“钢结构稳定”本科教学探索

第一篇：“钢结构稳定”本科教学探索

摘要：阐述了如何在“钢结构稳定”本科课程教学实践中，加强学生的感性认识，调动学生的学习自主性，激发学生的探索创新精神。

关键词：整体稳定；局部稳定；畸变屈曲；教学探索

作者简介：罗洪光（1974-），男，湖南隆回人，三峡大学土木与建筑学院，工程师。（湖北宜昌443002）

基金项目：本文系湖南省高等学校科学研究项目（项目编号：11c1132）的研究成果。

中图分类号：g642.0     文献标识码：a     文章编号：1007-0079（2012）10-0091-01

“钢结构稳定”课程是土木工程专业本科学生必修专业课，属于专业主干课程。与其他建筑材料结构相比，钢结构具有“高强、杆细、壁薄”的特点，这使得钢结构稳定在钢结构设计与计算中占有突出的地位，钢结构稳定问题是贯穿整个钢结构教学的重要知识点。[1]但是，钢结构稳定这一概念对于刚接触钢结构的本科学生来说，显得比较抽象，难以理解。因此，钢结构稳定在钢结构本科教学中既是重点，又是难点。笔者针对“钢结构稳定”本科教学进行了一些探索，取得了良好的教学效果。

一、加强感性认识，正确认识理论和实际

大多数学生缺乏与钢结构工程实例的接触，需加强学生对于钢结构稳定的感性认识。日益丰富的多媒体教学可以在一定程度上起到增强学生感性认识的作用。笔者通过多媒体教学向学生介绍一些钢结构稳定事故实例，如加拿大魁北克大桥工程事故、美国hartford城体育馆钢网架事故以及我国某企业轻钢屋架屋盖会议室事故等。图片与文字相配合，增进了教学的生动性，让学生认识到忽视钢结构稳定将造成严重后果，提高学生对钢结构稳定的重视，并增强学生学习钢结构稳定的积极性。多媒体具有演示功能，在课堂教学中播放钢结构构件失稳的动画，如轴压柱弯曲失稳、扭转失稳、弯扭失稳以及梁的整体失稳等，促进学生建立钢结构稳定的感性认识。

在学习“钢结构稳定”课程之前，学生已经学习过“材料力学”，[2]对稳定的概念有了一定的了解。笔者因势利导，引导学生回顾所学的压杆稳定力学理论知识。在学生进一步了解有关钢结构稳定的力学理论之后，对其强调理论与实际之间的区别。“材料力学”所讲述的压杆稳定是一种理想化的整体稳定，力学理论应用于工程实际，需考虑实际结构的各种缺陷。就钢结构稳定而言，实际的稳定计算尚需考虑材料缺陷和几何缺陷等。力学理论的理想化是指为了计算简便，考虑到各种实际因素影响，计算式往往是建立在试验归纳的基础上。这些讲解有助于学生正确认识理论和实际的联系和区别，也为后续课程中相关设计公式来源的讲解做了铺垫。从另一个角度来说，学生可从中领略科学的思想，形成科学的态度，建立科学的方法。

二、选取简单的课堂演示实验，调动学生的学习自主性

课堂演示实验是学生在学习中从感性认识上升到理性认识的重要环节之一，也是启发式教学的有效手段，不仅能增强学生的感性认识，而且可以激励学生主动进行思考，提升学生的观察思维能力。目前关于“钢结构稳定”的课堂演示实验不多，选取既简便又能展现多种结构稳定现象的教具是关键。笔者从实用角度出发，采用普通的纸片，模拟钢结构失稳。

对钢结构的局部失稳现象进行补充说明，笔者利用一张合适的薄纸片，做了一个简单的课堂演示实验。把纸片卷成圆柱形状，纸片只需稍微合拢就行，圆柱厚度基本上就是单张纸的厚度。纸质圆柱底部与讲台桌面相接触，用手掌按住圆柱顶部，并要求学生注意观察纸质圆柱所发生的变化。随着手掌往下施加压力，学生看到纸质圆柱外表面不再保持平整光滑，逐步出现凹凸不平的现象。这实际上是以纸代替钢材，为学生摸拟了钢结构构件发生局部失稳的现象。不过，除局部稳定以外，钢结构稳定还包括整体稳定，如何针对钢结构整体稳定进行课堂演示实验？

局部稳定的课堂演示实验活跃了课堂气氛，学生开始议论纷纷。此时笔者宣布，利用同一张薄纸片，再做一个不同的演示实验，并要求学生注意与刚才的演示实验进行比较。课堂恢复了安静，学生聚精会神地关注即将进行的课堂演示实验。笔者同样把纸片卷成圆柱形状，但是与上一个演示实验不同的是，纸片紧紧地卷了一层又一层，所形成的纸质圆柱的厚度是单张纸厚度的若干倍。同样，将纸质圆柱置于讲台桌面上，用手掌压在圆柱顶部，在手掌所施压力作用下，纸质圆柱发生突然性的整体倾斜现象。第二个演示实验是对钢结构构件整体失稳的模拟。纸质圆柱厚度增加后，相当于提高了构件的局部稳定，从而使得整体稳定起控制作用。

笔者通过课堂演示实验，引导学生观察、猜想、分析、归纳、总结，调动学生进行积极思考，帮助学生实现由表及里、从现象到本质的学习认识过程。在笔者的指点下，学生从课堂演示实验中建立了准确的钢结构稳定的第一印象。在以上两个课堂演示实验基础上，教师还可进一步引导学生熟悉“等稳性原则”等设计计算概念。通过课堂演示实验，启发学生思考演示实验所反映的力学现象及本质，增强学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，将被动学习转化为主动思考，有助于培养学生良好的思考习惯。

为改变教师满堂灌、学生被动学习的教学状况，笔者在课堂上要求学生思考日常生活中是否还有其他类似的结构失稳现象，鼓励学生讨论，然后进行点评和总结。师生间的良性互动，不仅开拓了学生的思维视野，使学生产生积极的学习动力，而且有助于教师及时发现学生在知识认识上的偏差。

三、介绍学术新动态，激发学生的探索创新精神

国内外对钢结构稳定的研究是不断发展和变化的。随着钢材强度的提高、各种新型截面形式的出现，各种现象和问题逐步引起各国学者、工程技术人员的关注和研究，新的研究成果也不断得到推广应用。但教材的更新往往赶不上知识的更新，新成果新知识不能在教材中得到体现。教师介绍一些有关的学术新动态作为教学补充，有助于激发学生的学习热忱。有些学生的学习领悟能力强，并不满足于教材所包含的知识内容，而未来从事科研设计工作的技术人员也大多出自于这部分学生，学术新动态可以激发他们的求知欲望，探索科学真谛。虽然学术新动态所涉及的范围超出了教学大纲的界限，但是只要教师把握得当，点到为止，从长远考虑，必能收到良好的教学效果，满足不同学生的学习需求。

畸变屈曲是一种不同于整体稳定和局部稳定的结构稳定形式，[3]但当前的教材并没有相关的内容说明。笔者在课堂上对畸变屈曲做了简单的介绍，比如畸变屈曲的概念、钢结构在什么条件情况下容易发生畸变屈曲等。向学生明确表明不对畸变屈曲做学习上的要求，有兴趣想进一步了解的学生可在课外查阅相关资料。

值得一提的是，畸变屈曲的相关计算已列入国内外的设计规范和规程，[4]目前的教材还没反映出这一新变化，相信随着工程设计的发展需要，有关畸变屈曲的知识内容必将在教材中有所体现。教师向学生介绍有关畸变屈曲的知识，有助于学生形成一个较为完整的钢结构稳定概念。对于一些立志于今后从事科研工作的学生而言，在本科学习阶段所了解到的一些学术新动态，可能会影响到他们日后研究方向的选择。

四、发挥课外优势，促进课堂内外互补

理论与实践是密切相关的，若把课堂教学视为理论的传授，与此对应，应该还有教学实践活动。一般而言，课堂教学比较紧凑，很难安排多余的课堂时间用于学生的实践活动。如果教师能充分利用学生课外时间相对充裕的条件，及时引导学生运用所学理论知识解决实际问题，显然能进一步巩固课堂教学成果。在目前的“钢结构稳定”课堂教学中，学生处于相对被动的地位，教师可利用课外教学的特点，充分发挥学生的积极主动性，展示学生多姿多彩的创新能力。

笔者鼓励学生参与诸如“挑战杯”之类的活动，在实践活动中，融教于用，深化了学生对于钢结构稳定的理解。此外，围绕钢结构稳定的主题，指导学生进行各类科技创新活动，发挥学生科研上的自主创造能力，达到学以致用，学而创新的教学育才目的。

课外作业是师生之间相互沟通的一座桥梁。笔者将“谈谈你对钢结构稳定的理解”作为课外作业布置给学生，要求不要抄袭教材中现成的文字，用自己的语言回答问题，篇幅不限，不拘泥于理解是否有误以及问题本身，还可谈谈个人的想法等。通过课外作业，笔者及时了解了课堂教学的反馈信息，发现了存在于学生思想中的创新火花，促进了课堂教学的改进，加强了对学生进行创新活动的引导，推进了师生之间的良性互动。

五、结语

钢结构稳定问题在钢结构设计计算中具有举足轻重的地位。笔者在“钢结构稳定”本科教学中，参考借鉴了前人优秀的教学经验，进行了一些教学探索和研究，得到了学生和学校领导的肯定和支持。期望本文能起到抛砖引玉的作用，以促进我国“钢结构稳定”本科教学的发展。

第二篇：道路桥梁专业钢结构本科教学改革探讨

道路桥梁专业钢结构专科教学改革 摘要：

道路桥梁专业方向的钢结构专科教学与土木工程其他专业方向钢结构本科教学有所不同。就道路桥梁专业方向钢结构专科教学，从教学内容的选择、教学方法的变化、实践环节、课程设计、考试环节等多方面进行了探讨，希望既达到钢结构教学大纲要求，又体现道路桥梁专业钢结构教学的特点，着重培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，促进教学相长。教学改革钢结构是土木工程专业的主要专业课程之一，是一门理论性及实践性都较强的应用学科课程。

本课程的主要任务和基本要求是，学生通过本课程的学习，掌握钢结构的基本理论及基本设计方法，并具有初步分析和解决一般钢结构实际工程技术问题的能力。道桥专业与土木工程其他专业在钢结构课程教学要求中有共性，也有个性。在有限的时间里，为道桥专业学生清晰完整地讲解钢结构课程，必须对教学内容及教学方法进行改革，使学生既能打好基础知识，又能对钢结构的相关知识有比较全面地了解。教学改革的一个根本任务就是让学生从被动地接受知识转化为主动自觉地学习知识，着重培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，这点对道桥专业的学生学习钢结构有十分现实的指导意义。

一、教学内容的选择首先，要了解学生所要学习的前后续课程，恰当选好教材，土木工程专业学生在学习钢结构之前，已经学习过材料力学、结构力学、建筑材料、地基与基础、混凝土结构、桥梁结构等技术基础课；部分学生还可能要选修网架结构设计、高层结构设计、结构选型等课。在钢结构课的教学过程中，处理好本课程与这些选修课程及相关课程的关系，将有助于学生了解本课程的特点、熟练掌握本课程的重点内容，也有助于减少本课程的讲授工作量，从而达到事半功倍的效果。所选教材应能反映当代钢材和钢结构的发展，在计算设计方法上，考虑到学生是初次接触钢结构，不宜选用理论深奥的内容，应选择习题训练目的明确、例题步骤清楚的参考教材。其次，凡其他课程中已学过的内容可适当从简讲授，结合道桥专业实际，适当增补桥梁钢结构中计算的内容。例如在材性方面，建材里面已经讲过的内容可以少讲，帮学生回顾已有知识即可，重点应该放在补充讲解桥梁钢结构中所用焊接钢材、高强钢绞线等材料的性能，并结合这些材料实际工程的应用图片，增强学生学习兴趣。在钢结构应用中，一般教材偏向于介绍钢结构在建筑中的应用，很少有象关于索等在桥梁中广泛应用-的结构形式介绍，在教学内容安排上，可适当介绍索设计的主要内容，并列出主要参考文献，供不同层次学生选择学习。建筑钢结构中，除了吊车梁外，考虑疲劳的内容较少，但在铁路桥中，焊接结构的疲劳不容忽视，这个在建筑钢结构中略讲的内容中就需要补充讲解。

二、采用灵活的教学方法激发学生的积极性首先要合理安排教学步骤。在课程教学中，应从道路桥梁工程实际出发，提出所需解决的问题，引发学生的兴趣，然后介绍科研工作者为了解决这个问题做的工作，介绍实验现象和理论分析结果，然后介绍为了便于工程实际的应用，计算模型如何简化，误差分析，最后引出规范采用的计算公式。为了让学生尽早熟练掌握公式，在例题讲解之前布置习题，让大家先思考，再听习题课可获得事半功倍的效果。在这个基础上，给学生介绍桥梁工程上常用的钢结构细部处理及节点构造措施，加深学生对工程实际的了解。其次要注意多种教学手段调动学生学习的积极性，尤其是要注意应用多媒体教学课件来增强学生的感性认识。学生真正现场观看各种类型的工程并不容易，通过图纸联想到实际工程结构又是大多数学生的弱项。多媒体课件制作，可加入动画、图片和学科前沿知识，把课本中抽象的知识和工程实际相结合，直观地展现给学生，这样可以开阔学生视野，弥补现场教学的不足，调动学生主观学习的能动性，还可以展示钢结构的空间构造和结构的多阶失稳模态，使沉闷枯燥的教学过程变得轻松愉快。

三、重视学生的实践环节与课程设计经过课堂理论学习后，学生对于钢结构的感性认识依旧不够具体深刻，这样，在理论课程结束后，有目的、有选择地带学生深入钢结构桥梁施工现场进行教学实践很有必要。在现场实践之前，教师可以考虑加一次课时讲解实践环节涉及的系统知识，安排好班级分组与带队教师，要特别注意安全问题与组织纪律问题。在实践现场，可以考虑请施工方帮助学生讲解施工步骤以及对该项目施工工程中出现的问题处理等，教师在参观实践环节时要随时注意提醒学生如何将课本理论与实践联系起来，指导学生完成参观实践。课程设计不仅要求学生深刻理解所学基础理论，而且要求学生对所学知识能融会贯通，是对前一阶段所学知识的一次总的拼装过程。因此安排好课程设计很重要。首先，要合理地帮学生选择题目。以往对于建筑过程的学生总是做钢屋架的课程设计，桥梁专业的学生对此兴趣可能不会很大，可以考虑给桥梁专业的学生做一个人行钢天桥箱梁设计或者铁路桥梁中钢桁架设计，这样和学生专业结合就更紧密。其次，要有序地安排学生课程设计步骤。以往课程设计是集中1周时间让学生完成计算书和施工图，由于时间紧迫，导致图纸质量较差，学生在短时间内反映的问题也很难得到有效的纠正。在实际教学中，可以考虑把集中l周的课程设计分散到课堂教学环节中，随着授课进度，以布置长期大作业的方式让学生分步骤完成计算内容，及时解答出现的问题，课程设计周学生主要任务是整理计算书，用图纸把计算内容表达出来，这样学生既能很好地掌握各项设计环节的内容，也避免了最后集中设计的盲目性。

四、合理安排钢结构考试环节以往钢结构课程是教师期末出试卷考试，这种考试模式导致学生是为了分数而考试，对教师而言，改完试卷就结束课程，很少主动根据考试的结果对照大纲的要求，认真地分析和调整，对考试中出现的问题也无法及时给学生纠正。桥梁专业学生钢结构课程学时相对较少，而钢结构课程教学内容相对较多，这样要学好这门课，学生自主学习非常重要。传统的考试方法大多偏重对知识的记忆，其形式单一，难以客观、全面地评价教学效果，也难以调动学生自主学习的积极性。考试在教学改革中十分重要，只有对传统考试模式进行改革，才能推动教师大胆地进行教学内容和教学方法的改革，才能把学生从死记硬背中解放出来，增加学生学习的自主性，提高学生的自学能力。依据这些看法，以下考试改革的具体实践值得探索。(1)考虑平时多布置大作业，加大平时成绩在期末总评成绩里的分布，促进学生重视平时的教学环节，而不是到考试时候临时抱佛脚。例如：在钢结构的破坏形式讲完以后，让学生通过各种途径收集实际钢结构路桥工程里的破坏实例，分析破坏原因，写成小论文，按总评成绩10分计人，学生在该过程中，自主查阅资料，加深对知识的了解。(2)根据桥梁专业学生和钢结构课程特点探索形式多样、内容更新、评判灵活的期末考试方式。由于桥梁专业学时少，为了引导学生理解、掌握和灵活应用所学知识，避免学生花大量时间死背公式，可考虑采用“半开卷”的方式进行期末笔试。即考生在参加考试前，考生可以将自己认为重要的内容事先填写在一张纸上，只准手写，不允许复印，这张纸在考试时可以查看，考完后这张纸交上，按总成绩10分计人考试成绩。这样学生总结的过程就是学习的过程，通过学生自己总结内容的实用性，可反馈给学生了解自己是否真正理解掌握了该课程的精髓。当然对道桥专业钢结构课程考试全方位改革涉及到很多方面，是一个长期探索的过程。在考试改革过程中也要防止以下两个误区：一是全面否定传统考试模式，二是片面强调考试形式的改革。传统考试模式不能全部否定，它是对教师“教”与学生“学”给予客观评价的一种重要手段，我们应该对传统考试方法进行改革，对知识评测具体方法进行改革，而不是取消传统考试模式。在钢结果课程教学考核过程中，不能只重视考试形式的改革，还必须重视考试内容的改革，这样才有利于学生学习积极性和主动性的提高。

五、结语综上所叙，道桥专业方向的钢结构课程本科教学确实有和其他土木工程专业一样的共性，也有其专业方向的特殊要求。教师在教学过程中，要根据学生的专业特点，及时调整教学内容、教学方法，注重教学的各个环节，使教学相长，让学生从被动地接受知识转化为主动自觉地学习知识。

第三篇：企业改革中员工队伍稳定探索

摘 要：传统的企业改革，在计划经济的脚步下艰难进行着，无论从企业的管理结构还是员工思想层面来说，都有一定的复杂性与不稳定性。本文主要介绍了企业改革中影响员工稳定性的因素，并进一步介绍了企业改革中稳定员工队伍的策略。

关键词：企业改革；管理结构；员工；稳定性；因素

一、企业改革中影响员工稳定性的因素

世界各国的综合国力竞争日益激烈，知识经济的重要性越来越突出。我国在创新国家管理体系的同时，应逐渐由被动改为主动，把握机遇，从而顺应知识经济时代的发展。

在一些企业转型调整过程中，很多员工在多次改签劳动合同之后，就会产生一定的抵触情绪。有些企业在近十多年的企业兼并重组过程中，在原有的企业运行系统上进行人员调配、产业调整，在这个调整的过程中，员工在不断变化，服务单位名称也在不断变化，一些生产上的变革给员工带来了极大的不适应性。按照人力资源管理的某些需求，无论调到哪个单位，只要经过一次调动，就需要进行劳动合同的改签，有些企业改革中，出现四五次劳动改签的员工很多，这对于员工来说，有极大的不安感，怕在企业改革中自己的利益会受到影响，一些不稳定的因素就会由此而来。

在其企业的转型和调整中，一些员工的岗位发生了变换，职业技术的不匹配性导致员工的利益受到了影响。在企业的生产关系当中不断辗转，岗位在不断变化，有的主体工种变成了辅助岗位。虽然一些企业在调整的过程中考虑到了岗薪的变化，尽量地在避免员工损失，但是根据岗薪原则匹配的要求，一些年轻的员工在时间的推移中其岗位技能也会渐渐消失价值，随之而来的是新的任务和技能。这样会使得这部分员工失去更多的机会，有些利益在此就被消耗殆尽，因此而产生诸多的消极情绪。

二、企业改革中稳定员工队伍的策略

（一）做好正确的思想引导

迎接知识经济时代的挑战，除了努力学习与奋斗，别无他法，只有坚持马列主义思想、毛泽东思想和邓小平理论，坚持党的路线、方针，以及一切顺应发展的新局面才能够让企业更好地立足于社会当中。要想稳定一个团体，最重要的是做好思想稳定工作。每个企业改革中的人员，都应该从全局的角度，带着强烈的责任感和真诚，去安排工作。既要有换位思考的意识，耐心倾听员工的想法，也要去及时为员工疏导，宣传人文关怀。正确的思想引导，是稳定员工的前提。员工的不稳定因素，从根本上看，是员工诉求的问题，在处理这个问题上，企业管理者要用历史的角度来分析和看待，坚持实事求是的态度和思想，这是稳定工作的必备原则。任何的群体事件发生，在背后都有一个固有的思想问题，冷静分析这个问题的起因和过程，抓住诉求对象的特点，掌握主要矛盾，以此来提出具有针对性的方案。

（二）做好有效的措施

在企业管理中，做好有效的措施，是稳定员工队伍的重要方向。维系稳定情况的关键在于掌握科学、合理的方法，让整个事态处于一个可控的局面当中。首先要落实责任，具体到每个人的身上。无论从宣传教育还是具体的项目控制上，都要保证有责任人进行把关。其次，要以点带面，让工作具有重点性和突破性，抓住重点往往更能达到事半功倍的效果。

（三）加强自我认知与反思

不稳定因素，既有企业改革问题的成因，也有员工思想认识问题。所以，这就要求管理者对事件的成因有一个客观全面的了解，从而掌握化解矛盾的主导权。在通晓行为科学和心理学的基础上，培养自己过硬的管理技能与时代相吻合的管理素质，提高企业管理效率，创造更多的财富。知识经济是以高新技术产业为中心的经济，高新技术得以应用是实现知识经济的前提。企业管理的更新就是办公自动化。以计算机为主的现代办公环境已经被普及，利用现代化办公设备完成办公的控制、管理，实现对领导工作的辅助，显示出现代信息技术对办公效益的优化。它在有效地提升现代办公效率的同时，也为企业工作迎来了诸多挑战，例如办公自动化，使得很多企业工作都被机器取代，例如统计数据、信息处理等等，为企业节省了大量的时间。那么节省下来的时间和精力，企业更需要反思，自己的职能与工作重点应该放在什么位置上。如何更好地调整自身的管理结构，更新自己对员工工作的需要，在目前，已经成为企业实现自我价值必须要思考的重要问题。

三、结语

无论如何，企业的管理还是要以人为本，设身处地地为对方着想，让对方都可以感受到彼此之间的那份真诚，积极展开各类活动，增强企业的行为教育、思想教育，在具体的活动中赢得彼此良好的信任，为企业管理的稳定性打下良好的根基。用增进情感的方式，巩固、化解固有的人文矛盾。

第四篇：地方本科院校生物工程专业实践教学的探索

地方本科院校生物工程专业实践教

学的探索

地方本科院校生物工程专业实践教学的探索

戴余军，李长春，仇小艳，李国元，田春元，王端好，李安明

（湖北工程学院生命科学技术学院，湖北孝感432000）

摘要：以湖北工程学院生物工程专业实践教学环节为例，从人才培养方案的修订、实验项目的选择、多样化实践教学平台的构建、多元化实验考核评价方式等方面探索实践教学，为地方本科院校相关专业建设提供参考资料。

关键词：地方本科院校；生物工程专业；实践教学

基金来源：2011年湖北省教育厅

教学研究项目“地方本科院校生物工程专业复合型人才培养模式的研究”（鄂教高函[2011]32号）；湖北工程学院教学研究项目“生物工程专业复合型人才培养模式的研究”（2011025）

作者简介：戴余军（1972-），女（汉族），副教授，硕士，主要从事生物类专业的教学与管理工作。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：高等教育要“坚持能力为重”，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。专业实践教学作为高等院校本科教学的重要组成部分，有利于培养学生的实践动手、分析和解决实际问题的能力[1]，为高校培养具有实践能力和创新能力的应用型高级专门人才提供保障。

湖北工程学院是一所地方综合性本科院校，为满足地方经济建设和社会、行业发展的需求，2004年，在生物科学、生物技术专业的基础上成功申办了生物工程本科专业，同年开始招生。按照教

育部关于普通高等院校专业办学的要求，结合学校办学实际，制定了专业人才培养目标：培养具备生物学与工程学方面的基本知识以及自然科学和人文科学的基础知识，适应地方经济建设和社会发展需要，能够在生物技术与工程等相关领域从事生物工程产品生产、工艺设计、生产管理、新技术研究和新产品开发等方面的工作，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。要实现这一人才培养目标，必须重视和强化实践教学环节。

一、修订人才培养方案，凸显实践教学环节

专业实践教学内容的针对性和完整性与学生实践能力、创新能力的培养相关，也直接决定着学生走向社会后的竞争力和发展潜力。为保证和提高教学质量，规范生物工程专业本科教学实践环节，根据学校有关规定，在2004版、2008版人才培养方案和市场调研的基础上，综合历届学生与用人单位的意见，2013年对人才培养方案进行了重新修订。

人才培养方案中实践教学体系由课程实验、集中综合实践（由专业认知实习、课程实习、专业实习、毕业实习和毕业论文“设计”环节构成）、科研训练、军事训练以及社会实践和创新活动等环节组成（见表1）。

由表1可知，在总学时学分不变的前提下，2013版人才培养方案（简称2013版，以下同）进一步优化了生物工程专业实践教学内容体系，凸显了实践教学环节的重要性。2013版实践教学环节的总学时由2004版的491学时、2008版的614学时增加到688学时，总实践周数由2004版的34周、2008版的42周增加到52周，各实践教学环节累计学分由最初的39分增加到48分，且占总学分的比例由2004版的％增加到2013版的30%。在2013版中，科研技能训练由2004、2008版的5周调整为8周，明确规定其不占教学周数，分散在理论课集中教学

时间内完成，将部分实践教学环节安排在暑期进行，与学生的社会实践活动相结合，进一步强化学生专业技能、创新精神和实践能力的训练，体现了“重应用、强能力”的教育理念。

二、精心设计实验项目，强化学生的实践动手能力

实验教学是课堂教学的延续，是对学生进行基本技能训练的主要环节，其基本任务是加深和巩固理论知识，在学生掌握相关理论知识的基础上，有目的地精心设计实验项目。

1.保留经典实验项目，淡化课程界限，整合相关实验教学内容，夯实基础实验技能。经典实验项目有利于学生学习基本实验技能，有些经典项目大多会设置在不同的实验课程中，如“分光光度计的使用”这一经典实验项目在“生物化学”、“发酵产品分析”等实验课程中都会设置，为避免资源浪费，按照课程的先后，将其整合到生物化学实验中，通过强化练习，学生的这一基本实验技能得

到了巩固，为后续实验内容的选择拓展了空间。

2.将科研成果融入到教学中。如将“珍珠花”的DNA提取、“孝感民间传统米酒菌株的分离、鉴定与筛选、培养”等课题研究成果应用于生物化学、微生物学等课程的实验教学中，不仅使学生掌握了基本实验技术，而且对教师的科学研究领域也有了一定的了解，激发了学生的科研兴趣和创新意识，有利于强化学生的实践动手能力和创新素养。

3.结合地方生物工程产业发展动态，精心挑选典型的生物制品案例，设计具有地方特色的专业综合大实验。如本专业开设的综合型实验《黑曲霉高产淀粉酶菌株的选育、发酵及产品的提取纯化实验》就是结合本地生物工程产业状况开设的，实验包括菌种选育、培养基的设计、发酵条件的优化到发酵产品的提取与纯化[2]等一系列连贯的内容，实验设计既涵盖了生物工程产品的上游、中游、下游的相关技术，又体现了

生物工程专业核心课程如生物化学、微生物、生物工艺学以及生物分离工程中的主要内容。综合大实验是对学生专业操作技能的全面训练，加深了专业理论与实践的联系，有助于培养学生综合性、系统性地应用所学知识和技能解决实际问题的能力[1]。

三、构建多样化实践教学平台，提升学生科研创新与实践动手能力

为提升学生科研创新与实践动手能力，构建实训实习、科研训练等多样化的实践教学平台，动员和鼓励学生进行科研训练或结合各类实习实践活动使学生直观了解生物工程相关行业发展趋势及存在的问题，积极主动解决生产实践中遇到的实际问题，培养学生严谨的科学态度，提升其分析问题、解决问题以及独立进行科学实验研究的能力。

1.完善实验教学条件，为学生实践动手能力的培养提供保障。争取学校和社会资金的注入，加大实验教学经费的投入，注重仪器设备的增补和更新，先

后购置了小型啤酒、果汁饮料等小型生产线，动态浓缩提取机组、喷雾干燥塔等与生物工程产业相关的大型仪器设备，建成湖北省实验教学示范中心，学生在中心就可以接受工程化的训练，切实将理论与产业实际相结合，激发学生的学习兴趣，培养了学生的实践动手能力，提升了学生的就业能力。

2.加强学科平台建设，引导学生科研训练，提升学生科研创新能力。结合学校办学实际，主动探索服务地方经济的途径，先后建成了农业资源与环境湖北省重点学科、生物质资源转化利用湖北省协同创新中心、特色果蔬质量安全控制湖北省重点实验室、生物质资源化学与环境生物技术湖北省重点实验室、鄂北特种植物珍珠花的基础研究及其产业化开发等省级创新团队、国家植物功能成分利用工程技术研究中心以及麻糖米酒工程技术研究中心等一系列学科平台，充分挖掘上述平台在生物工程专业人才培养中的作用，引导学生参与科学

研究，培养学生创新精神，提升学生创新能力。

3.按照“互利互惠、合作共赢”的原则，试行校—地合作，建立校外实践教学基地，强化各类实践教学环节，提高学生的综合应用能力。目前与孝感市农业局、食品药品监督管理局等多家事业单位建立农产品、食品药品分析与安全检测中心，结合专业认知实习、课程实习，从样品的抽取到成分的分析与检测，学生都可全程参与。与英博金龙泉啤酒（孝感）有限公司等多家企业建立教学实习基地，结合专业实习、毕业实习，一部分学生可以进入实习基地的不同岗位进行顶岗轮训，也有一部分学生参与到企业的科技攻关项目中协同解决生产实践中出现的一些实际问题。这样既为实习单位减缓了人手不足的矛盾并创造了效益，也切实提升了学生的综合应用能力。

四、建立多元化实验考核评价方式，全面提高学生的综合素质

考核评价方式的完善既对学生的专业实践能力的培养起导向作用，也可对教学改革起促进作用[3]。实验考核根据实验课程的特点采用仪器操作、实验设计、现场提问或卷面考试等多元化的方式进行。成绩评定由平时成绩与考核成绩两部分构成，平时成绩的评定以实验态度、操作、能力、结果及报告是否准确、规范为主要依据；考核成绩的评定以学生的知识掌握、实验技能的熟练程度、综合设计能力、创新实践能力以及文字语言表述能力等方面为主要依据。通过实验考核，科学、准确、全面地评价学生成绩，引导学生知识、能力和素质的协调发展。

五、结语

实践教学是培养学生实践动手、创新能力的有效环节。地方本科院校生物工程专业建设要“立足地方”，实践教学应结合地方经济建设和社会发展实际，这样才能培养出具有实践创新能力、满足地方生物工程及相关产业发展所需要 的应用型高级专门人才。

参考文献：

[1]靳挺，武玉学，张丽靖。生物工程专业实验教学改革的思考[J].实验科学与技术，2011，9（6）：70-71.[2]王端好。《生物工艺学》教学方法改革与探索[J].教育教学论坛，2013，（6）：23-24.[3]吴萍，李正鹏，何庆元，等。应用型本科院校生物技术专业实践教学的探索[J].广州化工，2014，42（21）：197-198.

第五篇：应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

应用型本科院校会计实践教学体系构建探索

摘要：本文分析了现行应用型本科院校会计实践教学目标、内容和环境建设上存在的认识误区，在此基础上探索应用型本科院校会计实践教学体系的新构建，即实践能力培养和创新能力培养并重，推荐课程自身的“渐进、动态”实践教学安排，倡导开设“短学期”进行校外实习，希望专业教师联合编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材、增加教材内容的灵活度，尽量提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。

关键词：应用型本科

会计实践教学体系

实践能力

创新能力

中图分类号：F23;G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）18-0116-02

计学是一门技术性很强的应用型管理学科，“应用型”是高素质会计专业人才的最主要特色。会计应用型人才强调较强的实践能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质。在高等教育中，实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，发挥着理论教学不可替代的作用，会计专业也不例外。

一、现有应用型本科会计实践教学体系构建的基本情况

（一）实践教学课程设置

目前，国内应用型本科院校会计专业普遍采用“课程理论教学+课程实践教学+毕业实习”的教学模式。会计专业实践教学课程的设置通常是将实践教学课程安排在专业课程理论教学之后。这种方式较之纯粹的理论教学有了很大的进步，增加了学生对所学内容的感性认识，提高了学生对相关内容的理解深度。各院校虽然在设置名称和时间上略有不同，但基本如表1所示。

（二）实践教学内容安排

各应用型本科院校会计专业实践教学内容的安排往往根据课程的要求，结合学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实践内容与操作技能。同时，实践教学资料倾向于仿真，一般要求模拟企业真实经营，所用的凭证、账簿、表格及其他办公用品也是平常企业会计工作所通用的。不同的课程，实践内容侧重点不同。从普遍开设的会计实践教学内容来看，往往模拟一家工业企业，选择一定时期的几十至上百笔基本经济业务，内容多涉及填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能的训练。

（三）实践教学环境建设

会计实践教学环境一般包括会计手工模拟实验室和计算机会计模拟实验室。目前，不少应用型本科院校都投入专项资金完善会计专业实践教学环境，使学生能在仿真的会计环境下参与实践教学过程。另外，应用型本科院校都很重视校企合作，会计专业实践教学往往拥有较多的校外实训基地，便于将学生分阶段分小组安排到校外企事业、银行、会计师事务所等单位进行校外实践。

二、现有本科会计实践教学体系建设过程中存在的认识误区

（一）过于侧重实际操作能力的培养，混淆实践能力的培养，忽略创新能力的培养

现有会计实践教学目标认识上的一个误区，是大部分应用型本科院校为了凸显自己与研究型本科院校的不同，过分强调学生的实际操作能力，以至于把提高学生的实际操作能力作为主要的实践教学目标。实践教学的目标被简单化，混淆了实践能力和实际操作能力的概念，忽略了培养学生在实践过程中碰到问题如何分析、解决的能力，忽略了培养学生对实践内容进行思考、总结，提高对原有理论的理解能力，忽略了通过实践培养学生的创新能力。

（二）实践内容过于侧重会计核算

现有会计实践教学内容设置上的一个误区，是专业核心课程的实践教学多围绕会计核算，忽略了其他与会计工作相关的内容。从多数应用型本科院校的会计实践教学计划可以看到，一般的会计实践教学包括会计学原理手工模拟实训、纳税申报模拟实训、财务会计实训、审计实务实训、会计电算化实训和财务管理实务实训等，这些课程实践的核心工作要么是会计核算，要么以会计核算为基础，必须先进行会计核算，才能进行其他内容的实践，这使得会计核算占据了专业实践过多的时间。

（三）校内实践基地建设过于倚重仿真度

现有的校内实践基地建设上的一个误区，是认为校内实践基地仿真度越高，越能训练学生与企业实际工作对接的能力。其实，这种看法是有失偏颇的。原因有二：其一，企业所处的行业不同，实践教学所涉及的内容略有不同。校内实践基地一般只能选取工业企业作为代表，不可能对所有不同行业进行模仿。从成本效率角度来讲，模仿所有行业的经营是不可取的。如此，也只能训练学生某一行业企业实际工作的对接能力。其二，仿真实践基地的建设往往只是模拟企业的生产经营流程、业务资料，没法体现会计在企业实际工作中碰到的问题，这样学生仍然无法处理好实际工作中遇到的诸多问题，与企业实际工作对接的能力大打折扣。

三、现有本科会计实践教学体系构建的探索

（一）合理有序地设置会计实践教学课程

1.课程自身的“渐进、动态”的实践教学安排。根据专业课程自身的特点判断能否设置本课程自身的渐进、动态的实践教学。所谓课程自身的渐进、动态的实践教学，即根据本专业课程教学进度、课程教学要求、知识点分布、基本技能掌握要求，分课程专项实践和课程综合实践。以会计学原理为例，该课程前半部分以理论知识为主，后半部分既有理论知识又有基本技能。结合后半部分内容的特点，可以在会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查、财务会计报告各部分内容理论授课完毕时，设置该部分内容的专项实践教学。专项实践教学内容应紧扣该部分教学重点及基本技能掌握要求，有利于学生分阶段掌握知识要点和基本技能。整个课程授课完毕后，进行专门的课程综合实践教学，将课程所有内容都涵盖在内，有利于学生对所学课程知识的深入理解和前后知识点的融会贯通。

2.校外实习充分利用“短学期”。传统的会计实践教学一般随课程安排该课程的实践教学，即课程安排在哪个学期，课程的实践教学也安排在该学期。所谓“短学期”，即春季学期结束后，在放暑假之前专门安排2周的时间用于实践教学。针对会计实践教学，可以充分利用“短学期”进行校外实习。“短学期”校外实习学生分小组进行，主要以到校外实习基地进行认知类的实习为主，根据相关学期课程设置的不同，安排不同内容的校外实习，作为相关课程校内实践教学的辅助实习。

3.利用相关竞赛进行“逆向实习”。会计综合实践教学不能只着眼于课堂上的课程实践和校外的“顶岗实习”，应充分利用各种创业竞赛的机会。例如，挑战杯创业大赛和电子商务竞赛，因为这些是创业型竞赛，计划书的内容一定会涉及财务，包括如何筹资，如何预测收入、费用，如何编制会计报表，如何进行财务指标的分析等，涉及财务管理中筹资、盈利能力分析、可行性分析，财务会计报表的编制，成本会计中成本计算等知识。竞赛计划书的编写，不同于常规实践教学。常规实践教学都提供实践资料，告诉学生经营活动情况，处理已知数据，而编写竞赛计划书，要根据项目情况自己去预测数据（比如从市场销售预测出发，根据销售数据推测产品生产数量，根据产品生产数量推测所需直接材料、直接人工和制造费用;根据生产情况推测所需机器设备、人工等）。这种实践更能训练学生逻辑思维能力，学生更能学会细致思考，综合考虑问题，灵活运用所学知识。

（二）优化会计实践教学内容

1.编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材。所谓“可分解、可组合”的会计实践教学教材，是指编写的教材应尽可能涉及会计专业主干课程的知识和技能，如将财务会计、税法、成本会计、财务管理、会计报表编制与分析、会计电算化等课程结合起来，编制出一套可以根据各相关课程实践教学的需要分解为课程教学实践内容，也可以组合为会计综合实践教学内容的资料。教材编写选择同一工业企业为背景的企业会计工作的全过程，不仅涉及企业产、供、销各个阶段的会计业务，还要考虑到涉税业务处理，如增值税、消费税、营业税等流转税，企业所得税和其他各个小税种等，按相关课程分块编写，共同的内容统一编写。这样可以选取其中一块作为课程实践教学资料，又可以全部组合为会计综合实践教学资料。同时，可以利用学生会计综合实践教学的成果作为审计实践教学的资料和财务管理相关指标分析的资料。使用此种实践教学资料，学生可以减少会计核算时间，同时可以更好地融会贯通各专业课程的知识，促使学生去思考，去探究。

2.适度增加实践教学内容的灵活度。根据经济业务发生情况，只提供相应的原始凭证，不像以往的实践教材，每笔经济业务都提供提示性的描述，锻炼学生通过原始凭证去推断发生的是什么经济业务，同时反过来锻炼学生思考发生某种经济业务，需要提供哪些原始凭证才符合凭证完整性的要求，让学生真正学会思考，学会灵活运用所学知识。不规定凭证、账簿的种类，账务处理程序的种类，要求学生根据企业具体情况选择凭证、账簿的种类。让学生根据企业具体情况去选择会计政策和会计方法，例如已售产品成本结转的方法，固定资产折旧的方法、固定资产折旧的年限等。让学生比较采用不同方法核算有何不同，这些不同对企业财务状况、经营成果和现金流量有何影响。

（三）完善会计实践环境

1.提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。在会计实践环境的建设上，不应一味强调仿真性，应尽可能为学生提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。强化会计教学实践环节，使会计专业课程实践教学系统化，注重对各专业课程知识的融会贯通，加深理解，综合运用，培养学生综合分析和解决会计实务问题的能力。

2.扬长避短，充分利用校外实习基地。会计专业的校外实习，由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性，一般本科院校所设计的“顶岗实习”往往很难成行。所以，可以扬长避短，校外实习时，不一定需要学生参与企业的会计工作，而是作为旁观者对相关工作进行观察、了解、思考，作为相关课程的辅助实习。例如，让学生看看旧的财务资料、企业的财务制度内容、不同岗位的会计人员的分工和操作，以及会计人员如何解决工作中所遇到的问题等。X

参考文献：

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