第一篇：思想品德课在中学德育工作中的有效性分析
思想品德课在中学德育工作中的有效性分析
【摘要】德智体美劳是我国教育的五个最基本要素，而其中又以德为先。作为教育工作的基础，德育工作在素质教育的过程中具有着非常重要的地位。思想品德课程是对学生进行德育工作的课堂教学实践，也是保障德育顺利实行的基础。论文主要的分析了德育工作的重要性，并且对如何通过思想品德课来发挥德育工作有效性的措施进行了探讨。
【关键词】思想品德课；中学德育；有效性
0.引言
思想品德的课程是贯彻德育工作的主要渠道，其整个的教学过程都是为了提高学生的素质和道德思想等，从实质看来，思想品德课就是一门德育课，所以在日常的教学过程中，要充分的发挥其在德育工作中的作用，从而保证学生德智体美劳的全面发展。
1.思想品德课程中渗透德育教育
学生的道德行为的体现主要的有四个方面，分别为知情意行，而在日常的思想品德课程的教学中，教师可以通过各种方法来对学生道德的这四个方面进行提高和培养。
1.1 讲授科学知识，促进学生道德认知水平
道德与法律是用来对人们的行为进行约束的两种截然不同的规范。教师在中学进行思想品德课程的教育的时候，要贯彻和渗透法律和法规的教育，从讲解科学的知识着手，来促进学生对道德知识的认识。比如，通过讲解各种行为合法性以及合理性等来促进中学生对该行为的认识，从而中学生就可以不断的提高对道德行为，以及对各种行为的好坏以及合法不合法进行判断[1]。那么学生以后在进行相关的行为的时候就可以对自己的行为进行慎重的选择。
1.2 营造道德环境，促进道德情感培养
环境对一个人的情感的培养有着十分重要的意义。而中学生由于学习任务的加重，其在学校的时间大大的增加，因此，除了要在家里营造比较良好的道德环境之外，还需要教师在进行课堂教学的时候，努力的营造一种相互帮助和相互学习的环境，从而不断的促进学生道德情感的培养和提高。主要的方式可以是通过在思想品德课程中开展合作性的学习来营造一种相互合作和帮助的班级氛围，从而使得学生乐于助人的精神和情感得到大幅度的发展。
1.3 践行社会活动，提高道德意志
道德意志是衡量一个人是否可以坚守道德岗位的标志。是学生是否能够按照道德要求来进行道德抉择和选择行动的时候自我调节以及克服困难的能力。要提高中学生的道德意志，就需要克服学生中存在的自卑以及缺乏自我意识和道德意志薄弱的环节入手。从而不断的培养学生的主体性、果断性以及坚毅性等。可以采取的措施为进行思想道德的行为实践课。让学生参加道路交通安全指挥志愿者的活动，让学生在真实的社会实践活动中体会到履行道德行为的艰苦，从而锻炼其道德的能力以及坚毅性，从而不断的提高学生的道德意志[2]。
1.4 向榜样学习，践行道德行为
榜样的力量是无穷的，教师在思想品德课程的教学中，可以通过播放相关的英雄人物的感人事迹，可以选择的题材有感动中国人物视频等。通过让学生像道德模范学习，从而了解到作为一名合格的、道德优良的学生应该具有的行为态度和规范。通过严格的要求学生在日常的生活中对这些行为进行遵守，并且养成乐于助人和见义勇为的行为规范，最终形成比较好的道德行为习惯。最后让学生在平常通过各种帮帮一帮、扫一扫以及扶一扶的好人好事，来循序渐进的养成自觉的道德行为习惯。这样就可以不断的将道德认知转化成为道德行为。为学生全面的道德教育提供基础。
2.发挥道德教育有效性的措施
如何在日常的教学过程中发挥思想道德课程的有效性，教师的作用非常重要。根据相关
教育工作者的经验，以下是实践性比较强的几种措施。
2.1 教师为人师表身体力行
中学生正处于心理和生理急剧变化的时期，因此就会产生很多的矛盾，所以教师在实施思想品德课程的教学的时候，要对学生的思想品德、心理素质以及行为习惯进行培养。教师自身要身体力行，并且要有比较好优良的道德品质，这样就可以让学生发自内心的对某种道德行为形成坚定的信心和强烈的认同感。这样学生才会坚定不移、满腔热情的去实施道德行为，这样就可以在实践的过程中让学生不断的激发和创造自己的力量和才华。
2.2 讲解教材，指导学生进行道德活动
教师在进行思想品德课程教学的时候，要创造性的对教材进行使用，要充分的挖掘教材的深层内涵，并且将这些知识进行融会贯通，从而与实际的生活结合起来进行思想和道德的教育。比如，在讲解“人不能选择父母”这一课程的时候，在进行备课时，要努力的分析出教材的深层含义，从知识点之间的逻辑联系：父母赋予生命到对我们的付出再到我们需要孝敬父母的知识脉络出发，引导学生知道该具体怎样做，这样就可以培养学生的德育情感以及德育意识[3]。
3.结语
对学生的道德教育是贯穿与教育工作始终的一项长期、艰巨的任务，在进行思想品德课程的教学时，需要教育工作者充分的发挥自己的智慧，为学生德育思想和意识的提高提供帮助。
【参考文献】
[1] 刘洋,孙威,姜哲.“德者,才之帅也”——谈解剖教学的德育之路[J].职业技术.2011(09)
[2] 王茹燕.思想品德课教学发挥德育主渠道作用的抉择[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2009(02)
[3] 陆绳武.浅谈如何发挥思想政治理论课德育主渠道作用[J].科技信息(科学教研).2011(35)
第二篇：思想品德课德育渗透计划
思想品德课德育渗透计划
明光市旧县中学郑建
加强中学生思想品德教育，在整个教育体系中占据重要地位，也是实施素质教育的关键。根据这样特点，制定本学期德育工作计划。
一、说服教育
说服教育法是进行德育教育的重要方法，它主要就是通过讲解、启发，晓之以情，动之以理，对学生达到德育教育的目的。在日常教学中，我经常采用“集体讲解法”，“个别谈话法”。“集体讲解法”就是通过各种集体活动的形式，结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，向全班同学讲解道德行为规范。通过道德知识的传授，丰富学生的道德知识，使之树立正确的道德观念，提高辨别是非的能力。
二，情感陶冶
情感陶冶法就是创设一定的道德情境，让学生在一定的情境中感悟、体会，在潜移默化中形成一种良好的道德品质。我在具体的实践中感受到优良的班风能充分地发挥情感教育的作用，对学生产生潜移默化的影响，使学生自然而然地接受它的熏陶，感染和同化，引起情感的共鸣。
三，实践锻炼法 学生品德的养成，无论是道德认识的提高，还是道德行为和道德习惯的养成，都离不开一定的实践活动。因此，我在具体的教学过程中通过组织丰富多彩的各种课外活动，比如学雷锋做好事，家庭日常生活等实践活动对学生进行思想品德教育，取得了较好的效果。
四、榜样模仿
榜样的力量是巨大的，能够对学生产生潜移默化的影响，它可以是古代的一些英雄人物，也可以是发生在我们身边的一些感人事例。可以要通过组织读书，看电影等方式让学生明确英雄人物的感人事迹，充分发挥英雄人物的榜样作用。
总之，发挥思想品德课的德育功能，是一项长期而艰巨的任务，学生良好品德的养成是一个长期的过程，只有符合中学生的认知规律，符合中学生心理发展规律的方式和方法才是有效的，因此，加强中学生思想品德修养，提高德育工作的针对性，时效性，才能促进学生良好道德素养的形成。
2012.2.7.
第三篇：浅谈思想品德课合作学习的有效性
浅谈思想品德课合作学习的有效性
摘 要：合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务。有明确的责任分工的互助性学习。伴随着试验区教师的课堂实践．合作学习已经越来越得到大多数教师的肯定．也越来越被大多数学生接受和喜欢。现就其有效性研究总结如下：合理分组。是合作学习有效开展的基础为了让每位学生都能在合作学习中得到锻炼、提高和有所收获，教师应该在授课前将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组问同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。例如，合作学习小组通常可由4～6人组成。以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生，分组时，尽量使各小组总体水平基本一致，这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中形成互帮互促的学习氛围。
关键词: 合作学习小组思想品德课互助性学习学习方式 责任分工
随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习逐渐成为小学思想品德课堂教学中应用得最多的一种学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前的小组合作学习往往存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。怎样在思想品德课堂教学中提高小组合作学习的有效性呢？笔者在近几年的教学实践中进行了一些探索和总结。
合作学习是新课程所倡导的一种行之有效的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。伴随着试验区教师的课堂实践,合作学习已经越来越得到大多数教师的肯定,也越来越被大多数学生接受和喜欢。现就其有效性研究总结如下：
一、组合学习小组
根据学生的性别、性格、兴趣爱好、学业成绩、能力特长及家庭背景等方面的情况，按照“组间同质，组内异质”的原则，优化组合成若干个合作学习小组。考虑班额大小，每个学习小组以4—6人为宜，这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、汇报员等。经过一定时间后，还应该角色互换，这样可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生有展示汇报的机会。
为了让每位学生都能在合作学习中得到锻炼、提高和有所收获，教师应该在授课前将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组。
例如，合作学习小组通常可由4～6人组成。以4人为例，其中1名是优等生，2名是中等生，1名是后进生，分组时，尽量使各小组总体水平基本一致，这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中形成互帮互促的学习氛围。
2、选取合适的教学内容，是合作学习有效开展的前提
二、培养良好的合作行为
1.学会思考和表达
要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内和课堂进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学困生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
2.学会倾听
要让学生听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，不随意打断他人的发言，在情绪上要予以配合。
3.学会总结和欣赏
要善于总结交流的结果，完善已有的观点，生成新的观点，产生进一步的思考和探究。还要培养自己开阔的胸怀，既能欣赏别人的优点，又能适度宽容别人的缺点或不足，在互相取长补短和彼此鼓励中共同进步。
合作学习有利于集思广益，优势互补，但如果使用过于频繁，就会适得其反，那么究竟什么时候需要合作探究呢? 我认为，合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。
合作学习通常在探究规律时进行，选择这些内容进行合作学习就很恰当，新课程的教材，具有一定的开放性和创造性，课后往往会设置一些“想一想”、“做一做”等栏目，这些栏目都是很好的教学资源，有利于学生对课本知识的巩固和拓展，培养学习思想品德的兴趣。通过小组合作交流，学生迸发出创新的火花往往令教师始料未及，从而拓展了学生的思维，将课堂所学知识学以致用，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。
三、明确目标、分工合理，是合作学习有效开展的保证
目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都应有相对侧重的一项工作，担任一个具体的合作角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。小组合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如：当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人无法完成的时候；当学生在自主学习中思维受阻，探索有困难的时候；当解决一个问题，方法或答案多样性的时候；在学生意见产生分歧的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习才是有效的教师的做法要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。
四、科学评价，是合作学习有效开展的关键
1、小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重对集体的评价
学生小组讨论后，老师要对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬。对不够认真、意见零散的小组提出希望，培养学生的参与、合作意识。
2、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重对过程的评价
要以充满期望的心态来评价学生，根据不同学生的发展制定不同的评价标准，引导学生自我比较，从中找出个人的进步，增强自信心。
在评价中，教师可根据学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生自己与自己比较，从中体会个人的进步，消除了后进生的自卑感，增强自信心。在对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
实施评价时，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听学生发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据小组里的成员表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等等。
五、正确把握合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。小组合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如：当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人无法完成的时候；当学生在自主学习中思维受阻，探索有困难的时候；当解决一个问题，方法或答案多样性的时候；在学生意见产生分歧的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习才是有效的。
总之，小组合作学习不是面子工程，需要我们正确把握小组合作学习的教学方式，探索有效合作学习的最佳途径和方法，最大限度地发挥出小组合作学习的作用，提高小组合作学习的有效性，促进学生持续健康发展。
小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，深扎实干的努力，才能逐步走向成功。
第四篇：浅议思想品德课的教材分析
请结合自己的教学实践和任教学科谈谈对教材分析的理解
浅议思想品德课的教材分析
思想品德学科的主要任务是帮助学生提高思想道德的认识和觉悟，学会正确地适应社会，积极参与社会生活。在我们的教学实践中，我们常常发现，一些学生由于缺少基本的生活常识，在日常交往中缺乏辨别能力，经常意气用事，进而出现难以原谅的错误。对此，我的感觉是：思想品德的形成离不开必要的思想品德知识，要通过基本知识的学习，才能有效地持久地发展思想品德。课程标准规定了本学科学习的基本知识和其他要求，是学校教学的根本依据。但它的规定比较原则和概括，必须通过具体的教学资源体现出来，教材就是最主要的教学资源，因为教材是教师教课和学生学习的主要依据，在一定条件下，也是考试的基本依据。所以做好教材分析是落实课程标准，实现教学目标的前提条件。
如何做好教材分析？
第一、要准确理解课程标准。如前所述，我们的一切教学活动必须服从于课程标准。分析教材，就必须对照课程标准的要求，理解教材内容在学科体系中的地位，把握课程标准对教学内容的基本要求，从而正确处理教材的内容。必须明确的是教材只是教学的资源，是为完成课程标准而编写的，教学内容必须依据课标，以教材为基本的参考。
第二、要准确把握教材结构。要把握本部分教学内容与其他教学内容的联系，也要善于理清本部分教学内容内部的逻辑关系。一般来说，思想品德教材遵循的逻辑思路有是什么-为什么-怎么做，也有大小概念之间的逻辑关系等。准确把握教材结构有利于帮助学生更好地掌握教材基本知识，也有利于提高学生分析和解决问题的能力。
第三、要准确把握学生实际。教学的主体是学生，思想品德课的教学目标最主要的就是提高学生的思想道德认识，培养思想道德觉悟和品行。思想品德教学必须从学生的实际出发，为此，我们分析教材的时候必须关注学生的喜好、能力、习惯等，也就是说要将教材内容与学生实际想结合，合理取舍，努力提高教学效益。
第四、要准确把握教材内容与其他教学资源的关系，以及与其他学科的联系。丰富的教学资源是吸引学生兴趣，提高学习积极性的重要条件，有限的教材内容是根本不能满足网络背景下青少年学生的信息需求的。课堂教学离不开其他资源，但教学过程又不能滥用资源，所以，我们进行教材分析时应该一并考虑相关的其他教学资源，精挑细选，为本堂课所用。同时，学生在学校里还要学习其他学科的知识，跨学科的教学在某些时候也能对学生形成吸引力，更不必说其他学科蕴含的德育内容了。
当然，做好教材分析还有其他的很多要求，但我感到，要想真正提高课堂教学的效率，这几点是应该首先加以考虑的。
第五篇：思想品德课教学案例分析
思想品德课教学案例分析
在推行新课标,实施新课程的过程中,思想政治课教育教学还存在一些问题,如思想政治课传统教育观念不能适应目前社会现实的变革,现在的青少年学生,生活在商品经济迅速发展,高科技,广信息,大文化的知识经济背景下,他们的心中既对未来充满了向往,又对现实中的种种问题迷惑不解,这就要求教师要把学生当成是主体,要寻求学生的参与意识,要激发学生的学习兴趣,就要根据政治学科的特点,把理论和实际相结合,应把传授知识,发展智能,培养学生创造力三者有机地结合起来。下面结合我日常教学遇到的实际问题，谈一下体会：
例一：超越“离群心理”
表现：我班上有三个成绩好的同学，每次召开主题班会总是不积极参与，在下面做作业，看书，既不参加讨论，也不发表个人见解。学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。
调查：找他们调查，他们说：“升入重点高中只看成绩，只有认真读书才有出路，干哪些与自己无关的事耽误时间。”“我母亲就是这样告诉我们的。”
分析：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离群心理。”导致兴趣狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。这样的人，学科成绩再好也只是书呆子一个，更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德的危险品”。
教育策略：超越“离群心理”。
⑴认识“离群心理”，矫正思想观念。找他们分析形成目前状况的原因，告诉他们有客观原因，也有主观原因。客观上讲：一是长期以来学校迫于升学率的压力，只重抓学科教育，轻抓或淡抓其他活动。二是父母的“成龙成凤”观点偏狭影响。上述客观上对三位同学“离群心理”形成起着潜移默化的影响。主观上讲，由于同学们对未来社会“用人观”和人才标准认识不足，把人才标准绝对化，对“需要就是人才”缺乏思考。通过分析，使他们明确未来社会对人才的个性要求更高，通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子，告诉他们学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质，使之端正思想观念，树立科学的人生观。
⑵寻求超越方式，进行积极超越。“离群心理”的超越方式，一是根除旧习惯，形成新习惯，把“主题班会”改成“主体班会”，做到有针对性地解决班上实际问题，有意识地给他们布置说话内容，如在跟一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上，要求他们先送一句话给那位同学。总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬，学校大型活动动员他们参加，并布置项目要求完成。二是树立其在集体中的位置，以培养其集体意识和荣誉感。组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动，取得荣誉，便予以庆祝。三是发现其他同学的离群行为，在班级中进行教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由离群转变为亲群。
⑶时时给予鼓励，处处进行督促。在组织他们进行超越“离群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。上述三个同学在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极，但后来也有再回头的趋势，这时，就不失时机地再给其布置参与和主持活动，对他们关心集体、兴趣不断提高的进步予以表扬，并督促他们制定“参与班集体活动计划”，逐渐加大其在集体活动中的参与频率，对其评语也随之提升，使之逐步告别“离群心理”，形成集体观念。
效果：现在一同学曾两次主持班级“主体班会”，两同学报名参加校“文艺宣传兴趣小组”，其学科成绩仍保持班级中的位置，有时还略有进步。
例二：告别“垃圾文学”
表现：上思品课时，我发现一男同学桌面上乱七八糟写了许多字，其中不乏格调低下的句子。无独有偶，政教处查找在厕所乱写乱画的人时，又包括了他。
调查：调查中得知，该同学经常在书摊借阅不健康的书刊，出入网吧游戏厅，并摘抄了一大本格调较低的笔记。
分析：一是受到不良书刊影响，从中学得一些低级趣味的言辞。二是成绩较差，无所事事，寻求刺激。三是班级对此类事情教育不够。长此以往，该生将成为精神颓废的街头混混。
教育：校家合教，校街联教。
⑴对焦点，创环境。把该同学行为中表现出来的偏差作为解决问题、教育该生的焦点，与家长沟通，要求家长和老师配合起来，经常检查他读的课外书籍，请家长出资给其购买科普读物，在其房间悬挂内容健康，积极向上的名言锦句。在校阅读课中，督促其借阅《少年文艺》、《钢铁是怎样炼成的》等书刊，并要求他把摘抄本交给老师检查。
⑵联社区，展风采。联系学校周边社区中的“文明小区”，有意识的组织该生一类的同学到社区，与文明家庭一起开展“读一本好书”、“唱一支好歌”、“作一副对联”活动，使之在学习之余充实知识，学到文明社区居民宽以待人的品格、积极健康的人生态度，向社会展示现代初中生的精神风貌。
⑶书妙语，树新风。督促该生读好书，厚积累，达到一定境界以后，鼓励、布置他给自己房间、社区、班级各写一句妙语，光是他写给自己卧室的一句话便叫你大吃一惊：“斯是陋室，唯吾德馨。”虽是借用，但其好德性确已见一斑。
效果：如今，该生已督促家长为其更换了新桌面，乱写乱画者打灯笼也找不着他，办墙报时常见他指指点点，出谋划策，有时为墙报上添加新的内容。语文教师反映，该生的作文主题逐步由空洞平乏向涉及人生意义过渡了，其语言表达也越来越精彩。
点击咨询 