨论研究发表了自己的见解，赢得了学生的青睐，和老师的赞赏，极大的鼓舞了学生的学习自觉性，使学生在经过自己努力后，充满了获得知识的喜悦。探究过程中教师、学生之间的互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。

在设计自主探究教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为本的新思想。

五：课题研究的阶段性成果：

在整个实验过程中，我制作收集多媒体课件，收集典型的教案和教学案例及教学反思，从教学模式对物理教学进行优化，采用新的教学方法和策略，同时针对不同教材选取各方面的素材来优化我们的教学内容，事实证明，我们的实验确实取得良好的效果。

六、实施课题过程中遇到的困惑与对策(一)课题研究中存在的困惑：

由于受传统的教育评价的影响，我对课题研究缺少足够的经验，不能很好的真正的把课题研究与课堂教学结合起来，研究工作还停留在底层的层面上。担心让学生过多的进行探究式教学会影响教学效率，故有时欠主动的去实验。

(二)针对课题研究中困惑的对策：

1、防止与新课标脱节的现象。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对初中学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。在采用自主探究式教法的的同时配以多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

2、自主探究彻底解放学生。解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进行物理创新教育十分有益。

总之，教育需要改革，教育要面向全体学生，面向现代化，因而教学中必须运用新的教学理念、教学方法和现代化的教学手段，我在欣喜地应用自主探究式教法和多媒体教学时，结合学科的特点和教学的规律，恰当合理地运用自主探究式教法，发挥其优越性来优化物理课堂教学，提高课堂效益。例如在物理教学中可以给学生留下更多的“空白”，让学生自己去开发、创新，运用智能化传递信息的功能，将课本中的结论性内容变为具有探究性质的资料和信息，让学生按自己的方式将获得的信息加工组织，使学生亲身体验人类取得成果的过程和解决问题的方法，就可以发展学生的创新思维，培养学生探究问题、解决问题的能力。

第五篇：初中物理探究式教学研究结题报告草稿

《初中物理教学中实施探究教学的实践研究》结题报告

大岭中学

宋卓

一、课题提出的背景：

我校是一所农村中学，学生基础较差，对物理的认识较少，经过一段时间学习之后，学生对物理的认识仍然不足，难以有较高的学习兴趣，甚至厌学。为改变这一现状，尝试使用探究式方法教学，使尽可能多的学生越来越喜欢学习物理。

物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

二、问题的提出：

传统的教育教学模式过分强调了传授知识的重要性，忽视学生的学习兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性的培养，制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养，偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式，忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习，探究物理学的内在积极性。

而物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题，从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

三、课题研究的依据：

教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出：“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。所以我校物理教研组据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习为兴趣切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了在“初中物理教学中开展探究性实验活动的教学模式的研究”。

四、探究式教学模式的实施步骤及内容： 1．准备阶段

2010年11月———2011年1月

（1）搜集相关资料，确定课题，拟定课题实施方案。

（2）根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

（3）根据初中物理教材和大纲的要求确定探究的素材，设计指导的方案，准备必要的硬件设备。

2．实施阶段

2011年2月———2011年10月

（1）指导选题。指导学生在拟定的素材中根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己的课题或根据教材的某一个问题确定探究的课题。也可以是依据学生在自己实际生活中提出问题确定探究的课题。课外实验活动的原则是根据学生自己的兴趣、爱好、特长和生活实际选题绝不可以强加和硬性分配。

（2）组建课题组。课内活动小组一般以学生的座位就近为原则兼顾学生能力水平做适当的调整。课外活动小组一般由学生自由组合，在人员人数上视情况对个别组织适当调配。每个教师担任4—6个小组的指导工作，保证小组的探究活动合理有序的进行。

（3）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

（4）活动的阶段性小结。在活动开展一端时间后以班级为单位进行交流活动，表彰先进，鼓励后进、推广经验以利于活动的进一步开展。

（5）课题组中题小结。对工作进行回顾与检讨，调整方案积累数据并撰写中期课题报告

3.总结阶段

2011年9月——2011年11月 总结研究成果，文成研究论文。

五、实施方法：

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，又是学生参与探究活动的基础。即使对于一些验证性实验，通过实验表达出来后，也更为生动形象，易于被学生接受，从而收到事半功倍的效果。只要我们老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑，如“温室效应”“热岛效应”“人体与物理”“交通与物理”“厨房与物理”“杂技中的物理”等等。根据课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录、解决问题，增长知识，获得成功。实践是一个学习、研究、创造的过程，学以致用，这是物理学科的特点，关注生活，走进社会，培养学生热爱科学的意识，让学生对自己探究的课题产生兴趣，有成就感，学会探究、学会创造，更有利于学生身心健康发展，开阔学生的视野和思路。

六、实践应注意的问题：

1、要有明确实验活动的目的：

开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学掌握了多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获取科学知识和能力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学研究的，打破科学研究的神秘感，认识到原来我们也能进行科学研究

2、实验活动小组的组织：

把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以减少因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感兴趣的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时教师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。

3、教师在活动中的引导：

探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。首先教师要做到善于发现学生创造性思维的火花，及时的给以培育不要因学生问题太简单而不给予支持，也不要因学生 的问题太简单、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。其次不要忘记教师在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，实验活动进程及最后结论的形成都主要应有学生来完成。教师在这儿是起着引导者、促进者、参与者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时教师也可以成为学生中平等的一员，共同研讨，让学生树立信心，克服困难把实验进行到底。

4、重在鼓励：

活动能否持续开展下去，保持学生的兴趣是成败的关键。学生的兴趣一是来源于活动的本身，二是来源于外界的评价。对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的有用的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以班级或学校的名义，给以适当的奖励，使那些先知先觉者向更高的层次跃进，也给后进者树立了榜样，促进他们比学赶超。

七、活动开展后获得的效果：

1、活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对科学探究的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2、某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3、探究性活动开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。

4、活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，使得教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。

八、实验结论：

1、通过实验说明了探究性实验活动能激发学生的好奇心，使学生会提问题，善于提问题，使学生学习物理的兴趣更浓了。

2、通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。

3、通过实验让学生体验了科学探究的乐趣，领略了科学探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

4、通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

5、通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

6、通过实际的操作说明了探究性实验活动在现行的条件下，在大家的努力下是切实可行的。

十、需要研讨的问题：

1．由于受现行教材和考试制度的限制，探究性实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的探究性实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展探究性实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便，现有的实验仪器已经能够满足大部分探究实验的需求，但仍有一些探究实验需要自制教具。

3．随着活动的不断开展，有的同学越干越有劲，而有的同学有兴趣下降的趋势，这就需要我不断的努力，不断的研究，把活动开展的更精彩，更丰富，不断地提升学生学习的兴趣。在这方面我感到还有很长的路要走。

总之，探究式学习是适应农村中学的现状与未来发展的一种教学模式，但由于我对探究式学习认识还比较粗浅，做法还不成熟，不论是在理论上还是实践上，仍有不少地方值得进一步探讨和完善，有必要进行科学的总结和反思。所以，我真诚地希望各位专家提出宝贵意见，不当之处给予批评指正。以便我共同深入探索中学物理教学中的新途径、新方法、新模式，在中学物理教学中取得更大实效。其它参考文献：

1、阎金铎主编，查有梁等著：物理教学论，—南宁：广西教育出版社，1999。

2、郑桂华主编，刘莹箸：探究性学习教学示例，浙江教育出版社，2004年4月版。

3、骆红梅 物理教学探讨 中国教育学会物理教学专题委员会期刊2009年5月版

4、刘玉廷：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期、5、徐丽波：现代教育教学研究 科学教育出版社 2011年第三期