小学英语_自主课堂活动导学_有效教学模式的实践与探索_侍葛干

第一篇：小学英语_自主课堂活动导学_有效教学模式的实践与探索_侍葛干

小 学 英 语 “ 自 主 课 堂 活 动 导 学 ”有 效 教 学 模 式 的 实 践 与 探 索

一、“自主课堂，活动导学”的优势

1.采 取 “任务型 ”教 学途 径，突 出学 生 的主 体地 位，培 养学生的综 合语言运用 能力。

任务型学习活 动 是 一 种 以 完 成 任 务 为 主 要 目 标 的 活 动，学 生 在 活 动 中 真 实 地 使 用 语 言，就 是 说，学 生 要 主 动 使 用 他们掌握的所有外语知识和 一 切 手 段 进 行 交 流，达 到 完 成 任 务或解决问题的目的。任务 的 形 式 可 以 是 猜 一 个 谜，做 一 个 游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。新课标提倡教师采用 “任务型”的教学途径，引 导 学 生 通 过 思 考、调 查、讨 论、交 流 和 合 作 的 方 式，学习和 使 用 英 语，完 成 学习任 务。对于小学英语课堂来讲，“任务 型 ”的 课 堂 教 学 途 径 就 是 在 英语 学 科 的 教 学 目 标 确 定 之 后，教 师 需 要 分 析 和 设 计 具 体 任务，以及完成任务所需要 的 前 提 知 识 及 需 要 采 用 的 教 学 方 法和技巧等，旨在将每一个 教 学 目 标 拓 展 为 教 学 活 动 中 可 用 的具体内容。

2.建立 公正 合理、灵活 多 样 的激 励 性评 价 机 制，有 效消 除学生学习中的焦虑 感和挫败感。新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生

学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。评价 应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现 和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价 方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予

评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听 写 全 对 的，均 可 得 一 个 优 秀;满 了 三 个 优 秀 的，可 得 到 一 个 小红星;集满三个小红星后，可以得到一张较小的贴画;集满三 个粘贴后，可以得到一张较大的贴画。期末，按照孩子们得到 的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面广，注重培养 每一位孩子的自信心。

二、“自主课堂，活动导学”的基本模式及应用

模式可分为四个步骤：教师设境导学——学生小组合作学习——汇报交流——拓展巩固。1.教师 设境导 学

主要任务：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达到学习目标。（1）激发兴趣。上 课 伊 始，根 据 课 文 特 点，采 取 灵 活 多 样的手法导入，激发学生求知欲 望，集 中 注 意，使 学 生 迅 速 进 入“角色”。

（2）明确目标。教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。（3）提示学法。教给学生小组互助学习的方法。2.学生小组合作学习

（1）教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛 出 一 个 “牵 一 发 而 动 全 身 ”或 几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题，学生分组各抒己见，小组一般由7个（优等生2人，中等生3人，后进生2人）程度不同的学生组成，小 组 可 以 有 意 识 重 组，保 持 同 组 异质的程度。在课堂上，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发 挥 思 维 的“共 振 效 应 ”，让 学 生 扬 长 补 短，互相促进，共同提高。3.汇报 交流

主要任务是：展示、交流学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

（1）激情导入，提出疑问，讨论交流。

（2）学生展示，教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引 导 到 一 定 深 度，并 根 据 需 要 不 时 穿插读议讲练，完成教学重点的讲授，突破教学难点。（3）学生练习，小组互评，反馈矫正。4.拓展 巩固

在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、要点。这样，任务进行形成了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学 质量的提高。

总之，英语课堂教学过程是一个听、说、读、写相融的人人 参与的实践过程。英语教学改革实际上是课堂教学的改革。我 校英语组全体教师将不断地实践、探索，遵循英语教学的规 律，正确处理“教 ”与 “学”的关系，总结 教 学 经 验，优 化 教 学 过 程，提高教学效率，不断提高学生的英语水平。

参考文献：

［1］教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.［2］章兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.

第二篇：学导结合自主探究教学模式的实践与探索

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索

灵宝市朱阳镇第一小学 胡立军

自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。

一、模式理念：

学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。

二、模式名称：

“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。

三、基本流程：

课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。

四、操作办法：

（一）六环施教，当堂见效。

1、课前预习，初步理解。

课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。

2、明确目标，有的放矢。明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

3、合作探究，发现新知。

合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。

4、展示交流，收获成功。

各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

5、巩固拓展，迁移提升。

各小组结合组别展现情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

6、达标检测，查漏补缺。

教师以试题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

总之，“学导结合，自主探究”高效课堂的六个环节都是围绕以体现学生的主体性而进行设计的。但学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。因此，精讲、精练、精点，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，这也是任课教师要多下功夫进行研究的课题。

（二）乐学精导，堂堂高效。

学导结合就是把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，也就是在教师的主导下实现学生的高效学习，从而提高课堂教学的效率。课堂教学中要从以下两方面体现：

1、学生“乐学”。

“乐学”就是让学生快乐的学习、主动的学习、科学的学习。在教学中主要从以下几个方面尝试让学生“乐学”：

（1）创设情景，激发兴趣。课堂教学的成效很大程度上取决于学生的学习兴趣，而创设情景是激发兴趣的有效途径。通过创设情景，促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我。

（2）培养学生良好的学习习惯。俗话说，好习惯受益终生，良好的习惯是一个人各项事业成功的重要因素。学习活动，除了智力因素和非智力因素外，学生学习效率的高低，还取决于有无良好的学习习惯。如果学生养成了良好的学习习惯，那么学习对于他来说，就像是人饿了要吃饭，困了要睡觉一样，变成自身的自觉行为，用不着老师的督促。这应该说是学习所要达到的最高境界。因此，有经验的教师经常把主要精力放在培养学生具有良好的学习习惯上。

（3）给学生人人提供展示的机会。课堂上采取学生喜闻乐见的多种形式为学生展示搭建平台，让学生积极展示学习成果，使学生感受到成功的快乐。

（4）构建师生和谐师生关系。构建和谐师生关系是时代发展、教育改革的必然，它一方面体现在，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面以现在，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。那么如何构建和谐的师生关系呢？简单地说，一要信任学生，二要赏识学生，三要和学生交朋友。做到了这三点，师生关系自然而然就会处于一种平等、信任、理解的状态，从而营造出的和谐、愉悦的教育氛围也必然会产生良好的教育效果。

（5）建立科学的评价机制。新的课程观倡导多元化评价（包括评价主体多元化、评价内容多元化、评价类型多元化、评价方式多元化），教师在课堂上应从多个视角以发展的眼光关注学生，摈弃用一把一尺衡量学生的做法。

2、教师“精导”。

“精导”就是教师的教要适时、适度的精确讲解和点拨，恰当、必要的追问和调控，中肯、有效的评价和鼓励。在导的过程中应做到三点：

（1）以学定导。教师的引导要把握一定的尺度，要在学生自学或已有知识的基础上做到引导的广度和深度的准确把握。通常情况下要做到：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能探索的教师不要代替，学生能独立完成的教师不要暗示。

（2）顺学而导。教师在引导的过程中要重视课堂生成，抓住重难点，从学生的角度提出有针对性的具体问题，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”的点拨作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力。

（3）学导结合。在引导的过程中，不仅要“导”知识，更重要的是“导”方法，在教学的各个环节的安排上，要以发展学生能力为着眼点，做到教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让学生下。要清楚教师的主要任务是组织、引导、帮助，只在学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点上进行释疑点拨，这样才能真正成为学生学习和成长的帮手。

总之，“乐学”、“精导”的最终目的就是实现高效的课堂，教师只有长期在课堂上坚持“乐学”、“精导”的基本要求，才能实现“知识当堂学会、技能当堂掌握、问题当堂解决、训练当堂完成”的课堂教学改革目标，才能真正减轻学生的课业负担，达到教师教得轻松，学生学得愉快的境界。

五、课改效果：

通过一年多的课改实践，我校的课堂教学取得了可喜的变化，主要表现在以下三个方面：

1、教师走到学生中间去。通过课改发现，教师的角色开始由“居高临下”向“打成一片”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这些悄然的转变还体现在，教师由以往的“单兵作战”向紧密合作过渡；由单师型向综合型教师过渡；由“画地为牢”向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。与此同时，教学方法也开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，而是用超乎常规的奇思妙想、多样的教学方式使学生对学习产生浓厚的兴趣与期待。

2、学生由“要我学”变为“我会学”。课改实施以来，给学生带来的最大变化是，学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。在课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是课改赋予学生的崭新面貌。

3、课堂变得新鲜而又活泼。课改使课堂氛围变得鲜活起来，各班级的课桌摆设也打破了以往的拘谨，在自由随意之余，也方便了老师走进学生中间参与讨论、交流。在课堂上，老师积极为学生设计种种游戏或情境演示，学生们积极参与，使学生的思维能力、创新能力都有了很大的提高，同时师生互动、平等参与也让师生间的感情比过去更为和睦、融洽，基本达到了课改追求的平等、愉悦的课堂气氛。

第三篇：EEPO有效教学模式的实践与探索

EEPO有效教学模式的实践与探索

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。

什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率，优化教育的课堂；也就是说让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主；只有学生学到了知识，学好了知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。

一、首先要转变教学理念和行为，遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生。

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即以课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动。）教师的教学从学生的学习出发，从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到的知识性、学生个性发展和培养学生的创造性为原则，要求做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力个体。“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。

三、指导学法，是课堂有效率的保障

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效率是十分重要的。

1.指导学生有效预习

让学生自身蕴含的丰富的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。指导学生有效的预习，使学生明确目的，了解预习的范围，帮助学生找到重点、难点，掌握预习方法，学做预习笔记。如我在诗歌教学中要学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的写在预习笔记或标注在书本上，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，鼓励质疑问难，学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，这种学习主动积极，效果当然会高了。

2.指导学生有效听课

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。在平时的你教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课叫懒惰或者不知干什么的，不懂得怎样听课，或者听课不知听什么，哪些是重点，那些需记忆等一概不知，凡是学习有兴趣学习优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注提高语文课堂教学效率，还要侧重培养学生倾听的习惯。当代的学生比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生积极思考、踊跃发言的同时，在课堂上学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。

3.指导有效地复习

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。这个环节很重眼，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，确实有效地掌握知识，从而达到“温故而知新”的目的。

三、采用激励评价机制，八分鼓励，二分批评。

我们许多老师常怀着“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古训，面对学生的错误时恨铁不成钢，恨不能一朝言语立能使学生幅然醒悟，所以每每学生哪怕只犯一点小错误就会动辄严辞训斥。虽说这有时确实能解决一些问题，但从方法和策略上来讲，这绝不是首选。陶行知先生曾大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师爱学生，要把欣赏的目光投向学生，多看学生的优点而不是缺点，让学生从中感受到你殷切的期望，从而有信心有希望去获取向上的动力并体验成功的喜悦。学生渴望获得包括教师在内的社会的理解和包容。如果我们能发现每一个学生的优点尤其学习有问题学生的闪光点，加以赞赏，同时再合适的机会巧妙的指出不足，他们会逐渐发挥长处的同时改正自己的缺点而不断前行。但如果一旦教师不分青红皂白地误会或责怪或辱骂学生，他们年少而湿润的心会从此对这类事情、这个教师反感甚至封闭。我班一个的学生所有的课程很差，考试不能及格，语文课却很好，经过沟通与了解，才知道原来是他曾在其他课堂上看小说而被老师批评过几回。他对该老师非常反感，以至于只要看见该老师，就要忍不住要低毁两句。结果可想而知。

综上所述，有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了，每堂语文课后，我们都会有新的收获……也可以说有效课堂是课堂教学发展的必然。

宜宾新闻网12月26日讯（杨芳）深冬的寒潮丝毫没有减弱江安教师学习的热情，12月16-18日、23-24日为期6天的江安县“MS-EEPOE有效教育”课堂教学改革实验培训在江安县南城小学阶梯教室如火如荼地举行。本次培训由江安县教师学习与资源中心精心组织，来自全县58个小学共计600余名管理人员和教师参加了培训。培训采用专家讲座、个人操作、团队演练、观摩展示课等多种形式进行，整个培训安排紧凑有序且富有实效，得到了参培教师的一致好评。

“MS-EEPO有效教育”是中国教育学会有效教育研究所所长、广西基础教育学校教学改革首席专家孟照彬创立的课堂教学改革模式。江安县为积极实施优化课堂教学行动计划，进一步深化基础教育课程改革，着力提升教育教学质量，于2013年秋期引进了这种模式并首先在14所中小学校的部分年级进行实验。经过一年多的实验，总体反响和效果较好，江安县教育局决定2014年秋期在全县各中小学校全面推开课堂教学改革实验。要整体推进此项工作，资金投入是保障，行政管理是手段，教师培训是重点，后续跟进是关键。

为做好这次培训工作，确保培训有效，江安县教师学习与资源中心做了精心的准备，从培训专家团队的组建、培训内容的确定、培训形式的选择、培训过程的管理都反复进行研究和讨论，按照“更新观念—理论学习—实践操作—观摩仿课”的培训重点，对各学校校长、教导主任、教研组长和实验班教师进行了培训，将“学—做—练”紧密结合，将个人学习与团队合作有机整合，使整个培训做到了人人参与、张驰有度。参培教师们一致反映：此次培训收获大，对教学实际工作有指导作用，回去后会在教学工作加强实践与运用。

以课堂教学为突破口 有效实施新课程

新一轮基础教育课程改革走过的十年，也是包头市第二十九中学教育教学质量稳步提高的十年。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。为了打好这场攻坚战，我校在课改过程中坚持自主、合作、探究的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，以“MS-EEPO有效教育”为载体，优化课程教学，提高课堂教学效率。经过几年的实践，我校课堂教学在教师角色、学习方式、知识呈现方式、知识建构方式等方面均有明显的转变。

教师角色转变，传统教学方式被打破

教师处在教改的最前线，他们是课改的实践者。新课改下的课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是课堂对于新课程理念的真实体现。

因此，我校教师们普遍认识到，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和代言人到意义的对话者，从领导者到平等者中的首席，通过与学生之间的对话，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

由于教师角色的转变，教师在备课、上课时的关注点就随之改变。有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。

课堂上他们打破了以往教学那种一问到底，单向交流的现象，学生自主活动的时间多了，全员参与的机会多了，例如语文学科突出了在阅读中感知、感悟、积累、运用知识，教师注重通过教学中丰富的人文素养内涵对学生进行熏陶感染。数学教学实现了学习内容生活化，让学生在现实生活中学习数学；学习方式自主化，让学生在创造中学习数学；学习评价感悟化，让学生在自信中学习数学，基本形成了问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳的教学特色，于是五彩缤纷的课堂出现了。

学生学习方式呈现多样化

教育质量最终的体现是学生，新课程促进了学生学习方式的变革。自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节，新课程强调师生互动、互教互学。我们常说：平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。新课程理念认为学习是一项参与性的活动，学生学习的方式是实践，不断实践，无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。

我校教师通过对学生进行学习方式训练，提升学生的学习品质和精神，用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习；强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，尊重学生的个体差异，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合作中学„„让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展，资源互补，使学生有自己去探索、合作、体验、创造、完成学习任务的时间与空间。这样，我们的教学才能如虎添翼达到高效。

正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在课堂教学中，“学会学习”意味着学生以往学习状态的根本改变──由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统学习方式的根本改变──由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。

形成新型的课堂教学文化

传统的课堂教学文化是一种记忆型教学文化、传授型教学文化。在很多传统的所谓优质课中, 教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”, 展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬。新课改的课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。新的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是新教学文化的基本要素。

新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人。关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，这意味着课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是师生成长的舞台、是师生发挥创造力和想象力的天空、是师生品味生活的“梦想剧场”。

课堂教学改革是新课程改革最精彩、最艰难的内容，更是课程改革的落脚点。在新课程改革中，我校以新课程理念为依托，努力构建民主、开放、融合、互助的课堂，力求让课堂教学焕发出生命活力，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程。在这个过程中去展示个体生命的灵动与飞扬，去共享创新所带给人的精神愉悦，那将是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。

课程改革是一项极其复杂的系统工程，我们将统筹兼顾、科学安排，努力提高课堂教学效率，为减轻学生过重的课业负担、全面提高教学质量做出贡献。

链接

课堂教学改革的基本目标：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

课堂教学模式的基本要求：

按照“先学后教、以学定教，当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生。教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。

积极推进自主、合作、探究的教学方式，将接受式教学与探究式教学结合起来，促进学生协调全面发展。

认真落实三个基本理念：

“学生主体”的理念就是明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

“面向全体”的理念给每位学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；教师在教学过程中要因材施教。

“全面发展”的理念就是让学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，使每一位学生都得到最好的发展。

课堂教学操作的基本要求：

落实“两个十分钟”，即教师连续讲课不准超过十分钟、学生当堂作业不得少于十分钟。倡导“三讲三不讲”，即讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的不讲。

课堂教学评价的基本要求：

由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主；

由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；

由评课堂的活跃度为主变为评每一位学生是否真正进入学习状态为主；

由评课堂教学环节完备性为主变为评是否做到突出重点、突破难点为主。

学校课堂教学改革情况小结

一、教学常规，抓好细节

我校认真落实课程计划，严格按照课程计划开齐开足所有的学科。根据教师的特长安排任教学科。开学一周内，所有教师都写好各科教学计划，计划按基本情况分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度等几个板块撰写。精心备好课，利用多种资源为教学服务，如远教资源、环境资源、生物资源等，认真上好课，教师及时反思教学，结合教学札记，调整教学。学校行政推行“推门听课制度”，提升课堂四十分钟的利用率。

多年来，我校一直坚持对教师进行各种远教培训，不仅培养了一些中青年骨干教师，还使所有教师都熟练地掌握了远教技术，大家都能利用多媒体技术为课堂教学服务。我校处于花果之乡，这里有品种繁多的花卉、盛产各种水果。引导学生仔细观察这些生物资源，课余协助家人参与各种力所能及的农活，进行各种实践活动，也能为我们的课堂教学服务。

学生作业设计根据学生生理和心理特点，数量适中，形式多样，如随堂作业、基础训练、小练笔、习作等，批改认真细致，注重学生良好作业的习惯，对书写方面严格要求，同时批注一些富于激励性的语言，尤其重视来自作业的反馈信息，对于错误较多的内容进一步强化教学，力求使学生掌握，并指导学生认真订正。学校践行陶行知的“小先生制”，让优等生帮扶后进生。对于品学兼优、勤奋好学的学生在大会时予以表扬与奖励，对于有进步的学生也时时予以激励，力求建立良好的学风，形成一种赶学比超的氛围。学校领导经常性地对教师们的备课、作业批改情况进行检查，提出中肯的意见。我校每学年都要开展各种教研活动，如毕业班教堂教学研讨活动、电教公开课、复式班教学研讨等。学校教师还组建了多个课题组，对各种教育教学情况进行研究。《农村小学生口语交际能力的培养》、《教、学具的管理和使用》、《让农村家长做走进课改》、《利用远程教育，培养学生动手能力》等课题研究获省市县级奖，形成以研兴教的良好氛围。

新的教学理念倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

二、教学改革，开拓创新

1、创设愉悦、民主、开放的课堂

在课堂上,教师通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。教师形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上,学生的思维才不会受到压抑,不同的声音才会产生,不同的观点才得以自由绽放,只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂,让学生的情感得以舒展,个性得以张扬,生命的潜能才会不断的开发,生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥,教师要让“爱”充盈课堂,爱每一个学生,细心呵护每一颗幼小的心灵,用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

2、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中要求教师结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,在语文教学中,善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

3、创设平常、实在的课堂

上课应该是平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

4、创设成功、高效的课堂

这表现在两个方面:一是对学生而言。一堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括优秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教学,学生都发生了一些变化。一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识,那就直接告诉他好了,而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感,唤醒了他们的表现欲望,唤醒他们的创新潜能，关注孩子的现在,更是关注孩子的明天,孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子,这颗种子才会生根、发芽,才能真正关注学生的发展。教师教学中因材施教,根据不同学生的智力水平高低,设计不同的问题,这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展,有所提高。一堂课下来,无论是学习好的、学习不好的,都要有所收益。总之,以学生为本,还课堂给学生。作为新时代的教师,不懈学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人。

评课

①执教者反思性评课。

首先执教者反思教学目标达成情况，围绕教学预设和课堂生成，反思教学目标的达成。其次，反思教学效果，结合课堂细节，反思教学在对学生的引领与提升方面起到的作用。最后反思本节课的创新特色、存在问题。②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。由几位教师组成的评课团队评课更精彩。比如初中语文组“花团锦簇”团队的评课就很有特色。陈雪芝老师先向大家介绍了团队的名称及含义，带领大家高呼口号：“花团锦簇，永不止步！”；四朵“鲜花”顾文俊、罗亚东、玉珊、张凌云和一个“花心”韦绍喜分别从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成及“动”的有效性五个角度对韦琪老师的课进行了全面、科学的评价。最后，秦思进行了补充与小结，并与大家分享了团队研修的心得，这样的评课充分体现出集体力量。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。

黄：

把主动权交给学生就是：学生能说出来，给他们说的机会；学生能写出来，给他们写的时间；学生能做的事，创造条件给予他们去亲自动手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的课型方式上课，使昔日”听话”的课堂变成了“对话“的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。“约定”让沟通变得更简单.欧：

小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等经过一段时间的规范训练后，可以很好地为课堂的组织教学服务。在学习方式培训的过程中，孟教授强调了“人力资源”。在课堂学习过程中实现：①伙伴学习。就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。②合作学习。成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。

我认为EEPO有效教育改革中最重要的就是让学生合作，也就是让全班动起来，孩子们既是参与者又是管理者，人人参与到课堂里，消灭边缘差生。罗：

1、课堂上安排流程性检测的环节，同桌互相批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，同桌交互的方式，让同桌互相找错误，然后相互监督，即时更正。这样做的好处是:学生的强化次数得到提升，不会再犯自己或同桌出现的错误。

第四篇：小学数学课堂五步教学模式的实践与探索

小学数学课堂五步教学模式的实践与探索 八十年代以来，在国内外创立了许多种数学教学模式，如愉快教学模式、情景教学模式、尝试教学模式、引探教学模式、三疑三探教学模式等等。这些教学模式极大地丰富了数学教育的研究领域，推动了教育改革的步伐，促进了数学教育水平不断提高。但随着课程标准的实施和教学内容的改变，我们必须要转变教育观念，对过去的教学模式不但要取其精华，还应有所创新，从而构建更科学的课堂教学模式，提高教学效率。自新课程标准实施以来，我就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，多年来致力于“以激发兴趣、情境引入为主旨”、“以目标导控、提出问题为中心”、“以问题探究、自学指导为目标”、“以合作展示、质疑点拨为主线”、“以课堂练习、反思评价为目的”的数学课堂教学研究，力求课堂教学回归真实、有效。从而构建了集“激、提、学、展、练”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式，形成了个人数学课的教学特色的同时，确切地让学生在民主、愉悦的氛围中学习数学，提高了课堂教学的实效性和教学质量。下面结合本人的课堂教学实际谈谈“小学数学课堂五步教学模式”的实践和探索。

在该过程中，学生课前在教师创设情境激发兴趣下进行提出问题自学，然后带着已有知识和疑问在老师的热情引导下饶有兴趣地参与课堂学习全过程，并通过测评提高练习来自我检验课堂学习的效果，整个学习过程充满了快乐和自信，使生生、师生的情感得到深刻的体验。

一、激趣引入。是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢？过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。”倒是简单明了，开门见山。可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统臵于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此本人在“激趣”两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：

1、创设问题情境，引发悬念。

2、创设趣味性情景，引发好奇心。

3、创设操作情境，激发学习积极性。

4、创设生活情境，引学生进入学习状态。

5、创设故事情境，进入角色。

6、创设竞争情境，活跃思维。

7、创设“障碍”情境，激化认识冲突。

8、创设猜谜情景，激发学习的热情。

二、提出问题。提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。一个好的问题应有如下某些特点：（1）有意义或实际意义；（2）具有探究性；（3）问题不一定有解或答案不一定唯一；（4）有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣；（5）简明易理解；（6）难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？（1）在知识的“来龙去脉”上找；（2）在知识“怎么样”上找；（3）在知识的“为什么”上找。教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。

三、合作学习评价反思。是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢？（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。（1）聆听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。（2）注意对学生的各种评价及时简单反馈，使学生真正融入教师的管理中来。

3、课堂评价的方式（1）教师评学生。评价有导向性，评价有激励性、评价有开放性、评价还有发展性。教师仍然具有评价的权利，但教师应该评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程；应该评价知识，也同时应该评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，但一定要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式（2）学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也应该学习着自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。（3）学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

四、探究展示。是指通过教师和学生精心创设探究问题，并提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究展示呢？

1、指导探究的策略（1）实施探究学习要遵循七个原则：独立性原则、主动性原则、活动性原则、合作性原则、开放性原则、创造性原则、激励性原则。（2）让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果奖励，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。（3）恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。（4）探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。（5）在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

2、学习成果展示策略（1）培训各种展示方式。需要在课前或课内、课后对全班、某小组、某位学生进行指导，让其掌握展示方法，包括如何站位、如何板书等，减少课堂中不必要的时间浪费等。小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。个人汇报：这种汇报形式比较简单，相当于教师提问，学生回答。（2）教师要做好让学生汇报的预设，不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。适合个人或小组代表展示的问题：A当几个问题是相关联的、前一个问题是下一个问题的基础时。B、探究的问题比较小，只需要一个人就可以完成的问题。C、当某个或几个问题都需要老师帮助板书时。适合小组集体展示的问题：A、几个问题联系不大时。B、探究问题比较广时，并且需要同伴配合时。C、当探究的问题能让学生通过汇报配合完成板书时。另外，有些问题还可以采用多个小组展示、小组与个人相结合展示等方法进行，总之老师一定要提前预设、心中有数，不能在课堂上才慢慢想这个问题。

3、要给与展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

五、练习提高。是指通过最基本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况，来衡量是否达到教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重基础、又重提高，既体现“测”的功能，又体现“评”的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到锻炼、得到发展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达到最佳效果呢？

1、检测评价体现层次性要求，测试题的设臵采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。

2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。

3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径。

4、测评题要注意面向全体学生，让学生都有思考的时间，尽量让学生都动手去“做数学”，都主动参与到“测”的氛围中来。

5、精心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展情况，评价学生学习成效，激励学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂进行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

构建的新型小学数学课堂教学模式——五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分发展，劣势生得到了充分照顾，全体学生的学习兴趣、学习积极性得到了提高，学生的身心发展和师生关系等方面都上升到了新的层面，真正达到了当前课堂教学提倡的真实、有效的目标。当然，“教无定法”，教学没有固定的模式，五步教学模式中的五个环节并不是一定要在每一节课中都一成不变，并不是每节课都要五步教学模式，而需要根据学生实际和教学内容随时加以调整、整合，使之更优化。

第五篇：初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践

初中英语“导学 探究 运用”教学模式的探索与实践

罗峰福建省明溪县城关中学

摘要：初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。本文探讨初中英语”导学 探究 运用”教学模式如何实施的问题，它以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，阐述“导学 探究 运用”在初中英语课堂教学中的实践。

［关键词］初中英语导学探究运用自主学习

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是初中英语课堂教与学的有机结合，是高效课堂的一种教学模式，体现了教育改革的一种新的课堂教学理念。下面我将以仁爱版初中英语教材为例，谈谈我对这种教学模式的理解和实践。

一、初中英语“导学 探究 运用”教学模式的含义

初中英语“导学 探究 运用”教学模式就是指初中英语课堂教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行英语教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

二、“导学 探究 运用”教学模式在初中英语课堂教学中的实践

初中英语“导学 探究 运用”教学模式是解决初中英语课堂教学中教师怎么教学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的高效课堂。

（一）导学是引导学生学习的关键

教师根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，使课堂教学更加有效。

1、学案导学

“学案导学”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。例如：

1学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、情境导学

随着教学技术手段的发展，教师可以充分利用多媒体渲染丰富情境，电教多媒体技术集声、文、图、像于一体，它能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念。例如：七年级Unit 7 Topic3 Section B

在导入新课之前，就可以通过多媒体创设语境呈现生词与词组。通过播放一段抢凳子游戏，学生很快就理解了Musical Chairs。此外，通过呈现一组图片并谈论图中内容来扫清生词和词组的障碍。

利用多媒体教学,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄, 可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化，使学生能更快地接受教学内容。它能极大地调动学生的学习积极性，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自觉探究阶段。

3、问题导学

问题导学是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。教师通过创设问题，来激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力。例如：九年级Unit 5 Topic1 Section C 主要内容之一是介绍香港、澳门和台湾，就可以在逐一呈现图片之后设计以下问题：

A: What happened in the picture?

B: Hong Kong returned to the motherland.A: When did it happen?

B: On July 1st, 1997.A: What places do you want to visit in Hong Kong?

B: Disneyland.(Ocean Park, Victoria Peak)

······

（二）探究是课堂教学的重要形式

探究的宗旨是通过亲身经历探究活动，既学习学科知识，又培养学生主动探究的能力，同时增进对学科探究的理解。让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。

1、独立探究

在教师的指导下，以学生为主体，教师给他们一些示例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。如在教现在进行时的时候，就可以列举出常见的一些句子，让学生自己来归纳总结该时态的结构，现在分词的构成规则，然后再由其他同学或老师补充完整。通过自身探索得来的知识总是能让学生记忆深刻。

2、合作学习

合作学习最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短。如八年级Unit 5 Topic3 Section D在谈论保持好心情话题时，就可以让学生小组讨论开心的方法，这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

（三）运用是课堂教学主要任务

运用就是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

1、交流探索

在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。教师让学生分组汇报可以使不同的探究者分享与交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。如八年级Unit 6 Topic1 Section A在谈论完康康和同学们的旅行计划后，可以让学生们小组

合作讨论他们自己的五一出行计划，然后由一人执笔成文，一人汇报。笔者实践证明学生的积极性被极大地调动起来，每个学生都有事可做，在合作完成任务的同时很好地巩固了课堂所学知识，并将知识用于实践中，培养了用英语做事的能力。

2、反馈训练

课堂反馈的方法应是灵活多样的，应适应初中生求新求变的心理特点，容知识性、趣味性、激烈性、竞争性于一身。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计口头练习、书面练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。

3、总结提升

在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

总之，有效实施初中英语“导学 探究 运用”教学模式能培养学生的自主学习能力、创新精神、合作精神和实践能力,真正承担起培养学生基本英语素养的任务，承担起提高学生综合人文素养的任务，从而为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

参考文献：

1.林进材《高效能教师的教学锦囊》，华东师范大学出版社，2010年。

2.宫丽艳;王忠莉《谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略》中学课程辅导(江苏教师)2011年12期

3.王瑛《初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究》辽宁师范大学，2007年

4.《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。