体验式教育活动总结

第一篇：体验式教育活动总结

体验式教育活动总结

根据市委实践办《关于组织党员领导干部开展体验式学习的通知》(惠群组办〔XX〕20号)要求，XX年4月4日，我中心制定了《市公共资源交易中心党员领导干部开展体验式学习方案》，中心党员领导干部(党组成员)4人深入基层、转换角色、切身体验。一是以服务对象的身份体验到中心办事的全过程，具体体验停车、排队取号、业务咨询和办理;二是以普通员工身份到服务窗口上班，与服务对象面对面，体验业务受理，进行电话回访，查找中心工作作风、方式方法、服务水平、服务态度与群众需求之间的差距。体验过程由中心实践办派人进行了记录。

中心党组成员4人每人都在不同的时间随机进行了切身体验，总体感受是：

1、停车比较难。从驾车到行政服务中心楼下，按门口招牌指示前往鹅潭公园或科技馆停车，从停车处步行至中心楼下，再乘电梯至6楼服务大厅，时间大约都在半个小时左右，感觉时间比较长，主要是停车位难找，停车位置距中心较远，要步行5—10分钟才能到达中心，并且等候电梯时间较长。

2、中心服务设备齐全可靠。进入六楼服务大厅，很方便地在叫号机处取号，基本上不用排队等候即可到窗口办理业务。服务大厅摆放了《办事指南》，设有公共上网区，办事休息区，整个大厅环境干净整洁宽敞。通过公共上网区的电脑及大厅内的信息公开大屏幕，可非常方便和直观地查询中心所有办事流程及各种交易信息，还可在公共上网区直接参加网上业务办理和网上交易。服务窗口设有服务评价器，办理业务后可对服务质量即时进行评价。

3、窗口人员业务熟练、服务水平及服务态度好。4人分别到不同窗口以不同情形甚至特殊情形进行业务咨询和模拟业务办理，窗口人员均能对制度规定、规范要求、业务流程及业务受理需提供的材料进行认真细致正确回答，业务都比较熟练。在服务对象无理要求或填错表格、资料不齐、忘记带KEY时，也能作认真解释和灵活处理，总体感觉服务态度、服务水平均好。

党组成员4人以普通员工身份分别到不属自已分管的四个交易部室窗口进行了体验，主要体验业务受理、材料审核、交易签证、缴费、电话回访及其它窗口办的事情。中心党组书记、主任甘少权到政府采购部服务窗口，党组成员赖巨龙副主任到土地矿业服务窗口，党组成员李建国副主任到产权交易服务窗口，党组成员杨志刚副主任到建设工程交易服务窗口，时间各为半天，总体感受是：

1、优质服务是窗口工作的第一要求。群众企业来中心办事，首先接触的是中心办事窗口，窗口人员业务一定要熟练，要有好的服务态度，能设身处地为服务对象着想，只有这样才能做好服务工作。领导干部更是要经常深入一线，充分了解员工的喜怒哀乐、思想及工作状态，保持下基层常态化。

2、中心业务办理有些环节还有待提升。如交易员办证、CA认证，可否进行网上申请和办理;办CA时，能否在首次上传资料时就进行初审，及时发现问题，避免服务对象多跑路、反复提供资料证件;对服务对象需提供的法人资料等原件，有时欠缺提前的清晰提示。

3、电话回访情况。体验人以普通员工身份对前来办理业务的服务对象亲自进行了两次以上的电话回访，了解他们对中心服务质量、清正廉洁、便民利民方面的意见建议，大家收到的反馈是，各服务对象对中心的服务均满意，认为中心员工能廉洁办事，作风素质好，无吃拿卡要行为，到交易中心办事方便、顺心。个别服务对象提出建议：某些交易环节还可简化，希望中心进一步论证和研究，对能免的则免，进一步简化操作流程和程序。

中心通过党员领导干部扎实认真开展体验式教育活动，党组各成员切身体验了服务对象来中心办事的难度和不便，对服务对象的需求、服务要求有了新认识和定位，找到了中心在便民利民服务上的差距和不足，明确了进一步改进的方向措施。如服务对象停车难的问题，中心领导班子有了切身体会，表示将继续与大隆大厦物业及市政府相关部门协商，努力争取解决和缓解停车难的问题。另外党员领导干部到窗口实地当普通员工办理具体业务，体验到了中心一线员工的辛苦与努力，了解了他们工作、生活的真实情况，倾听了一线员工、办事企业群众的意见与心声，加深了与一线员工、服务对象的理解。同时也找到了解决一些问题的方法，对一些问题进行了现场处理，做到了立行立改。

市公共资源交易中心开展体验式教育活动取得了实际效果，确保了党的群众路线教育实践活动“不虚、不空、不偏”，中心党员领导为广大党员干部开展群众路线教育实践活动作出了表率。中心将按市委市政府和市委督导组的要求，按照谋划好的思路和部署，“不辱使命、全力以赴、严密管理、大胆探索，”把实践教育活动工作保质保量继续抓下去。

第二篇：体验式教育

“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”—孔子

“阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”—转载于《学习的革命》一书。“体验式教育”强调“在做中学（Learning by Doing）”，这是一种效力更持久的学习方式。

体验式教学的主要内容及意义：

（1）爱心教育：培养学生对人的爱心、关心以及对社会的责任心。例如：组织学生定期去慈善机构（养老院、孤儿院等），帮助那些需要帮助的人。

（2）挫折教育：让学生知道什么是挫折，并学会应对挫折的方法。例如：组织学生访问特教学校，和残障学生交流，互相帮助，以培养不屈不挠、自强不息的精神。

（3）感恩教育：让90后的学生们学会感恩家庭、感恩社会，明白他们如今所拥有的一切来之不易，学会珍惜，并且懂得如何回报他人、回报社会。例如：举行 “算算亲情账，感知父母恩” 等活动。

（4）逆境教育：让学生在艰难的环境下学会如何迎难而上，在逆境中坚持自己的人生目标、学习目标、就业目标、创业目标，让学生学会在逆境中做到“不抛弃（学业），不放弃（理想）”，直达目标。例如：组织学生下乡，操作田间劳动，体验生活艰辛，明确自己的人生目标。

（5）励志教育：激励学生树立远大的目标，培养自主创业思想，做到“人人有理想”并且积极地去实现。例如：组织学生参加名人总裁大讲堂，了解成功者的创业史，以树立信心和

第三篇：成长体验式教育中期总结

“成长体验式教育”德育课题中期总结

长沙县五美中学德育课题组

执笔人：毛合群

2013年9月，我校开始了长沙县课题“成长体验式教育”的实验与研究。自课题成立以来，在各级科研部门领导的悉心指导下、在学校课题领导小组以及全体师生的共同努力下，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。现将两年来的实验工作报告如下：

一、实验研究的背景

（一）理论背景

我们开展“成长体验式教育”主要基于以下几方面理论：

1、陶行知先生的生活教育理论。陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育的理论给我们深刻的启发：学校，是师生共同拥有的生活世界，在这个生活世界中，最基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。学校教育要关注并最大限度地满足学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造出他们新的生活，不断提升生活质量。

2、活动教育理论。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在生活实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中，进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因此具有实效性。学生的德育过程同样需要在生活实践中内化为道德认识，并在生活实践中外化为道德行为。

3、现代德育价值观。现代德育充分关注人在生活中的境遇和感受，道德教育是为提高人的生活质量服务的，引导人去构建完美的道德生活，追求生活的完整性和人格的不断完善，实现德育目的。此课题的实验与研究正是现代德育价值观的充分体现。

4、根据当代少年儿童自身的成长规律和特点。对当代少年儿童进行道德教育，一方面要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实的家庭生活、学校生活和社会生活中，他们遇到各种各样有关道德的问题，甚至是有疑问、有困惑的问题，只有通过他们乐于接受，并以主人身份参与的生活实践活动，获得真是的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素质。这正是此课题的实践价值所在。

（二）国内外相关研究背景

纵观中外教育，关于生活教育的论述与研究可谓源远流长。在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭的自然教育和美国现代教育家杜威提出的“学校即社会”、“教育即生活”最有影响。在我国，陶行知先生将生活教育推向了一个新的高度，是生活教育理论与实践的集大成者。

通过生活教育的研究，众多的研究者已经认识到：德育的起点是人的生活，日常生活世界是鲜活的人文世界，与每个人息息相关。学校德育，应当从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，并通过正确的引导，才能改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。反之，学校德育若脱离学生的生活实际与生活经验，那是毫无意义的。

（二）实践背景

我们五美中学是一所普通的农村中学，多年来，在德育工作上取得了一定成绩，是长沙县德育工作先进单位，并初步形成了“引导学生德育实践，促进学生和谐发展”的德育特色。但当静心回顾我校德育工作的时候，总是留有遗憾，特别是没有真正发挥农村中学的自身优势，没有让德育真正回归生活，回归到学生的现实世界。

因此，在长沙县课题“成长体验式教育”课题行动研究课题立项时，我校校长高度重视，积极积极倡导每一名教师积极参加课题研究，扎扎实实地开展“生活德育.实践德育.体验德育.探究德育”行动研究，并确立了“立足现实，立足农村，让乡村的孩子们在多彩的生活中茁壮成长”的工作目标。

基于以上关于课题提出背景的认识，我们决定不断深入开展“成长体验式教育”课题行动研究，将“探索德育生活化教育模式”作为学校实验研究的突破口，试图探索出一条切实有效的学校德育之路。

二．实验研究的目标

我们坚持大处着眼，小处着手，让品德的培养回归生活。以活动为载体，努力构建农村小学德育生活化教育模式，使学生在真实的生活中体验和感悟，不断提高学校德育工作的实效性。

实验研究的主要目标：

1、培养目标：通过学校与家庭、社会教育的紧密结合，进一步增强学生区别真善美与假恶丑的道德判断力，力争学生思想品德合格率100%，优秀率为85%以上。

2、科研目标：通过实验研究，探索出一条适合农村小学特点的德育生活化教育模式和运行机制；探索出一套简便易行的学生思想品德评价指标体系与测量方法；提高学校德育工作水平，推进学校德育工作途径科学化建设。

三、实验研究的原则

1、生活化原则:教育论研究表明，学生的认识主要是在真实的生活实践和丰富多彩的课内外活动中发展起来的。对学生进行教育，更要遵循这一原则，因此，在本课题的研究中，我们依据实验要求，结合学校、学生特点，让学生走进现实生活，设计活动序列，明确活动时间，丰富活动形式，在对客观生活有了真真切切的感受和体验后，学生的道德情感得到了有效培养，从而外化为道德行为。

2、自主性原则：学生是学校生活的主体，是活生生、有思想、有情感的人，在引导学生德育体验的过程中，我们充分发挥他们的主观能动性，重视学生的自主体验、自主探究，放手让他们自己组织、自己实施、自我总结评价，在各种体验中真正提高道德水平。

3、协调性原则。开展德育生活化模式研究，当然离不开学生的家庭生活与社会生活，所以，我们在课题实验之初，就格外重视学校、家庭、社会三方面教育的协调配合，统筹兼顾，协调一致，定期交流，互为补充。

4、激励性原则。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心，因此在活动中我们采取了种种手段不断表扬，激励学生的点滴进步，肯定其成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。

5、乡土性原则。要想让学生真正走进生活，热爱生活，最重要的一点就是要充分利用当地的德育资源，就地取材，因地制宜，充分挖掘活生生的洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍。

四、实验研究的过程

从起步探索阶段到发展提高阶段，我们经历了两年时间的研究与探索，回顾这两年的研究过程，我们走出了一条适合我校特点的科研之路。

（一）完善组织机构，健全规章制度。

两年来，课题组不断完善和调整德育科研的组织系统，使课题实验研究步入了良性循环的轨道。

首先，学校成立了以一把手亲自挂帅任组长，德育副校长、教导处主任、大队辅导员、骨干教师组成的课题实验领导小组。学校党、政、工、团、队齐抓共管，互相促进。

其次，在家长委员会成员中，选举组成了家长德育领导小组，配合学校开展各种实践活动，定期同学校课题领导小组沟通情况，使学校及时、准确、全面地掌握学生情况，做到了家庭教育与学校教育的有机结合。

再次，学校聘请长沙市巡交警支队队长王杨春警官为法制副校长，聘请市、县、乡各级关工委的领导为校外辅导员，他们定期参与学校活动，组织学生开展社会调查、经常性地沟通情况，使学生在校外生活体验活动中既有安全，又有实效。

在总结德育工作情况的基础上，结合学校实际，我们制定出切实可行的“成长体验式教育”课题研究方案，并相应地制定出一系列相关的实验工作制度，同时，对实验工作实行计划管理，从学校到各部门，再到实验教师都分别制定了实验工作的长期计划和短期计划，实行计划管理，计划调控，任何人都不能随意改变计划。

（二）认真组织前测，掌握基本情况。

为了达到“立足现实，立足农村，让让乡村的孩子们在多彩的生活中茁壮成长”的实验目的，学校认真组织了实验前测工作。

1、对不同年级的学生及家长进行了问卷调查，全面掌握学生的生活现状和思想实际，保证了实验工作的针对性。

2、挖掘身边的德育资源，找准农村德育工作的优势。

（三）定期学习研讨，培训科研骨干。

通过专题的业务学习，对教师进行集中培训，讲解课题研究的目的、意义以及实验的基本途径和方法。在日常工作中，坚持“四个一”：

1、科研工作每月一次例会。及时分析总结课题实验工作中的得失，对研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。

2、科研细节落实到每一节课。教师认真备课、认真上课，充分利用好学生身边的生活材料，让每一位学生都能从中学有所获，学有所乐。

3、科研成果每学期交流一次。每一学期，我校都选定1-2名科研骨干，为全体老师作一次科研成果回报，以此发挥科研骨干专业引领的作用，促进教师相互学习、相互提高。

4、科研工作总结评价每学期一次。每学期末，全体教师都要认真回顾半年来的实验历程，同时结合教学实践和自身的研究，写出经验总结或心得体会。同时，通过校园网，把每一位教师的科研过程、体会及时、全面地予以公布，对实验人员的工作态度、工作业绩、校外辅导员协助实验情况进行公开测评，保证实验工作的有序进行。

（四）确立“生活德育”观念，探索德育生活化模式。

经过三年的探索，我校德育生活化模式基本构建，主要包括“日常养成”、“课堂生成”、“主题实践”、“文化引领”、“家校互动”和“社区教育”六个基本组成部分。

1、日常养成。从培养孩子的良好行为习惯入手，是德育生活化的有效突破口。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教育中，我们开展了“我是小主人，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的积极性，让孩子们为自己确立奋斗目标，找到自己努力的方向，主动为班级承担责任，每月一次自评、小组评、教师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的足迹。

2、课堂生成。课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育因素，我们将课堂教学内容的德育分为三方面：一是《品德与生活》课教材，它本质上是专门的德育课程，承担着对学生进行品德教育的主要任务；二是相关学科教育内容中的德育因素，承担着对学生进行德育渗透的任务；三是班队活动课，它是一种更为自由的德育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的一些问题开展专题活动。课堂上，教师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的德育因素、与现实生活密切联系的资源等，教书和育人两大教育功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教育作用。

3、主题实践。形式多样的主题活动是德育由静态的、单调的活动走向生动具体的道德体验的良好载体，学生通过参与学校精心组织的主题实践活动，体验和感悟到道德生活的意义。如：“我爱我家——快乐生活”主题活动，让孩子们在家庭、在学校、在社会分别找到自己的一个劳动岗位，家里的劳动天天做，学校的劳动定期做，社会的劳动假日做。

4、文化引领。学生在学校所受到的文化环境的熏染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“德高为师，身正为范”的教师文化；倡导“诚实、守纪、活泼、进取”的学生文化；努力营造“文明、勤奋、健美、创新”的良好校风。同时，学校将争创“书香校园”、争当“读书小明星”作为学校文化建设的主要活动，进一步激发学生的读书兴趣，在读书过程中陶冶情操、净化心灵。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的校园文化环境。例如，在校园里布置醒目的名言警句、通俗易懂的标语，可以展示学校优美的校园文化，时时处处给每位师生以启迪。

5、家校互动。我们高度重视家校互动，由此搭建起了孩子成长的“德育场”。如学校每学期都召开一次家长委员会，及时向家长汇报学校的近期工作，与家长交流教书育人的思路，努力使学校倡导生活德育的理念、做法在交流中得到认可和支持。每个月我们都要布置给学生一个特殊的作业——给妈妈洗脚，并要求写成日记，还要家长反馈。结果从日记中了解到他们从真实的生活中去触摸、感知家人，明白了父母为自己的无私付出。还发现虽然自己只给妈妈洗过一次，却让妈妈激动不已：有的一个劲地夸自己长大了；有的吃饭时不断给自己夹菜„„从孩子们的话中，读出他们知道了该如何去孝敬长辈，如何用感恩的心去对待生活、对待生活中的人和事。家长反馈学生实践认真，不仅学会了理解父母，还学会了关心别人。在生活中都发生了可喜的变化，如对人有礼貌了，不任性了„„

6、社区教育。为了有效利用社区教育的资源优势，拓宽教育渠道，形成全社会关心孩子健康成长的良好氛围。

五、实验研究的成效分析

（一）学生层面的收获

通过两年来的探索与实践，学生的生活变得丰富多彩，精神面貌焕然一新。学生校内外表现优秀，小主人意识不断增强，“懂文明、讲礼貌、勤奋学习、尊师守纪、热爱劳动、关心集体、助人为乐、奉献爱心”成为孩子们的自觉行为。

（二）教师层面的收获

1、增强了教师的科研意识，促进了教师的专业成长。

课题组成员乐于探究，勤于思考，在课题研究的过程中，他们翻阅了大量的文献资料，学习了许多的理论著作，开展了大量的研究活动，吸收了许多的先进理念，使得教师的业务水平得到了锻炼和提高，教育理念大大地更新，教育教学的艺术极大地进步，教师的专业成长十分迅速。

同时，课题研究也带来了教师的丰硕成果。

2．推动了学校教科研工作，特别是校本教研工作的发展

质量是学校的生命线，科研则是提高质量、走有效教育的捷径。通过本课题的研究，我们形成了严格的研讨制度，研讨氛围十分浓厚，也带动了其他教师的关注和参与。14年与12年相比，参与课题研究的教师人数逐年增加，这与课题研究在校内的辐射是分不开的。

（三）学校层面的收获

由于本课题强调了尽力满足学生情感和生活需求，贴近学生现实生活的教育，注意了学生的主体地位，在很大程度上激发了学生受教育的自主性和创造性，注重了学生知行的结合，德育实效性有了很大的提高，也促进了校风校貌的改善。同时，也带动了学校各项工作，学校整体办学水平有了较大程度地提高。

成绩只代表过去，我们的研究虽取得了一定的成果，但还存在较多不足，值得我们德育工作者深思：（1）对德育生活化模式设计框架较大，应该更加细化；（2）对大量的经验状态的研究，如何提炼为科学的总结，还需要努力；（3）如何确立正确合理的评价机制，也是值得我们今后继续深思研究的问题。

我们的实验工作仍在继续深入开展，“成长体验式教育”的德育理念，已经成为我们五美中学全体教师的自觉行动。当然，我们的认识和体会还很肤浅，希望能得到各位领导和专家的指正，我们将把德育工作深深根植于学生的生活，为每一名学生提供亲身实践、亲身体验、亲自探究的机会，让这些乡村的孩子在丰富多彩的生活中健康茁壮地成长。

2014年10月

第四篇：班主任体验式教育培训总结

班主任体验式教育培训总结 民办新复兴初级中学 张 红

这个学期，从11月22日开始，每周四的下午，我和虹口区其他学校几十位优秀班主任一起，参加了由虹口区德研室和班主任研究会组织的“班主任体验式学习培训班”的学习。

体验式的教育，第一次接触是在上学期优秀班主任评选过程中才第一次见识，记得当时引导老师带领我们做了三个游戏：第一个是画自画像，画好是阐述自己这样画的原因；第二个游戏是搭宝塔——7个老师一组，分工合作搭建一座宝塔，然后谈体会感悟；第三个游戏是钻绳子——大家都被绳子套着，要齐心协力从绳子中钻出但有不能将绳子从手中松开，游戏完成后大家坐成一圈，谈体会感悟。

做完游戏回家，然后渐渐忘记，因为并不知道这样做有何用意。

这次的培训，方式正和上次如出一辙：每次都有两个主题游戏活动，游戏活动结束后大家围坐一圈，谈体会感悟。我影响比较深的游戏有：你说我画——一个人描述图纸上的图画，另一个人根据描述画出图案；纸飞机——每人先折一架纸飞机，然后分成四个小组比赛，最后老师以一架“特别的飞机”——一个纸团取胜，然后大家谈体会感悟。

通过这次的培训，终于慢慢体会了何为“体验式教育”——就是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。

“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。

体验式样教育包括四个阶段：

（1）亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。(2)形成阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。

（3）检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。

1（4）反思阶段。即反思已经形成的概念或观念，产生新经验、新认识，并不断产生循环的阶段。

这次培训的主要任务就是让老师们亲自参与到一系列的活动中去，一是感受到了什么是体验式教育，完整参与了体验式教育的全过程；二是体会到了体验式教育的独到教育魅力：在轻松愉快的氛围中引导学生去感悟、认识、提高，从而达到教育的目标。

一开始，让一群成年人来玩这些看似“幼稚”的游戏，大家都有些放不开，但随着时间迁移，大家都被这些游戏吸引，比较放开地参与到了其中，在培训将要结束之际，大家应该都已经比较深刻地体会到这种教育方式的意义所在：如果是一群学生参与这些活动，他们一定是欢呼雀跃，而且一定会在活动过程中，产生许多个性十足、充满创意的东西来，孩子们最后的感悟也一定比我们这一群成年人的更具有新意。这种教育的方式有别于传统的“谆谆教导”，迎合了孩子的心理，符合了时代的要求，应该值得我们在教育实践中一试。

第五篇：体验式教育

摘要

社会发展到今天，纷繁复杂的影像让我们感到困惑，引发了对教育的思考。传统以传授知识为目的的教育已经不再适合我们的需要，现在的中国民智已开，期待心灵的成长。我们更加关注自身，关注自身的内心世界。教育肩负的更多使命是对人性的塑造。以体验为主要形式，强调内心感悟、注重反思的体验式教育便应运而生，并且得到不少的实践和应用，发展得如火如荼。

我们在生活中经常用到体验式的学习方法，在中小学学科教育中的应用也很多，几乎在语文、数学、体育、化学、德育等的教学中都可以看到体验式教育的影子。然而对体验式教育却很少从理论的高度加以认识、探讨。在高等教育中的应用也显得比较单一，主要以大学生的社会实践和毕业实习为主。而这两种形式的开展缺乏相应的理论指导，学校也缺乏足够的重视，导致学生学习实践缺乏自主性，没有获得理想的教育效果。

本文从体验式教育的含义、特点及意义进行分析，探讨其对高等教育的积极作用，并用案例分析的方法对体验式教育在高等教育中的应用作一个举例说明。希望我国教育能与时俱进，给予体验式教育更多的关注，力求体验式教育在高等教育中的应用得到重视，让学生在体验学习中获得知识、技能、情感、意志的发展，实现自我，完善人格。

关键词：体验式教育；高等教育；问题；作用；应用

-III-

目 录

摘要.............................................................................................错误！未定义书签。ABSTRACT.......................................................................................................................II 引言...............................................................................................................................2

一、体验式教育的含义及意义...................................................................................2

(一)体验式教育的概念界定................................................................................3(二)体验式教育的特点........................................................................................3

1.亲历性..........................................................................................................3 2.主动性..........................................................................................................3 3.团体中的个性化..........................................................................................4 4.过程性..........................................................................................................4 5.深刻性........................................................................................................4(三)体验式教育的意义........................................................................................5

1.体验式教育体现教育的本质......................................................................5 2.体验式教育促进学生的成长....................................................................6

二、体验式教育应用于高等教育的必要性...............................................................6

(一)传统教学模式的缺点....................................................................................7(二)专业教育的弊端............................................................................................7(三)学生人格培养效果不佳................................................................................7(四)高校实践课程形式化，效果不佳................................................................8

三、体验式教育在高等教育中的作用.......................................................................8

(一)有利于学生的自我教育与管理....................................................................8(二)有利于学生的全面发展,培养健全人格.......................................................9(三)有利于整合教育资源......................................................................................9

四、体验式教育应用于高等教育的案例分析.........................................................10(一)顶岗实习的亲历性......................................................................................10(二)顶岗实习的主动性......................................................................................11(三)顶岗实习的个性化......................................................................................11(四)顶岗实习的情感升华..................................................................................11 结语.............................................................................................................................13 参考文献.....................................................................................错误！未定义书签。致谢.............................................................................................错误！未定义书签。

济南大学毕业论文

引言

当下的人们越来越关注自己的内心世界，重视自己的亲身体验，所以以体验为载体的职业越来越受人青睐。比如旅游体验师，在行走中感悟，再将感悟外显为文字、照片、视频，以供大家学习。各种以体验为核心内容的节目开始进入人们的视野，触动人们的神经，引发对生活的感触，对教育的思考。体验式教育就是以一种全新的视角来探讨教育，将个体的生活体验与教育结合起来，让人们在生活中成长。笔者在大学里参加了几次以体验为主题的拓展活动，就是在这种体验中激发了对体验式教育的关注，发现其实我们每天对生活的体验、感悟就是一个受教育的过程。

体验式教育缘起于“做中学”教育思想,该思想是美国著名教育家约翰·杜威的实用思想的核心。上世纪80年代，美国哈佛大学教授大卫·库伯在对前人的研究进行深入的总结分析之后，构筑了一个体验式学习模型— “体验式学习圈”。他正式提出了“体验式”学习的理论。他认为有效的学习应从体验开始,然后根据体验的感受进行反思,再总结形成知识,最后将知识应用于实践当中。[1]

体验教育作为一种富有生机和活力的教育模式已经在国外特别是欧美各国的教育中得到普遍运用。例如美国的库克大学就秉持以“学生为中心，重体验教育”的教育理念，为大学生提供独具特色的生涯规划和实践课程，在教育的过程中充分尊重学生学习的自主性。国内对于体验式教育的研究开始于20世纪90年代，多见于素质教育背景下的中小学课程改革中。体验式教育这种注重实践的教育思想在中国教育史上由来已久。中国的文明智慧总是以各种实践形式为载体，又反作用于实践，教育亦是如此。

很多学者对体验式教育的探讨是从中小学具体学科方面出发，很少从高等教育教学与管理的角度分析。本文试图分析高等教育的现状，探讨体验式教育在高等教育中的应用。

一、体验式教育的含义及意义

体验式教育从宏观上讲是一种教育理念，从微观上讲是一种教学模式。要充分认识体验式教育，必须对其含义本身加以剖析，探讨体验式教育的意义。体验式教育注重发展学生的主体性，关注学生的内在体验，强调反思，体现教育关注人的生命和精神的本质。

济南大学毕业论文

(一)体验式教育的概念界定

体验式教育是一种符合当代社会关注自我与内心世界的发展现状的一种全新的培训和教育形式，它以“体验式学习”为主要学习方式。它最早源自库尔特•汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过在海上、山谷、沙漠这类的野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。[2]体验式教育模式是一种新兴的教育模式，它是建立在大卫•库伯的体验学习理论基础之上，借鉴哲学、社会学、教育系等最新研究成果，依据现代教育理念和教育手段形成的有别于传统教育方式的新型模式。

体验式教育就是让学生亲身去体验某种情境，之后内省、讨论、评估。在体验的这一过程中,产生新的观点，认识；然后再加入认知的参与将这些信息内化、整合成个人的知识系统。通过学生的体验发展学生适应自然与社会的能力，催生积极的人生态度，促进本性成长的教育教学模式。

“体验”就是设身处地、亲身经历，进而感受体悟、验证考察。整个教育过程是：体验——感悟——反思——运用。坚持多种体验方式的结合：间接体验引起共鸣，直接体验深刻感知，反思体验升华情感，体验内化净化心灵。

(二)体验式教育的特点

体验式教育作为一种特殊的教育模式，将体验与教育融为一体，具有鲜明的个性特征。

1.亲历性

体验式教育要求学生亲自去体验教育情境。在体验的学习过程中学生不再是被动的接受，而是亲历，亲自去感受活动本身和活动带来的心里刺激。获得的是最直观的感受，激发的是最原始的动机。并且学生在体验的过程中伴随着一系列真实的情感反应。或悲或喜，当情境刺激神经，情绪一瞬间就表现出来，没有伪装的时间和机会。而体验的结果则是生成一种更深厚、更深层次、更具意义的情感。这种亲身经历的体验会让学生感受到自己的存在价值。也会因为这样经验的积累更加的关注自身的成长，也会对这种教育情境和教育现象及问题给予更多的关注。

2.主动性

传统的教育模式以教师为中心，强调教师对教学进度的把握，对教学目标的制定。采用的是单向灌输式的教学方法，学生更多的是被动接受知识。这种传统的教育方式培养出来的学生表面上是循规蹈矩，学富五车。然而在这样的教育之下他们压抑了内心的自由，为了迎合教师和教育大环境丢掉了创造力和变革力。而体验式教育与传统教育模式最本质的区别就是体验式教育以学生为中心，强调

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学生的自主探究，自主学习。教师更多的是引导，调动学生的积极性。教师通过设置教学情境让学生主动参与，帮助学生唤醒内在的求知欲。教师积极引导学生在特定情境中参与感悟，学生通过团队合作、个人研究等组织形式去完成这个活动，分享获得的感悟。这样的主动参与有利于培养学生发现和提出问题的能力、采集和处理资讯的能力、分析和解决困难的能力、交流与合作的能力。使学生在获得内心感受的过程中，慢慢提高参与活动的能力、认识世界的能力、适应社会的能力等等。所以整个学习过程是学生主动参与的过程，也充分体现了教师的主导作用。

3.团体中的个性化

自从夸美纽斯创立班级授课制以来，受教育者基本上都以群体方式来接受教育。人的社会属性决定了个体不能脱离组织而存在，人倾向于与他人、与社会的互动，关注自身的同时关注他人和社会。体验式教育在大范围来说还是一种班级授课制，它强调个体在组织中相互交流和沟通，增强人际间的合作、形成团队精神。然而每一个个体都有其独特的生命轨迹，在体验式学习的过程中会无意识的带入以往的经验。并且由于个体在人格气质等方面的差异，面临同样的情境都会有不同的反应，所以体验式教育中学生学习充满个性化。体验式教育模式必须强调在团体中尊重这种个体差异，让每个人都富于个性。所以体验式教育既表现为组织形式（建立正式组织或者非正式组织中的心理认同），也关注组织中的个体的个性成长。

4.过程性

体验式教育关注的是学习过程，学习活动本身，而不是一味的强调学习结果。活动是教师教学和学生学习的中介，也是教学相长的过程。在体验式教学中，不预先给学生设定各种目标，只是让学生以一种自然的状态参与实践活动。体验的过程本身对学生来说就是最有价值的，学生在体验中发现知识、生成知识并检验知识。这个过程其实就暗含了教育的结果，只是体验式学习的结果在短期内很难显现出来。学生获得的是一种内隐的知识，那些知识可能在某一时刻顿悟，也可能在面临某一情境中被提取。这应该才是教育因然的状态，不过多的强调结果，参与者却时刻都在成长。

5.深刻性

这种学习体验是种全身心的感受，学生投入更多的精力，调动更多的感官和思维。据有关研究表明:“通过阅读，我们仅能获得到百分之十的信息；通过耳朵的倾听，我们能学习到百分之十五的资讯；但通过全身心的体验感知道的事,我们却能记住到百分之八十。”[3]这是因为在体验的过程中，我们调动了多重感官。

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学生在学习过程中呈现的是种感官在感知，大脑在思考，心灵在行走的状态。这种体验式教育所获得的感受是丰富而深刻的，这种经历记忆会深深的存在脑海里，然后慢慢品尝、反思，最后形成自己的知识。这种深刻性不仅仅只体现在体验的当下，更表现为一种长时记忆，在学生的人生发展中产生一种潜移默化的影响。

(三)体验式教育的意义

体验式教育集生活与教育于一体，更能体现教育的意义。前任欧盟主席雅克·德洛尔（Jacques Delors）在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中。提出教育蕴含着无穷的力量。能够让学生学会认识世界和认知自我；学会为人处事；学会和平相处，共同生活；学会在激烈的竞争环境中好好生存。[4]教育就是要通过对人的作用让人迸发出改变自我改变社会的力量。

1.体验式教育体现教育的本质

笔者认为对于任何一种教育理念或模式的认识都要探讨其跟教育本质的关系，只有那些符合教育本质的教育模式才能在发展中焕发无限生机和活力，才能更好的为我们的教育贡献力量。

教育就在我们身边，我们每天都在谈论着有关教育的各种话题。那教育的本质是什么呢？一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，每个人都有自己的观点。笔者认为要探求教育的本质就得先从教育定义本身出发。“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。”[5]教育是个体和社会通过各种相互作用而彼此影响或联合的过程，必须要求个体对社会的深刻体验和感知。而教育的终极目标应该是培养个体的自尊心和培养民族的自信心。从教育的定义可以看出教育本身应该更多的关注人的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格发展。正如著名教育学家叶澜教授基于生命立场的教育思想:“教育除了鲜明的社会性以外,还有鲜明的生命性。生命价值是教育的基础性价值,每个人都只能自己‘活’，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义”。[6] 教育理应回归到充实个体的精神世界，促进个体的人格完善的理念上来。目前教育的实然状态却偏离了教育的因然本质。所以笔者认为教育应该回归到它的本质状态，即是在生活中获得生命的生长，而本文所研究的体验式教育就是符合教育的本质特点的一种教育模式。教育无时无刻不蕴含在生活之中，生活就是一个不断实践的过程，体验式教育就是在“做与经受”中获得，是从个体到群体的一种体验。其实中国数千年的文明史都表现出这种体验式的教育。教育深深的和实践相结合，人们在不断的生产劳动中，以口耳相传和简单模仿的师徒式教育方式抒写了中国的文明史。如同农民在长期的劳作体验中观察自然变化的规律，积

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累总结知识，欣然接受大自然的馈赠，感受生活的美好，感悟生命的智慧。

体验式教育从理念到方法都体现着教育的本质，强调个体的亲身经历和自我认知。是个体在参与中感知，在感知中感悟，在感悟中建构知识，然后通过反思将知识内化，以便在以后的情境中运用那些知识。体验式教育就是在活动中获得知识的增长和实现心灵的成长的过程。

2.体验式教育促进学生的成长

体验式教育体现教育的应然本质，以人为本，促进学生的全面发展，是一种终身学习。体验式教育伴随着学生的整个学习过程，从幼儿的游戏课程，到中小学的活动课程，再到高等教育的实践课程。虽然形式不一，但是其实质都是体验式教育，都强调情境、亲历、反思。强调学习是同化与顺应的双向建构过程，是在真实的情境中对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。

在学习和生活中关注这种体验式教育，可以引导学生形成一种积极的学习态度和乐观的生活方式。促进学生知、情、意、行的发展。

体验式教育促进学生知识和技能的增长。体验式教育的特点决定了学生在体验式的学习中是积极主动的，即使有些同学一开始是被动的，伴随着体验过程的深入，会化被动为主动。比如在倒车入库的学习中，在教练讲解完学习方法，做了示范之后，学生在反复的练习和实践中消化所学知识，并不断寻找从后视镜看到的点和实际的点之间的误差，再调整心理距离。这样经过反复的体验和反思，最终学会这项技能。在体验中学会“认知”。

体验式教育促进情感的丰富。体验式教育的情境是丰富多彩的，学生在体验中获得丰富的情感体验，对事情产生独特的看法和态度。当学生获得丰富的情感体验和独特的心理刺激之后，对于事物就会有一个立体的感知。情感的丰富会让心灵得以成长，从而获得道德品质的提高。在体验中学会“做人”。

体验式教育锤炼意志。学生在体验式教育中会遇到很多情境，有些是充满挑战的。这些挑战有的面向个人，有的面向团队，活动一旦开始，谁也不想放弃，“挑战自我”的想法会油然升起。选择了开始，风雨兼程，每当要放弃就给自己和团队一个积极的暗示，最后完成挑战。在这样的体验过程中，学生的意志会得到很好的磨练。人很多时候都比想象的要坚强很多，铁不经过捶打怎么能变得坚硬。

二、体验式教育应用于高等教育的必要性

高等教育承担着培养人才的重任，然而目前大学在培养人才的方式上有些不足，没有发挥学生的主体性作用，使教育的效果大打折扣。

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(一)传统教学模式的缺点

我国高等教育传统的教学模式是教师讲解，学生被动接受。老师更多的是将所学知识传授给学生，重在“授业”。虽然这样的教学模式在很长的历史时期为我国的高等教学发展发挥了很大的作用，为社会输送了大批人才。但是，随着社会环境的变化，特别是信息时代的到来。学生面临着更多的信息选择和获取知识的渠道选择。传统“填鸭式”的教学方式的弊端已经显露出来。在传统的教学方式下，教师只是提供了大量的信息，这些信息有多少能被学生吸收，又有多少信息会得到学生认知的参与而转化成知识。课堂会因为传统教学模式的单一而变得枯燥乏味，学生的学习兴趣会随着学习时间的累加而降低，进而产生一张学习倦怠心理，导致学习效率大大降低。

(二)专业教育的弊端

高等教育专业分科过细，也是长期困扰高校的一个问题。由于长时期的分科教学，导致学生知识结构的单一。很多学生除了了解自己所涉猎的专业外，对其余领域一无所知。尽管每个人的精力都有限，也有其内在倾向性，专业教育或许把个体的内在倾向性挖掘了出来，但是人格发展到高级阶段，专业教育的弊端就会显现出来，让人的眼光变得狭隘。传统“术业专攻”的思想已经不适应知识大爆炸的今天，教育应该秉持着全面发展的理念。例如文科类学生表现出来的理解自然科学知识能力低下的状态很大一部分是教育单一后心理适应的结果，这是种习惯。习惯一旦养成便很难改变，心理一旦适应就会深陷其中。低年龄阶段时期，习惯化和去习惯化还可以达到很好的效果，但是随着年龄的增长，会有一种功能固着心理，去习惯化会变得很难达到预期的效果。

(三)学生人格培养效果不佳

大学生的人格正处于行成中的关键期：“理想的我”与“现实的我”时而碰撞；“主体的我”与“社会的我”时而冲突。大学生更加关注“自我”，也关注周围的同伴，希望被肯定和受到尊重。由于对于自我的认识水平的提高，对自我心理调适能力的增加，人格趋向成熟和完善。但是在目前的高等教育中，对学生的人格关注不够，培养效果不佳。学生没有形成积极的世界观、人生观、价值观体系，缺乏理想，造成认知偏差，出现了一些让人痛心疾首的事件。比如轰动社会的复旦大学投毒案，有分析指出林犯罪的根源在于其人格中的缺失:“自尊、上进、好强、善良的一半，始终没有停止与苦闷、自责、充满挫败感的那一半的战争。他以自己的方式努力与外界沟通，却始终没有找到出口，这场战争最终导致了变态和毁灭。”[7]所以大学要加强对学生的人格教育，重视德育。

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(四)高校实践课程形式化，效果不佳

我们在生活中经常用到体验式的学习方法，在中小学学科教育中的应用也很多，几乎在语文、数学、体育、化学、德育等的教学中都可以看到体验式教育的影子。但在高等教育中的应用却显得比较单一，主要以大学生的社会实践和毕业实习为主，但这两种形式都没有达到理想的效果。

社会实践形式化，社会实践活动基本上都安排在假期。学生缺乏有效的指导，不知道怎样开始实践活动，往往以完成学校交代的任务为目的，导致实践过程形式化。由于实践的动机不足，方式不当，导致实践结果肤浅化。学生没有对实践主题获得深刻的感悟和理解，写出来的实践报告就会空有其表，没有内容。不能体现社会的真实状况和学生的内心感受。社会实践失去了很多教育的意义。

大学生的毕业实习基本上安排在大四下学年，而这段时间的学生根据自我需要选择考研、考公、就业，还要忙于毕业论文。实习的过程是匆忙的，对于实习经历也没有做好的总结，更没有时间查漏补缺。对于实习的体验没有进行深刻的分析和深入的反思，没有内化成自己的经验。毕业实习没有得到学生和教师的重视，更由于课程开展受到许多客观条件的限制，没有达到理想的效果。

三、体验式教育在高等教育中的作用

高等教育对于人才的培养任重道远，然而高等教育的现状却令人堪忧。在高等教育中贯彻以人为本的教育理念是现代教育的基本要求。所以在高等院校的教学和管理中纳入体验式教育思想，将有利于高校人才培养，改善高等教育的现状。体验式教育在高等教育中具有很多积极作用，本文例举以下几点。

(一)有利于学生的自我教育与管理

大学将更多的时间交还给学生，给学生创造了丰富的情境，学生拥有更多的课余时间和参与实践的机会。学生课堂之外的生活其实也是一个受教育的过程，是一种体验式的教育。学生的自我教育和管理应该受到高校的重视,唤醒学生在学习中的主动性、自觉性、自主性，充分发挥其作为教育主体的作用，培养自己的“生活力”和“创造力”。

大学这个充满自由气息的教育环境决定了要加强学生的自我管理和教育。大学生对自己的学习负责。自己去培养自己认真的学习态度，养成良好的学习习惯，获得优异的学习成绩。自己去塑造自我良好的道德品质和完善的人格。所以大学生的自我学习和管理是高校教育工作中的一个重要方面。把体验式的教育纳入到大学生的自我教育和管理中，研究出一个新型的教育模式：就是在教育中尊重学

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生的主体价值，尊重学生的自我选择，丰富学生的课余生活。体验式教育意味着学生生活的过程就是学习的过程，随时随地都可以接受任何形式的教育，学习的安排由个体的需要决定。学生掌控着自己的生活和学习，更加清楚的认识自我，为了完善自我学着去选择，去学习、去尝试。大学的意义是什么？回首“我的大学”，很多人对于知识可能只是一些零碎的记忆，感悟最深的可能只是大学生活本身，苍白也好，多彩也罢，但每一个人都曾努力追求，努力寻找自我，寻找可能。在这样的生活体验中我们的内心已经悄然成长，任何形式的教育都不能保证能获得多么显著的效果，教育不应该是教会，而是在于启迪，让学生学会自我教育。

(二)有利于学生的全面发展,培养健全人格

陶行知先生的教育名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”[8]教育的核心不是简单的知识传授，而是要关注学生的综合素质和健全人格。所以高校的人才培养要关注学生的人格发展，教育要根据大学生的身心发展特点和人格发展状态，坚持以学生为本的教育理念，积极引导学生关注自身人格，主动塑造自己，逐步实现全面发展。

体验式教育模式是在体验中激发学习动机，从做中发问，再想办法解决问题。在体验式教育中，学生把做人做事的道理内化为健康的心里品性，进而将健康的心里品性外显为良好的行为习惯。这样的教育模式有利于调整学生学习的心理状态，改变以往的学习习惯，实现学生的全面发展。我们常说“态度决定成效、高度、命运”是充满智慧的感悟。在这种体验式学习中学生根据自己的需要去调整自己的心理状态，然后去获取相应的知识，有利于培养学生的综合素质，健全其人格发展，符合全面发展的教育理念。

体验式教育强调参与者的亲身体验，把知识学习和人格培养联系起来。体验式教育强调学习者的主动性、情感性、互动性，能够真正把学生的德、智、体、美、劳结合起来，使学生的知、情、意、行和谐发展。这种以学生为中心的教育模式有利于打破学科间的限制，促进学生的全面发展。体验式教育在学生体验之前没有那么多预定的目标，学生是在体验的过程中自我表现和发现，通过体验唤醒心底的求知欲，然后再学习。这样的学习方式有利于实现跨学科的教学，还原学生对于某些知识的空白理解，然后对这些知识加以重新理解。

(三)有利于整合教育资源

体验式教育模式有利于整合教育资源。现代科技的迅猛发展，我们已经进入云时代，我们获得知识的途径不仅仅是课堂，我们的生活中到处都充满教育的智慧。在前苏联著名教育家实践家和理论家苏霍姆林斯基的眼里学校建筑不是冰冷

济南大学毕业论文 的，学校应该具有人道主义精神，充分利用各种资源给予学生爱和温暖。他曾经说过:“让学校每一面墙壁都会说话”，要善于利用隐性文化。体验式教育就是要充分运用像校园建筑、学校制度这样的教育资源，通过借助现代媒体之类的教育手段，开展丰富多彩的教育活动，实现教育的目的。体验式教育就是开展各种隐性的和显性的教育课程，带给学生真实的感受，实现主体成长发展。

体验式教育的效果基于对体验式教育载体的构建，而体验式教育载体的构建有利于整合各种教育资源。对于高等教育来说就是要坚持走“产学研”相结合的发展道路。体验式教育载体也有多种形式。有以文化知识为主要内容，涵盖和渗透各类专业知识或其他社会常识的文本载体；有以校园文化和校园精神为平台的静物载体；有以学生小组学习、交流、活动为依托的动态载体。各类载体之间互相组合、相互渗透，形成丰富多彩的体验式教育形式。教育者可以根据受教对象的性格特点、心理特征，围绕一定的教育目标、利用各种条件，设计建构相应的载体。目前各高校教育工作者还在不断进行实践探索，体验式教育载体建构理论尚处于探索之中。

四、体验式教育应用于高等教育的案例分析

目前体验式教育在高等教育中的应用主要表现在一些本身具有很强实践性的专业教育中。比如医学院的临床实习课程；商学院基于研究项目的团队合作；教师专业发展中的顶岗实习制度；等等。本文将以顶岗实习制度为例来分析体验式教育在高等教育中的应用。

师范院校的顶岗实习是体验式教育的一种表现形式。学生在进入正式的岗位前，作为全职的实习教师深入到真实的教育情境中，在教育实践中进行历练探索，集实践操作与教学反思于一体，服务于基础教育。通过这种方式，学生可以获得更多的实习机会，将所学理论用于实际，同时有利于专业调研，使自身素质得到培养。充分体现了体验式教育中对学生的主体性地位的强调，体现了体验式教育充分利用身边的教育情境和教育资源，并促进主体成长的目的。体验式教育的本质是围绕实践开展学习反思，顶岗实习的实质也是实践。

(一)顶岗实习的亲历性

亲历性是体验式教育的首要特点。顶岗实习强调个体的亲身经历和自我认知，旨在唤醒、激发学习动机，挖掘和提升学生的潜能，发挥学生作为教育主体的积极作用。在顶岗实习中学生深入到一种真实具体的情境中，传授知识的过程也是自我成长的的过程。

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在这种体验式的教育实习中，面对真实的教育情境，各种各样突发的教育事件，作为实习教师必须想办法去解决。在这样的体验中，亲自发问、研究、领悟，充分调动体验者的积极性。对实习生来说，这样体验式的教育实习是学生教师专业发展中不可或缺的环节。体验式教育强调了“体验”，让学生在实习中学习教育观念，学习教育智慧，修炼教师人格，提升专业精神；学会做人处事。体验式教育实习是让学生在角色扮演中获得精神的丰富和完整生命的成长。

此外，一名优秀的教师不仅需要各种显性知识，更需要获得教育教学的隐性知识。隐性知识虽然只可意会，不能言传，但往往决定着教师的教育教学水平。学生只有在顶岗实习的过程中才能通过亲历体验，获得隐性的教育教学策略，并提高自己的教育教学水平。

(二)顶岗实习的主动性

体验式教育强调学生学习的主动性。顶岗实习的特点在于学生作为一名教师，亲身体验为师的过程，综合运用所学知识进行教学和管理。因此，需要学生在亲自体验的过程中发现问题、研究问题、并解决问题。在这个过程中学生不仅要充分运用所学，还可以提高知识传授能力、处理突发教育情境的能力、课堂教学管理能力等教学技能。顶岗实习调动了学生的自主性，把自由选择的机会还给学生，给予学生亲自体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间。

(三)顶岗实习的个性化

体验式教育是个性化的教育。顶岗实习的过程中每个实习生的体验和反思都是不同的，是充分体现实习生个性的一种教育方式。实习生在对教育情境的真实体验的过程中会有许多感悟，为了适应自然和环境，经过不断思考，会产生新的经验，促进个性成长。

在顶岗实习中对于实践的感悟，对教育现象和问题多了一份关注，引发对教育的思考。知识一步步系统化，对于问题有了自己的研究视角，在经验的总结中开发创新思维，并且不断改革、创新，形成个性化教学风格。

(四)顶岗实习的情感升华

体验式教育注重学生情感的培养和升华。顶岗实习中，实习生能搞感受到自己的存在价值。在这种真实的教育情境中实习生更感觉自己被需要，对于自卑的学生而言，以前可能认为讲台是光鲜的地方，是展现自我的舞台，其他人只是看客，评价他的优不优秀，而这里不是，来自于受教育对象对教育的渴求，倍感自己的分量与价值。在这里实习生可以感受到知识的力量，自我的价值，能够激发出一种职业信念从而内化为一种职业信仰，一种教师幸福感的提升。

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伴随着情感的升华，实习生对教育多了一份靠近的动力，会自觉加强职业道德和自身素质的修养。这种被需要的感觉能激发起学生强烈的自我实现的需要。在教育实习中，这种独特的体验，会让学生感受到教师职业的责任感、光荣感，对于师德的修养会变成学生自然而然的事情。实习生会努力的做好榜样的力量，努力做到“学高为师，身正为范”。

虽然顶岗实习制度中还存在诸如岗前培训不到位，高校与实习院校缺乏沟通等问题，但是这种体验式的教育实习对于未来教师的培养来说不失为一种很好的模式。

高等教育的目标是培养人格健全、一专多能，更符合社会需要的人才，因此体验式教育在我国高校人才培养中的应用应当主要集中在思想政治教育方面和专业技能或职业能力发展方面。结合典型案例，本文将围绕这两个方面提出几点建议。

(一)思想政治教育方面

高等院校学生思想政治教育的目标是培养学生养成正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德素质。追求“情景式”、“互动式”等体验式教育可以有效地应用于高校思想道德教育的课堂上，解决思政教学单纯说教的枯燥，让学生用心去接受和领会。教师根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，往往可以达到更好的“润物细无声”的效果。不过，学生获得的这些新的体验、认可和被人欣赏的需要以及承担责任需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。这就需要课堂教学必须采用多种不同的方法来实施“体验式”教学方法。

1.任课教师提前设计好问题、案例，引发学生思考和讨论

现在的学生思想积极，有较强的表现欲望，在课堂上喜欢发表个人见解，如果老师只是禁止，反而会引发学生的逆反心理。而“体验式”教学，侧重于为学生展示一个案例，提供一个问题或具体情形的真实再现，让学生能够进入一个具体情景的教学环境中。为了使学生能够充分融入到课堂之中，教师需要在课下收集一些学生感兴趣的话题。如: 怎么样尽快让自己融入新的大学生活？如何规划自己的大学生活？大学时代谈恋爱是利大于弊，还是弊大于利？如何搞好自己与周边同学的人际关系？在上课时当讲到相关的章节时，可以拿出几个问题让大家讨论，学生的热情会一下子被激发出来并积极地参与到讨论之中。在学生讨论之后，教师再对同学们的发言进行总结、引导，纠正同学们不正确的思想，阐明正确的价值观。问题通过争辩，就会更加清晰，也使学生加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强了参与意识和“主角”意识。

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2.精心设计教学情景、案例，激发学生兴趣

大部分学生一直都认为思想政治理论课比较枯燥，如果再一味地进行说教式教学，不仅收不到应有的教学效果，而且长时间后，很多学生也会失去对思想政治理论课的兴趣。这样的直接效果是导致很多学生上课睡觉、玩手机甚至是逃课现象。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，作为政治课教师也可以根据上课内容设置特定的场景让学生参与表演。比如在讲到《了解法律制度 自觉遵守法律》时可以用一个模拟法庭的形式来展开教学。让学生分别饰演法官、律师、原告、被告和证人等，通过具体的案例，具体的表演，让学生充分参与到课堂之中。这样，我们可以把一些抽象枯燥的法律、法规通过这种寓教于乐的方式传授给学生，可以收到事半功倍的效果。我们还可以通过小品的方式活跃课堂。小品是在中国比较受欢迎的一种文娱形式，在思想政治课中我们同样可以利用小品来让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而帮助他们树立正确的人生观、价值观，在无形之中让学生掌握了书本知识。

3.充分调动学生，让学生成为课堂的主人

说到底，思想政治教育是要作用于学生内心的，让学生从心里接受和认同马克思主义科学的世界观、方法论，我们的教学不是要让学生熟练地背诵科学的世界观的概念，而是让学生在内心中真正地认同这一价值观，让它在学生内心生根发芽，成为指导他们做事、学习和做出选择判断的依据。从这一角度出发，我们在课堂上应该把学生当成一个思想、感情全身心投入的主体，而不是被动的接受的客体。传统的“主体—客体”教学模式枯燥无味，课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质就得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台把它讲出来。比如在讲到《继承爱国传统 弘扬民族精神》这一节，我们可以把爱国和爱家结合起来，让同学们在课堂上介绍自己家乡。因为每个同学对自己家乡的热爱是具体的，而对于国家的爱是抽象的，而当同学们自豪地介绍自己家乡的时侯，爱国的情感也油然而生。这样充分调动学生，让学生参与到教学设计之中，努力让课堂成为学生参与和展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性，可以产生更好的教学效果。

结

语

教育的本质是使人为完人，理所应当以人的需要为出发点，重点关注人的内心对教育的诉求。人又是社会性的，一生都在进行着实践活动。体验式教育就是

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把主体和实践结合起来，强调主体在实践体验中获得知识、情感、技能、行为的发展。体验式教育关注教育本质，关注受教育者的主体地位，让受教育者在体验中成长，在感悟中远行。

高等教育是整个教育体系中最重要的组成部分，对于学生知识的增长，人格的完善承担着不可推卸的责任。然而大学的理念却没有与大学的实际达到很好的切合，所以本文试图从“体验式教育”出发思考高等教育，希望体验式教育能在高等教育中获得很好的应用，使高等教育焕发生机。希望我国教育能与时俱进，给予体验式教育更多的关注，力求体验式教育在高等教育中的应用得到重视，让学生在体验学习中实现自我，完善人格，使学生收货一个丰富多彩的人生。

本文在论述的过程中主要运用了文献研究法、比较研究法和案例分析法。通过对体验式教育和传统教育的比较分析，凸显体验式教育对高等教育的积极作用，挖掘体验式教育在高等教育的应用价值。

然而由于本人才疏学浅，对体验式教育在高等教育中的应用这一论题只是做了一个简单的理论总结和分析，许多具体问题没有进行深入的探讨，并且在论述过程中可能还存在不少思路不清、观点不明的情况，欢迎大家批评指正。为了更好的关注自我，希望众多教育工作者和研究者对体验式教育进行深入探讨。