了解互动大师及其应用 教学案例

第一篇：了解互动大师及其应用 教学案例

《了解互动大师及其应用》教案

一、教学目标 1．知识与技能

（1）了解什么是html5；（2）了解什么是互动大师；（3）熟悉掌握运用互动大师

2．过程与方法

（1）通过教师讲授与演示，培养学生使用互动大师的能力；

3．情感、态度与价值观

（1）通过教师的演示，学生初步形成自己动手实践的能力；（2）让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

二、学生实验器材 计算机，网络。

三、教学方法 1.演示法 教师通过自己使用一遍互动大师制作动态网页，使学生掌握使用如何使用互动大师。

2.任务驱动法

让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教学中，让学生自己制作属于自己的微信朋友圈划屏。

四、教学过程

1、设置情景课前启动

利用微信这个热门话题进行提问，引发学生的上课兴趣，调动学生的积极性，使学生融入到课堂当中。

2、导入新课

师：同学们既然都会使用微信，那自然除了使用微信看消息，支付商品，是不是还会使用微信刷朋友圈。既然大家都使用过微信朋友圈，那你们可以告诉我，你们的朋友圈里都有些什么吧？文字?图片？哦，还有视频。可我的朋友圈里面最近出现了一些新的东西—动态网页划屏。我们先来欣赏一下~

3、新授

（一）html5 师：同学们，刚才我们看的这些东西是不是都挺好看的哈，那在我们做它之前呢，我们需要学习它的基本语言—html5。HTML:超文本标记语言，标准通用标记语言下的一个应用。“超文本”就是指页面内可以包含图片、链接，甚至音乐、程序等非文字元素。

超文本标记语言的结构包括“头”部分（英语：Head）、和“主体”部分（英语：Body），其中“头”部提供关于网页的信息，“主体”部分提供网页的具体内容。

HTML5:万维网的核心语言、标准通用标记语言下的一个应用超文本标记语言（HTML）的第五次重大修改.HTML5的设计目的是为了在移动设备上支持多媒体。新的语法特征被引进以支持这一点，如video、audio和canvas 标记。HTML5还引进了新的功能，可以真正改变用户与文档的交互方式。

VXPLO互动大师，发音 V-X-PLO（字母V，字母X，explore的plore相同的音节），是一款在线互动富媒体编辑工具,他能够让用户在线创作自己的互动富媒体作品并方便的分享给别人。不同于传统的单机制作工具，VXPLO互动大师将富媒体创作推到一个全新的高度，它拥有以下一些传统工具无法企及的优势：

可以制作任何类型的在线内容,包括: 互动视频、网页特效、微信应用、APP应用、minisite、在线广告、个人博客、在线PPT、互动相册、小游戏等等；

可视化地完成所有设计工作，无需任何编写任何代码，所见即所得； 非常简单就能做出惊艳的互动效果让你的朋友眼前一亮；

无需下载安装任何软件，无论身在何处打开浏览器即可使用； 可以随时随地分享作品，无论windows、osx、智能手机或平板，都能够正常观看；

同时兼容Flash和HTML5两种技术； 公共账户永久免费使用。

VXPLO互动大师真正完全在线编辑，可以直接使用视频、音频、pdf、word，ppt文件，flash，网页等作为制作素材，不再受文件格式所困扰。VXPLO互动大师可以做的作品类型包括但不限于以下几种：(1)交互视频，交互微电影(2)酷炫PPT:(3)个人博客、网站或相册:(4)数字简历和贺卡:(5)设计原型:(6)iPhone / Android手机网页，手机APP应用 那现在让我带领你们使用互动大师吧！

4、操作实验

既然同学们都知道了它的基本语言，那现在我将进行操作展示，同学们可以跟着我的步子一步一步来学习。

5、课堂小结 师：通过本节课的学习你有哪些收获？ 生：讨论交流。

6、布置作业

课后同学们可以在寝室尝试做属于自己的动态网页分享到你的朋友圈里。

第二篇：课堂师生互动教学案例

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

第三篇：互动教学模式的有效应用

互动教学模式的有效应用

小学语文是学生学习语文的启蒙阶段，学好小学语文作文对于学生提高语言应用能力，为其它学科的学习奠定根基具有重要意义。因此，教师要时刻创新教学方法，吸引学生对语文作文学习的兴趣。随着新课标课程改革的不断加快，互动教学模式日益受到教师的关注。互动教学模式以其灵活多变、生动有趣的风格吸引着广大教师和学生的兴趣。在教学中采用互动教学模式对于学生语文作文水平的提高至关重要。

1.多媒体互动，活跃课堂氛围

互动教学通过创设具体的情境，让学生身临其境去切身感受生活情景和其中传达的情感。互动教学让学生的感受更加深刻，学生在互动中交流能力和语言表达能力不断提高。在互动学习的课堂上，作文学习不再是从前的枯燥无味，它让简单的文字变得有趣，让严肃的课堂变得轻松活跃。因此，应用互动教学模式进行小学语文作文教学应让课堂活跃起来。教师对多媒体的应用不仅可以丰富教学形式，同时也让作文教学变得更生动。多媒体技术可以以图片、视频、音乐的形式进行作文教学，使学生可以全身心的感受语言文字的魅力。课堂上教师可以运用多媒体创设生活中的具体情境，然后与学生展开互动让学生通过多媒体展示出的图片和视频展开想象并将自己的想法口述出来。在口述过程中教师要与学生保持眼神交流，让学生知道自己的想法被重视，从而吸引学生学习作文的兴趣。学生口述完教师要对学生的表演进行评价，指出学生的不足之处，然后教师给出自己的想法，让学生学习教师的正确规范的表达，最后完善自己的文章。通过这样一个过程，让学生学会“作文是改出来的”这一道理，学生便可以自己完善自己的作文，实现真正的互动教学。

2.游戏中互动，激发课堂学习

玩是儿童的天性，在玩中学生可以自由地释放自己的天性，激发想象力和创造力，孩子在游戏中学会成长。游戏让更多的人相聚在一起，大家分成一个组为了共同的目标而一起奋斗。因此，游戏让学生可以有更多的交流，师生间的互动增加，教师在游戏中不再是一个学生望而生畏的领导而是一个稚气未脱的大孩子，学生在游戏中与老师的距离拉近，交流和互动也变多。教师将游戏带入课堂是为了拉近与学生的心灵距离，同时有趣的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在准备游戏时要以增强与学生的互动为前提，站在学生的立场考虑游戏设计的合理性和趣味性。小学语文教学课堂上做游戏不仅是增强知识生动性的要求，同时通过游戏要让学生增强与老师同学的交流，将自己在语言课堂上学习到的语言知识应用到实际交流互动中，不仅可以巩固所学知识也可以提高语言文字的应用能力。这就要求教师在课前选择游戏时不仅要根据所学课本内容也要侧重选择能够提高学生能力的游戏。例如：教授学生学习写“我的周末生活”的记叙文时可以让学生以击鼓传花的形式讲述每个人的周末是怎么过的，看看哪个同学的周末更有意义，然后让其他同学向他学习，不断充实自己的业余生活。这样学生可以在讲述中锻炼自己的口头表达能力和逻辑思维能力。在游戏中与老师同学互动，相互学习，共同进步。

3.丰富互动形式，拓展学生兴趣

注重课下积累是语文学习的关键。刚入小学时语文老师会要求学生准备积累本，小学作文的提高很大程度上仰仗于积累本的强大功力。积累本蕴含了我们语文学习的点点滴滴，它记录的都是我们学习中的精华。因此，积累本在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。教师要充分利用积累本展开互动教学。一般而言积累本是学生的个人物品，同学之间很少有交换积累本的现象，大家都将厚厚的积累本当做是珍宝不让别人翻阅。此时，教师可以说服学生互相交换积累本，让大家学会资源共享。教师可以专门举行一个积累比赛，给学生一个学期的时间去搜集整理自己认为对语文学习有用的东西，一个学期后开展评比比赛。成绩优异的同学奖励给他们小礼品并将他们的积累本公开展示，让别的同学学习其中对自己有用的东西。通过比赛的形式让积累在班里蔚然成风。交换积累本的教学方法突破了以往口头上的互动，书面上的互动比口头的互动更有力量。另外，阅读是写作的来源，通过广泛地阅读让学生丰富自己的思想，增长见识和学问。只有广泛地阅读才能提高文章的深度和思想性。教师定期开展阅读活动，例如：朗诵比赛、诗歌大赛、讲故事比赛等等，通过这些丰富多彩的活动让学生拓宽视野，积累素材。比赛就会有胜负，有竞争。竞争虽然残酷但却教会我们成长，让我们可以看到更宽广的语文世界，体验不曾经历过的人生。在比赛中优胜者可以得到鼓励，教师对优胜者的鼓励就是一种互动，在互动中给予他们更多的信心让他们在以后的学习中可以做的更好，同时对于表现欠佳者教师和他们的互动要注重激励，虽然他们不能表现出色但是他们都付出了自己的努力，教师在互动中要指明他们的不足，鼓励他们继续努力。

总之，互动教学对于小学语文作文教学具有重要意义。互动教学的有效应用不仅要利用多媒体技术，同时也要创新课堂形式，在游戏中增强师生互动，在游戏中增强师生情感，给学生一个欢乐愉快的课堂，给学生一个无忧无虑的童年。

第四篇：感受春光 了解春天教学案例

《春天的畅想

（一）感受春光 了解春天》

授课年级：义务教育实验教科书六年级下册

设计思路：本单元属于造型与表现单元，本单元中有三个活动，活动一是欣赏与评述《感受春光 了解春天》。本节课我以（寻春—赏春—品春—画春）四步曲的形式贯穿整个课堂。首先，让学生从自然界中寻找春天；第二，展示春天的各种图片，让学生感受到自然界春天的美；第三，欣赏与评述文学家、音乐家、美术家表现春天的作品，以不同形式分析古今中外名家的作品；第四，启发学生大胆的想象和联想,通过不同的角度来感受与表现春天,体验自然美与艺术美共同的美感与不同表现方式，找到适合自己的方式来表达心中的春天。整堂课以教师引导,学生欣赏为主线,启发、讨论为手段,师生进行感知交流,思维在交流中得到延伸,感情在交流中得到升华。教学目标：

1、知识目标：引导学生通过欣赏与评析，体会大自然与艺术间的 转换和交融所带来的美感。

2、能力目标：结合学生自己的观察、发现，大胆地想象和联想，帮助学生感受艺术家以不同角度、不同形式对春天的赞美，提高学生的鉴赏能力和绘画创作表现能力。

3、情感目标：激发学生对美的发现与追求，形成积极参与的交流 意识,激发创作兴趣;初步完善创作构思,感受成功体验。培养 学生热爱生活、热爱大自然的美好情操。

教学重点：理解自然美、艺术美的相关知识及其间的关系。

教学难点：让学生能以讨论与合作、比赛的方式，自己分析出作 品中艺术家对春天赞美的角度与形式。通过对艺术家的作品与审 美价值的了解、探究和体验，理解不同艺术的不同表现形式。并 用适合自己的表现形式去表现春天。教学准备：

教师：课本、多媒体课件（描绘春天的图片及文学作品资料.中外艺术家表现春天的作品图片,表现春天名曲《春之歌》等）学生：(提前预备描写春天的文学作品、表现春天的艺术作品及歌

曲等)水彩、画笔、草稿纸、胶水、刀、剪等各种能够表现 春天的各种材料 教学流程设计：

（一）引导阶段：

教师在上课前用课件播放歌曲《春天在哪里》，创设教学 情境，调动学生的情绪，从而导入本课。

师：伴随着欢快的歌声，欢迎老师和同学们走进今天的美术课堂。

在上课以前让我们先来做个热身运动，做个猜字谜的游戏怎 么样？ 生齐答：好......师:教师点击课件出示谜面 请同学们看大屏幕谜面是：“三人 同日见，百花齐争艳”。哪位同学能够猜出谜底？（学生抢答，教师用白板笔写答案。）今天我们就来学习第二单元春天的畅想

（一）感受春光、了解春天。教师课件出示课题（设计目的：让学生聆听歌曲、猜字谜的游戏导入本课，激发起学生好奇心和学习兴趣，为整堂课的教学创设一个良好的教学情境。）

（二）发展阶段

师：春天来了，春天在哪里？你们找到春天了吗？谁能起来说一

下你从哪些方面找到了春天？ 生甲：燕子飞回来了…… 生乙：河水解冻了……

生丙：麦苗泛绿了……等等

（设计目的：通过学生平日的观察，适当活跃课堂氛围，激发起学生的学习热情，同时也培养 学生的观察力，和大自然的亲和力。）

师：同学们在生活中观察的很仔细，都找的非常准确。老师给归

纳出了春天的六条特征，但我已经打乱了顺序，哪位同学能 够到讲台前做出正确的选择？（学生踊跃到讲台前做出正确 的连接）

1：天气的变化------天气变暖，气温升高 2：植物的变化------植物发芽变绿开花 3：动物的变化------蚂蚁出洞，燕子作窝…… 4：水文的变化------河水解冻 5：农业生产的变化-----春耕

6：人们生活的变化-----穿春装，外出踏青

师：这位同学做的非常准确。同学们，春天是美丽的，老师给

同学们精心准备了几幅有关春天的图片，同学们想不想欣 赏一下？

生齐答：想

师：那就让我们共同来欣赏一下这美丽的春光吧！

（教师出示各种春天的摄影图片学生欣赏，并对每幅图片进行有感情的配音诗朗诵，激发学生的视觉情绪，学生的身心都沉浸在美丽春天的景色中。）

图片一：春天说来就来了，最先苏醒的是河流，融化了硬硬的雪图片二：不经意间，绿色以挂满枝头，河旁柳树的枝条上已冒出图片三：油菜花早就开满了，眼前早已成了黄色的海洋。图片四：这时的春雨是最喜人的，总是静悄悄的，来的忽然，在图片五：连蚂蚁和蜗牛们也耐不住寂寞，偷偷地爬出来呼吸着这图片六：久违的燕子也开始了飞翔，它们不时的停歇在电线之间图片七：春雨过后，迎春花、桃花等相继开放……连蜂儿蝶儿也图片八：“一年之计在于春”，农谚早安排好了。城里人纷纷到层，流水声一天比一天响起来，最后成为一股汹涌的奔流，冲到山下流进河里；

了嫩绿的叶芽儿，绿的直逼人的眼。

不经意的时候，滋润了人们的心田，也滋润了整个世界。

雨后混着青草香的空气。

相互嬉戏，成为天空中一道道美丽的音符，为大自然增添了无数生趣。

四处乐着，这儿闻闻，那儿嗅嗅，挑三拣四的忙碌着 ……

乡下踏青，而乡下的农民伯伯早已脱下了棉衣，忙着耕

地、插秧，播种下自己一年的希望。好一派春意盎然的景色!师：同学们，欣赏完这美丽的春光,有什么感觉?心里是不是想通

过某种方法或方式把对春天的感觉表达出来? 生：对

师：不同的人有不同的表现方法,接下来咱们分别来看一下不同的

派别对春天的表现是怎样的？（教师播放课件、点击出表现 春天）

师：面对美丽的春天,无数文人墨客无不为春的多彩而陶醉，被春 的生机所打动，留下了很多赞美春天的诗句.让我们一起来欣 赏文学家是怎样把春融入了思想里,请同学们回顾一下你所 学的课文中有哪些表现春天的名作？ 生甲：天街小雨润如酥，草色遥看近却无 生乙：野火烧不尽，春风吹又生 生丙：朱自清的《春》……

师：同学们的记忆力真不错。老师这里还有一篇艾青的著名散文 《绿》，哪位同学能够跟着音乐有感情的朗读一下？（学生 进行有感情的朗读，并细心体会散文给人带来的艺术魅力）师：这位同学朗读的非常好，很有感情，同学们听完后什么感觉？ 生：太美了，给人一种清新感觉，仿佛闻到了春的气息。师：春天，永远是艺术家眼中永恒的主题，无数名家艺人用歌唱

演奏的形式去讴歌赞美春天。同学们知道有关春天的歌曲或 者是乐曲有哪些吗？

生甲：《春天在哪里》 生乙：《春天的故事》

师：同学们找的不错。今天，老师给同学们带来了门德尔松的世

界名曲《春之歌》，请同学们仔细听，用心来感受一下世界 名曲的艺术魅力，同时也感受一下音乐家是怎样把对春天感 觉倾注到旋律中？

生甲：此曲风格温柔舒适，优美恬静，完整严谨，赋有诗意幻想。生乙：此曲的旋律情绪明快，富于春天气息。

师：同学们的感受非常好。今天，我们重点要学会如何使用绘画

这种方法，来表现我们心中的春天景色。先请同学们观赏下 面的美术作品，看画家是怎样把春天搬到画卷上?他们都采用 了哪些不同的表现形式？（教师播放画家用不同的画种、从 不同的角度表现出的春天的作品，学生赏析画面带来的视觉 美感。）

作品一:傅抱石 国画《初春》 湖滨春柳吐绿，掩映着下湖劳作的点点渔舟，在初春的静谧之中蕴藏着繁荣的契机。

作品二：国画 早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。子们放学回来的早，忙放下书包，趁着刮起的东风，放起了风筝。一幅充满生机、春意盎然的农村生活图画

作品三：吴冠中 国画《黑天鹅》 河水解冻，春柳吐绿，一对黑天鹅在湖中悠然嬉戏。画家用再现的手法表达出对春天的钟爱。

作品四：油画 《江南小镇 》 吴冠中 阳春三月，万物复苏，此时的江南正是春光明媚。白粉墙，黝黑瓦，湛蓝天，赭灰地。画面诗意盎然，如此诗情画意的景色正好让人沉醉其中，在宁静与平和中给人以蓬勃向上的希望。

作品五：剪纸《两只黄鹂鸣翠柳》 两只黄鹂在繁华嫩叶的枝头，用它那圆润、甜蜜、动人心弦的鸣啭来唤醒人们的希望。民间美术家通过剪纸的形式准确地传达出春天的气息

作品六：张德峰雕塑《春风》 三位青春少女飘然而至，和风吹皱她们的纱裙，像飘忽的春风一样，不知从何而来，到何处去，但却给予人们美妙的诗意感受。

作品七：毕沙罗 油画 《花开的果园》 在温暖的阳光照射下，果树鲜花怒放，土地散发出泥土的芳香。画家鲜明的再现出充满乡土气息的春日景象。

师：通过欣赏以上美术作品，请同学们讨论两个问题？

1、美术家是怎样通过作品来传达春天的各种信息？作品内容的取材来自于哪儿？

2、自然美和艺术美之间的关系？（学生通过欣赏后得出讨论）生甲：采用国画、水彩、油画、剪纸等多种形式来表现 生乙：这些作品的内容都来自于大自然和生活中常见的景象 生丙：艺术美来源于大自然

师：同学们回答的很好。艺术来源于自然取材于生活，艺术美是

现实美的集中概括。（通过赏析、比较、讨论、交流等形式, 了解自然美与艺术美的联系与区别,及绘画作品不同形式的

语言）

师：通过欣赏中外名家的美术作品，同学们心中的春天是怎样 的？你们准备采用哪一种形式来表现它？虽然以上这些绘 画形式同学们可能没接触过，但你可以运用生活中常见的材 料，发挥出你的聪明才智，同样能够表现出美妙的作品。（学 生讨论后发表自己的见解，以小组合作的形式完成各组的作 品，后交流各自的设计思路）

生甲：我想用彩笔画一幅简笔画，画面中有草、有花、有蝴蝶、有树木等

生乙：我们小组想用吹墨法的方式完成一幅梅花迎春图 生丙：我们小组想用树叶拼贴或者是挂历纸拼贴等新式表现出春天的作品

（三）创作阶段：

师：同学们的想法确实很好，形式也非常新颖，说明同学们对春

天的感受是丰富的、多彩的。下面用我们手中的画笔来描绘 我们心中的春天,以小组合作的形式共同创作一幅表现春天 的作品。要求：画种不限，题目自拟，主题鲜明，要有 独特创想。哪位同学到黑板前来尽情的展现你心中的春 天？（生到白板前用适合自己方式的形式来画一幅简笔画）

（四）作业展评： 生:开始创作

师:巡回辅导（鼓励学生勇于创新,大胆的描绘心目中的春天, 通过互评、自评、点评等教学评价的设置,帮助学生完善创作

构思。）

（五）课堂小结：

师：本节课我们以（寻春—赏春—品春—画春）四步曲的形式先

来感受春光，又用不同的表现形式描绘出了自己心中的春 天。虽然作品比较稚嫩，但却能准确的表达出同学们对春天 的美好向往。

师：同学们，一年之计在于春，春天是一个充满活力的季节，充

满希望的季节。同学们现在正值人生的春天，希望的春天，请同学们好好把握，创造属于自己的春天。

（六）课后反思：

(1)在本节的备课和教学过程中,为学生感受美、体验美、评价美与合作交流提供机会,搭建平台;树立了正确的审美观, 学生在教师的引导下,能够主动地、充满激情地学习,用情感来体验,用心灵去感悟,用画笔去描绘。

(2)教师通过课堂观察,关注学生在欣赏、分析、想象、交流等 活动中的主动参与程度与合作交流意识,及时给予鼓励、指导。(3)教师充分挖掘并利用现实生活素材,做到了使教学活动更加生动、有趣,加深情感体验。通过丰富多彩的讨论,以合作学习促自主探究。

（4）本课学生虽具有一定的生活体验和审美能力，但毕竟是初一学生，教师还要在进一步提高学生的鉴赏能力与想象力,培养学生绘画创作的表现能力上下功夫。

第五篇：科学教学案例：观察 互动 探究（范文）

观察 互动 探究

2010年5月 [案例背景] 在方案教学中，预设计划究竟起什么作用，预设计划与实际教学活动的生成性究竟是一个什么关系，这是许多人所关心的。

当我们确定一个教学内容，收集了一些相关的资料，并根据对孩子发展水平的了解，在制定活动计划时，对幼儿学习过程中可能产生的问题和解决办法作了预计。然而，在这探究活动的过程中，始终指导我们教师行动的是孩子实际的学习兴趣，而不是那份教师的预设计划。

[案例描述]

（一）在“我的小手本领大”活动中，我请幼儿说说自己小手的本领。芊芊：“小手能帮我穿衣服。” 悦悦：“我能用小手吃饭。”

珉克：“我用小手变成一吧枪。”说者，他真的变了起来。孩子们：“真好玩，我们也想变。”

教师：“那好，用你们的小手变变看，能变出什么来？”

镜头一：波波找了有阳光的地方，把小手放在阳光下，“我的小手变出了影子。”

镜头二：彤彤把一双手握紧，当中放一根小棒，“这是老师的眼镜。” 镜头三：好正把小手伸得笔直笔直的，他说这是一座小山。”

镜头四：禾禾说：“我的小手也会变的，你们看，我能变成小兔的耳朵。” 禾禾竖起食指和中指做成兔耳朵的样子。

教师：“用小手变一变，这也是小手的本领。我们的小手肯定还有更多的本领，你们再去找找„„”

（二）在探究“沉与浮” 的实验过程中，有的孩子惊奇地发现，小小的磁铁沉在水底，而装有大半瓶水的塑料瓶却浮在水面。“不是说重的东西会沉下去吗，怎么这次的结果却不一样呢？”孩子们的疑问引发了大家更多的思考和进一步的探究行为，刺激着主题的延伸和发展。于是，接触面积的大小、水的多少以及物体的重量等因素渐渐被孩子所发现并与浮力联系起来。他们开始学习并了解将几个因素结合起来考虑一件事或一个问题，是比较可靠和科学的方法，而不再是绝对地凭借一个观点去认定一件事情了。

[分析] 从案例中，我们可以看出孩子们学习的内容是根据兴趣和需要自发生成的。这再一次体现了瑞吉欧方案教学活动设计的理念，即教师的教学活动应依据幼儿的兴趣与需要来选择学习内容，而幼儿的兴趣与需要一方面随着情景的不同而变化，另一方面教师无法从一开始就完全预见幼儿的兴趣与需要是什么。正是由于这一点，是方案活动设计具有不可预见的生成性。然而，这并没有否定教师制定预设计划的必要性，恰恰相反，教师要对幼儿在活动个过程中生成的问题作出适当的反应。推进幼儿的探究活动不断深入、坚持下去，在很大程度上，取决于教师制定预设计划时考虑得周全与否，取决于教师对活动中孩子可能提出的问题的预见性，取决于教师基于对孩子可能提出的问题的预见而作的准备充分与否。总之，预设是为了更好地生成，这二者是不矛盾的，是相互依赖的。方案教学活动中，教师不应打毫无准备之战，只有预先作了充分的准备，才能与幼儿有效地互动，才能促进幼儿的生成性学习。

[反思] 在方案教学活动中，幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查研究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生。在教学过程中，教师尽管有他的预先计划，但由于方案教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景，将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。那教师在活动中如何有效地促进课程的生成和建构呢？

一、观察

在方案教学中，教师最为困难的事是难以在真正意义上了解幼儿的兴趣与需要，难以预先根据幼儿愿意探究的问题作出安排，面对偶发性很强的课程实施过程，教师既不能强加于幼儿，又不能袖手旁观，左右为难。而通过仔细观察尽可能多的地了解幼儿的真正需要，可能是解决这一难题的最佳方法，正如瑞吉欧的教师们所坚信的：“在一旁站一会，给学习挪出一些空地，仔细观察孩子们的所作所为，而后，如果你能够很好地领悟些什么，教学可能就不同寻常。”这里所提到的观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”——建立档案，“解释”——尝试理解和“重新浏览”——反思，与同行讨论，再解释。观察，不仅帮助我们及时了解幼儿的心理动态，尽快作出反映，同时也帮助我们更好地了解幼儿，较好地处理偶发事件。

尽管方案教学强调以幼儿为主体，教师无法按预期的方向推进教学，但只要我们紧随其旁，细心体察，敏锐扑捕捉，不懈探索，“从幼儿的想法着手”就能引导师生共同走进一个新的世界。

二、互动 为了刺激幼儿的心智发展，在方案教学中，我们十分强调鼓励幼儿与周围的人和事物通过有意义的方式互动，这对幼儿的成长很有意义。

在活动中，我们深刻地体会到，师生是人格平等的他们在学习上是相互促进的合作伙伴。教师自身作为学习者、探究者和成长者才行。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不表示教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果不是这样，只会丧失各种教育契机，是使教师的作用苍白无力；相反，只要是需要，教师完全应该而且必须发起互动——包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。

三、探究

方案教学是一种生成性的课程，这种课程的要素是“探究”，而不是表面的热闹，更不是机械的重复。有些教学活动看起来很“好看”，但水分太多，幼儿受到的理智刺激不充分，受到的能力锻炼不够。作为一种有深度的探究，教师必须能够敏锐地看出包含在主题、次主题之中的潜在探究领域与方向，当然这些必须是幼儿通过努力可以达成的。在具体指导幼儿探究活动时，教师必须细心观察、捕捉时机并与幼儿互动交流。当探究暂时陷入僵局时，教师应耐心等待，寻找转机。在探究中，最难熬的是等待，最宝贵的也是等待，当然，这里的等待不是消极的坐等，而是冷静地观察与反思。我们坚信，把教师的现成经验速成性地灌输给幼儿，远不如让幼儿在黑暗中尝试、摸索，没有人能随随便便成功，这个道理同样适用于方案教学。若探究终断，幼儿在做无所谓的机械操作和重复劳动，教师就应谨慎介入，适度引导。我们常常借助卷宗记录反思幼儿的言行以及教师自身的教育策略是否得当。实践证明，教师从这种方法中受益颇多。当幼儿的探究活动出现暂时停滞或中断时，教师不再会感到沮丧、灰心失望，而是把它看成探究活动的固有因素来看待。

方案教学的真正价值在于，幼儿是否在活动过程中进行了有意义的探究，并非只求获得某种有价值的结果与产品。在探究中，常会出现“跑题”、“偏题”的现象。对此，我们应该关注的是跑来的“题”是否对幼儿的成长有价值。