体验---让德育更走心

第一篇：体验---让德育更走心

体验——让德育更走心

千阳县张家塬镇中心小学 兰晓利

主题词：德育 体验 走心

“德育”是我发言材料的主题；“体验”是我们实施德育的途径、理念；“走心”是我们开展德育所期冀的效果。

德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。作为农村小学，在家庭教育缺乏，学生校外活动单一，容易受网吧、台球室诱惑，被“抽烟”“酗酒”等不良习气沾染，做好学校德育工作尤为重要。但在实际工作中，由于受学生在校时间的挤压，教学任务的挤兑，其他阶段性、政令性工作的挤排，作为教育人，我们的德育在课堂上渗透的多，在“三会一课”上要求的多，学生出错后亡羊补牢的多„„但这些只停留在在口头上的说教，时间长了师生觉得味如嚼蜡，德育的效果为：言过百而效微薄。

针对这个问题，我们结合小学生的认知水平和家庭差异，确立了“以人为本，体验为主，发展为要”的德育理念，树立了培养有“感恩、励志、诚实、担当”的现代人的教育目标，实践摸索出以“体验”为主要模式的自能德育，使德育工作更走心，学校各项工作取得骄人的成绩。学校连续七年岗位责任制考核

2“体验”——重视的是师生在动态的感性实践中，对生活、理想、习惯的感悟。

“和谐”——追求的是主体与客体，外显与内隐，经历与发展的德育意义的有机统一。

一句话：以“生活”为教材，“体验”为手段，促使“主体”和谐发展。

二、体验德育“走心”的几个故事 故事一：星卡伴孩子成长。

心理学告诉我们：人性最本质的渴望是得到别人的赞美和肯定，其核心动力就是“激励”。

按照心理学家的道理，我校从2011年起实施“五星好儿童评选”活动，拟订了《张家塬镇中心小学“五星好儿童”评选活动实施方案》，在全校评选

好儿童，并且制作了“星卡”，一星、二星、三星卡由各班组织评选发放，四星、五星由学校统一授予。具体操作办法是：一星卡每位科任老师学校按课时及班务工作轻重分配一定数量，他们均可按教学或德育工作需要奖励给学生。

二、三星集中在班主任手中，在班会课上评选，兑换奖励。四星、五星卡在校大队部集中管理，在全校兑换奖励。星卡奖励实施晋级制和校长授予制。晋级制就是每位学生得到五张一星卡才能晋级“二星”；二星好儿童得到四张二星卡才能晋级“三星”；三星好儿童得到三张三星卡才能晋级”四星“；”四星好儿童“由大队部在大队会上表彰奖励，发荣誉证书一张，奖励50元；“四星级好儿童”得到二张“四星卡”就能晋级“五星”，“五星好儿童”在全校大会上表彰奖励，发荣誉证书一张，奖励100元。“校长授予制”是校长对“见义勇为”“特别贡献”（指为学校在县级以上赢得荣誉的学生）的学生可以直接授予“四星”或“五星”卡。

一至四星随发生随晋级即奖励，五星半学期一次。星卡进行动态管理，如有违规违纪将降星或吊销星卡。

星卡使评价物质化、科学化、规范化，在平时工作中更具有操作性、实用性。激励着学生积极向上，学校“三风”浓，教和学有机结合，秩序井然充满活力。

故事二：“三句话、三棵树”引领好习惯。外出务工是农村家庭经济的主要来源，也是一种时尚，目前已成为农村新常态。因此造成了农村学校有大量的留守儿童。他们由于隔代或寄养管理，卫生习惯、文明礼仪很差。我们及时在全校发起“三句话、三棵树让文明之花芬芳校园”活动。

三句话是：“伸伸手”帮助能帮助的人 “张张嘴”做礼仪达人

6发达形成鲜明的对比这正好是德育的素材。学校将此作为德育基地，让塬区的孩子们深入大山，认识贫穷，体会脏乱、无知无礼的可怕和真实，对比自己的生活，增强对文明、卫生、富裕的渴望，珍惜现有的学校生活。同时，让山里孩子和孩子们的家庭打开一扇窗，透进一缕文明的阳光，让时代的煦风和雨催生新的希望，达到改变一个孩子的命运，从而改变一个家庭命运的目的。

我们从2014年11月份开始到2015年3月份结束，历时五个月组织了“告别陋习，走近文明”德育系列活动。活动分三个阶段进行，第一阶段宣传动员，千人签名；第二阶段知识扶贫、明理文明，此阶段用时三个月，分为三个步骤：第一步，走进贫穷，了解贫穷。学校开展大家访，海选“对象”，组建爱心团队，进行团队文化建设（队名、队旗、队号、队歌、队徽），学校组织“心语会”向师生、家长、社会爱心人士推介帮扶对象，募捐物资。第二步：走进贫穷，体验贫穷。各小组制订计划，入户执行计划，实施帮扶和亲情活动。各个团队在老师的带领下，到帮扶对象家中打扫卫生、整理房间、改变家庭面貌，重新改变室内物件摆设格局、改造房间空间、创造有序、整洁、清新的环境；贴对联、粘窗花、挂福字营造“年味”；过生日、换新衣、做饭菜、送温暖„„孩子们通过自己的劳动，改变了脏乱差的环境，感动了受助的家人，也感动了自己。吃着亲手做的饭菜，脸上洋溢着快乐，心里回味着从没有过的甘甜„„第三步：认识贫穷，告别贫穷。入户活动开展完，各团队从老师、家长、学生人人撰写心得体会，学校围绕活动以“讲文明”为主题组织演讲赛、以“我理想中的家乡”为主题组织书画赛、以“我的理想”为主题组织作文赛，把活动引向深入，达到教化育人的目的。第三阶段唱响文明。学校开展长期德育活动，实施“星卡伴孩子快乐成长”等活动巩固成果。

（节选一名学生和一位老师的感言和大家分享）今天是我最难忘的日子，我和同学们来到张妍家，看到跛脚的爷爷，瘫痪在床几十年的叔叔，体弱多病的奶奶，年幼的小张妍，我就不敢想象张妍的妈妈是怎样维持这个家的，不由得对她肃然起敬，我想如果这个家没有病魔的折磨，也许张妍的爸爸就不会走，健康对一个人很重要，对一个家庭也很重要。我要好好锻炼身体，注意安全，有一个好身体，不做别人的累赘。

——六（1）班 韩雪 刚来到吕磊家，屋里面黑乎乎的，我就不敢进去。

10计制作教学楼文化，学生自己收集感恩小故事、名言、寓言、办手抄报、黑板报，写感恩寄语，立感恩誓言；孩子们集思广益制作成“希望树”，“笑脸”“折扇”“橄榄球”“月亮船”“风帆”“星星灯”等姐妹的图样张贴在校园中，警示着自己，同时也教育着别人。

学生餐厅以“行为习惯养成教育”和“西府民间美食”为元素，进行餐厅文化建设。提出了举止文明、遵守秩序、诚实守信、守时惜时、勤于动手等12种行为习惯养成的要求，意义和行为指南，制作了“宝鸡十大碗””陕西八大怪”和“千阳美食”图片，让学生了解家乡，热爱家乡，难忘家乡的味道，将爱国主义教育从热爱家乡做起。

公寓楼以“生至如家”的家文化为元素打造温馨温情的宿舍文化。每个宿舍都安排了家长（代理爸爸、妈妈）舍长统一叫大哥哥、大姐姐，住宿为“兄+弟”“姐+妹”“大+小”的形式安排。宿舍里安装了电话。饮水机，统一了床单、枕套、被罩、热水瓶、脸盆；制作了“寄语走廊”和“心语箱”，过道悬挂了千阳民间工艺品，安排了专门的管理员和孩子同吃同住。在学校学生睡觉有人看，吃饭有人管，说话有人陪，看病有人送，得到不是亲人胜似亲人的关爱，不是一家人胜似一家人的亲情。

中心广场以“榜样”为元素，唤醒学生的求知欲。广场花园中直放了“憧憬”“师生情”“长大以后”的白色雕像，设计制作了以“春”字为背景，象征希望、丰收、勤奋的大型剪纸，广场两边矗立着孔子、雷锋、比尔盖茨、李白等伟人的雕塑及他们的励志名言，召唤着学生积极向上、向前、向善。

庭院文化以“绿色、生命”为元素，整个院子见缝插绿，遍地植绿，四季常绿，三季有花，所有绿地花坛按区域分片到班，班级学生自制护绿标语，呵护绿草、修建、浇灌、除虫除害；校园曲径幽幽，廊架林立，座椅、健身器材随处可见，孩子们在草坪上嬉戏，廊架下读书，曲径中漫步，欣赏花草的娇容，品读课本畅想未来。

操场文化以“运动、健康”为元素。软化操场后建起排球、羽毛球、足球场，成人篮球场，儿童篮球场，200米环道，添置大型体育器材，围绕操场栽植护荫树、休息石凳，制作了防意外伤害运动小项目技术要领，运动示意图，特别是“运动，使我们的生活变得更美好”诠释了运动的意义，运动才能健康。

走入我们的校园，每个人都能被积极向上、文明高雅、健康活泼的校园文化包裹，哪个能不为所动，文化化人，文明明德。

314-

第二篇：干部帮扶如何更走心

干部帮扶如何更走心

干部帮扶如何更走心

针对有的驻村帮扶干部搞“走读式”“挂名式”帮扶，有的驻村干部“只转转、不用心”“只谈谈，不落实”的问题，今年4月，云南省实施了《驻村扶贫工作队员召回办法》（以下简称“《办法》”），截至目前已有1117名驻村扶贫工作队员被召回。

从现在起，距2020年全国实现全面建成小康社会的目标，还有4年多的时间，打赢扶贫攻坚战可谓是时间紧、任务重、压力大。为此，各地选派了一批驻村干部充实在扶贫攻坚一线，目的就是为了解决好帮贫扶困问题，如期完成脱贫目标任务。但是，在现实生活中，一些驻村干部下基层就转转、看看，不用心思考问题、不真正解决问题，出现工作“不走心”状态，不仅破坏了党和政府公信力，更损害了干群关系。

众所周知，扶贫攻坚是当前一项重大政治任务，出现驻村干部下村帮扶“不走心”现象，究其根本原因，笔者认为主要有两方面的原因：一是驻村干部自身态度问题，对精准扶贫攻坚工作不重视，理解不到位，存在人在曹营心在汉现象；二是组织部门把关不严，在派驻干部时没有做到“精挑细选”，在联系驻村时没有做到“因村施策”，在日常管理中没有做到“管”“理”兼顾。

总书记2016年新年贺词指出：“全面建成小康社会，13亿人要携手前进。让几千万农村贫困人口生活好起来，是我心中的牵挂。”各级党员干部必须要主动深入基层、深入群众，沉下心、俯下身、察实情、说实话、动真情,为群众办实事、办好事，切实打赢扶贫攻坚战。

第三篇：红领巾心更党走

红领巾心向党

今年是建党90周年，我们踏着轻快的步子迎接下一天的来临。正是因为党的存在，我们才会有今天；正是因为党的存在，我们的祖国才会民富国强；正是因为党的存在，世界变得更加美好；也正是因为党的存在，让我们看到了中国更加辉煌的明天！

以前，我们住的都是小平房，现在，高楼大厦随处可见。三层的、五层的、十层的，甚至二十层、二十层以上的，早已成为当今社会中那朦朦胧胧的“浮云”了。党改善了我们的生活，让我们住上了楼房。同时，也让我们懂得了党的一片深情付出。

早在爸爸妈妈那一辈，和我们现在的生活相差很多很多。在三四十年前，人们还只能吃粗粮，喝野菜粥。有的红军战士们为了充饥解渴，竟然去啃树皮，喝生水。过年才能冷不丁的吃上一顿肉。玉米面、鸡蛋这些最普通不过的东西，竟然是他们的“奢侈品”。可我们现在呢？天天吃饭，鸡、鸭、鱼、肉、蛋，早已成为家常便饭。有的还会挑食。和爸爸妈妈比起来，我们是不是太浪费了？

我常听长辈们讲，在以前，他们身上永远穿着一件破破烂烂的大棉袄。过年了才会时不时的买一件新衣服穿。想到这些，我们可能要深思一会。和长辈们比，我们真的太幸福了吧！有的新衣服还没穿两天就扔了买新衣服穿。鞋柜里的鞋子堆积成了一座小山。可是尽管这样，我们还是经常无理的要求爸爸妈妈给我们买新衣服。可是想一想，如果我们现在处在以前的情景，还会依旧这样吗？

望着胸前那随风飘荡的红领巾，我仿佛看到，在当今科学技术迅猛发展的今天，党看到这一切该是多么的欣慰。这红领巾是用党的鲜血染成的，今日，它仿佛在提醒我们，党依然在默默的关心我们、呵护我们。没有党就没有我们的今天！我们把这一切看在眼里，记在心里。将来，我们一定要为祖国做奉献来回报党，才不会辜负党的一片苦心！红领巾，你是我们的骄傲，是中国的骄傲！

——2011年4月16日

第四篇：德育让生活更美好

德育让生活更美好 大家好！我叫×××，是×××的一名品德老师。提起品德，大家都有自己的认识，我们通过探索对品德的理解是：品德课堂是德育的主课堂。课堂是学生学习发生的地方，品德课通过课堂解决学生的德育问题。因此品德课是德育的主渠道、主阵地。“德智体美劳”的五字教育方针“德”在第一位，教育部小学课程设置标准也把品德排在第一位了，所以我们要有课程自信。在我们学校，品德学科是一个有12名专职老师组成的教研组。我们是这样开展工作的:周一：读书教研,阅读的书籍有《人民教育》《小学德育》《教育时报》《龚雄飞与学本教学》《小学生发展知识》间周进行主题教研和小组备课。周三：主题教研：开展说课、赛课、磨课、研究课，听评课等活动，或就某一个话题：如何教学生打扫卫生、禁毒教育等进行共同研讨。集体备课：同级段的老师共同研讨近两周的课。

每位品德老师认真践行学校，“每个孩子都不同，每个孩子都重要，每个孩子都能带来变化”，“创造适合学生发展的教育”“让学生站在课堂的正中央”等办学理念和教育理念。

在学校教学改革的引领下，我们品德学科也开展了一些工作，和大家进行交流。

首先是制定了学科价值与师生发展，其次进行了课堂再造，最后形成了品德教师素养提升考核方案。

一、制定“学科价值与师生发展”

品德学科的学科本质是什么？有什么价值呢？通过研讨和学习知道了： 1.学科价值 ⑴学科是什么

一二年级是《品德与生活》，是以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。

三至六年级是《品德与社会》以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展。

对学生有什么价值呢？⑵育人价值：《品德与生活》，以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

《品德与社会》以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

⑶社会价值：道德对一个人来说是第一位的，因此良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。从国际来看，基础教育课程向着更加重视公民道德教育和创新意识的方向发展；从国内看，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。

通过了解学科价值，我们对品德学科的了解更深入了，如果说其他8门学科以教材知识为主，那么品德是唯一一门把教材当成一种资源，更多的资源来自学生的生活，主要通过课堂解决学生实际德育问题，并最终作用于学生生活的学科。

2.品德学科素养

品德学科要培养什么样的学生呢？通过研读品德课标，我们梳理出了学科素养：《品德与生活》学科素养：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

《品德与社会》学科素养：培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

3.品德教师应具备的素养

要想让学生有更好的发展，离不开教师素养的不断提高，我们找出了品德教师具备的5个专业素养：

在我们梳理教师专业素养时，当时学生核心素养的概念还不是很清晰，所以我们梳理出的不是教师核心素养，而是教师专业素养。

发展目标

我们根据学生的品德学科素养，梳理出了学生的发展目标，根据教师的专业素养梳理出了教师的发展目标。

二、2016“课堂再造”年

学科价值清晰了，要落实在课堂上，才能实现它的价值。我校从2009年9月，构建了“主体多元·合作探究”教学模式。我们在“主体多元·合作探究”的基础上，开始 “课堂再造”，品德课该怎么再造呢？我们通过对多元智能理论、建构主义理论、如何正确认识学生的主体性、《龚雄飞与学本教学》等资料进行深入学习，发现我们的课堂存在有模式，唯模式，效率不高、评价不到位现象，我们在理论学习的基础上，在听课、评课、磨课的基础上，不断的学习和研讨后，进一步明晰了课堂再造首先是人的再造，领悟到要关注人，其次是关系的再造，就是要有融洽的师生、生生关系。我们在“课堂再造”中的收获有：

（一）精准设计学习目标，以主问题的方式直击“核心地带”。

怎样实现学习目标呢？要通过设计主问题来达成，什么是主问题呢？主问题=教学活动的重点和难点+思维的引爆点。每节课的主问题有时候会有好几个，它们之间的关系有：并列、因果、递进。下面我以一节课为例：五年级上册《笑对成长中的烦恼》一课，我们在研课标，读教材了解编者意图的前提下，精准设计学习目标：1.知道人人都有烦恼，能勇敢战胜烦恼；2.能用学到的应对烦恼的方法，解决其他烦恼。学习重点：知道人人都有烦恼，能勇敢战胜烦恼；学习难点：能用学到的应对烦恼的方法，解决其他烦恼。本课依据学习目标设计了三个递进关系的主问题：1.“认真阅读课本第13页西门子的故事，你从中得到的启

示是什么？” 2.“我们怎样做才能战胜烦恼呢？试着找出战胜烦恼的方法。”3.“结合自己应对烦恼的方法，帮助课本第14页的“我”解决烦恼”。看到这三个主问题，第一个是学生通过自己学习就能解决的，第二、三是本课的重难点，在突破重难点时，就需要学生在自学的基础上，进行合作学习，学生具体该怎么做呢？下面就是我们的第二个收获

（二）在“自学”“互学”“展学”时给予学生思维支架。自学：先学后教——自主学习

互学：合作讨论——合作学习

展学：展示提升——展评学习

3.评学。通过评学使评价实现多主体之间的互动，达到师生、生生间的互相启发思维，使课堂更生动。

评学指的是展学中的评学，上课展学机会有限，而评学机会多，当展示小组上台展示时，其他小组就成了倾听小组，当这组展示完毕，倾听小组可以根据发言进行质疑，补充，反对等评价，评价时不能“你的声音真大”等表面的评价，要能针对发言内容进行深层次的评价。达到生生互动的效应，激活课堂。

除此之外，我们还总结出了

（一）探讨出品德课堂设计的两种思维方式 品德课的内容大部分离学生的生活很近，还有一小部分离他们生活较远，我们在摸索中有两种倾向：当遇到离学生的生活很近的课型时，我们就充分利用学生的已有生活经验，并创设符合学生实际需求的教学活动；如果课型离学生的生活较远，就可以放权给学生，请有兴趣爱好的同学针对某一个话题自己收集资料、制作课件来进行课堂展示，并进行课堂交流和评价。

在讲一年级的《亲亲一家人》时，老师让孩子带全家福，并讲讲全家人相亲相爱的故事。

例如在教《民居揽胜》一课时，考虑到许昌地处中原，最常见的是楼房平房。教材上呈现的有雪房子，蒙古包，吊脚楼等，怎么办呢？相信学生，请他们以小组为单位选主题，自己搜集资料并展示。当然这样的课并不是什么都不做，而是做得更多，要搜集本课涉及的所有知识，只有这样，才能在课堂上给学生以正确的引导，另外还要达成情感目标。在学生展示结束后，老师提出：各地为什么会出现风格迥异的民居，学生总结出跟当地的历史、文化、地理、气候有密切的联系，这之间渗透着劳动人民的智慧。

（二）关注课堂评价

评价不是把学生分成369等，而是积极促进学生的发展。课堂上，我们面对学生五花八门的答案，怎样给出合适的评价，是我们一直探讨的话题。在长期的教学实践中，我们有三种做法：1.使用描述性的语言对学生进行评价，让学生勤

奋的更勤奋，自信的更自信；2.充分发挥学校小印章的作用，使学生养成良好的学习习惯；3.利用米学网对学生进行评价，促进家校共同培养学生。

当然总的来说，课堂改革真正的关键不是“手中有法”，而是“眼里有人”、“心中有爱”。

三、2017，“教师素养提升考核方案”

2017年，我们总结课堂再造时，发现我们的课堂离“真自主、真合作、真探究、真表达”还有一定的距离，要想解决这些难题，只有教师素养的提高。《小学教师专业标准》具有普适性，我们品德学科教师需要关注哪些呢？我们根据《小学教师专业标准》《龚雄飞与学本教学》《中国学生的核心素养》以及对品德学科的理解，我们梳理出了小学品德教师专业标准，为了提高品德教师整体素质，形成了“品德教师素养提升考核方案”，利用三年从：专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面，全面提升。

其中专业理念与师德，我们力求品德教师必须具备过硬的政治素养，向学生传达正确的价值观，传递积极、向上、健康的人生态度；专业知识要求品德教师要了解品德与规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育等知识，并形成知识体系；经过学习研讨，我们进行了梳理与提炼，形成了我们独有七项专业能力：

1.沟通能力:（前面我们已经说过品德课更多的资源是来自学生的生活，所以了解学情应该是第一位的。）2.创设情境，解决学生实际需求的能力:德育是解决学生实际需求的课程，发现学生中的德育问题，并开发成课程：1.我们一直说学生是校园的主人，作为主人就应该走遍学校的每一个角落，品德老师就联系史志办，为我们提供帮助，开展了《我爱我的学校》参观活动，通过一张纸植物名片了解知识，学习邵逸夫热心公益，高玉宝勤奋写作的故事，这项活动也是对校园文化的传承。2.不践踏草坪，这些大部分同学都能做到，还是有一部分同学却屡禁不止，品德老师就创设现实的体验场：带领学生参观校园的草坪进行比较，并就：绿篱要围上栅栏吗，进行辩论，让学生在亲身体验和争论中进行道德内化。

3.创设有效适宜活动的能力：(品德课来源于学生的生活，如果能把生活和课程结合起来，才能更好的指导他们的生活。比如在教学二年级上册《金色的秋天》单元时，如果按照课时安排，老师这一单元讲完时，已经是没有了秋天的景象，再让学生说秋天的美景、收获，就只能是想象了，老师智慧地把整个单元的内容进行整合，先是调整了课程时间，又和班级“家长教师委员会结合”，利用周末走进农场，让孩子真正在大自然中去找秋天、感受秋天。学生感叹原来黄豆是长在这里的，从这里收获出来的。看学生一张张可爱的笑脸，就知道孩子有多喜欢这样的课了，2.三年级下册第二单元“学做消费者”，共三课：首先认识各种各样的购物场所，接着是学做消费者，并学习购买商品的经验，最后一课时“天天3.15”

知道怎样保护自己的合法权益。如果只是讲讲说说，孩子不会有亲身体会，也不能获得交易的体验，还考虑到现在孩子在成长过程中，家人会给他买很多的书籍和玩具等物品，随着年龄的增长，这些东西成了无用又不舍得扔的东西，面对这样一个现实，我们开展了“商品交易会”让学生明白放在家里没用的东西也可以通过交换，获得自己需要的东西就，因而变得有价值。上课时还发生了一个故事：有一个学生忘带东西了，就拿了自己的跳绳去交换，结果没有人愿意和他换，伤心的哭了起来，当大家得知情况后，另一个学生主动拿自己的东西和他交换，带跳绳的孩子非常感动，也很内疚，表示以后老师再布置什么任务了，一定会记住的，当问及主动交换的男生为什么那么做时，他说不想看到同学伤心。只有真实的生活才能促成道德情感的生成。)4.讲（创编）故事的能力（爱听故事是小学生的天性，在课堂上如果老师能够结合学生的生活实际或教学需要，以故事的形式呈现给学生，会更容易突破教学的重点和难点，达成学习目标。所以，会讲故事能根据情境创编故事也成为品德老师的一项不可缺少的专业能力）。

5.创设学案的能力：品德课堂是开放性的，通过了解学情，发现学生实际需求而创设学案，解决学生实际需求。教案： “侧重于老师教”；学案：“侧重于学生的学”。“以学定教”的教学关系：以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心——民主主义教育观。

6.建构“主体多元 合作探究”课堂能力

（通过课堂模式的灵活运用，使学生逐渐成为课堂的主人，教师的让位，使以学生为主体、教师为主导的理念得到进一步落实，也凸显了“真自主、真合作、真探究、真表达”的实践。）

7.信息技术能力（信息技术可以更好地创设情境，营造体验场，让学生在活动中体验和感受。）

具体实施

有了方案，具体怎么落得呢？

我们以专业能力为主线，把专业知识横贯在每个学期当中。

教研组内进行能力认领，本学期能力认领的老师带领大家进行业务学习，其他老师进行知识的梳理，建立题库，形成了横竖交叉网格型管理。

每学期以一至两项专业能力、专业知识的达成为主，以求知识与能力并重。考核方式：分散＋集中；笔试＋面试

分散与笔试：知识和部分能力的考核：与平时的教研和磨课（赛课、研究课）相结合；集中考试与面试：期末

面试的形式：1.说课；2.微课；3.创设情境；4.创编故事；5.现场答辩。本学期我们对教师沟通能力和创设情境，解决学生实际需求的能力，进行多次学习和研讨，并进行了小学生发展知识的考核。每个人既是考核人，又是被考

核者。

纵观我们的改革，从关注学科，学科能给学生带来什么，到深入课堂，最后通过教师素养提升考核方案的实施，这就是我们的改革探索，请大家批评指正。道德与法治的实践

本学期，《道德与法治》就要全面铺开，我们会继续在以德治国的前提下，加强规则意识、法律意识，依法治国，加强遵纪守法意识，最近热播的《将改革进行到底》中提到维护社会公平正义，让我们感到自己肩负的责任，课改，我们一直在路上，一直在努力！

第五篇：落实“双减”让作业设计创新更走心

落实“双减”

让作业设计创新更走心

——趣味作业提素养。低段年级组结合校情、学情，联系日常生活，灵活地设计出符合学生年龄特点的趣味作业。

趣味作业涵盖语数学科知识、体艺素养提升、劳动实践锻炼、亲子共享阅读等项目，以内涵丰富的人文知识、生动有趣的实践，让孩子们在轻松愉悦的氛围中，玩出花样、玩出智慧、玩出素养，切实减轻学生作业负担。

——分层作业促实效。中高段年级组从培养学生基本学科核心素养出发，立足学生个体差异的实际，家庭作业分A、B、C三层布置。

C层作业重基础、B层作业重能力、A层作业重拓展，三层作业分别适应学生的不同学情，满足各个层次学生学习的需求，让各类学生在三层作业的完成中实现练有所得、学有所获。

——创新形式重落实。为进一步检测学习效果，老师们走“新”更走“心”，在校作业设计为作业单，分基础达标(50%)、能力提升(30%)、拓展应用(20%)三部分。

“基础达标”主要是巩固所学知识，使学生达到“会”的目的；“能力提升”主要是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的；“拓展应用”主要是提高学生解决问题的能力，使学生达到“用”的目的。