第一篇：以实训基地为载体的社区培训体验方式
以实训基地为载体的社区培训体验方式
社区教育最大的目的是提高社区全体成员的综合素质，丰富居民的精神生活，规避居民间的陌生化，减少民生问题，使社区各居民能够和谐相处，进而创建优秀文明社区。而要规避居民陌生化，首先要让居民“有事做”。如让居民学习某种技能，获取特殊而有趣的培训体验等，这也是文本研究的重点。本文以江苏省高邮镇社区教育中心的全体学员为对象，以实训基地为载体，探讨有利于增强全体居民培训体验的方式，力图居民能够显著提升个人素质，提高生活质量，实现个人的全面发展与社区的可持续发展。
一、开展艺术类培训丰富居民艺术体验
艺术类培训是社区教育最常见的培训活动。如太极拳培训、茶道培训、舞蹈培训等都是备受社区全体成员欢迎的培训方式，也是使居民获得丰富培训体验的方式。本研究在以实训基地为载体挖掘培训体验方式时，主要贯彻了两大艺术类培训，一类是太极拳培训，另一类是广场舞培训。这两类培训的对象主要是社区内的中老年人。
其中，太极拳培训主要为男性中老年人设置，其他类型的居民均可参加。培训时间为每周六、日上午，培训者是专门从事太极拳教育的学校老师。由于实训基地规模有限，培训师资源有限，无法对所有参与培训的成员进行指导，只能进行小班式轮流培训。即20人为一班，40分钟为一节课，每节课1-2个动作。这种小班式培训最大的好处是规避中老年学员姿势不规范，防止损害身体。同时，小班式教学有利于教师与学员、学员与学员相互间交流与沟通，提高居民间的互动水平。实训实践证明，太极拳培训不仅丰富了学员的精神生活，增强了学员的艺术培训体验，还使学员间和谐相处，有利于减少居民间的矛盾与冲突。
广场舞主要为社区女性中老年人设置，其他类型的居民均可参加。自广场舞出现以来，社区周边广场出现了付费学习广场舞的现象。有些广场舞甚至每上一次课交一次钱，使不少大妈居民抱怨不已。基于这个现实，在以实训基地为载体挖掘培训体验方式时，本研究特地纳入了广场舞培训。培训时间是周六、日晚上，培训者是经验丰富的艺术团舞蹈演员。由于广场舞多扭腰、踢腿、旋转等简单动作，易教易学，且动作规范性要求不高，因此无需一对一指导。其最大的特点是更新速度快，如《最炫民族风》广场舞出来后不久，《小苹果》立即跟进。因此，其对编舞者技能水平有较高的要求。实践证明，这种更新快的广场舞培训大大有利于提高社区全体成员的舞蹈积极性，还有利于增强社区居民的沟通与交流能力，大力丰富居民的精神生活。
二、开展语言类培训丰富居民语言体验
江苏省作为一个经济较发达的地区，已吸引了众多外省与外国居民进驻。部分经济条件较好的居民已在高邮镇社区中心添置了新房，正式成为了社区中的一员。而不同省份、不同国家居民的进驻，为社区带来了丰富的语言文化。基于这个优势，在以实训基地为载体挖掘培训体验方式时，特地开辟了语言类培训以丰富居民的语言体验。这类培训的主要对象是较年轻的居民。
语言类实训体验的开展方式主要是野餐式培训。所谓野餐式培训，即首先，确定某个语种，如英语的培训及其培训时间，并邀请美国、英国或其他国家的居民轮流担任培训者；其次，发布社区通知，邀请居民参与语言培训报名，并说明自带野餐用具或食物；最后，到实训基地开展语言培训。这种语言培训方式既有利于增强居民间的互动，消除本国居民与外国居民、本地居民与外省居民的隔阂，又有利于提高全体居民的语言水平，使居民掌握更丰富的语言技能，为其社会工作增添一抹色彩。由于不同省份、不同国家居民都有特定的口音，所说普通话并不标准，因此在语言类实训课程中，普通话也被当作一种培训语种。
实践证明，语言类培训在很大程度上增强了居民的语言体验，尤其是增强了年轻居民的工作自信，使居民对社区活动更感兴趣。同时，外国居民作为培训者与被培训者，既享受了培训的成就感，又取得了语言学成的满足感，大大提高了外国居民在中国生活的舒适度。不少年轻居民提出，以前总感觉外国人士虽然很友好，却无法靠近。但在语言培训过程中，他们感觉外国人士其实与自身本无任何不同，只要语言互通，双方的交流不是问题。而更多的居民则表示，这种野餐式语言培训方式让人感觉很放松，取得的语言体验较强，值得长期贯彻。
三、开展文化类培训丰富居民特色文化体验
不同地域的居民齐聚高邮镇社区，在带来丰富语种的同时还带来了丰富的特色文化。基于这个优势，本研究特地在以实训基地为载体挖掘培训体验方式时开展特色文化培训，增强全体居民的特色文化体验。
特色文化培训流程主要如下：以调研的方式了解本地与其他地域居民熟知的特色文化与居民的兴趣爱好，并对不同兴趣爱好的居民进行归类。如将喜爱戏剧的居民归为一类、喜欢烹饪的居民归为一类、喜欢乐器弹奏的居民归为一类等。而后再针对居民兴趣分类开设实训班级。班级分类有戏剧培训班、烹饪培训班与乐器弹奏班。由于实训基地资源有限，仅开设了戏剧培训班与烹饪培训班两类。
其中戏剧培训班主要有江苏本地的锡剧、广东省的粤剧、越剧与京剧。不同剧种邀请相应地区且熟悉戏剧唱法的居民轮流担任培训者，培训时间为每周六下午。由于戏剧较为吵闹，为不影响社区居民休息与其他正常工作，戏剧培训仅在空旷的社区湖心亭举办。而烹饪培训班也由不同地域居民轮流担任培训者，培训时间为每周日下午，在实训基地既定的教室内完成。
实践证明，不管是戏剧培训还是烹饪培训，都能让学员深刻地感受不同地域的文化特色，拓展个人视野，丰富个人精神生活，提升个人精神境界。而且这种培训资源充足，能为培训者带来成就感与被培训者带来满足感，值得长期践行。
第二篇：社区工作者实训基地培训情况汇报
社区工作者培训基地培训情况汇报
中亭街东区社区社区工作者实训基地从2月份开始培训到现在，一共进行了22期的培训，每次培训前都会制定培训方案，组织大学生社区工作者认真参加培训，做好培训记录和签到。在这22期的培训中，培训的内容有理论学习，也有实践活动，有涉及社区党建工作，也有涉及社区环境卫生、劳动保障等多方面工作，并结合学习实践科学发展观活动，组织社区工作者开展培训。具体情况如下：
一、社区工作理论学习方面
我们邀请了社区书记介绍了社区工作的总体情况，邀请街道民政科的工作人员介绍了社区民政的相关工作，组织社区工作者学习了劳动站工作的相关知识，还邀请了台江区卫生局工作人员介绍了社区健康教育方面的工作，邀请了台江区消防大队的工作人员进行消防安全的培训，大学生社区工作者还学习了如何写好舆情信息等相关知识。通过对社区工作理论知识的学习，大学生社区工作者能够对社区各项工作有个大概的了解，对开展社区各项工作打下了理论基础。
二、社区党建工作方面
实训基地在向社区工作者介绍社区党建工作的同时，结合党员“三必访”制度（新迁入党员必访，困难党员必访，年老多病党员必访），带领大学生社区工作者入户走访社区
困难党员，向退休党员了解生活、思想方面的情况。实训基地还结合学习实践科学发展观活动，组织社区工作者参加了苍霞街道举办的《践行科学发展观，构建和谐社区》的讲座，以及“关注民生，健康快乐每一天”义诊主题活动。后洲街道的大学生社区工作者还在宁化街道开展的践行科学发展观《情满社区，共创和谐》文艺晚会上进行诗朗诵表演。实训基地还组织大学生学习了中共十七届四中全会精神。
三、开展实践活动
在多期的培训中，实训基地结合社区工作重点，带领大学生社区工作者开展了多项实践活动。
在“拗九节”当天，组织大学生社区工作者参加了中亭街东社区开展的“弘扬传统文化，共建和谐社区——拗九节”主题活动，与社区老人一起度过节日。
在台江区创建文明城区工作期间，实训基地组织大学生作为文明督导员，在主干道进行文明宣传，劝导居民群众行为文明，举止文明，做好创建文明城区各项工作。
在暑期，中亭街东区社区培训基地开展了暑期青少年活动，并让大学生社区工作者参加到活动的中，了解活动的整个过程，学习如何组织开展好一场活动。
在居委会换届选举工作中，实训基地组织社区工作者一起学习了居委会组织法，了解换届选举工作的步骤流程，并在各自所在的社区参加换届选举工作。
培训基地还组织社区工作者进行心得交流，相互交流从事社区工作以来的感受想法，对培训内容的要求，促进中亭街东社区社区工作者实训基地培训工作的开展。
2009年10月28日
第三篇：以体验性学习方式为例
以体验性学习方式为例，实现历史课堂教学中学生学习方式的转变
新课程提倡“注重学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”，而以往学生学习历史的方式带有明显的被动、单一的烙印，学生在历史学习过程中形成机械背书、刻板听讲、死抠硬记历史知识点的方式，这在某种程度上，已经异化了历史课程的应有价值，因此，转变学生的学习方式，是这次基础教育课程改革的重要目标和重要使命之一。这一变革，体现着历史新课程改革对学生历史学习状态的关注，说到底，也就是体现了对“人本”的实质关注，就是要让学习回归人性化、回归生命，让学习体现历史教育的本真，这也是历史学习方式变革的根本追求，而新课程改革所倡扬的自主、合作、探究式学习方式，则是这一根本性追求的具体体现，体验性学习方式则是其重要内容之一。
所谓“体验性学习”，就是一种知识与情感相融的生命构建过程，就历史学科而言，学生的体验性学习目标明确地指向学生的精神人格领域；指的是学生对历史学习材料、历史学习过程、历史学习结果的一种全身心的领悟和体验。
学生学习方式的变革更受制于教师的教学理念与教学行为。那么，面对新课程，我们究竟如何让学生把握历史知识的精髓，呼吸历史知识的生命气息呢？
在历史课堂教学中，要突现学生的体验性学习，最为有效的方式便是为学生营造体验性的教学情境，并且让学生在这一情境中活动，由切身的活动而生发出体验性的学习，并由此而感知历史、经历历史、最终产生对历史知识的个性化的、独特的认识。具体作法如下：
1、心态放松，让学生自由开放地感知历史学习材料。
这实际上是指，要借助多种形式的、鲜活的历史学习活动情境，让学生从呆板地对历史知识的死记硬背中解放出来，“神入”其中，自由参与，亲历体验，从而使历史学习过程变为一件不再困难的事情。比如在学习“秦始皇建立中央集权的措施”时，为了让学生理解秦王朝采取的统一文字、货币、度量衡等措施的意义，我设计了如下活动：
活动一：教师请四位学生给全班同学读来自不同地区小朋友的信，信的内容是用不同语言的文字写的，有些字学生根本不认识。
活动二：小品表演，一个人到外国去旅游，外汇花光了，在语言不通的情况下发生的情况。
活动三：根据上述两项活动，让学生设计有关“度量衡”的历史剧并进行表演。
这样，我通过轻松的生活化的历史活动情境，帮助学生感知了历史学习材料，在活动过程中，对问题的解决也就水到渠成了。
2、激发动机，让历史学习成为学生的课堂需要。
利用特定的教学情境来激发动机，一方面在于设置有利于引发学生兴趣的活动；另一方面则是借助问题情境的设置与优化使学生迅速投入到学习之中。
比如在学习《元帝国拓展统一多民族国家的基业》时，我播放腾格尔的歌曲《天堂》。腾格尔的《天堂》，不知牵动多少人的心，很具有典型性，通过这首歌一下子就把人们的思维带入茫茫的大草原，带入了蓝蓝的天空、白白的云朵、奔腾的骏马、成群的牛羊之中、激发大家学习的兴趣。然后引导大家回答问题“通过刚才的歌曲大家欣赏到了我 国的哪个地方？”“蒙古草原”“在蒙 古草原上生活着我国五十六个民族中的哪一个？”“蒙古”“蒙古族为祖国大家庭的建设做出了非常卓越的贡献，在历史上还建立了一个强大的王朝。什么王朝？”“元朝。”“如果你想知道元 朝更多的历史的话，请跟我一块学习第十四课－－《元帝国拓展统一多民族国家基业》。”在这个案例中，我利用腾格尔那迷人的歌把大家带入了人间的天堂－－蒙古草原，然后导引大家走向《元帝国拓展统一多民族基业》这一课。
3、情感渲染，让学生与历史共鸣。
“披情入境，真实体验”需要教师的激情投入以及教学内容的情感升华，架起外在环境与学生内在情感的桥梁。历史是饱含深情的，让学生体验这一感情，就需要良好的教学活动作为载体。
如在学习“商鞅变法”这部分内容时，我组织学生编演商鞅变法的短剧（可以查资料了解历史真实过程并表演，也可以凭借联想模拟历史事件），让学生扮演不同的历史角色，如商鞅、秦孝公、大臣等。再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任、商鞅变法的决心和胆识，从而感悟：自古以来改革、变法之路就不是一帆风顺的，充满了荆棘与艰难。进而增强学生对现如今我国实行改革开放政策的理解与认识。
4、直观感受，让历史与学生亲密接触。
“直观感受性情境”的形成，需借助教学材料，包括媒体、教具、书籍资料等。譬如，在学习“第一次世界大战”时，我通过组织学生观看有关的影像资料、查看地图、查看课本，使学生充分感受到战役、战争的激烈和残酷，对战争的灾难性进行情境体验，从而激发学生对战争的憎恶、对和平的热爱。
5、生活互融，让历史成为学生生活的一部分。
“教育即生活”，课堂教学同样是生活的一部分。由此，历史教学必须充分关注学生的生活领域，要使历史与学生的生活互融，教学环境就应当要对学生的生活进行加工、再现，以便源于生活而又高于生活。当然，这里所说的生活加工，并不仅仅是指与生活内容的联系，而且还在于与生活状态的联系，如在学习“第一次世界大战”爆发的原因时，介绍到“萨拉热窝”事件作为偶然因素却点燃了第一次世界大战的战火，教师可因势利导让学生谈谈对暗杀之类的恐怖主义行为的看法，学生纷纷回忆起在报刊杂志上看到的有关恐怖主义活动的事例，深切体会到恐怖主义到人类和平的威胁，并一致形成坚持反对恐怖主义行为的正确观点。将生活加工成为一种体验性的教学环境，就会产生了显著的教学和学习效果。
6、活动引导，让学生在历史情境中“动”起来。
从任何意义上说，活动都是学生体验的重要方式。因此，只有让学生参与到历史活动之中，才能使学生体验到的历史的活动，有课堂讨论，采访历史见证人，编演历史剧，仿制历史文物，举办小型历史人物小传等。通过这些教学活动，使学生的学习更具有直接性，增强了学生在活动中的切身体验，从而产生了积极的教学作用。
7、对话交流，让学生在表达与反思中构建。
作为以构建主义学习理论为支撑的学生的体验性历史学习活动，在学生的整个身心对历史的体验过程中，都在不断地实现着主体的积极构建。学生的体验学习不仅只有外在物质因素的作用，还应当包括人与人之间的相互作用，因此，借助对话与交流的形式，让学生在课堂上获得表达思想、反思体验的机会，将自己的切身体验充分展示出来，与人共享、交流收获、反思不足，从而获得更高层次的主体构建，使体验性学习的价值得以有效生成。
第四篇：实训基地培训总结1
江苏省扬州旅游商贸学校实训基地培训工作小结
1、管理制度的健全性和操作性
我校目前按照5S标准制定实习室管理制度，每个实习室管理老师明确课内、课外的要求，上课前工位标准，课上学位要求，课后工位归位，有标准，好执行，便于检查。保证实训课的课堂秩序，教学效果，实习室卫生有标准，课堂有记录。
物品管理有制度，制定合理损耗标准，记录课堂物品损耗，做到责任明确，记录及时，反馈到位，保证实习室的各项物品及时增补，不影响课堂教学。
耗材管理有制度，尤其是烹饪实习耗材较多且频繁，实训处制定监管制度，做到收发存有记录，有检查，有控制。合理使用，回收，调动学生学习过程中的创业理念。
实习教师管理制度
一是实行聘任制。对在编人员、特需专业人员，采取公开招聘、竞争上岗、聘期评议等方式，全面推行人员动态聘用制度，实行人员有进有出、职称或职务能上能下、待遇有升有降的用人机制。二是全面落实岗位管理制度。即对教职工实现由身份管理向岗位管理转变。建立科学合理的考核与分配方式，以岗位职责和创新工作为考核依据，从按职务、职称分配为主过渡到按工作量（包括教学、科研数量和质量）分配为主，使工资分配与员工工作量、工作绩效、工作责任有机结合，形成“重能力、重实绩、重贡献”的工作激励机制，有效激发师资队伍的工作积极性和创造性。
三是灵活师资队伍的结构组成。采取专职与兼职相结合的方式，不断优化实训基地的师资队伍结构。在专职教师管理方面，我们以项目指标、任务为管理考核依据，狠抓实训基础管理与实训质量，确保质与量的有机结合；在兼职师资队伍建设方面，我们与外聘教师签订聘用协议，重点按培训等级、学员满意度、合格率进行监管考核。
2、组织实施的情况和项目管理的水平
注重产学研相结合，以校企共同关心的热点问题——“品牌战略”为切入点，本着校、企双方都以整合和运用对方资源为目的，使校、企在市场上更具竞争力的产学合作理念
我校旅游烹饪专业根据课程教学改革的要求，制定本系部每学期的项目课程，根据项目，完成教学。目前，烹饪系部项目：汪氏小苑，已取得了阶段性的成果。
3、实训实备利用率：
我校旅游烹饪专业建有近20个实训室和近50个校外实习基地，我们充分利用校内现有的设施设备于培训教育教学中，校内有满足专业教学需要，配置齐全、符合要求的专业实验室（专用模拟室）；有满足基本技能训练和岗位技能训练要求的实习基地；实验实习工位足，设备配置合理，跟踪企业技术进步，有一定先进性；能集教学、培训技术服务、技能鉴定、生产于一体，向兄弟院校和社会开放；实验自开率90%以上，实验、实习开出率均达100%；实训基地管理制度健全，执行有效。校内有基本满足教学要求的专业实验室；有基本满足技能训练和岗位技能训练要求的实习基地；实验实习工位足，实验自开率达90%，实验实习开出率达95%；实训基地管理制度健全，执行较好。
4、对学校专业建设的作用
为更好发挥实训基地在加强高技能人才培养方面的作用，近几年，我们始终坚持“解放思想无止境，科学发展上水平”的理念，进一步解放思想，积极探索实训基地在培训市场竞争中的建设定位、生存基础和可持续发展的途径。
该专业设立专业建设委员会，聘请旅游专业、酒店专家，以及烹饪协会成员，扬州大学教授，为我校旅游烹饪专业建设提出宝贵意见，为专业发展奠定了坚实的基础。培养学校老
师为双师型教师，先我校该专业教师已达到90%以上具有上实行资格
专业建设委员会指导学校建设校内实训基地，学生在校的学习、实训模拟岗位、对冠名班定向培养专业学生提供设备、资金、单位为学生提供见习近平台，学生可在校期间到单位参观、见习。
5、开展校企合作的情况及效果
学校积极与品牌企业洽谈，现合作主要是与扬州西园大酒店、迎宾馆、京华大酒店、新世纪大酒店等四星级以上酒店与北京国宾馆、北京工商银行会议中心，宽沟招待所，武警总队招待所，与上海延安饭店、上海吴宫大酒店、中兴和泰大酒店联合办学，建立校外实训基地。同时实习生还被安排到国家发改委，钓鱼台国宾馆工作。成立冠名办班。作为实习基地的单位定期指导课程设置，提供学生管理建议，为在校生提供讲座，让学校培养学生与企业无缝对接，提供实习岗位、负责对实习期学生培训，管理，与校方及时联系。
在做好校内实训基地及利用工作的同时，我们还注重校外实训基地的建设，校外实训基地稳定，协议满5年；设备充足，满足学生顶岗实习要求，有专人负责指导；联系密切，利用效果好，成为校企合作、工学结合的载体。校外实训基地稳定，协议满3年；设备充足，保证学生动手，有相对稳定的人员负责指导；每年均能安排实习。
学校对校内实训基地管理创新，重视在校生的见习工作，探索“工学交替”，让学生在校期间到企业去，用企业的文化管理他们，利于增强学生实践能力的教学模式。同时，有利于学生正确认识课堂教学。
（1）“打工实习”作为人才培养模式改革的切入点，带动了专业建设和课程建设。
（2）企业环境培养了学生的规范严谨、吃苦耐劳、合作精神等情感因素，使学生的纪律意识、责任意识明显提高。
（3）“打工实习”解决了“角色”问题、心态问题，培养了学生的职业能力，大大提高了学生的自信心。
（4）这种“三明治”式的教学改革，导向了教师自我加压，提高双师素质。
（5）企业欢迎这样的“打工实习”，一些企业主动找学校合作，开始进入良性循环。
企业建造捐赠约30万元。近几年来，学校通过探索校企合作新模式来加强实训基地建设，进而提高人才培养质量，近年来，该专业学生数年年攀升，用人单位越来越多，呈现出较为明显的供不应求状态。足以满足学生优质实习、就业的需求。
6、生产经营情况及效果
根据我校旅游烹饪专业特点，开展生产经营活动，旅游专业学生有见习的形式参与实践活动，烹饪专业的学生则利用实习条见，将课堂作品销售给周围的市民后学校的老师，一方面可以成本回收，另一方面可以让市民或老师检查教学效果，学生也可以参与生产经营。
第五篇：修改版以星级评价为载体 抓实综合素质评价
以星级评价为载体 抓实综合素质评价
七台河市第九小学
尊敬的各位领导: 大家好，我是第九小学三年六班的班主任，同时，我也兼任德育处副主任的职务，今天就由我来和大家谈谈我们第九小学在学生综合素质评价方面的一些做法：
多年来，我们第九小学立足于学生的长远发展，一直非常重视学生的综合素质评价工作。从2002年我市实施课程改革起，我们学校就开始着手实施学生综合素质评价工作，在不断的实践中，逐渐形成了富有学校特色的“星级评价”工作体系——就是以“星级评价”为载体，实施全员、全方位、全过程评价。可以说我们学校是我市实施学生综合素质评价的先行者。2012年，结合我市全面实施综合素质评价的要求，我们又进一步改进综合素质评价工作的途径和办法，完善学生“星级评价”评价体系，建立长效机制，把学生综合素质评价工作又向前推进了一步。
1.完善评价体系 确保有章可循
根据教育局下发的《中小学生综合素质评价方案》，学校制定、完善了《第九小学学生综合素质评价方案》、《年级评价考核细则》、《学生在校一日常规》、《学生争星评优标准》，并结合《小学生守则》、《学生日常行为规范》，作为学生“星级评价”考核的依据，确立了安全之星、纪律之星、诚信之星、礼仪之星等十二颗单星评价体系。在争星过程中落实等级评价机制，增设了“三星级少年”、“五星级少年”、“七星级少年”，学生根据自己单星获取实际情况自主选择“星级少年”的申报，学生依据星级申报从而确定自己努力方向，一旦获得星级少年将颁发奖章；五年级的“七星级少年”将会自动晋升为优秀毕业生，并获得优秀毕业生奖杯。
2.加强过程评价 完善评价机制
在评价过程中，为了避免只看重学生的学习成绩，正视学生的全面客观评价，我们引领教师为每个学生建立“成长足迹”档案，每学
期一份档案，记录学生在各个方面的成长收获及努力方向；每个班级建立班级日志，参加活动情况、劳动情况、课堂表现、课间表现、好人好事、学生获奖情况等进行评价。除此之外，每个班级还设立了综合素质评价展板，既有记录学生个人在争星方面的表现，又有记录团队合作的表现，以小组为单位在倾听、表达、合作、思维等方面进行团队评价，还给学生充分展示的平台，通过设立读书、跳绳、书写等小擂主来展现自我，通过每月打擂形式提高竞争机制。通过学生日常表现的记载结合学习成绩作为学期末“星级评价”的材料，做到评价有据可查。对于学生评价的结果采取公示、举报、申诉、质量监控等一系列措施。每位教师每年必须签订诚信承诺书，保证评价工作的公平、公正、公开。
3.坚持日常评价 促进习惯养成
对学生的评价最真实、最准确的就是日常的学习和活动。学生在校的日常学习和活动从五个维度入手进行评价，一、二年级采取口头汇报形式进行自评、互评、小组评，结合任课教师评的方式进行评价，评价结果由教师进行记载；三、四、五年级采取书面评价形式进行自评、互评、小组评、任课教师评的方式进行评价，评价结果由教师监督进行自我记载。每个月底最后一天进行全校综合素质评价，形成月汇总评价；每学期末把月汇总进行统计结合考试成绩，综合各个维度确定等级，形成学期总评。评价标准以A++（95分以上）、A+（90-94）、A（80-89分）（优秀）、B（70-79分）（良好）的等级呈现；上下学期的评价结果汇总后平均得出学年评价等级，记录在档案，并如实填写《七台河市义务教育阶段学生综合素质评价报告书》。评价结果报学校评价委员会审核认定。对毕业年级，在各学期对学生进行综合素质评价的基础上，对毕业学生的综合素质做出终结性评价。
在参加学校“星级评价”时，综合素质评价等级必须是A++。在参加校级三好学生、优秀学生干部评选时，综合素质评价等级必须是A++，还要达到三星级学生以上标准。同时，只有达到校级三好学生和优秀学生干部标准，才有资格参加市级三好学生和优秀学生干部评选。在日常考核时，对于星级学生还要定期进行考察验证，确保他们 的行为符合星级学生的标准。每年通过争创星级学生，使学生明确了努力的目标和方向，人人有竞争意识，促进了习惯养成，进而达到自我教育、自我管理、自我服务的目的。
4.凭借评价活动 激励个性发展
“星级评价”活动，充分张扬了学生个性，挖掘了学生潜能，让更多的学生获得了成功的体验，也让学生获得更为全面的发展。每年晋升为“三星级少年”的学生平均占年组40%，晋升为“五星级少年”的学生平均占年组20%，晋升为“七星级少年”的学生平均占年组10%。我们充分利用“星级评价”，激励学生个性发展。在学校活动中实施“星级评价”评价，培养发展了学生的特长和个性品质，使学生在民俗节、艺术节、体育节、毕业典礼等活动中成长，在成长的过程中快乐着。每年都有大批学生获得各种荣誉：省级“好习惯之星”，艺术类奖项，征文类奖项，诗文朗诵、演讲奖项，青少年科技创新大赛等各种奖项。
通过综合素质评价活动，让学生有目标可循，明确自己的努力方向，每天进步着，快乐着，学生的综合素质能力也不断提高。我们将在今后的工作中，进一步做好学生的综合素质评价工作，让综合素质评价为学生的和谐发展、全面发展助力。
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