听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感

第一篇：听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感

听特级教师徐斌《解决问题的策略》有感

经开五小 杨海涛

2013年3月30日，我有幸到参加了在滇池路嘉斯特酒店举行的小学高效课堂教学策略“同课异构”教学形式观摩展示活动。在这一天的培训中我听了曲靖市第二小学刘平老师执教的人教版三年级下册《等量代换》及说课，苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌老师执教的《解决问题的策略——等量代换》及专题讲座。

这是我第二次听数学特级教师徐斌老师上课，徐斌那从容不迫的大家风范、平易近人的教学态度、随机应变的教学机智、先进课改理念与课堂教学艺术给我留下了深刻的印象。

他让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究充分交流。这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。

同时徐老师的教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。徐老师教学环节处理也很成功，各个板块之间的衔接自然。板书也非常的清晰,并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰。本节课的教学内容是用替换的策略解决实际问题。教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。

徐老师在这节课中有以下几个亮点：

第一：课前活动环节的这一过程唤起了学生已有的知识经验，感受到了运用替换的优势所在，顺势不留痕迹为后面的教学做了良好的铺垫。

第二：教学方式的呈现变得直观形象，便于学生动手操作，使他们在活动中不断积累解决问题的经验。另外教材要求教学倍数关系和相差关系的两个例题，经过尝试、指导倍数关系和相差关系的替换，从变换例题的条件入手旨在让学生在具体的认识和使用“策略”的过程中，培养和强化学生的“策略意识”。在这个过程中，徐老师的思路是先让学生带着问题思考，如何进行替换，与同伴的协助下完成替换的操作过程，然后让学生来说说“为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思替换的过程，使他们清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。

替换思想对于学生来说只会意会而不会言传，生活中虽然处处存在，但留心不多，应用的更少。而徐老师的课能够使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”，很好的实现了《数学课程标准》所提出的目标。

第二篇：听徐长青讲《解决问题策略》一课有感文档

听徐长青讲《解决问题策略》一课有感

南双洞小学 陈淑芳

这次参加承德“魅力教师，经典课堂”教学观摩会。两天的时间里聆听了六位级特级教师的展示课和学术报告，我把感受最大，印象最深，收获最多的与大家一起分享。

18日上午，徐长青老师的《解决问题的策略——“退”中数学》一课，是最吸引大家的一节课，整节课不时传来孩子们、老师们的笑声。徐老师风趣幽默，上课简直就象是在变魔术。现在回想起来，还感觉意犹未尽！

徐老师以数学家华罗庚的知难而“退”的学习理念贯穿整个教学，启发学生思考如何以“退”为进，让孩子们在欢笑中经历了“退——退——退——，进——进——进——。回头看，找规律。”的学习过程。一张纸撕两下成4片，取其中的一张撕两下成7片，再取其中一张撕两下共10片，照这样撕下去每次分别会是多少片呢？能撕成2009片吗？2010和2011片能撕成吗？面对这么复杂的数时，徐老师及时引导：遇到困难，拜名师华罗庚，并用生动形象的肢体语言带领学生反复演示，仔细品味。在探究数列的过程中，徐老师不仅教会了学生数列的规律，还传达了一种数学的思想，“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律。”即：遇到困难，可以退一步，回头看找规律，再进一步探究问题。这不仅是一种数学学习思想，更是一种理性的人生态度。难怪有人说这不像是一节数学课，倒更像是一节哲学课。以退为进，化繁为简，在后来的学习中孩子们正是运用了这个法宝进行解决问题，受益无穷。也许很多年以后，这些的孩子会忘却这节课所学习的具体内容，但是徐老师在这节课上所传递的以退为进的数学思想及人生态度将始终铭刻在学生的内心，无法抹去。今后，我们要注重对数学思想方法的渗透，通过学生的操作和体验,去掌握知识，发现规律，解决问题。再回到我们的平时教学中，这个“退”字不也一样很宝贵吗？对于接受水平较低的孩子，对于在教学中出现的“难啃的骨头”，我们老师也应该“退一退”，“回头”看看为什么会出现这样的问题。徐老师有一句话说得特别好“一切失败都不值得懊悔，而值得反思。”这句话在学生和老师身上都适用。

课上徐老师像一位十足的魔术师与学生一起做游戏：一张纸“撕啦”、“撕啦”能变成几片？学生尽情猜想，三片、四片，一个学生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，这张纸一共被撕成了5片。这种奇异的想法引得大家很不解，于是徐老师请她上台演示，大家才恍然大悟。徐老师非常真诚地说：“学生的各种想法在于发现不容易发现的问题。每个人都有不同的思考和价值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能够自圆其说？学生的探究能力真的无法想像，有了他的理解与鼓励学生才打开封闭的思想，由胆怯走向自信。徐老师非常重视学生的思考。他给出了这样的观点——“当你抛出一个问题，学生已经在思考并表述，这就是正确答案。”，不要学生看出答案，而是上学生思考出答案。那么，当老师抛出一个问题后，看到有几个孩子举手了，就要留出一定的空白时间等待更多孩子的思考；当学生回答错误时，就要宽容他的错误，给他机会改正。并且，学生的回答都是资源，即使是错误的，也有可能成为引发思考的亮点。在让学生表达自己的想法时，徐老师多次给错误的孩子鼓励，正确答案却不给予鼓励。从而诱导孩子大胆而精彩地说出自己的想法。老师照顾到每个孩子，不光是知识的传授，还有心理的安慰。

想想我们自己，当学生提出各种怪异的想法时，你是肯定鼓励还是置之不理；当学生竭尽所能仍考不到大家心目中所理想的成绩时，你是耐心讲解还是冷嘲热讽；当你讲了八遍的题学生仍然做不出时，你是暴躁如雷还是反思自己……很多时候我们只是站在自己，站在成人的立场思考，对牛弹琴不是牛的错…… 我们常常听说这样一句话：“过程比结果更重要。”在平时的生活中我们会经历一些考验，有成功也有失败，那个时候我们都会安慰彼此说“没关系，最宝贵的是经历”。可是在课堂上，作为老师的我们能否这样坦然面对学生所经历的过程呢？对于一个课堂，教师是已知者，学生是未知者，已知者对于知识的认知是清晰的、自信的，而未知者是犹豫的、徘徊的。教师要给孩子自己探索的空间和自由，再回到我们的数学课堂，很多时候我们抛给学生一个问题，让学生思考回答，多么希望听到正确答案啊！可有的时候偏偏事与愿违，学生百思不得其解，老师也跟着着急。但是在徐老师的课堂上，我们从头至尾看到的是他轻松的表情，学生敢说敢想，学得也很轻松。即使有时候第一个学生就碰巧答对了，老师也会把更多表达的机会留给其他学生。

这节课使学生明白无论何时何地遇到困难要退出难点，再退的劲大，进的速度慢过程中找到普遍规律用最简单的方法吃掉骨头。教师要教出知识分子，而不是知道分子，引导了学生对数学的崇拜，对科学家的崇拜，不是学会而是把文化传下去，把数学发扬广大。整个课堂，看似老师和学生都在玩，老师在玩撕纸魔术，学生也跟着老师一起玩，但整个课堂活而不乱，玩中有思维，有争辩，有学习，学生学得轻松，学得有趣。真正体现了教学“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学。”这样的“玩”数学让人震撼，更让人深思。2012、7、20

第三篇：江苏数学特级教师 徐斌

江苏数学特级教师 徐斌

1993年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学教学观摩课评比并获二等奖；2000年获全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖；2004年获全国小学数学年会论文评比一等奖；曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，在《人民教育》等20余家刊物发表论文300余篇，2005年教育事迹在《人民教育》“名师人生”栏目专题报道，《中国教育报》曾推出了“徐斌教育教学艺术系列报道”；出版有专著《走近徐斌：为学生的数学学习服务》等.个人教育网站：“为学生的数学学习服务”徐斌工作室 教育信念：追寻理想的数学课堂

十几年来徐老师在不断的追寻他理想的数学课堂（好课观），追寻着理想的课堂教育生活.他在谈理想数学课堂时以他讲的《万以内数的读法》为例.他的好课观是：

第一阶段，精雕细琢，完美无缺.这阶段，徐老师对“教学目标明确”、“教学程序严谨”、“提间精细恰当”、“采用多种媒体”、“板书精当美观”、“过渡语言周密设计”、“时间控制恰到好处”等等孜孜以求.他认为，一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏;应该天衣无缝，无可挑剔;应该精雕细琢，完美无缺.这段时间他把课堂上要讲的每一句话，每一个字都写来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，他在课前的准备中都做的完完整整的.他在教学《万以内数的读法》时，就把学生的知识点看成是“零”来教学的，整个课看似学生都学的很好，但是把学生当做了被动的接受者.他指出了他这节课的繁琐，他说：“因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演.”

第二阶段，多层并进，快乐交流.这个阶段，他追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”.他把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求.此时，他的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征，由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在课堂上往往情绪十分高涨.但是很多课堂上学生看似表现非常积极，个个兴奋不已，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起.但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”；只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高.这一阶段徐老师认为自己上的课有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”.虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但他渐渐认识到调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求.第三阶段，真实有效，互动生成.数学课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，因此在课堂上，徐老师追求“为学生的教学学习服务”，追求真实自然下的动态生成.他认为真实的课堂摈弃演练和作假.真正的课堂应该是学生的，然而真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观.互动的课堂讲求对话和共享，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通.生成的课堂需要耐心和智慧.课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程……

走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切实的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服.在他的课中能使你领悟到：成功是需要付出辛勤劳动的，教学探索永无止境!要想在以后的教育教学生活中不断进步，就必须凭借自己的聪明和智慧，不懈追求，静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思.

第四篇：特级教师徐斌课堂教学《平均数》实录

徐斌课堂教学《平均数》

教学过程：

（课前谈话）

课前准备：拿出一只你最喜欢的笔，需要用橡皮、直尺的带好，草稿本有的带好，提问：最喜欢什么游戏？

学生交流：搭积木、斗鸡、老鹰捉小鸡、捉迷藏、搭电路图……

一、玩游戏

谈话：现在分男生女生队进行套圈游戏，老师想用这样的方法统计图 左边统计男生，右边统计女生，这里有两个箭头，朝上的箭头表示套中的个数，一个小正方形表示套中5个。

问：朝右的箭头可能表示什么？ 生：人数

请学生做裁判，比赛开始

出示统计图1，请学生观察：男生4人，为公平起见，女生队也派4人。出示男生队套圈成绩，发现：每个男生都套中7个。问：男生队的成绩如何（还不错）

引导：男生队成绩都是7个，他们的水平都一样，4个人的整体水平可以用一个数来表示：7 出示女生套圈成绩，发现女生整体水平是6 第一轮游戏结束，男生赢

第二轮：男生：6、9、7、6 女生：10、4、7、5 请各位裁判判断，现在那个队赢了？ 交流：男生28 女生26 板书：6+9+7+6=28 10+4+7+5=26 第二轮结束，男生赢

第三轮：男生：7、7、7、7 女生 6、6、6、6 女生：6、6、6、6、6 问：哪一个队赢？ 学生产生质疑：不好确定。

通过直观图观察发现：男生的整体水平是7，女生的整体水平是6

第三轮结束，男生赢。

决赛：男生：7、9、7、6 女生：10、4、7、5、4 问：同学们看，哪一队赢？ 交流：生1：男生，凭感觉来比。

生2：不好判断，女生有最高的也有最低的。

今天来学习一个新的知识来帮助我们解决问题。板书：平均 问：什么是平均？

生：平均分成2分，每份都相同。板书：平均数

追问:还有谁知道平均数？什么样的数是平均数？平均数应该是处于什么位置的数？

生：处在中间位置的数

二、建构新知

1、探索平均数

问：谁能把它变平均了？

生1：把9各分两个1出来拿给2个6，这样变成了4个7。这样就平均了。发现：7就是6、9、7、6这4个数的平均数 追问：同学们是怎么得到平均数的？ 指出：这种方法叫做移多补少 生2：总个数除以总人数 指出：可以先求和再平分。学生独立计算女生的平均成绩。交流：你是怎么想的？

生：移，把10拿出4平均分给刘同学和沈同学。、生：总分数除以总人数

哪种方法哪种好？ 交流发现：求和平分

2、理解平均数

(1)初步交流：你觉得平均数是一种怎么样的数？ 生１：中间数

生２：平均分出的数

(2)在求平均数的时候，用了两种方法:移多补少、求和平分,你觉得平均数在哪个范围之间？

交流发现：平均数在最大和最小之间。问:什么时候用移多补少方便？求和平分方便？

三、巩固应用 １、基础练习

练习1：看看每个笔筒里有多少枝？

提问：用了什么方法？ 移多补少

呈现两种不同的统计图，让学生说说怎么移多补少？ 指出：取长补短。在数学上就是移多补少。练习2：

小丽有这样的三条丝带，这三条丝带的平均长度是多少？平均数是18。追问：用什么方法？

生：先把24其中4厘米分给粉红色，再把2厘米分给黄色。

生：把黄色中1厘米分给粉红色，在把紫色的9厘米平均分成3份，1份黄色1份粉红色，1份自己。

2、拓展练习

练习3：下面是华江果品店上星期5天卖出苹果和橘子的数量。

生：苹果和橘子星期一卖的少，星期五卖的多。如果你是经理，你准备什么手段？ 星期一卖的便宜点，星期五卖的贵一点。星期一和星期五都卖的便宜点。

利用周末进货，进货要注意点什么？橘子和苹果进的货一样多吗？ 交流：生：苹果多一些，感觉苹果星期一和星期五的-苹果数量多一些

用数据说话，同桌两人合作算出苹果和橘子的数据 苹果40 橘子35 也可以从平均数来看出多买哪种? 练习4：篮球比赛

平均身高是160cm，篮球队中有身高是155cm的吗？ 生：有，160只是平均数

提问：现在的平均数比160要高，那进来的那个人的身高会是多少？ 是高一点点吗？

四、回顾反思

1、回顾思考：什么样的数是平均数？

生：平均数比最高的数小一点，最小的数高一点。

2、终级PK赛：

周晓红如果套中多少个女生就能和男生打成平手？

5个人，每个人就是6个，如果再来6个，平均数就是6个，要和他们平手，每个人都要增加1个，6＋6=12。

3、联系生活：

找一找:生活中哪里会用到平均数？

第五篇：听徐斌教师心得体会

在这半学期的听课学习中，给我印象最深的是徐斌老师执教的一堂课，（徐斌老师是江苏省特级教师，1969年出生，他堪称小学数学界的精兵强将，曾先后应邀到北京、广东、上海等20多个省市作公开教学200多次）这次他给我们带来的是六年级的数学课：《解决问题的策略——替换》。短短的四十分钟很快就过去了，但徐老师那精湛的教学水平、扎实深厚的教学功底、以及灵活机智的课堂驾驭能力，给在场所有老师留下了长久的、深深的回味与思考。下面我就徐老师的课谈几点个人体会：

1、教学层次晰、层层深入

新课一开始，就由学生熟悉的天平、曹冲称象这个众所周知的故事入手导入新课，让学生初步感知什么是替换，在接下来的学习活动中，逐步通过画图、摘录、整理等教学方法渗透教学策略——替换，让学生通过替换的策略来解决生活中的数学问题，最后由学生总结出替换的思想方法。

2、教师的引导顺畅自然、循序渐进、由浅入深、每当学生的思维受障时，徐老师总是不急不火，循循善诱，最后达到拨云见日的效果。学生往往能根据教师的引导抓住问题的关键，例如：在教师问倍数关系与相差关系的不同之处时，学生自己总结出了：倍数关系的题总量不变、物体的数量变了；相差关系物体的数量不变，总量变了。

3、教师的语言简洁精练、幽默风趣。从课堂上的每一句过渡语，每一次提问，每一阶段的小结都能看出：教师的每句话、每个字都经过锤炼。课堂气氛轻松和谐，学生都能积极主动地投入到学习活动中。

在新课程背景下的数学课堂中，满眼是缤纷的色彩，热闹的场面，满耳是激烈的争辩，廉价的表扬，而徐老师的这节数学课，却让我有了一种返璞归真的感觉，宁静而清新、扎实而不失生动、有趣而不失有效，从他的课上，我更清楚的明白了什么是底蕴!一个优秀教师的底蕴！