信息技术与生物课堂有效整合应注意的问题2

第一篇：信息技术与生物课堂有效整合应注意的问题2

信息技术与生物课堂有效整合应注意的问题

刘 斌 孙 丽

随着科学技术的发展，许多先进的信息技术运用到我们的课堂教学，如何实现信息技术与生物课堂教学有效整合呢？这是我们每位生物教师必须重视的问题。

经过调查、研究使我们发现，要实现运用信息技术来辅助课堂教学，从而实现信息技术与生物课堂有效整合，应注意以下几个方面。

一、辅助课堂教学技术手段的选择

对于信息技术的选择有很多老师有这样的误区：不论什么样的课，只要运用信息技术手段辅助教学效果就一定好。其实不是这样的，我们在选择什么样的手段来辅助教学，要实现手段与课堂教学有效的整合必须要根据：目标任务、内容、学生的实际情况、老师及学校的情况等。手段与课堂教学整合的是否有效靠什么来衡量？就是学生能否在短时间完成学习目标任务，你的手段再怎样先进，你的课件再怎样漂亮，学生完成不了学习任务什么都等于零。你选什么样的手段来辅助教学呢？我们在选择辅助教学手段时，要将学生的学习内容和他们的实际状况结合起来。有些课的内容运用传统的教学手段效果会比信息技术手段要好，我们就要选传统的手段来辅助教学。我们在教学过程中要有针对性的选择教学手段来寻求高效，结合我们生物学科的特点，可以利用实物直观、模型直观、标本直观、实验观察等手段来辅助教学的效果会比运用信息技术手段好。如在讲述《昆虫》的内容时，昆虫的形态结构这部分内容完全可以让学生观察模型，使学生通过直观观察获得感性材料，从而得出结论。这样的效果要比用课件展示昆虫的形态结构获得结论效果要好。再就是在信息技术的选择时，必须是老师能熟练运用这项技术，如果课堂上教师因使用先进的技术手段而浪费太多的时间，使学生失去充分的思考时间，这样我们只能放弃信息技术手段的选择。我们在选择辅助课堂教学的手段时，要充分考虑自己和学校的实际情况。

信息技术手段的选择是否恰当将直接影响课堂教学的效率，我们教师只有对课标、教材、学生、自己、信息技术非常了解，才能做到有的放矢，才能实现课堂的高效．

二、信息技术在课堂呈现的时机 上课时，出示信息技术的时机要恰到好处，从而实现信息技术与课堂教学有效的整合。在不该出示的时候出示了不但效果不好，还影响学生的正常学习、活动、思维，呈现信息技术的时机统观全课来看可在以下几个时机．

1、课堂导入，激发兴趣

在实际教学中，由于受教材内容的限制，常出现教学内容的理性化倾向，导致枯燥、僵硬、呆板的氛围。我们可以利用多媒体等手段将抽象的事物直观化，将理性化的内容感性化，从而营造一个宽松、和谐的学习环境。

良好的开端是成功的一半。课堂授课时，导入部分非常重要，我们可以利用先进的信息技术手段来激发学生的学习兴趣，营造一个宽松和谐的学习氛围．如在讲授《生物圈是最大的生态系统》一课时，开课老师就利用多媒体将家乡美丽的仙女湖的景观展现在学生的面前，同时利用适当的问题来激发学生的学习兴趣，很自然的引入新课。这样运用直观的手段将学生的生活实际引入课堂，能大大提高学生的学习兴趣，从而大大的调动了学生学习的主动性。

2、突破重难点

在课堂上，学生能通过自主学习或合作学习获得知识，就不用什么辅助手段来辅助教学。当学生遇到困难时或非常重要的内容时，我们要运用信息技术的手段引起学生的注意，帮助学生突破难点。我们通过利用多媒体来实现抽像向直观的转变，知识的形象化，从而帮助学生对知识的理解和运用。如在学习心脏的工作机理时，学生对心脏的工作机理很难理解。我将心脏工作的全过程呈现在大屏幕上，学生通过观察大屏幕就直接获得心脏工作的感性认识。这样不但帮助学生获得新知，也使学生的观察能力得到提高，同时也使学生认识到生物体的奥秘，增强学生的探索生物奥秘的欲望。

先进的信息技术是用来帮助学生来解决困难的，他不能代替学生的思考，只有在学生通过自主或合作学习后然无法解决的时候，再利用先进的信息技术来帮助学生突破难点。非常重要的知识点可利用信息技术来帮助学生加深印象。

3、习题强化

习题强化时我们可以利用课件呈现习题。特别是那些与图型有关的习题用多媒体来呈现，可以很好的激发学生的兴趣，引导学生积极思考，从而达到掌握的目的。如在“练习使用显微镜”一课中，在学生自己独立练习后，利用大屏幕将学生错误操作的图片呈现出来，让学生进行指正。还如，在制作临时装片的学习中，可以将制作临时装片的步骤，分解呈现在大屏幕上，让学生来排序。像这样的利用课件来辅助强化练习的效果，越越超过纯文本习题强化训练的效果。

4、课堂小结

我们惯用的课堂小结方式是老师引导学生来进行小结。这样对于学生来说就失去了一定的自主性和发展创新意识的机会。我们可以让每位同学在一张上，将本课知识以网络图的形式呈现出来，然后，老师再利用实物投影将学生的作品呈现在大家的面前，并组织其他同学对该同学的归纳结果进行评价。

（三）媒体课件的制作时应注意的问题

我们运用先进的技术手段来辅助教学的根本目标就是让学生通过多种感官来获得新知识，就是在教学过程中通过利用先进的技术手段来引起学生的注意，引导学生正确的思维，实现媒体课件与课堂教学融为一体。因此，我们教师在制作媒体课件时应以下几个方面。

1、课件的界面要精致美观，画面简洁

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。但有的教师不注重课件制作的精美，做出的课件花哨而杂乱，不仅使课件使用的效果大打折扣，有时甚至还可能影响到教师的教学。

制作出的课件要给人一种精致美观的印象，可以从以下几个方面进行： [（1）统一风格，画面简洁。

（2）合理搭配字体、颜色。

（3）界面友好，易于操作。

（4）适当加入动画效果。]

2、要考虑到课件的实用性，不可华而不实

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解。使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力，但如果用得不当和过度，有时反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。比如有的①课件装饰得华丽无比，不必用动画也用动画，不该加声音也加声音，没注重课件的实际功能和作用，这样的课件虽然看起来很热闹，但课堂使用时实际效果却适得其反，学生的注意力常常被吸引到教学内容以外的地方，没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。所以我们在使用多媒体课件教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。

（四）信息技术不能代替教师和学生

信息技术只是一种辅助教学的手段，它不能成为我们课堂教学的全部，它不能代替教师的主导作用和学生学习的体验过程。因此我们在教学设计中要充分体现出各种信息手段的辅助作用，在教学过程中要体现出教师的“主导”和学生的“主体”作用。

课堂教学的设计应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对各教学环节进行合理布局，周密安排，精心设计，以提高教学效益和质量。教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将[“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”]，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手,并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而消弱了多媒体教学优势的充分发挥。我们在进行教学设计时，更不能让多媒体课件代替学生的亲身体验过程。如该让学生实验、调查、探究的必须让学生进行实验、调查、探究从而获得最直接的感性材料，有利学生学会学习，从而实现课堂的高效。

②总之，现代化的信息技术必须要有现代化的思想与之相适应。多媒体教学课件的制作应围绕教学的需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨。作为课件设计者的教师，必须树立“以学生为中心”的教学思想，从而实现课堂的高效。我们老师必须从课堂教学媒体的选择，各媒体呈现的时机，各种媒体的制作，各种媒体对课堂内容的整合等方面认真思考，从而减少信息技术与课堂教学相整合的干扰因素，最终实现高效课堂。

参考文献：

①„„颜志财的博客

2010.4.11 《多媒体课件制作的误区和对策》

②„„Dukechelgg

2011.5.18 《设计制作多媒体课件应注意的几个问题》

单位：辽宁省大连市长海县第三中学 地址：辽宁省大连市长海县广鹿乡柳条村，邮编：116502，邮箱：liubin133878@126.com 电话：***

第二篇：信息技术与学科整合及其需要注意的问题

信息技术与学科整合信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方法和学习方法。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，另外信息技术课程本身也越来越趋向于整合其他学科的内容

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在资讯技术与学科课程这两地方都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意思不仅是为了发挥资讯技术的工具功能，而是赋予了新的教育意思。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方法全面的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现资讯技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用资讯的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不一样学科的内容通过资讯技术开展有机的组合,把知识与思维、理论与现实、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥资讯的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的办法、甚至是比较原始的办法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在资讯技术的使用上也会各有

不一样。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学品质的提高。

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。最有利于创新精英培养的角度考虑,则有两种基于资讯技术的教学模式(也就是能够实现资讯技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。

3、高度重视各学科的教学资源建设。重视教学资源的建设,并非规定所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是规定广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去开展开发。

注意运用“学教并重”的教学设计理论，来开展课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。

最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建规定。在运用这种理论开展教学设计时,应当把资讯技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

信息技术与学科整合应注意的几个小问题

一、不能绝对取代传统的教学工具

二、不能过分追求信息技术含量

三、不能滥用信息技术

四、不能孤军奋战

五、不能忽视教师的主导作用

六、不能只有公开课、评优课才注重整合七、不能不总结，不反思

第三篇：信息技术与生物论文

浅谈计算机辅助教学软件在生物教学中的应用

三角塘镇渔池学校 黄检桥

摘要 随着计算机的普及，各门学科教学工作者也积极地开展学科教学与计算机信息技术的的结合的探索，由于计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化。计算机软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。

关键词 计算机辅助教学 视觉刺激 听觉刺激 直观性

随着计算机的普及，信息技术知识与学科教学结合有了更多的探索，我结合几年来在生物学科的教学实践,开展了计算机软件辅助教学的探索实验,取得了良好的效果。

一、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动他们的学习热情,使其积极主动地投入到学习之中,呈现最佳的学习状态。如讲“DNA结构和复制”一节,我采取声像点睛的方式,首先让同学们看一段课外阅读,思考什么是遗传物质,DNA为什么能控制性状的遗传,引导学生去探索DNA结构与功能的关系。然后打开显示器,就可出现DNA的基本组成单位及代表各种化学分子的图形„„在复制过程中,首先出现一个旋转的DNA空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程,这是在其他教学手段中所不能比拟的。在演示DNA分子复制 的同时,还可进行强化训练,也可自学练习。如碱基配对有一定的规律:这就是A(腺嘌呤)一定与T(胸腺嘧啶)配对,G(鸟嘌呤)一定与C(胞嘧啶)配对。在计算机的显示器上如碱基配对不符,会发出“嘟嘟”的响声。(我用它的谐音“不不”)这就对学生出现了声刺激,如果对了会发出清脆悦耳的音乐声。学了这节课后,同学们记忆深刻,课后练习时正确率达到90%。对计算机辅助教学具有极大的兴趣。

二、突出生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化 直观性原则是生物教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化,如讲葫芦藓的生殖特点。葫芦藓个体小,生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段,显示器上首先出现葫芦藓的完整植株,再把各个部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴盖脱落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体,由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大,精子器中产生精子,借助水游到颈卵器中与卵细胞融合,完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚,长出长柄„„。整个的显示过程形象逼真,给同学以直观的感受,使不易理解的教学难点轻松自如地解决。通过计算机软件的显示,90%的同学都能自己概括出葫芦藓的生殖过程。

三、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点,但又看不见、摸不 着,理解起来有一定的困难。

比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺点是既不真实,也缺乏动感。如果应用计算机软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程,化静为动,化抽象为形象,增强了学生的感性认识,使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,让同学带着问题去看。如心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先出现的是心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连,分别用红光和蓝光强化,然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官,使同学进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度,边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中,又得到教师适时、适度的强化,使这一难于理解的知识变得易于接受。以后测验这一内容时,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向,绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

四、能加快学生对知识的接受速度，提高一节课的知识含量 计算机辅助教学软件运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用,从而大大提高了教学效果。“葫芦藓的生殖和蕨类植物的生殖”这一节,过去用一节课时间特别 紧张甚至还需延长时间,现在通过运用软件教学,大大缩短学生对重点、难点的学习理解过程,仅用半节课就完成了。

计算机辅助教学通过屏幕显示为生物教学提供更新的视觉刺激,通过声音为生物教学提供口技般的听觉刺激。生物教学采用现代信息化的教学手段,优化我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第四篇：运用信息技术,打造生物卓越课堂

运用信息技术，打造生物卓越课堂

重庆市永川区第六中学校 刘茂发

摘要：信息技术在初中生物学教学中运用越来越多，教学过程中采用文献法、实践法相结合，对信息技术在生物教学的教学模式，教学方法，学科的教学中遇到的问题发挥的一些作用进行探讨。结果表明教育理念的转变和教师在新课标下的实际教学中学科的整合，通过信息技术与生物教学的整合作用，对呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力积极作用。为进一步打造生物卓越课堂，提高初中生物学教学质量提供了理论依据。关键词：信息技术；教学；生物学；卓越课堂

在一次区教委举办的生物新课程赛课中，参赛的15名选手中仅仅只有一位没有准备课件采用摄影仪。在使用课件的选手里，通过交谈得知其余14位选手的课件都是请他人“捉刀”，在这些课件里有的只是简单的知识点的呈现、练习的演示，有的只是适当增加背景画面，当然也有相当生动演绎课程内容的。但少有例外，大多数教师有了课件丢了粉笔，让人看了总觉得有些做作。怎样运用从多媒体现代教学技术，打造生物卓越课堂，本文从教育理念的转变以及学科的整合几个方面对信息技术在初中生物教学的必要性和作用进行了探讨。

一、教师在新课标下的教育理念的转变

新课标的教学模式与传统的教学模式有着很大的差别。传统的教学是把传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新课程的教学模式不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力，并树立正确的情感态度价值观。过去的上课模式都是老师讲，学生听，老师问，学生回答，学生跟着学，而新课标的精神，为培养学生科学探究的能力提高学生科学素质，安排了大量的科学探究活动，且这些活动形式多样（包括：观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等）。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，而新课标学习方式把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习过程。新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

二、教师在新课标下的实际教学中学科的整合，打造生物卓越课堂

我认为教学中学科“整合”理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出现代信息技术在哪些地方能增强教学效果；现代信息技术是新课程改革的催化剂，使得课堂教学中的学习从单一的接受学习走向合作互动学习。现在从条件落后的农村偏远的中小学校为了能跟上新课程的改革，各地区都在大力为这些条件落后的中小学校增添了多媒体设备，为教师提供优质的高效课堂。在现代信息技术环境下，强调多边互动，它表现在课堂上不仅是师生之间的互动，还有同学生之间的互动，学习是一种共同掌握知识的过程；互动学习即为师生平等参与和互动的过程。信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。因此我们进行学科整合。现代信息技术对课堂教学模式的整合传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性,不利于学生智能的发展和创造性思维的培养.学生不能根据自己的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。信息技术与生物教学整合的关键，是如何有效地达到生物学习的目标，培养学生的信息素养、创造精神与实践能力，因此，要培养学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具，其具体表现形式为：

1、以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具

这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，生物教学中是实验较多的一门学科，我们也可以利用模拟软件来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。

2、以现代信息技术作为生物教学的交流工具

是指将现代信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。要实现上述目的，办需在有互联网局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。我们可根据生物教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：“我需要帮助”、“老师优劣之我见”等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流，另外教师和学生还可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。

3、现代信息技术为生物课堂教学提供更多的资源环境

用信息技术提供生物资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的理解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用的信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜索素材。

4、以现代信息技术作为生物情景探究学习工具

一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情景。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体教育手段，让学习者进会探究、发现，有助于加学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术与生物教学的整合作用，对呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。其次，现代信息技术对学生学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。

现代信息技术教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体的运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系。运用了多媒体，还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，才能实现教学相长，从而提高教学

质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。但现代信息技术在教学中的应用，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

参考文献

[1]向志家，课堂教学问题-诊断与解决[M]，天津：天津教育出版社，2009 [2]王红霞，新课程下的生物教学[G]，中学数理化：学研版.2011(7)：71-71 [3]关文信等，新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].首都师范大学出版社[M].2003：116-116 [4]周稽裘，教育现代化:一个特定历史时期的描述 [M], 教育科学出版社2009.1-10 [5]傅孝溪著，新课程课堂教学技能与学科教学[M] 世界知识出版社2007，28—30 [6]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB／OL]．(2010-07—29)[2010—10-26] ． [7] 赵阳, 生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].科学教育研究(读写算)2011(36)：89-89 [8] 高鸿杰，张花艳.利用农村优质生物资源构建生物有效教学尝试[J].教育模式研究, 2011，(37):113 [9] 刘恩山，中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2008，11-57

第五篇：课堂评价应该注意的问题

课堂评价应该注意的问题

一、评价要呵护童心

前段日子，我听了几位青年教师的阅读课，课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考。

现象一：学生朗读课文结束后，教师范大学作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。

现象二：学生在流利地读完课文某段落后，教师评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。

评价的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。但上述教师的评价显然没有起到这样的作用，相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说：“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。

二、评价要注重引导

新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。

我曾听一位教师执教口语交际课，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向，三、评价要把握好度

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。

所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：

１、挖掘教材中的可比因素。如：“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”（《草船借箭》）。

２、与同学对比。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！。”“这样的分析确实高人一筹！”

３、与教师对比。如：“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”

４、与自身对比。如：“据我所知，你这次朗读是最棒的，继续努力！”

所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如《珍珠鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

四、评价要讲究趣味

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，真的有效！”

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。