听课感受之比较大小

第一篇：听课感受之比较大小

评刘巍老师的《比较100以内数的大小》

乔宗云

一、明确比赛的学习方式，激发学生学习热情

本节课，刘老师在课始通过谈话明确学习的方式是一场男女生pk赛，用这样的游戏形式来学习是一年级学生比较喜欢的。在热身运动的复习中，孩子们的热情与参与度就已经显现。在例题情境图比较46个与38个谁多谁少中，刘老师通过引导学生分析思考解决问题的本质是比较这两个数的大小，从而顺利揭示学习内容和课题。在讨论“你有什么方法比较它们的大小吗？”放手让学生去探究，并结合计数器的演示验证，让学生对两位数大小的比较有了初步的认识，为后续的比赛储备了基本的知识经验和数学方法。

二、巧妙设计三轮比赛，引发学生深层思考

第一次比赛规则是，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上。男生抽到了52，女生抽到了61，这样的组合正好巩固了前面的例题学习，都是从十位比起，十位上大的那个数就大，不需要再比个位了。在学生准备继续抽数字时，刘老师及时追问你希望对方抽到什么数字？引发学生在思考：怎样让对方输掉。说出所有的可能性，开放了学生的思维。第二次比赛规则是：第一次抽到的数字放在十位上，第二次抽到的数字放在个位上。男生抽到了52，女生抽到了51，当第一都抽到了5时，教师再次追问：还要不要继续抽？引发了新的讨论，十位相同比个位。第三次比赛规则：两次抽到的你自己决定放在哪一位上？让比赛推向了高潮，学生的思维碰撞与 发散也在欢呼声、争吵声中得到了升华。两位数的大小比较的不同方法在一轮又一轮的游戏中，学生在直观形象的比赛中对方法有了自己的认识与感悟理解。

听课感受之《比较100以内数的大小》

翁碧芸

本节课给我的最深的感受就是刘老师备课的精心和设计的新颖。无论是课件、比赛用的抽签桶和数字卡片，分发给学生的记录纸、小卡片，甚至细致到分男女生两组时，用男女生卡通形象的卡片做标记 等。整节课以比赛的形式展开，层层递进。

课程一开始，刘老师就指明今天要比赛PK，一下子调动了孩子们上课的积极性。刘老师先以复习导入，既复习了旧知，也为今天比较100以内数的大小作了铺垫。接下来刘老师没有直接进行比赛，她告诉学生，“要比赛，要先学会做裁判”——这一环节是先让学生结合情境图自己想一想、比一比，先初步了解比较的方法，对比较大小有一个初步的感知。对于孩子来说，“做裁判”可是一件有意思的事情，刘老师抓住了一年级小朋友的特点，吸引了孩子们的注意力。学生争着做小裁判，46＞38，松鼠拾得多。争相说出自己的想法。刘老师接着出示计数器，以较直观的形式告诉学生，46十位上有4个珠子，是4个十，38十位上3个珠子，表示3个十，4个十比3个十多，所以46大于38，不需要比较个位。在这个环节里，学生初步感知了比较大小的过程，对比较大小的方法有了一定的理解和掌握。

在此基础上，刘老师才带着学生正式开始比赛。刘老师先将全班同学分成两队，男生队和女生队。紧接着出示比赛规则：

1、每队派一位选手抽签；

2、每位选手抽2次，第一次抽到的数放在个位上，第二次抽到的数放在十位上；

3、能判断胜负时，比赛就结束；

4、比赛有输赢，正确面对输赢。刘老师在解释每一条规则的时候，学生都非常专心的听，并且跃跃欲试，从这里很明显就看出这个游戏非常地吸引一年级的学生，并且全班学生的注意力都集中起来，积极性都被调动起来，学习的热情也高涨了。刘老师的第4条规则，注重树立学生正确的比赛观念，在细节处透真章，引导学生正确认识：比赛有输 赢，要正确面对输赢。刘老师对这条规则的细说，效果也很明显。学生在比赛完，即使输了，其他人也没有责怪上去抽签的同学，仅有个别学生胜负欲较强，在下面喊着对方队“真讨厌！”，但是也没有责怪自己队上去抽签的队友，没有出现刘老师所说的隔壁班同学责怪自己队选手抽签抽的不好而发生矛盾的事。

在第一次比赛过程中，男女生都抽完个位以后，刘老师意图让学生自己动手将抽到的数字贴到个位上，我想，这应该又是让学生再一次认识到个位和十位的数位顺序。从右边起，第一位是个位。刘老师紧接着提问，现在可以判断胜负了吗？不可以。让学生明白两位数比较大小的时候，只看个位是不可以的。在男生抽到十位上是5的时候，刘老师问“女生希望抽到几？”这又是一个引导学生探索比较两位数大小的方法的过程，让学生在游戏中感受和探索。女生们争相说6、7、8、9四个数。其中有个男生也说希望女生抽到9，刘老师假装指责“那你就是叛徒”，全班大笑，学生都沉浸在游戏的乐趣中不可自拔，学习热情达到空前的高涨。于是该男生马上改口，希望女生抽到0。刘老师紧接着追问“十位上抽到0，可以吗？”这应该属于课堂生成，其他学生马上就明白，说出“两位数最高位不能是0”。其他男生表示：女生抽到5以下的，也有男生说抽到5也行。比赛继续进行，女生抽到6，女生队赢了。刘老师马上追问“为什么？”学生说出“男生十位上是5，女生十位上是6”。老师让学生将结果记录在记录纸第一列上：52＜61。刘老师提出问题：这两个数比大小，起决定作用的是哪一位？学生马上回答出“十位”。刘老师紧接着提出假设 性问题：刚刚有男生说女生队十位上抽到5也可以。如果女生十位上抽到的是5，谁赢了？学生回答：男生队。刘老师也让学生记录在第二列上：这一组数是看哪一位比较大小的？生：个位。刘老师追问为什么呢？学生回答：因为十位上相同。在本环节中，刘老师带着学生一边游戏一边探索比较两位数大小的方法。学生的学习热情一直处于高涨状态，甚至很多学生都激动的站起来。

但是不足的地方在于，刘老师在组织教学这一方面，经常只说“坐好”，评价语也稍显得单

一、贫乏。学生并没有听取，依旧因游戏而兴奋，纪律稍显得差。将游戏引进课堂，在游戏中学习，在学习中快乐。特别是低年级的学生，游戏更能调动他们的积极性，增强了课堂的趣味性。但是，困难之处在于教师要能把握住课堂，能做到收放自如。不然很容易将课堂变得乱哄哄、没有什么纪律性。学生一味的沉浸在游戏中，只想玩乐而忘记了学习。所以这个时候教师要做好组织者、引导者。并且在组织教学这一方面要多下功夫，面向低年级学生的时候，评价语也要丰富、多样化，以鼓励、称赞为主。这些都是我所要努力学习的，借鉴优秀教师，向优秀教师多模仿、多揣摩，多听多磨多练。

在刘老师出示第一次的比赛规则时，我本以为仅仅也就如此一场比赛，或许接下来只是让学生多抽签几次多玩几次，出现不同的结果的时候，让学生每玩一次加深一次印象，每一次说说自己怎么想的，让学生探索出两位数比较大小的方法。然而当刘老师出示第二次比赛规则的时候，我就知道自己的思维太狭隘了。这次比赛规则，除了第 2条有变动，其他都不变。第2条的变动在于，每一队的选手抽两次，第一次抽到的数放在十位，第二次放在个位上。同样，第3条，能判断胜负的时候，比赛就结束。这个时候我才发现设计的奥妙，这一场比赛，目的在于让学生明白，两位数比较大小的时候，先看十位，十位不同的时候，就直接比出了大小，而假如十位上的数相同，才需要继续抽签，比较个位上的数了。在学生比赛过程中，男生抽到了十位上是2，女生十位上抽到了1，刘老师询问是否要继续抽签的时候，学生进行争论，在这个过程当中，其实就是一个学生自己在思考、在探索的过程，切身感受到比较两位数大小的时候先看十位，直接比较十位上的数，如果不同，直接就能得出结果。这比上一次我在尝试上这一节课的时候，反复强调“比较两位数的时候，先看十位，十位上大的数的那个数就大”这一句话效果来的好的多得多。刘老师采用游戏的方式，注重学生的主体地位，让学生自主探索，在游戏中学习数学，在学习数学的过程中感受到快乐。而我那种枯燥讲解的方式，更倾向于是一种知识的灌输，忽视了学生的主体地位，即使有些学生可能理解掌握了，也只是一种知识的传递与学习，并没有感受到学习的快乐。

在刘老师出示第三次比赛规则的时候，依旧是第2条规则的变动“两次抽到的数字由自己决定放在哪一位上”。学生很快就明白十位上抽到的数越大，赢得机会就越大。在每队的选手上去抽签的时候，下面的队友就在喊，“抽到9就放在十位上！”在女生抽到6的时候，她纠结于放在十位上还是个位上，最后放在了个位上，想着万一待会 抽到的数比6大呢。这其实存在着一个数学上的概率问题。当然现如今面对的是一年级的学生，如果年级较大。我猜测那位学生会将6放在十位上的可能性更大一些。在这一环节，加了自主选择这一点，更为挑战学生，学生在自主探究过程中，深切的感受到比较两位数大小的方法，更为深切的感受到数学的奥秘。

经过了三次比赛，刘老师紧接着总结比较方法。在这一环节刘老师显得比较仓促。直接出示了结论。在我看来，刘老师让学生把每一组比赛结果写在记录纸上，就是为了找出每一列的规律。比如第一列，比较两位数的大小，先看十位，十位上的数不同，十位上大的那个数就大。第二列，十位上的数相同，就看个位，个位上大的那个数就大。这一部分刘老师没有带着学生进行观察总结，直接揭示了。

在学习新知的环节中，刘老师将教材的重难点进行渗透于游戏之中，对教材进行透彻的解读，结合低年级学生的特点，整堂课都处于“活”的、“动”的状态中，透着生机与活力。

接下来一环节就是练习。这一环节给我眼前一亮的一点是，“站起来”和“坐着不动”区分与大于还是小于。这样有的学生不仅不能浑水摸鱼，而且能让老师一目了然谁出错了谁没有出错。最重要的一点是，也能调动学生的积极性，这让低年级的学生更会认为这是一场游戏、是一场比赛，激发学生学习的热情。

练习最后的一组是100＞99，刘老师依旧是以计数器的形式较为直观的展示给学生，并且再进行了一次小结。位数不同的时候，位数多的数大。同时进行了几次练习。这一部分刘老师在进行教学的时候 也较为简洁。

最后我看到刘老师还设计了几个游戏，由于时间关系，刘老师只匆匆与学生玩了一个猜数的游戏，并让学生说了说收获。而我发现，即使是下课铃声已经响起了，学生还是没有从游戏的氛围中脱离出来，学习的热情依旧高涨，似乎是玩的入神了，学的入迷了。

整节课都是处于在游戏当中，学生的热情空前高涨，唯一的不足是，或许因执教老师刘老师声音的原因，很多师生互动、师生对话，被压制在其他学生高涨的热情之下听不见了。而且刘老师的有些教师行为语言比如说用手指直接指着学生、叫学生的时候直接拍了他一下似乎不太妥当。最后，刘老师对整堂课的时间安排把握地似乎不太准确，最后稍显得匆忙了。即便如此，刘老师的很多方面也依旧非常值得我去多思考、多学习。

第二篇：听课感受

听课感想

4月28日星期三，沈二小四楼的大礼堂里，普陀区2010“潮涌普陀”音乐教学高端研修主题活动正如火如荼的展开，本次活动分上午教学观摩和下午的理论讲座两大部分。

上午，三位出色的教师为我们展示了精彩的教学过程，也展示了她们在音乐课堂的个人魅力。

让我印象最深的是第一堂课，沈二小刘春燕老师的《我的家在日喀则》，这是一位本色出位的教师，个性张扬的她穿着藏族服饰就来上课了，一看就知道她今天上课的主题就是藏族音乐。《我的家在日喀则》教学内容本来只是四个乐句的一首儿歌，刘老师却把它变成了三段式二声部，增加的教学难度、丰满了教学内容，把这盘简单的“家常菜”做足了料，变成了“美味大餐”，从一开始的感受、学习藏族舞蹈，到扩展二声部教学，到“载歌载舞，最后拓展以赞美自己家乡编创歌词，始终围绕这首歌曲的主旋律，却一点不让人感到枯燥腻烦，看得出刘老师的备课是充分搜索资料，所以这是一堂让人回味无穷的“二次课程”。

第二堂课是台门小学裘燕老师的《哈里罗》，这是一位善于“以静制动”的教师，她抓住了小学生在音乐课好动的特点，在聆听中以“手指舞”取代全身律动，更加关注了学生聆听的效果

第三篇：听课感受

听课感受

金寨镇中心学校 钟山

参加学校组织的教师业务交流活动，我学到了许多宝贵的经验和教训，从中学习到了更多的东西。

最为深刻的有这两点：

一定要重视课前的情景导入。原来我并不注重情景导入，觉得那是公开课的“花架子”。而现在，通过学习，我更加认识到精心设计情景导语的重要性。学生不可能脱离他的生活经验而来到我们的语文教学课堂。聚集在同一个课堂的孩子又各有各的情况，而且课前还有各种各样的事情发生过。所以，如果没有精心设计一个很好的情景导入，学生的语文学习兴趣将大打折扣，并难以在短时间内进入语文学习状态。因此，有人评价：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

在这次活动中，各位老师的导语都让我受益匪浅，愈加深刻地认识到：情景导入决不是“花架子”。在他们的教学实践中，将“导入的形式”与“教学内容”紧密地联系起来了，并根据文章的内容、文章的体裁和教者的自身情况以及学生的认知水平等多种因素来综合考虑，使课开始就很精彩，让人眼前一亮。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。以学生为主体不是空话，不应局限在某种形式。小组合作探究性学习，是为了充分调动学生积极主动的思考，参与课堂，把一个整体性的任务分化到各个小组，全班共同来完成这一个整体性任务，课堂上师生之间的对话不仅仅体现在课堂气氛上，学生积极主动的思考也是课堂氛围的一个表现，如何调动学的思考参与才是教师应努力的方向。

经过这段时间的听评课，从每位上课老师组织的教学形式上，我开始坚信：一切学习组织形式都是为学习效率服务，形式不是惟一的。世上没有两片相同的树叶，教师本身就存在性格不同，正因为如此语文课即使教案相同，教学也呈现不同风格，有的教师幽默风趣、有的教师沉稳踏实、有的教师才华横溢，有的教师一丝不苟„„正是这些因素导致了语文的多元化教学，可以说“教无定法，教无常规”，但是有个前提，这就是不管你采用什么样的教学方式，都必须让学生从语文课中学习规范的汉语，感受文学的魅力。

第四篇：听课感受

听课感受

本大周我们学校举行了公开课听评课活动，每一教师都积极参与精心准备。我认为，听课这样的教学活动是非常必要的，它为我们提供了互相学习，取长补短，共同提高的机会与展示平台。听课、评课（站在旁观者的角度进行辨别分析）。它们不仅有助于教师教学水平的逐步提高，而且还有助于提高教师发现问题的敏锐意识。通过听课活动，促使我们对总体教学模式、教案的设计、教学目标的确定、板书设计、作业布置等各教学环节进行了进一步规范，这对提高教学质量是极为有益的。听课这一教学活动增强了我们积极参与教研活动的意识，也增加了教师间的相互了解和交流，我也从从不同的教师那儿学到了可取的教学方法。

在本次教学活动中我听了刘光辉老师、黄秀芳老师、冯小红老师、王艳玲老师这几位老师的课。从听课中我感觉到老师们教学方法各有千秋。教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板，有很多值得我学习的地方，老师们的课件制作丰富多彩，尤其是黄秀芳老师的课讲得很好，她讲的是《梅花魂》整节课，从自学讨论到检查自学效果到总结全文思路清晰，教态自然大方，举止得体，普通话标准抑扬顿挫，各环节设计合理，引导很到位。王艳玲老师的朗读指导非常到位，值得我学习。

在本次教学活动中，还有一个很大的亮点，各位教师对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励，如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励，如拍拍学生的肩膀，竖起大拇指，给一个赞赏的微笑等，这些看似微不足道的评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外，几位年轻老师始终面带微笑，极具亲和力。看听课真的会学到很多东西，不仅是教学经验，还有很多方法和师德等等，这些优秀的教师都是我学习的榜样！

这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，教好自己所任的学科，亮丽自己的教学生涯。

第五篇：听课感受

听课感受

杨俊兴

1.授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功。

2.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，引导学生动手实践,自主探索合作交流等。培养思维能力反思能力和动手操作能力。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到

预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。