音乐教学中如何创造性的运用评价策略（小编推荐）

第一篇：音乐教学中如何创造性的运用评价策略（小编推荐）

音乐教学中如何创造性的运用评价策略

上良中学

王辉

教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。如何做好学生学习音乐的评价呢？它将关系着学生素质的发展！本文以评价回归客观真实、评价投入真情实感、评价激活创新思维、评价呼唤真诚对话、评价追求生动有趣这五方面，提出在音乐教学评价中的一些做法。

新课改强调音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，重视评价的激励功能。因此，现在的音乐课堂上，多的是对学生的表扬、赞赏，这不能不说是一种进步，然而，有的音乐教师却把表扬等同于激励，“好”“你真棒！”“你太聪明了！”„„如此的评价语言不绝于耳，形式浮躁，语言单调，久而久之，学生的心潮还能荡起涟漪吗？

音乐课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以智慧引领学生，以生动吸引学生，真正发挥音乐评价的激励功能，使学生在音乐课堂中获得美的熏陶，因此我认为评价应该做到以下几点：

一、评价回归客观真实

客观真实的评价是激励性评价的前提，若违背了这一原则，即使评价方法再先进，形式再新颖，也不会产生什么激励功能，因此，我们在进行评价之前，必须客观的实事求是地分析评价对象。我认为，真正的激励性评价应该向学生传递真实的信息，只有真实的评价，才能唤醒精神，鼓舞行动。我们要用真实的评价去寻找学生生命中的亮点，促使不同的学生都最大可能的获得发展。真实的评价并不隐瞒学生音乐表达上的缺点与不足以及回答问题的欠缺，在欣赏学生独特与智慧的同时，一分为二地评价；真实的评价需针对不足诚恳地提出建议，使其找到努力的方向，有时孩子知道对与错仍然不知所措，这时他们需要的是具体的、建议性的指导，使

他们知道“我该怎么办”；真实的评价并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习音乐的兴趣；教师还应引导学生学会正确客观评价自己与同伴，使自评与互评发挥真正的激励作用。

二、评价投入真情实感

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。爱是教师改进工作的源泉，也是学生成长发展的源泉，师爱如同充满魔力的潘多拉魔盒，能够唤醒学生内心的自主意识，能使学生获得心灵的感动、情感的升华。因此对学生的激励除了用动作、用声音，更重要的是用心灵，发现学生的闪光点，真诚的给予肯定和鼓励，使被评价者萌生自豪、自信、向上的种子。音乐课堂是学生、教师、音乐三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

首先，教师可以把充满鼓励、支持的爱用富有真情的评价语言送到学生的心坎上。其次教师要用眼神、体态、微笑等传递关爱，显示信任，表达理解，缩短师生间的心距，让学生感到被欣赏的幸福、被肯定的喜悦。

三、评价激活创新思维

教师的评价不能是简单的“好”与“不好”，也不能轻易以自己的惯常思维去评判一个学生的发言，甚至替代学生的思考，而是应站在学生的角度，充分地了解、倾听孩子的想法，这样才不会扼杀儿童的创新思维。例如在教学歌曲《到小熊家里去》第二段时，一个男孩把“ 5 3 2 ︱ 5 3 2 ︱”唱成了“5

3︱2 — ︱”，孩子们都哄笑他，而老师则制止了大家，然后问他怎么会想到这样唱，小男孩说他觉得这样唱更能代表小狗，老师立即给予肯定和表扬，课堂气氛顿时热闹起来，孩子们七嘴八舌，创编出很多种动物的叫声。只要与众不同，只要是原发于本体的独创的思想，就是创新成果，这就需要教师及时捕捉，抓住不放，热情鼓励，为创新火花“助燃”。

四、评价呼唤真诚对话

音乐是心与心之间的交流，音乐课堂评价同样呼唤交流与对话。我常看到这样的现象，有的同学对别人不服气或产生嫉妒心，有的同学听不进

他人的意见，如果他人的评价不被接受，那么评价就毫无意义，起不到促进作用。如何让评价者最大限度地接受评价结果，实现评价最大的效益呢？我想，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。首先，教师要改变评价权威的姿态，不让学生感到处于被动接受或受制于人的评价局面。其次是引导学生懂得互相商量、探讨、倾听着去评价，提高互评的效果。如我在教学中开展“班级演唱会”，让学生间相互展示，相互评价，“你认为他唱得怎么样？”“好在哪里？”“他这句有些跑调，你能正确示范演唱一下吗？”增进学生间的多向交流，以利于取长补短。学生慢慢学会了用欣赏的眼光去看别人，意识到倾听别人的意见也是一种学习方法，能促进自己进步。师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解与沟通。

五、评价追求生动有趣

兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，使学生在美的评价中享受审美乐趣。

教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受评价的魅力。例如有位教师让学生听着音乐画画时，发现有一位小朋友把太阳涂成了绿色引起周围同学的嘲笑，她没有批评这位学生，而是这样评价道：“同学们，让我猜猜你的这幅画的意图好吗？我猜你画的可能是一个正在倡导环保的太阳，它希望地球上多一些绿色，所以把自己也涂成了绿色„„”这样机智有趣的评价语言是根据教学随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

每个学生就象一棵棵小树，我想教师的评价应该起到春风春雨的作用，让他们在音乐的园地中茁壮而快乐地成长。

第二篇：在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。在课堂教学里有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入，那么如何正确的使用评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

首先，以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐发展,尊重个体差异,激发人的主体精神，建立评价内容多元,评价形式多样,着眼于学生的发展和教师素质的提高.评价必须以新课程三维目标为依据,不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还对过程与方法、情感态度与价值观方面课程目标在学生身上的落实情况进行评价，如在音乐教学中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。

其次，评价要体现以素质教育目标和基本目标的实现为出发点，建立综合评价机制。同时，坚持以人的发展为核心，体现以人为本的教育理念。注重对学生音乐综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展.要保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境和需要,关注学生的主观能动性,将评价贯穿于日常的教学活动中,发挥评价的教育功能.我们要正确认识评价的 作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

对小学生来说评价的目的并不在于检查音乐知识、技能的获得，而是表现在尊重、关怀、合作分享、交流等人文素养上。就象教育专家所说，教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

第三篇：音乐教学中如何运用信息技术

音乐教学中如何运用信息技术

“音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。”课堂教学形式的丰富，内容的形象，情感价值的直观体现是音乐课堂教学的要求，这也是让学生从音乐中感受，从音乐中体验美，从而使学生身心得到愉悦，使学生充分领悟音乐的魅力。另外，现在学生的知识来源丰富，不仅仅局限于报刊杂志和广播电视，所以做为一名音乐教师合理的运用信息技术手段，不光使学生的视野得到开拓，使许多抽象的音符变得简单明了，便于理解，同时还会让教师在教学过程中更好的引导学生理解音乐的内涵与意义。

当然，信息技术手段的运用应该在一个合理的范围之内，不能因为用而用。我们常常看到教师一节课仅仅依靠课件、视频、录音机来授课，而传统的示范唱、领唱、指挥、节奏，甚至于板书消失得无影无踪，使人感到这堂音乐课是不是谁都能来上，教师的个性，教师吸引学生的基本功，教师组织教学引领学生学习的通通都不重要了吗？这就是，突然没电了，这课也别上了。所以，信息技术的运用应当有个度，应当在一个合理的范围之内。

首先，新授课的运用，要有分寸感，要合理。

众所周知，音乐中歌曲的教学是学习的音乐的基础，从简单的音符开始，再到旋律的节奏感，最后到歌曲情感的体验，歌曲的拓展，这些内容使课堂内容极其丰富，所以合理的运用信息技术手段，可以让课堂教学更加形象，对于学生理解处理情感有很大的帮助。

比如，教学一年级《小青蛙找家》，如果单一教学这首歌，相信学生也可以很快学会，但是学习的效果不会多好，所以，导课中，课件中传来各种小动物的叫声，让学生猜一猜，之后动画视频出现一片美丽的荷塘中，一片又大又圆的荷叶上一只小青蛙在歌唱。这样通过课件的导入，学生的学习兴趣一下子被提了起来，课堂的教学有了一个好的开端，之后的教学水到渠成。

接下来，就要谈度这个问题，如果教师按照这样的发展展开《小青蛙找家》这节课，不弹琴，不范唱，不打节奏，不用小乐器练习拍子，完全依靠课件、录音机，而教师只是一个将这些电子设备联接起来的人，有什么意义，学生是否可以真正从内心情感中体会到这首儿歌的可爱呢？所以，教师个人魅力的体现恰恰不需要用信息技术手段。反复的范唱试唱，教师的丰富情感表现直接感染着学生；学生最喜欢的小乐器打击节奏，还有学生最喜欢的音乐游戏和角色扮演，边唱边跳边表演，这时的课堂教学效果显著，学生很快就体会到小青蛙欢快的心情了。

所以说，新授课中信息技术的运用不能掩盖住了学生的表现，更不能掩盖住教师的教，学生是和人来学习，不是和机器，所以教师的人格魅力，情感价值在课堂上直接影响着学生，使学生真正受益的是教师恰当运用信息技术后将知识技能传授给学生，将学习方法渗透给学生，将音乐的美感影响给学生。其次，欣赏课的运用，要内容丰富，要恰当。

当然，音乐课并非都是新授课，欣赏课也占了很大比重，这时信息技术手段可以适当的多用一些，尤其是中高年级的欣赏课时，教师的讲解只能起到引导与提示的作用，而当学生达到一定认知能力的时候，体验音乐的美感就有了千差万别，如同人生的每一个阶段读《红楼梦》都有不同的感悟一般。

比如四年级《彼得与狼》这一课中，各种乐器的运用是教师拿嘴讲不清楚的，而且教师也不一定有这样的本事，能将每一件乐器都熟练掌握。所以，当比较抽象的欣赏交响乐，配以合适的画面，信息技术就是最好的帮手。反复欣赏过乐曲后，教师引导学生认真听里面都会出现哪些乐器，之后，又利用信息技术手段听和看各个乐器在单独演奏的特色与特点，让学生学着分辨，通过听和看还体验乐器的不同点与与众不同的特色。之后，在教师的引导之下，体验乐曲的故事背景、创作情况以及所表现的情感，最后，再听，再看，从而让学生谈一谈自己的感受与收获。最后，可以通过引深，来体验作家其它作品。

所以，欣赏课大可多用来丰富教学内容，使教师与学生共同学习未知的知识，从而体验来自于世界知名乐曲带来的美感和愉悦心情。

因此，基于这两点，我们可以看出一位音乐教师，应该用个人高超的音乐素养来折服学生，让学生欣然地接受你音乐上的造诣，喜欢你的课，才能上好你的课，而信息技术手段只是一个助手，仅仅是应教学需要来帮助教师完成教学任务的，仅仅是一样比较好用的教具而已，所以，音乐教学要处理好信息技术手段的运用，真正做到既使学生得到的美的感受，愉悦身心，获得知识，又让教师开开心心上好课，不断展示个性，激发教学的热情与积极性，这难道不是我们教学的目的吗？

第四篇：创造性复述在文言文教学中的运用

创造性复述在文言文教学中的运用

创造性复述在文言文教学中的运用

一直以来，我教文言文都是按照“串译加上课文分析”的模式来教学的。

不过，在参加了2013年国培学习后，我突然有了另外的思考：我该怎样来教文言文呢？是否可以找到一种更好的方法？

恰好，在这个学期，我要执教公开课。于是，我选择了《木兰诗》，也算是一个学习成果的呈现吧。

我设计了创造性复述故事情节的教学环节，让学生做到在凝练的诗歌语言里发现其魅力。我的安排是在课堂上分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读。我认为这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。

为了更有效的提高课堂教学效率，我在上课前一天布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面。

在公开课上，我按照计划展评学生日记。根据段落顺序，我依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

当然，我也会针对学生日记里的问题进行适时点评。如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，点评说这就不符合人物身份，两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。

听课的老师说这样的教学方式很好，认为这样做是给予了学生充分的语言实践机会。

这一周，我在执教《孙权劝学》时，依然是让学生事先描述文中的一个故事片段（孙权劝学或与蒙论议），课堂上依然展评了学生日记。我点评了学生想象的优点，也指出学生想象中出现的错误（如一位学生就想象鲁肃与吕蒙分别后刻苦求学之事，我告诉学生：鲁肃本来就是很有才学的人，故事是用鲁肃这样一个有才之人的惊叹侧面衬托了吕蒙的学有所成）。

我想，这种创造性复述文言文的教学方法是能够激发学生学习文言文的热情的。因为这种教学方法不但可以改变传统教法的注入式，让学生的学习不再枯燥，而且可以让学生主动成为课堂学习的主人，让课堂成为他们创造性思维火花呈现的舞台！

第五篇：美术教学中如何运用鼓励性评价

美术教学中如何运用鼓励性评价

所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。

这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

前苏联的一位心理学家研究指出，95％以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我经常下校听课感到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。

那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？

1．教师对学生要有积极的期望和要求。

教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为

它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。

2．教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。

积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反辣的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。

进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进龋因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。

实施鼓励性评价的主要做法是：

（1）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。

在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。

（2）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习

上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

在教学评价中，除了采用教师评价之外，还可以采用学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

本人在任职业学校美术专业教师时，一直采取鼓励性的呼价方法，并形成一 个支持学生成功的激励机制。在教育上我除了对学生加强职业情感的培养和职业理想的教育之外，我在班里设立了学习进步奖、发明创新奖、助人为乐奖等等。

我还在班里搞了班干部轮换制，让每个学生都有机会发挥和表现自己的能力，把班里工作搞好，每次还要评出每届的最佳班干部。在教学中我采取了对不同水平的学生制定不同的学习目标和评价标准。如：素描石膏像练习，有的学生造型基础较差，虽每次都能认真完整地按时完成作业，但造型总是不准。我发现这一问题后，对造型能力差的学生制定了与其他学生不同的练习目标和评价标准。我要求他目前石膏像练习主要训练造型能力，每6课时完成一幅形体结构造型准确、不涂明暗调子的石膏像作业，反复练习一阶段。虽然这位学生只完成了几幅半成品，但只要造型准确就给高分，以资鼓励。这样集中突破薄弱环节效果很好。经过帅生三年的共同努力，这个班学生的素质得到全面提高，这个班集体多次被评为市级、区级三好班集体。

实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。