常用心理测量评定量表

第一篇：常用心理测量评定量表

常用心理测量评定量表

一、心理健康量表：

1、90项症状自评量表（SCL--90）

2、焦虑自评量表（SAS）

3、抑郁自评量表（SDS）

4、康奈尔医学指数(CPI)

5、社会功能缺陷评定量表（SDSS）

二、人格测试量表：

1、明尼苏达多相人格测试（MMPI）

2、艾森克人格问卷成人版（EPQ）

3、大学生人格问卷（UPI）

4、卡氏16种个性因素测试（16PF）

5、气质量表

6、中国人个性量表(CPAI)

7、青年人格问卷（CPI）

8、A型行为类型问卷（TABP）

9、爱德华个人偏好量表（EPPS）

三、智力测试量表：

1、瑞文智力测验

2、韦氏智力测验（成人）

3、韦氏智力测验（儿童）

4、比内-西蒙智力测验

四、心理状态测量量表：

1、成人人际关系量表

2、成人心理压力量表

3、社会适应能力量表

4、心理适应性量表

5、社会支持评定量表

6、心理年龄量表

7、生活事件量表

8、应对方式问卷

9、情商（EQ）测试

10、Olson婚姻质量测试

五、学习专用量表

1、学习价值怀疑量表（SVL）

2、学业成就责任问卷（IAR）

3、成就目标取向量表(ADG)

4、成就动机量表(AMS)

5、考试焦虑量表(TAS)

6、自我效能感综合量表(SEIS)17、学业求助量表(HSS)

8、自我妨碍量表(SHS)

六、人力资源管理量表

1、职业能力倾向测试

2、社会适应能力诊断量表

3、心理发展状态测验

4、行动潜力测验

5、个人风格测评问卷

6、人力资源管理能力测评

7、成功商数测试

8、霍兰德职业兴趣量表

9、员工健康状况测评

10、员工素质测评

11、工作环境测评量表

12、职业满意度量表

13、婚恋测试量表

14、婚姻质量测试

七、婚姻心理控制源量表：

1、艾森克性心理健康测验

2、恋爱方式测验

3、夫妻生活健康测验

4、婚姻安全界线检测问卷

八、儿童用心理测验与量表：

1、Achenbach儿童行为量表(CBCL)

2、RUTTER儿童行为问卷

3、父母养育方式评价量表

4、亲子关系与父母角色测量量表

5、亲子关系诊断测验

6、托马斯婴儿气质问卷

7、儿童韦氏智力测验

8、问题行为早期发现测验

9、幼儿智力测验量表

10、康纳尔父母量表(CONNERS)

11、孤独症行为评定量表（ABC量表；父母或教师用）

12、儿童期孤独症评定量表（CARS）

九、中国大学生心理健康相关评定量表：

1、中国大学生生活应激量表

2、中国大学生心理健康量表

3、中国大学生适应量表

4、中国大学生人格量表

第二篇：心理测量复习

心理测量

第一章 绪论 高尔顿（英）

1893年在《人类才能及其发展的研究》中首先提出“测验”和“心理测量”这两个术语。直接推动测验运动发展的第一人，最早实际从事测验活动，采用评定量表，问卷法，自由联想技术的先驱，发展出分析个别差异资料的统计方法。

受到洛克感觉论思想的影响，认为“外部世界的任何信息欲传至个人，唯一的途径是经过我们的感官。” 卡特尔

1890年《心理测验与测量》使“心理测验”第一次出现于心理文献中 文中提及了评定学生的智力水平：10项测试

与高尔顿观点相同：认为唯有通过对感觉器官的辨别力与反应时的测量才可测得智力的功能。

比奈（法）

心理测验的鼻祖，世界上第一个真正意义上的智力测验诞生

1903年《智力的实验研究》中智力是广义的，包括一切高级心理过程。

比奈观点：智力是人所具有的及其复杂的能力，非简单的方法所能测量，因此要直接选择广泛而复杂的课题才能测量智力。

与西蒙合作，完成了世界上第一个智力测验量表——比奈-西蒙量表 1905年在《心理学年报》发表《诊断异常儿童的新方法》介绍次量表，因此该量表也称1905年量表。

1908年，1911年修正，分别称1908年量表，1911年量表

在美国，最著名的修订：斯坦福大学教授推孟1916年执导修订，即S-R量表 心理测验在我国的发展：

昌盛时期：从“五四”前后至1928年，1931年6月，由艾伟，陆志伟，陈鹤琴，肖孝嵘等组织的中国测验学会在南京正式宣告成立。停止发展：1949年至1978年 重新发展：20世纪70年代后期 第二章 心理测量和测验的一般介绍

测量定义：依据一定的法制使用量具对事物的特征进行描述的过程。测量最基本特征：把事物进行区分的过程

测量三要素：测量的对象-事物的属性和特征；测量的规则或法制-给事物的属性分派数字的依据；测量的结果-描写事物属性的数字或符号。

法制有好有坏，当测量的其他条件相同时，使用不同的法制会产生不同的测量效果。测量的要素：参照点和单位。

参照点包括绝对的零点和人定的零点。不以绝对的零点为参照点的计算只能进行加减运算，不能进行乘除运算。

心理测量多采用人定的相对零点，因此其结果只有高低之分，没有倍数之分。理想的单位：有确定的意义；有相等的价值。

一般来说，心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。测量水平：类别测量，等级测量，等距测量，比率测量 测量量表：类别量表，等级量表，等距量表，比率量表

类别量表又称名称量表，等级量表又称顺序量表，比率量表又称等比量表 心理量表均为顺序量表，采用相对参照点

心理测验：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。（依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值）心理测量的特点：间接性，相对性，客观性

间接性是指无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为（特质理论）相对性是没有绝对零点

心理测量运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，是动词 心理测验是了解人心理的工具，是名词

心理测验三要素：行为样组，标准化及客观性

行为样组：为了正确地，可靠地推论所要测量的东西，就得凭借一组行为，这一组行为即行为样组。

一个测验的好坏，首先决定于测题编制的好坏，即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。

标准化：测验的一致性，包括测验用品的一致性，测验指导语的同一性，测验中主试与被试关系的稳定性，测验评价的一致性等

客观性：测验不受主观支配，其测量方法可以重复，测验的实施，记分和解释都是客观的。客观性是衡量科学性的一个根本标志，对心理测验来说，决定一个心理测验能否存在的必要条件。行为样组的代表性和测验程序的标准化都是为了保证这种客观性。心理测验客观性指标：信度，效度，难度，鉴别力 中等难度的项目鉴别力最高

信度：测验结果的可靠程度（信度问题实质是一组被试两次测量的一致性问题）信度的高低可用相关系数来表示，信度包括：重测信度，复本信度，内在一致性信度

一般来说，标准智力测验信度应达到0.85以上，个性测验和兴趣测验应达0.70-0.80水平，学业成就测验0.90以上。

效度：一个测验实际测量出所测特征或功能的真实性程度，心理测验最重要的客观性指标。鉴别一个测验的好坏，其首要指标是效度。效度是针对测验的目的而言的 效度分为：内容效度，结构效度，效标关联效度

内容效度：测验所选的项目测题符合所欲测验内容的程度，运用逻辑法，经验法 结构效度：测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度 效标关联效度：又称实证效度或准则关联效度 根据测验对象：认知测验（能力测验），人格测验 根据人数分类：个别测验，团体测验

根据测验材料：语言或文字测验，非语言测验或操作性测验

测验应用的功能：了解个别差异；诊断，预测和评价；甄选，分类和安置；为心理辅导和心理咨询服务；心理和教育科研的辅助手段。第三章 智力测验

智力测验也就智力测量，目的在于测量智力的高低。指在一定条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。也指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。智力测验就是对表现一个人智力水平的行为样组进行测量，用数字对之加以描述，它的结果是给人的智力行为确定一种数量化的值

智力测验结果用智商（IQ）表示，比奈提出智龄-比率智商-离差智商

智龄（MA）是由儿童答对测题的多少确定的，然后通过智龄与实龄（CA）的比较来衡量儿童智力水平的高低 智龄只能表示一名儿童智力的绝对水平，不能比较实龄不同的儿童智力的高低 智商（比率智商）首先由德国汉堡大学斯腾教授提出的 智商能表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标 比率智商公式：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100 比率智商的基本假设：智力发展和年龄增长成正比。

离差智商，1949年韦克斯勒首次采用IQ=100+15（Z）

韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC-R）特点：是当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表；适用范围是6岁至16岁少年儿童；在结构上言语（文字）和操作（非文字）测验兼而有之；第一次在用于儿童的，个别实施的，汇合性的测验中采用了离差智商。韦克斯勒把全量表分为言语量表，操作量表两大部分

WISC-R将形式相同的测题分别组成份测验，每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。共有12项分测验，言语量表由常识，类同，算术，词汇，理解，背数6个分测验组成，操作量表由填图，排列，积木，拼图，译码，迷津6个分测验组成，其中背数和迷津是补充测验。斯比量表第四版特点：在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量，空间及短时记忆；采用“分测验”的形式；15个分量表，主要评估四个较大领域的认知技能-语言推理，数量推理，抽象视觉推理，短时记忆；施测程序上，保存了原先适应性测验特点；提供代表一般推理能力的总分及上述四个领域的分数，四个领域中任何组合的分数，以及15个分测验的个别分数。斯比量表全量表的标准分：T=100+16(Z)瑞文测验原名渐进矩阵，是英国心理学家瑞文与1938年创制 已发展出标准型，彩色型，高级型，联合型四种 瑞文测验标准型(瑞文测验的最初型)由ABCDE五个单元构成，每单元12个测题，共60题，测题按从易到难原则依次排序 AB单元主要测量儿童直接观察辨别的能力

CDE三个单元主测一个人对矩阵（3*3）的系列关系进行类别推理的能力 这五个单元的渐进矩阵的构图说明其中的系列关系越来越隐蔽，因素越来越多，解决这类问题越来越依靠间接的抽象概括的思维能力——类比推理 瑞文推理彩色型

为了适应测量幼儿及智力低下者而设计的，共36题，将原来黑白的标准型中的AB两单元加上色彩以突出图形的鲜明性，并插入一个彩色AB单元，共12题 瑞文推理高级型

适用于智力超常者，共60题，包括渐进矩阵Ⅰ型（12题）及Ⅱ型（48题）瑞文推理联合型，简称CRT 由标准型与彩色型联合而成，由72幅图案构成72个测题的一本图册，内有A, AB,B,C,D,E六个单元，每单元12题，前三个单元彩色，后三个单元黑白，适用于5-75岁以内的幼儿，儿童，成年人及老年人。

较高的信度，中等的效度，但不能完全代替多方面相的智力测验 智力测验的优点：就评价内容来说，智力测验中严格选定的测题比较有利于考察被试的各种能力；就被评价者的范围来看，智力测验把一个人的分数与更广大的地区内的同龄人进行比较；评定学生智力发展水平的快速和有效的工具

智力测验在教育上的应用：选拔和安置；筛选，诊断和制定补救工作；教育研究成果效能核定和评价。第四章 人格测验

人格测验是以人格为测量对象的测验 人格：个性中除能力之外的部分，特指那些不同于人的认知能力的情感，动机，态度，气质，性格，兴趣，品德，价值观等。、人格特点：复合型，相对稳定性，差异性，可变性

人格测验分类：结构不明确的投射测验，结构明确的问卷测验 投射测验：罗夏墨迹测验，主题统觉测验（TAT），文字联想测验，画人或画树测验 问卷式人格测验：自陈量表，评定量表 自陈量表方法：合理建构法（逻辑法），因素分析法，实践标准法（经验法）相对应的量表：内容效度人格问卷，因素分析人格问卷，经验效标人格问卷 评定量表：以标准化程序来评定结果，评定法可以看做是观察法与测验法的结合 卡特尔16种人格因素问卷（16PF A，B，C，D，E，F，G，H，I，L，M，N，O，Q1，Q2，Q3，Q4，特点：客观性，标准化，多功能，广泛性，深刻性 明尼苏达多相人格问卷（MMPI）效度量表包括无回答（Q或？），说谎（L）15题，效度（F）64题，修正（K）30题 艾森克人格问卷（EPQ）标准分：T=50+10(Z)四个分量表：E量表（内外向），N量表（精神质，又称情绪性），P量表（神经质，又称倔强性），L量表（效度，测定受测者的掩饰，假托或自身隐蔽等情况）加州心理调查表（CPI）

四类：人际关系适应能力的测验（6个量表）；社会化，成熟度，责任心及价值观测验（6个量表）；成就潜能与智能效率的测量（3个量表）；个人生活态度与倾向方面的测量（3个量表）

三个效度量表：Gi（好印象），Wb（幸福感），Cm（从众）

投射测验特点：使用非结构任务，允许被试有各种各样不受限制的反应（刺激材料越不具有结构化，反应就越能代表被试人格的真正面貌）；测量目标具有掩蔽性；解释的整体性。投射测验的不足：评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；信度和效度不易建立；原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。第五章 信度

信度的操作定义：对测量一致性程度的估计。

一般地，性能良好的能力与学习成就测验的信度应达到0.90以上，性格，兴趣，价值观等人格测验的信度系数应达到0.80以上 误差：抽样误差（信度时可忽略），系统误差（与信度无关，与效度有关），测量误差（与信效度都有关）

信度完全受测量误差的影响

真分数：心理测量中的真实值，即测量中不存在测量误差时的真值或客观值 真分数的操作定义：无数次测量的平均值，用X∞或T

Xt= X∞+Xe或X=T+E

Xe或E 表示误差分数，Xt或X表示实测分数

真分数理论的三个基本假设：误差分数的平均数是零；误差分数与真分数相互独立，即相关为零；两次测量的误差分数之间的相关为零

信度的基本定义：一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率

测量误差来源于：测验本身，测验实施过程，被试本身

估计信度的方法：重测信度；复本信度；内在一致性系数；评分者信度；综合重测信度和复本信度特点的稳定-等值系数

重测信度：也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次，两次测验分数的相关系数。——估计测验中跨时间的一致性

复本信度：又称等值系数，估计两个假定相等的复份测验之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。——估计测验跨形式的一致性

内在一致性系数：估计测验跨项目或两个分半测验之间的一致性 评分者信度：估计测验跨评分者的一致性

稳定-等值系数：估计测验跨时间和形式的一致性

估计内在一致性系数的方法：分半法，对项目反应的方差或协方差进行分析 分半法：先把一份测验按题目的奇偶顺序或其他方法分成两个尽可能平行的半份测验，然后计算两半之间的相关，即得到分半信度系数。斯皮尔曼-布朗公式修正：

斯皮尔曼-布朗公式通式：

基于项目协方差的方法：

库德-理查逊公式20（K-R20），库德-理查逊公式21（K-R21），要0,1计分 克朗巴赫

系数，适用于非0,1计分的一种内在一致性系数

斯皮尔曼-布朗方法与库德-理查逊方法假设相同，均要求测题的难度相等，组间相关相等 评分者信度：由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致性 影响信度系数的因素：分数分布范围；测验长度；测验难度 分数分布范围越宽，信度系数就越高

其他条件不变时，测验长度越长，即题目越多，信度就越高

测验的标准误差：测量误差分布的标准差，表示测量误差的大小，用Se表示，又称标准误 测量的标准误差反映的也是一组被试的情况，可以用来估计个人的真分数 用测量的标准误差估计真分数：

第六章 效度

效度操作定义：一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计，即测验的准确性 效度理论定义：效度是总变量中由所测量的特性造成的变差所占的百分比

效度的性质：针对测验结果；针对某种特定的测验目的；只能程度上的差异（即高，中，低）效度种类：内容效度，结构效度，准则关联效度

内容效度：测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度。验证和提高内容效度的方法：专家评定，双向细目表 结构效度：测验能说明心理学的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度。准则：检验效度的参照标准，用以显示测验所欲测量的特性的变量，通常以一种测验分数或活动来表示。

影响效度的因素：测验本身的因素；测验实施和计分方式；被试的主观方面；进行效度化所依据的有关准则；样组方面

信度与效度的关系：高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件；信度系数的平方根是效度系数的最高限度。第七章 项目分析

项目分析：对组成测验的每个测题进行分析

项目难度：表示题目难易程度的指标——等级量表 1.P=R/N 二值计分（只有答对与答错两种情况）P难度，R答对该题的人数，N参加测验者的总数 2.P=X/Xmax 非二值计分

Xmax该题的满分，X全体考生在该题上所得的平均分数 P值越小的项目，难度越大。难度值在0.35-0.65之间为好

3.分组，取得分最高的27%的被试作为高分组，取得分最低的27%被试作为低分组 P=（PH+PL）/2

对不同选项数测题的难度进行比较时，要进行项目难度的矫正

CP=(KP-1)/(K-1)CP矫正后的难度，P 未矫正的难度，K选项的数目 转换为难度的等距量表（查Z值）

避免负号的出现：Z1=Z+5 或△=13+4（Z）

5，13为平均数，1,4为标准差 难度与测验分数的分布：

正偏态分布，大多数被试集中在左侧低分端，接近零分的多，说明测验过于困难，适合于筛选性测验

负偏态分布，大多数被试集中在右侧高分端，接近满分，说明测验很多项目太容易，缺少难得项目，适合于达标测验

一般能力测验和成就测验的平均难度在0.50左右为宜

项目的鉴别力：又称区分度，指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力

项目鉴别指数：取27%，D=PH—PL

D值越大，项目的鉴别力越大，表示项目的质量越好 D 0.40以上，优良；D 0.30-0.39，良好，如能修改更好；D 0.20-0.29 尚可，仍需修改；D 0.19以下，劣，必须淘汰 第八章 量表与常模

常模：标准化样本的测验作业情况，一般把用作比较的团体叫做常模团体，其一般平均分数叫做常模。

建立常模：通过分析标准化样组的实际作业情况 导出分数：从原始分数转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，与原始分数等值的量表分数 标准化样组的条件：标准化样组的成员必须给予确切的定义；标准化样组必须是欲测量的全域的一个代表性样组；取样的过程必须有详细的描述；标准化样组的规模要有适当的大小；标准化样组是一定时空的产物。

常用的概率抽样方法：简单随机抽样，等距抽样，分层随机抽样，整群抽样 百分量表是等级量表，标准分数量表可以使测验分数表示为等距量表，即具有相当的单位的量表

标准分数Z是原始分数与平均分数的离差以标准差为单位的分数

常态化的标准分数是通过对原始分数的非线性转换而来的，有一个近似正态曲线的分布 T分数：平均数为50，标准差为10，T=50+10（Z）

百分等级：常模团体中得分在该原始分数以下的被试的百分数

百分等级是对原始分数的一种非线性转换，百分量表时等级（顺序）量表，无法加减乘除。第九章 测验的编制与使用

测验的一般程序：确定测验的目的；分析测量目标；产生测题；测验的标准化；鉴定测验的基本特征；编写测验指导书。

心理测验的使用：选择测验，施测，评分，测验结果的解释和报告及实际运用

第三篇：心理测量技能

心理测量技能

1、WAIS－RS 韦氏成人智力测验（个体测验）

项目内容：分城市和农村两式，各包括言语测验（VIQ）和操作测验（PIQ）两部分共11个分测验。其中，言语部分包括：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验；操作部分包括：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。（代表测验）算术、数字广度、数字符号属记忆注意能力项目。图画填充和图片排列受言语能力影响。算术及5个操作项目有时间限制。

适用范围：16岁以上，以长期生活、学习与工作所在地判断属于城市还是农村。个别测试

实施步骤： 一般先言语后操作的顺序。特殊情况可以改变。测验计分： 原始分与量表分，年龄量表分

原始分按照操作手册要求转化为平均数为10，标准差为3的相应的量表分，量表分相加可得出不同分测验分数，再相加可得总量表分，最后查表得出智商分数IQ；

年龄量表分：以10为平均数，3为标准差。13分相当84百分位子分>1

以总分变化反映病情演变：减分率≥先50%为显效，≥25%为有效。

注意事项：量表项目缺乏“情绪高涨”“思维飘忽”等项目，在躁狂症或精神分裂症受到限制；是辅助诊断工具，筛选阳性只能说明可能患有心理疾病。P1948、SDS 抑郁自测量表

项目内容：共20项，10个正向，10个反向。时间：最近一周 频度量表 适用范围：评定抑郁症状轻重程度及其治疗中的变化，特别适用于发现抑郁病人。测验计分：1～4四级评分，标准分分界值为53分，粗分×1.25后取整结果解释：无～53～轻～62～中～72～重。

反映四组特异性症状：精神-情感症状；躯体性障碍；精神运动性障碍；抑郁心理障碍。

注意事项：对严重阻滞症状的抑郁病人评定困难P1969、SAS 焦虑自测量表

项目内容：共20项，15个正向，5个反向。时间：最近一周适用范围：评定焦虑症状轻重程度及其治疗中的变化，特别适用于发现焦虑病人。测验计分： 1～4四级评分，标准分分界值为50分，粗分×1.25后取整结果解释： 无～50～轻～59～中～69～重注意事项：对各类神经症鉴别作用不大；关于焦虑症状分级量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。P198项目内容：567项，分基础量表（10个临床和7个效度量表）、内容量表和附加量表三大类。只为精神病临床诊断，做前370题。

适用范围：18～70岁，小学毕业以上的城镇人口，农村适用性差。测验计分：除临床量表Si和Mf（线性T分）外均为一致性T分。结果解释：临床分界点：T60分。

1、效度量表解释：

Q、F、L、K：继续沿用MMPI解释标准。

Fb：后F量表，检查被试者对370题以后项目的答案效度。VRIN：反向答题矛盾量表，高分为不加区别地回答项目。

TRIN：同向答题矛盾量表，高分≥60为不加区别给予肯定回答，低分≤40为给予否定回答。

ICH：中国人低频量表，高分表明答题方向与正常人相反。

2、临床量表解释：大体同MMPI，量表0、5一般不做编码分析突出编码：次高点比第三高点至少高出5分（T分标准）。非突出编码：次高点与第三高点相差不足5分（T分标准）。12/

21、13/

31、28/82、68/86

虑。高于14分提示有临床意义。注意事项：不适合作为焦虑障碍的筛查和诊断工具；只是用来评价焦虑状态严重程度及其变化特点，不具有鉴别焦虑和抑郁障碍的功能；缺乏可操作性强的评分标准，要对评定员进行认真培训保证一致性。一次评定约15-30分钟，第14项需结合观察评分。P18115、BPRS 简明精神病评定量表

项目内容：原16项，增加2项后18项，5类因子记分。我国量表协作组增加2个项目：自知力障碍，工作不能。

适用范围：有精神病性症状的重性精神病患者，尤适于精神分裂症，但不具备诊断功能。实施步骤：

1、评定方法：观察与病人口述。评定近1周的情况。

2、评分标准：1～7 七级评分，没有或不能评定记 0，统计时删除。测验计分：总分、因子分和单项分

1、总分：算术和，18～126 之间。

2、因子分：5类，焦虑忧郁、缺乏活力、思维障碍、激活性、敌对猜疑。因子包含项目得分的算术均数，在 0～7 分之间。

3、单项分：0～7 分。结果解释：入组标准分 > 35 分。总分越高，病情越重。干预前后总分差值越大，结果解释： IQ在90～109之间的人平常，约占全体人群的50%，70～130正态分布，<70智力缺陷。VIQ、PIQ差异达10以上才有意义，优势半球有损害，VIQ < PIQ；非优势半球有损害，PIQ < VIQ

与年龄量表分比较：分测验高于平均分3分以上为强点，低于平均分3分以上为弱点

与常模量表分比较：应以10为平均数，13分及以上为强项，7分及以下为弱项 再测效应：一个月内第二次测验P>V差量增加6分，几乎显著的V>P差异可能反映有实际意义，刚刚显著的P>V差异应被忽略。

2、CRT 联合型瑞文测验（个体、团体均可）

项目内容：非文字智力测验，彩色型和标准型的合并本。72幅图，分6个单元，每单元12题。

适用范围：5～75岁均可粗评智力等级，可个别也可团体测量。实施步骤：限时40分钟，20和30分钟各报时一次，并记录所做题量。

测验计分：二级评分，对1错0。原始分转化为百分等级，再转化为IQ分数。

结果解释：IQ在90～109之间的人为中等，约占全体人群的50%，70～130正态分布，<70为弱智。注意事项：每次施测团体不应超过50人，超过30人增加主试助理。

3、中国比内 比内－西蒙智力量表是世界上第一个正式的心理测验，首次引入比率智商的概念。中国比内放弃比率智商，采用离差智商。项目内容：51题，从易到难排列。适用范围：2～18岁。农村城市共用。

实施步骤：先填写记录纸上要求的简历并签名，主试应签名，后按照指导书的实施方法进行测验，连续5题不通过，结束测验。

测验计分： 通过一题计1分，答对及认可通过的分数相加得总分，根据实足年龄和总分可查表得相应智商。

结果解释： 智商平均数为100，标准差为16。IQ在90～109之间的人约占全体人群的46.5%，70～140正态分布，≤69为智力缺陷。注意事项：施测时主被测对坐P1724、MMPI 明尼苏达多项个性调查表

项目内容：共566项，14个分量表，其中：10个临床量表，4个效度量表。用于临床诊断做前399题。

适用范围：年满16岁，或小学毕业，或没有影响测试的生理缺陷。测验计分：卡片式个别，手册式可个别可团体

记分步骤：分性别、数Q量表得分、算原始分、加K分、转换成T分（专用换算表换算）、剖面图

临床量表：

1、疑病 Hs

2、抑郁 D

3、癔症 Hy

4、精神病态 Pd

5、男子气－女子气 Mf

6、偏执 Pa

7、精神衰弱 Pt

8、精神分裂 Sc

9、轻躁狂 Ma

10、社会内向 Si

效度量表：

1、不能回答的问题 Q：566版超过30，399版超过22分为无效

2、说谎 L：原始分超过10分为无效

3、诈病 F：高分表示可能是装病；如果测验有效，F量表分数暗示 精神障碍程度

4、校正 K：判断态度是否隐瞒；对部分分量表进行加权Hs+0.5K，Pd+0.4K，Pt+1.0K，Sc+1.0K，Ma+0.2K

结果解释：标准分分界值：中国T分为60分，美国T分为70分。注意事项：P18019、MMPI-2 明尼苏达多项人格调查表第二版

因子分：精神质因子P、神经质因子N、内外向因子I、装好坏因子F、反社会因子A、男女子气因子M。

3、内容量表：内部症状类、外显侵犯行为类、消极自我认识类、一般问题类

20、MMPI与MMPI-2的典型组合模式（剖面图）（二级书 P222）

1、效度量表：（非常低 < 40 < 低 < 50 < 不高 < 60 < 高 < 100 < 非常高）1）全答肯定：L、K非常低，F非常高，呈高尖“∧”，临床量表左低右高。2）全答否定：L、F、K均高，临床量表Hs、Hy非常高。3）装好模式：L、K高，F低，呈“∨”。4）自我防御模式：L不高，F低，K高。5）症状夸大模式：L、K低，F高（接近或超过70），呈“∧”。

2、临床量表：以量表5（Mf）为垂直中线1）神经症模式：左高右低，量表1、2、3均超65A类神经症：

1、3为最高和次高，比2高出5分。解释：将个人烦恼以合理化和社会可接受的形式表现出来。B类神经症：呈现1、2、3依次下降。解释：长期的过分躯体关注，多疑敏感。C类神经症：呈现2、1、3下降。解释：慢性神经症倾向，伴有混合性躯体症状、多种躯体不适。D类神经症：呈现1、2、3依次上升，且均高于65。解释：多见于女性，为妇科方面主诉，癔病性剖面图。2）精神病模式：左低右高，量表6、8为高双峰，6、7、8组合占优势。3）边缘性模式：所有或绝大多数量表超过65，常伴F量表极度升高。5、16PF 卡氏16种人格因素测验P186 项目内容：187题，适用范围：初中以上文化程度的青壮年和老年人。团体测试，也可个别实施。测验计分：0～2三级评分（聪慧性有正确答案，对1错0），后查表得出标准分数。标准10分结果解释：以高低分特征来解释结果，标准分：1～3为低分，8～10为高分。乐群/聪慧/稳定/恃强/兴奋/有恒/敢为/敏感/怀疑/幻想/世故/忧虑/实验/独立/自律/紧张 次元人格因素包括：适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性。特殊演算公式的应用：心理健康者、从事专业而有成就者、创造力强者、在新环境中有成长能力者。注意事项：先答四个例题，每题只能选一个答案，不能漏选，尽量不选中性

6、EPQ 艾森克人格问卷项目内容：分成人版与幼年版，均88题；包括内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）、掩饰性（L）四个分量表。适用范围：成年版：16岁以上；幼年版：7～15岁。测验计分：只回答是与否，不能漏答。符合规定计1分，不合不计分，总分按年龄与性别常模换算标准T分。结果解释：E内外向性，N情绪稳定性，P社会倔强性，K掩饰性。气质类型关系图：抑郁质（内向，不稳）粘液质（内向，稳定）胆汁质（外向，不稳）多血质（外向，稳定）分界值：（T分）三八节38.5～43.3～56.7～61.5 六一节

7、SCL－90 90项症状清单项目内容： 90题，包括10个因子（躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他如睡眠及饮食）。时间：现在或最近一周适用范围：了解精神病人疗效评定；了解躯体疾病患者精神症状；调查群体心理卫生问题。测验计分：总分、因子分总均分：总分/90 阳性项目数：单项分数（0～4级）>1分，（1～5级）>2分的项目阴性项目数：没有症状的项目 阳性症状均分：（总分-阴性项目分）/ 阳性项目数因子分：单类因子项目的得分结果解释：以总分高低反映病情严重程度，分界值（1～5级）总分>160，或阳性项目数>43，或任一因子分>2（0～4级）总分>70，或阳性项目数>43，或任一因

10、LES 生活事件量表

项目内容：48条，包括三个方面（家庭生活28条、工作学习13条、社交及其他7条）

适用范围：16岁以上人群。主要用于病因学研究；指导心理治疗；甄别高危人群；指导正常人群。

实施步骤：通常记录1年内的事件测验计分： 一过性事件记录发生次数，长期事件不到半年记1次，超过半年记2次。影响程度：0～4五级评分。持续时间：1～4四级评分。某事件刺激量＝影响程度×持续时间×发生次数正性刺激量＝好事刺激量之和 ；负性刺激量＝坏事刺激量之和 ；总刺激量＝正性刺激量+负性刺激量结果解释： 95％正常人一年内不超过20分，99%不超过32分。负性刺激量分值越高，影响越大。

11、社会支持评定量表项目内容：共10个项目，包括客观支持3条、主观支持4条、对社会支持利用度 3条。适用范围：了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和躯体疾病的关系。统计指标：总分：十项之和；客观支持分2、6、7；主观支持分1、3、4、5；对支持的利用度8、9、10 注意事项：评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求，应根据受检者本人惯用的方式和情况评定。

12、应对方式问卷项目内容：共62项，6个分量表。时间：近2年。测验计分： 分量表因子分＝分量表单项条目分之和/分量表条目数 6个应对因子关系序列： 退避～幻想～自责～求助～合理化～解决问题 成熟型、不成熟型、混合型

13、HAMD 汉密尔顿抑郁量表项目内容：临床评定抑郁状态时应用最为普遍的量表，有3种版本，常用24项内容。他评量表 适用范围：有抑郁症状的成年病人，不能很好鉴别抑郁与焦虑。实施步骤：

1、评定方法：交谈与观察，两名评定员独立评分，先评当时或入组前一周，干预2～6周后再次评定。

2、评分标准：大部分 0～4 五级评分，少数 0～2 三级评分。测验计分：总分与因子分

1、总分：所有项目得分总和，2人评定取算术平均数。

2、因子分：7个因子，焦虑/躯体化，体重，认知障碍，日夜变化，迟缓，睡眠障碍，绝望感。结果解释：（总分）症状越轻，总分越低；反之亦然。24项版本：无抑郁 < 8 ～ 20 < 轻度或中度抑郁 < 35 < 严重抑郁17项版本：无抑郁 < 7 ～ 17 < 轻度或中度抑郁 < 24 < 严重抑郁注意事项：对于老年病人和躯体疾病伴发抑郁的评定在信度效度上受影响；对不典型抑郁的测评可能低估抑郁症状严重程度；量表中的焦虑症状使测评抑郁症状的特异性受影响，降低了对焦虑障碍的鉴别意义。一次评定约15-20分钟。

14、HAMA 汉密尔顿焦虑量表项目内容：14个反映焦虑症状的项目，主要涉及躯体性和精神性焦虑。适用范围：评定神经症及其他病人的焦虑状况，不适于精神病时的焦虑状况，也不能很好鉴别抑郁与焦虑。实施步骤：

1、评定方法：交谈与观察，两名评定员独立评分，先评当时或入组前一周，干预2～6周后再次评定。

2、评分标准： 0～4 五级评分。测验计分：总分与因子分

1、总分：所有项目得分总和，2人评定取算术平均数。

2、因子分：2个因子 躯体性焦虑：肌肉、感觉、心血管、呼吸、胃肠道、生殖泌尿和植物神经系统症状。精神性焦虑：焦虑心境、紧张、害怕、失眠、认知功能、抑郁心境和会谈行为表现。结果解释：（总分）无 < 7 < 可能 < 14 < 肯定 < 21 < 明显 < 29 < 严重焦

干预效果越好。

注意事项：评定约20-30分钟，评定入组前一周情况，以后一般隔2-6周评定一次；BPRS适宜于对中、重度精神病性症状评定，对轻度评定不理想，不具备精神病性障碍诊断功能，且关注阳性症状较多，阴性症状反映不足。P184

16、BRMS 倍克－拉范森躁狂量表项目内容：原11项，增加2项后为13项。我国量表协作组增加2个项目：幻觉，妄想。

适用范围：评定躁狂状态，适于情感性和分裂情感性精神病躁狂发作成年患者。实施步骤：

1、评定方法：会谈与观察，评定最近一周情况。

2、评分标准：0～4 五级评分。

测验计分：总分 0～5：无明显躁狂症状。6～10：肯定躁狂症状。>22：严重躁狂症状。

结果解释：总分越高，病情越重。干预前后总分差值越大，干预效果越好。注意事项：应由经过训练专业人员担任；评定约20分钟，评定入组前一周情况，以后一般隔2-6周评定一次；对精神分裂症的青春型兴奋不敏感，尽管兴奋明显评分却很低。P18717、WISC-RC 韦氏儿童智力量表

项目内容：共12项分测验。言语量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个组成；操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个组成。背数与迷津为备用测验，同类测验失效时使用。

适用范围：6～16岁少年儿童。城市农村共用。实施步骤：言语测验和操作测验交叉进行。测验计分：

1、实足年龄计算：精确到天，测验日期减去出生日期，不够的向前借位，1年＝12个月，1月＝30天。

2、量表分与智商的换算：原始分需要查表转换为量表分，其提供的量表分是在儿童自己所属的年龄组内转换。

结果解释：合计分不计备选项目分。分界点：70分，≤69为智力缺陷。

18、CBCL 儿童行为量表

项目内容：分四种表格：家长用（2～3岁，4～18岁）、老师用、年长儿童自评用。分三个部分：一般情况、社会能力和行为问题。

适用范围：4～16岁儿童，筛查社会能力和行为问题，主要识别与评价行为和情绪问题高危儿童，但不能诊断和反映严重程度，对儿童孤独症和精神发育迟滞的敏感性也不足。

实施步骤：（二级书 P200）

1、评定方法：针对不同情况选用合适版本。

2、评分标准：第一部分不计分。第二部分按照规定计分。第三部分依据最近6个月，0～2三级评分。测验计分：

1、第二部分，社会能力归纳为3个因子：活动情况、社交情况及学习情况，得分越高，能力越强。

2、第三部分，算术和为总粗分，分值越高，行为问题越大。结果解释：

1、第二部分，T分 < 30分为可疑异常。

2、第三部分，总粗分正常上限分界值：

男孩4～5岁：42分6～11岁：40～42分12～16岁：38分女孩4～5岁：42～45分6～11岁：37～41分12～16岁：37分因子分上限分界值：T70分。

测量公式

百分等级：PR=100-(100*R-50)/N（R为排名顺序，N为总人数）

百分位数：(100-PR)/（最高分-PP）=（PR-1）/（PP-最低分）（PR为百分等级，PP为百分位数）

信度系数：R2222222

xx= ST/ SX=1-SE/SX(SE为随机误差方差，SX为总方差，ST为测验真方差)

效度系数：S2222222

X =SV+ SI+SE(SX为总方差，SV为测验有效方差，SE为随机误

差方差，S2

I为系统误差方差)

第四篇：心理测量感想—拨云见日

拨云见日

——京师博仁心理测量课堂实录

提到心理测量，我们很自然想到的是各种心理量表，随着近年来国家对心理工作重视程度的增强。各级中小学校、医院、社区、部队系统、司法系统都认识到了心理健康的重要性，也陆续购置了心理设备。其中必备的心理设备便是各种心理量表。然而，面对众多的心理量表我们究竟如何去选择才能达到最好的效果，给被试施测后究竟如何解释才能准确反映被试的心理特征、心理问题呢。作为一名学校的心理老师，这些都是我最关心的问题。

为了解决这些问题，使学校的心理咨询工作能够顺利开展起来，我找到了在心理产品领域被大家广为信赖的博仁教育。更让我高兴的是刚好赶上京师博仁开设心理测量的课程，并且请到了心理测量方面的资深专家温红博老师作为主讲教师。所以我决定在对测量还不了解的当下，先去感受课程。到达课堂现场后才发现，虽然学员们的职业不同，有刚入职的医生也有投身教育事业几十年的校长，还有自己开办心理咨询室的心理从业人员。但是大家对心理测量课程的重要性的认可和对博仁教育的认可是相同的。而更令大家感到惊喜的是，本以为枯燥的测量课程却在温红博老师的讲授下变得简单易懂，妙趣横生。课上，温老师授课思路清晰，从测量的概述讲起，进而讲到测验的常模，信度、效度以及心理测验的使用。因此，我们知道了测量的基本要素，测量量表的种类，心理测验的不同分类，同时老师为我们建立了正确的测验观。温老师又为大家介绍了国内心理咨询中运用较多的测验，例如常用的人格、智力以及精神评定等量表。接下来温老师为我们讲解了心理测量的发展历史。通过以上内容的讲解，大家对心理测量已经有了一个整体上的了解。紧接着温老师介绍了不同类型的常模建立，信度效度与测验分数解释，影响信度效度的因素与评估方法等。最后讲解了如何使用心理测验，由此，我们知道了作为主试如何进行测验，如何针对被试来选择不测验以及如何进行心理测验的综合分析。

当课程结束时，面对众多的心理测验，大家课前那种迷茫的状态一扫而空，透过测验名称，看到的是测验的结构与功能。对测验的效果与应用也充满了信心。在大家的要求下，京师博仁的工作人员特地赶到课堂为大家演示心理测评系统的网络平台应用。我们亲身感受到了理论与现代技术完美结合下心理测量的力量。京师博仁的心理测评系统中，有近百个心理量表，完全能够满足我们在座学员们的工作要求，而我所关注的学校心理测验，即学生的心理健康测查、智力、人格、情绪、学习、家庭教育等内容也一应俱全。并且应用测评系统可以进行团体施测，极大的减少了我们心理教师的工作量。所以大家及时抓住课堂现场购买测量产品享受特惠价格这一机会，以超低的价格购回了我们想要的量表。

第五篇：校园心理测量策划书

为缓解广大同学的压力，解决大家的困扰，并普及心理卫生知识，提高心理健康水平，提供心理关爱和服务，繁荣校园文化，倡导积极健康的生活方式，宣扬精神文明，净化校园风气，帮助同学们了解、认识自我，处理好人际关系，调整好心理状态，成为朝气蓬勃、健康乐群的新一代大学生。我社团特举行校园心理测量活动

一、活动背景

据相关资料报道，在我国，存在一定心理困惑及轻度心理障碍的大学生比例高达25％―30％，而长期以来，心理健康教育主要以讲座、宣传展等方式来帮助广大同学，这些方式已不能满足广大同学的要求。因此在今年“5.25”大学生心理健康日来临之即，我院大学生心理健康学社特组织开展心理健康周主题活动,让心理健康教育走进校园，快乐生活从心开始。

二、活动目的1、让同学了解自己的心理，通过专业解读，消除困惑，走出误区；

2、切实帮助大学生解决来自家庭、经济、就业、恋爱和生活等方面的压力；

3、使每个人感受人生的欢乐和幸福，从而以一颗积极乐观的心来善待周围的每一个人，善待生命的每一天。

三、活动主题：

给自己打分看自己底牌

四、活动时间：

20**年5月、6月周末

五、活动地点：

陇东学院文化广场

六、活动对象：

我校在校有意愿参加心理测量的同学

七、活动内容：

心理问卷测试（为保护个人隐私，一切材料保密）

八、活动方式

1、宣传阶段

高度重视，认真组织。开展大学生心理健康教育宣传周活动是加强和改进大学生思想政治教育的重要举措，是提高大学生心理健康教育和心理咨询工作的重要途径，是集中普及心理健康知识的重要方式，宣传部务必要高度重视、大力宣传，以海报、展板等各种形式去宣传，达到力所能及最大的宣传效果。

2、活动阶段（具体见附表）

我社内部人员分接待组、测试组、算分组、简单解说组、统计组，各尽其责，坚守自己岗位，以服务他人为宗旨，耐心的和他人交流，对来访的同学进行流水式流程测试。

活动基本流程：登记相关资料→领取相应量表并填写→配合相关工作人员正确计算自己的分数→听取相关工作人员对自己分数的解说指导→交回量表。

附表：

分组

总负责：

接待组：

测试组：

算分组：

统计组：

简单解说组：

分工：

1、接待组——欢迎接待同学，登记来访者相关资料，指导活动基本流程，引导来访同学；

2、测试组——负责发放量表并指导填写；

3、算分组——负责已填量表的分数计算；

4、简单解说组——负责对同学所填量表数据的简单解说，有问题比较严重者建议并协助找专业辅导老师解决；

5、统计组——负责好已填量表的回收与整理，分类包装，统一存档。

另外，场地布置由心理学社和外联部负责，现场秩序由宣传部和编辑部负责，测量服务由文秘部负责。