《课外阅读的“放”与“收”》(2683字)(投稿)

第一篇：《课外阅读的“放”与“收”》(2683字)(投稿)

课外阅读的“放”与“收”

重庆市城口中学 金清斌 405900

当前，在课外阅读的指导中，一部分老师仍然认为学生进行课外阅读是影响学业，因而不敢“放”。而一部分老师虽然也认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生要多读课外书却又没有任何要求，而放任自流。不敢放的结果是学生视野狭窄，文化底蕴缺乏，而放任自流的结果往往是一些学生借此“东风”，言情武侠统统来，打发时光最休闲，而另一些学生因不知该读什么，只好全凭兴趣的，不加选择的一读了之，其结果是，学生花费了时间却收效甚微，甚至适得其反。可见，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使课外阅读更高效呢？我认为，既要“放”也要“收”。

所谓“放”，即学生的阅读视野要放开，阅读面要广，老师的引导也要放开；．．．．．．

所谓“收”，即培养学生的自我辨别力、控制力，老师有引导、有要求、有限制、．．．．．．．有检查。这样，课外阅读必能有趣而且有效。．．

要引起学生广泛的课外阅读兴趣，首先要“放”。

第一，学生的阅读视野要“放”，阅读面要广。

学习要遵循由易到难，由浅入深的规律，课处阅读亦如此。学生水平有一个由低到高的发展过程。对于课外阅读，一开始部分同学可能兴趣不浓，水平不高。如果一开始对他们限制太多，门槛太高，比如规定只能读名家美文，只能读名著经典，有可能让他们产生一种畏惧感，何来兴趣？如同跳高，一开始不妨把横杆的高度降低一点，随着能力的增长再慢慢升高。

阅读的内容，由于学生水平、兴趣、爱好不同而会有差别，甚至受经济条件、时间限制，阅读的内容也会有区别。老师应了解，尊重同学们的兴趣爱好。不要一开始就限制太死，否则，将会削弱甚至打消学生阅读的兴趣。只要愿读，浅易通俗之文，武侠传奇、青春偶像之作也不妨让学生一读，老师也尽可以让学生将自己喜读之书带进课堂，这样，老师才能了解到学生真实的阅读状况，在此基础上再加以引导，比一开始只空讲理论会更有针对性、实效性。学生只要上了阅读这条船就好办，只怕一提起阅读就退避三舍。

同时，老师也应主动引导、培养学生具有广泛的阅读兴趣，这对提高他们的综合审美情趣，培养更健全的人格，身心得以更全面的发展，都是有好处的。只有当学生感到阅读的百花园的丰富多彩、美丽诱人，才能吸引学生乐意走进阅读的大门，去享受阅读带来的乐趣。

因此，开始指导学生课外阅读时，在内容、体载甚至要求上都不妨一“放”。第二，老师的引导要“放”，即善于由课文内容将学生的阅读视野向更广的课外阅读天地拓展。拓展的角度很多，比如，同体裁、同主题、同流派作品的拓展，课文节选到全文或全书的拓展，引文到原作的拓展，作家到其相关介绍评述文章、传记的拓展。这样拓展开了，不仅能丰富学生的知识，拓宽视野，提高能力，还能加深他们对课内阅读的理解。

学生有了阅读的兴趣，老师并非就算大功告成，要使课外阅读更高效、规范、深入、落实，还要能“收”。

第一，学生读什么内容要加以选择和判断，老师要帮助学生提高自我辨别能 1

力，增强自我控制力，要对学生太随意、全凭兴趣的阅读行为加以规范、约束，让他们对阅读的范围适当地“收拢”，以便投入更多的精力去阅读高品位高质量的书。

要让学生知道，现在的阅读市场还是良莠不齐，阅读园里有鲜花，也有毒草，有良树，也有腐木，因此要有辨别能力；阅读之河还有暗礁、激流、旋涡，因此要有判断能力，要能认清航向。比如对那些低级庸俗，甚至充斥暴力色情内容的书籍，不管其情节多么离奇曲折，多么有诱惑力，也要学会自我控制。中学生应该读什么，不适于读什么，要组织学生讨论，让他们明确认识。老师要尽可能引导学生多读那些文化含量高，思想积极健康的书，尽可能多读名家美文、经典名著。正如余华所说：“不要把时间浪费在垃圾上，应该去读经典的作品。”要让学生知道，将宝贵的时光浪费在某些书上是不值得的，有些书读了不仅无益，反而有害。就如余秋雨说的：“读低等的书时间长了，会离一流的书越来越远”“而读一流的书会使我们找到制高点，快速地获得更多更好的知识。”

第二，老师对课外阅读不能放任自流，而要主动向学生提出要求，使阅读更．．

高效、规范；还要通过检查，使其真正落到实处。“撒网”之后还要“收网”。．．

有了要求，学生的行动才有目标；有了检查，阅读效果才有保障。

如果什么要求不提，什么检查没有，学生可能长期停留在一种浅层、低效的阅读层面。为了使阅读更高效，首先要对学生提出读思结合，读写结合的要求。

阅读前，我们应要求学生经过思考，对书籍的内容加以辨别、判断，要根据．．

自己的实际采取不同的阅读方法。阅读时，要善于借鉴作品的写作技巧，吸取经验教训，获取人生的智慧。

但阅读时，对书中的内容又不可盲从，要敢于提出自己的观点。正如作家陈四益所说：“书上的东西并不都是正确的。不加辨别地读书，是把自己的头脑变成别人的跑马场，读得越多，越是狼藉一片。辨别的办法是比较加上思考。”也只有多思多想，读到的东西才能更好地吸收、消化，成为自己精神的一部分

因此，阅读的整个过程都应贯穿一个“思”才行。多动一动脑，多问几个为什么，自然思路清晰，目的明确，方法恰当，效率就高。如果只是一味地“死读”，读而不思，读而不化，读而不用，那这样的阅读肯定是盲目而低效的。能力水平也难以提高，收获自然就会大打折扣。

多读善思还要多写 ．．

写，不只是课内的专利。要使课外阅读更有效，离不开写的要求和指导。阅读时，我们可以要求学生准备一个素材本，在课外阅读时随时将一些名言警句、典型事例和一些精彩片断分类抄写、剪裁或复印下来，建立一个写作时可随时取用的储量丰富的仓库，而仓库里有用的，自己感兴趣的还要随时背下来，以免临到写作时方恨材料少。还要求学生准备一个写作练习本，在课外阅读时，随时将自己的所思所想所感及时地记录下来，经常写写随笔、评论、读后感。这种愉快而不经意的练习其实是一种很好的写作训练。

其次，为了使阅读的进行真正收到实效，老师还应拿出时间，通过多种形式加以检查落实。比如，通过举办读书汇报会、作文竞赛、辩论赛、演讲赛、朗诵．．．．

会、古诗名句背诵比赛、优秀读书笔记展评等丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，检查阅读效果。

以上这些限制、要求、检查，如同跳高的横杆，如果不设横杆或横杆太低，一抬步就过去了，水平怎能有提高？这种“收”，不但不会束缚学生的手脚，还会激发学生的阅读兴趣，尽快提高阅读能力。

总之，要想提高课外阅读的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕鱼，既要把网撒开，又要选准时机及时将网收拢，才能将鱼捕到。只有收放自如。才能捕到更多的鱼，老师在指导课外阅读时，“放”是为了拓展、激趣，“收”是为了检查、落实、提高，只有收放结合，阅读才全面有趣，才更高效深入。

（2683字）

（地址：重庆市城口县文化路八号金清斌邮编：405900

电话：023-59901598电子邮箱：jinqingbing2007@yahoo.Com.cn）

(未删前)课外阅读的“收”与“放”

重庆市城口中学 金清斌 405900

当前，在课外阅读的指导中，一部分老师仍然认为学生进行课外阅读是影响学业，因而不敢“放”。而一部分老师虽然也认识到课外阅读的重要性，也鼓励学生要多读课外书却又没有任何要求，而放任自流。不敢放的结果是学生视野狭窄，文化底蕴缺乏，而放任自流的结果往往是一些学生借此“东风”，言情武侠统统来，打发时光最休闲，而另一些学生因不知该读什么，只好全凭兴趣的，不加选择的一读了之，其结果是，学生花费了时间却收效甚微，甚至适得其反。可见，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使课外阅读更高效呢？我认为，既要“放”也要“收”。

所谓“放”，即学生的阅读视野要放开，阅读面要广，老师的引导也要放开；．．．．．．

所谓“收”，即培养学生的自我辨别力、控制力，老师有引导、有要求、有限制、．．．．．．．有检查。这样，既“放”又“收”，课外阅读必能有趣而且有效。．．

一、放

要引起学生广泛的课外阅读兴趣，首先要“放”。

第一，学生的阅读视野要“放”，阅读面要广。

学习要遵循由易到难，由浅入深的规律，课处阅读亦如此。学生水平有一个由低到高的发展过程。对于课外阅读，一开始部分同学可能兴趣不浓，水平不高。如果一开始对他们限制太多，门槛太高，比如规定只能读名家美文，只能读名著经典，有可能让他们产生一种畏惧感，何来兴趣？如同跳高，一开始不妨把横杆的高度降低一点，能力的增再慢慢升高。

阅读的内容，由于学生水平、兴趣、爱好不同，有的爱看浅易通俗之文，有的喜读古朴典雅之章；有的爱看武侠传奇，有的喜读神话传说；有的爱看言情、青春偶像之类，有的喜读人物传记；有的宁看作文指导之类，有的喜读科幻科普；有的爱翻阅报刊杂志，也有的愿读文学名著。甚至受经济条件、时间限制，阅读的内容也会有区别。老师应了解，尊重同学们的兴趣爱好。不要一开始就限制太

死，否则，将会削弱甚至打消学生阅读的兴趣。只要愿读，浅易通俗之文，武侠传奇、青春偶像之作也不妨让学生一读，老师也尽可以让学生将自己喜读之书带进课堂，这样，老师才能了解到学生真实的阅读状况，在此基础上再加以引导，比一开始只空讲理论会更有针对性、实效性。学生只要上了阅读这条船就好办，只怕一提起阅读就退避三舍。

同时，老师也应主动引导、培养学生具有广泛的阅读兴趣，这对提高他们的综合审美情趣，培养更健全的人格，身心得以更全面的发展，都是有好处的。所以，诗歌、散文要读，小说、戏剧也应该看；文言名篇要读，近现代作品也不可少；中国的作品要读，外国作品也不能偏废；经典名著要读，报刊杂志也可以翻阅；文学类、历史类、自然、社会、哲学类，虽然可以有所侧重，但尽可能都要有所涉猎。首先要让学生感到阅读的百花园万紫千红，是如此丰富多彩、美丽诱人，才能吸引学生乐意走进阅读的大门，去享受阅读带来的乐趣。

因此，开始指导学生课外阅读时，在内容、体载甚至要求上都不妨一“放”。第二，老师的引导要“放”，即善于由课文内容将学生的视野引向更广的课外阅读天地。比如在课内学了某种体裁的作品，如诗歌、序言、演讲稿、随笔、杂文后，可以让学生再找一些这种体裁的文章来读一读，以加深对这种体裁特点的认识；学了某种主题，如爱国、责任、诚信、怀乡、思亲或某种风格，如豪放、婉约等等作品，也可以找到相关的作品来读一读；学了某些流派的作品，如意识流作家吉尼亚〃伍尔夫（英国）的《墙上的斑点》，就可以去翻阅一下这种流派其它作家的作品，如普鲁斯特（法国）的《忆流水年华》、乔伊斯（爱尔兰）的《尤利西斯》、福克纳（美国）的《喧嚣与骚动》，那么对这种流派的特点会有更全面的认识；课内学了某位作家的某篇作品，如余秋雨的《道士塔》，那我们可以进一步去读一读余秋雨的《文化苦旅》《霜冷长河》《千年一叹》《山居笔记》《行者无疆》；课文有些内容只是节选，如《雷雨》（曹禺）、《茶馆》（老舍）、《边城》（沈从文）、《报任安书》（司马迁）、《蔺相如列传》（司马迁）、《逍遥游》（庄子），都有节选，我们可以去读完相关的章节甚至全文；而对许多经典名著，课本只选了其中的某节或某一回，不去读完全书，也实在可惜，如学了《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《林教头风雪山神庙》、《失街亭》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，就可以找来《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《论语》一读。当然，拓展的角度还很多，如学了某作家的作品，可以读读这位作家相关的介绍评述文章，传记。甚至课文中的某些引文，我们也可以去寻出引文的原作看一看。

这样拓展开了，不仅能丰富学生的知识，拓宽视野，提高能力，还能加深他们对课内阅读的理解。课内只是学生求知路上要经过的一间屋，不能让他们把眼光仅仅停留在这一间屋内，老师还要帮他们打开更多的门窗，让外面清新的空气进来，让他们领略到阅读园内那无限的美景。

二、收

学生有阅读的兴趣，老师并非就算大功告成，要使课外阅读更高效、规范、深入、落实，还要能“收”。

第一，学生读什么内容要加以选择和判断，老师要帮助学生提高自我辨别能力，增强自我控制力，要对学生太随意、全凭兴趣的阅读行为加以规范、约束，让他们对阅读的范围适当地“收拢”，以便投入更多的精力去阅读高品位高质量的书。

要让学生知道，现在的阅读市场还是良莠不齐，阅读园里有鲜花，也有毒草，有良树，也有腐木，因此要有辨别能力；阅读之河还有暗礁、激流、旋涡，因此要有判断能力，要能认清航向。比如对那些低级庸俗，甚至充斥暴力色情内容的书籍，不管其情节多么离奇曲折，多么有诱惑力，也要学会自我控制。如果学生只凭自己的兴趣而整日沉醉于言情小说而不可自拔，独钟于武侠小说而走火入魔，那就得不偿失了。中学生应该读什么，不适于读什么，要组织学生讨论，让他们明确认识。老师要尽可能引导学生多读那些文化含量高，思想积极健康的书，尽可能多读名家美文、经典名著。正如余华所说：“不要把时间浪费在垃圾上，应该去读经典的作品。”也正如作家陈四益所说：“对快餐文化厌倦的时候，真正的阅读才开始。” 科普作家叶永烈曾说：“读高尚的书，是在与高尚的人谈话。这样的谈话，在不知不觉中，使你也变得高尚起来。”并建议“从中外名著中呼吸新鲜空气。”而艾略特在中学时已读过古典的现代的名著几千部，终成一代伟大的诗人。要让学生知道，将宝贵的时光浪费在某些书上是不值得的，有些书读了不仅无益，反而有害。就如余秋雨说的：“读低等的书时间长了，会离一流的书越来越远”“不要以为看了几本不好的书没有什么大不了，这是错误的想法，你已经在这本书上浪费了时间，而且书中的东西已经悄悄进入了你的思想，使你的思路不再清晰。而读一流的书会使我们找到制高点，快速地获得更多更好的知识。”

第二，老师对课外阅读不能放任自流，而要主动向学生提出要求，使阅读更．．

高效、规范；还要通过检查，使其真正落到实处。“撒网”之后还要“收网”。．．

有了要求，学生的行动才有目标；有了检查，阅读效果才有保障。

如果什么要求不提，什么检查没有，学生可能长期停留在一种浅层、低效的阅读层面，就如白云从天空飘过，却没能降下甘霖，也如猴子掰包谷，忙了半天，却没有什么收获。

为了使阅读更高效，首先要对学生提出读思结合，读写结合的要求。

1、读思结合的要求。

在阅读前，我们应要求学生经过思考作出辨别、判断、选择：作为一名学生，我应该读什么书？有益无益？——要作出辨别；为什么要读这一类书？针对自己的水平、能力更需要读哪方面的书？——要进行判断；怎样读才更有效率？采用什么方法？——要加以选择。

读完一本书，更应要求学生想一想：读过的书都记住了哪些内容？其语言、结构、修辞上有何特点？哪些写作技巧值得学习借鉴？对我的人生有哪些启示？我能从中吸取哪些经验教训，获取哪些人生的智慧？

阅读时，对书中的内容也不可盲从，要敢于提出自己的观点。正如作家陈四益所说：“书上的东西并不都是正确的。不加辨别地读书，是把自己的头脑变成别人的跑马场，读得越多，越是狼藉一片。辨别的办法是比较加上思考。”也只有多思多想，读到的东西才能更好地吸收、消化，成为自己精神的一部分。

这样，读时多角度去思考，大胆地质疑，就会获得比“死读”多好多倍的收获。就如要盖一幢房一样，光盲目准备建筑材料不行，还要思考盖什么样的房，需要准备什么样的材料，还要去构思、作图才行。

因此，阅读的整个过程都应贯穿一个“思”才行。多动一动脑，多问几个为什么，自然思路清晰，目的明确，方法恰当，效率就高。如果只是一味地“死读”，读而不思，读而不化，读而不用，那这样的阅读肯定是盲目而低效的。能力水平也难以提高，收获自然就会大打折扣。

读，如同迈步前行，思，如同判明前行的方向，读而不思如同在黑夜中盲目前行，思而不读如同判明了方向却懒于行走，仍然无法到达目的。

2、读写结合的要求。

写，不只是课内的专利。要使课外阅读更有效，离不开写的要求和指导。首先，要让学生明白读与写两者密切的关系。要让学生知道，两者同等重要。读是吸收、积累，写是释放、运用。没有读不行，就如粮仓，平时不往里储粮，需用时哪有粮可取？只有广读博览，勤记多背，有“米”才能煮出好饭。只读不写也不行，就如壶里煮了再多的汤圆，不打开一个通道，汤圆还是出不来。只有常写勤练，既读又写，才能让通道保持顺畅。

我们可以针对上面读思结合的问题，要求学生准备一个素材本，在课外阅读时随时将一些名言警句、典型事例和一些精彩片断分类抄写、剪裁或复印下来，建立一个写作时可随时取用的储量丰富的仓库，而仓库里有用的，自己感兴趣的还要随时背下来，以免临到写作时方恨材料少。还要求学生准备一个写作练习本，在课外阅读时，随时将自己的所思所想所感及时地记录下来，经常写写随笔、评论、读后感。这种愉快而不经意的练习其实是一种很好的写作训练。

要让学生明白，如果在课外阅读时既不为写作作储备，读后也不写，那么，许多重要的素材就会在记忆中逐渐模糊、消失，许多丰富的想象、深刻的感悟、精彩的构思也会与你失之交臂，擦肩而过，岂不可惜？

作笔记是为了吸收、积累，是一种能量、心智的储备，而写作是一种释放、运用，是帮助他们打通表达的通道。这样，不仅要学生通过勤读、广读博览去积累素材，启迪思维，吸收营养，而且通过思去认清方向，提高效率，获得智慧，通过写去促进思考，提高表达能力。学生明确了读思结合、读写结合的道理并付诸实践，阅读效率必能大大提高。

正如著名儿童文学作家张美妮在谈到自己的读书方法时所说的那样，自己在读书时“喜抄录书中的名句、精彩片断；其后，做一些札记，写些心得体会；现在着重于领悟内涵，吸取营养，如是文学作品，愿思考其艺术技巧、写作方法。”即在阅读时要积累要写作，还要领悟要思考。即阅读时不光用眼，还要用脑，还要动手，这样阅读，收获自然就大得多。

其次，为了使阅读的进行真正收到实效，老师还应拿出时间，通过多种形式加以检查落实。比如，通过举办读书汇报会、作文竞赛、辩论赛、演讲赛、朗诵会、古诗名句背诵比赛、优秀读书笔记展评等丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣，检查阅读效果。

以上这些限制、要求、检查，如同跳高的横杆，如果不设横杆或横杆太低，一抬步就过去了，水平怎能有提高？这种“收”，不但不会束缚学生的手脚，还会激发学生的阅读兴趣，尽快提高阅读能力。

总之，要想提高课外阅读的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕鱼，既要把网撒开，又要选准时机及时将网收拢，才能将鱼捕到。只有收放自如。才能捕到更多的鱼，老师在指导课外阅读时，“放”是为了拓展、激趣，“收”是为了检查、落实、提高，只有收放结合，阅读才全面有趣，才更高效深入。

第二篇：课堂教学的“收”与“放”

课堂教学的“收”与“放”

文章作者：陈爱萍 来源：语文教学通讯·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一连听了两堂公开课，听课的地点是一所薄弱校的高中部。两节课听下来，感触最深的是在课堂教学的“收”与“放”这一环节中两位老师的处理方式。

一 第一节是阅读指导课，执教者是一位有十年教龄的教师，选文是清冈卓行的随笔《米洛斯的维纳斯》。在完成了预习和对文本的阅读理解后，执教者提出了一个问题：“你赞同作者‘为了如此秀丽迷人，必须失去双臂’的观点吗？”

部分学生开始提出质疑，与作者的“必须失去”大唱反调，并言之凿凿地提出“没失去双臂其实更美丽动人”的观点。（这一拓展设计得不错：一方面，促使赞同作者观点的学生在反方的逼问下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，从中找出坚持的理由；同时又不只停留在作者的认识上，还得把自己的生活体验及平时在阅读中积累的知识从记忆中调出来，加以补充，从而培养对材料进行分析、综合、判断、推理的习惯。另一方面，则鼓励学生不迷信权威，敢于大胆质疑，有自己的思想与判断，这显然是思维中一个很重要的品质。教师在课堂上对此进行开发训练，意在促进高中生辩证思维能力的发展。）课堂上立刻分成两大阵营，各自陈词：一个阵营说“失去”造成的无穷想象丰富了人们的梦想，另一个阵营则说刚出土的维纳斯并没有失去双臂，又怎知当时的人们不惊艳于她的魅力？就如同大卫雕像的美感恰恰在于它保存完好„„开始还和风细雨，到后面越争越激烈，几乎要“吵”起来了。按惯例，教师此时应该出来制止这种混乱的场面，可是此时执教者依然不慌不忙面带笑容作观赏状，这显然鼓励了发言的学生，大家几乎是争先恐后地站起来发表自己的意见，真可谓短兵相接，火花闪现，让听课的老师暗暗吃惊：想不到这所学校的学生竟有如此的表现力！到后来，“群雄混战”演变成了两位学生的对决，而其他学生则变成了饶有兴趣的观战者，执教者这才叫了停。（此时辩论双方经过一场拉锯战后，已开始强词夺理，所举之例频频出轨，再辩下去，只能离真理越来越远。此时喊停正是时机。）

最后执教者作结：1．“美是难的”：因为美的标准很难界定。“失去双臂”的维纳斯与保存完好的大卫雕像同样有美的特质。（巧妙地引用柏拉图的名言安抚辩论的双方，同时又不失原则。）2．大家对这两座雕像美的评判，是由不同的审美角度产生的：人们对美的追求，呈现出极为复杂的差异性。环肥燕瘦，各有所好。（这里指的应该是审美主体的差异性。其实人们对大卫这类雕像的喜爱，更多的是诉诸于视觉。而作者对断臂的维纳斯的赞赏，则更多是仰仗思维活动，通过联想和想象来完成，偏重于审美意识。）3．残运会上，那些运动员身体的残缺是一种病态，并不能给人带来审美的愉悦，与失去双臂的维纳斯雕像无法相提并论。（明确界定，纠正学生发言中的偏差。）4．美感的产生与人的素质有关：有人面对具体可感的实体尚且无动于衷，有人却能从一花一叶中获得美的感悟。要关注生活，热爱生活，用心去发现生活中的美。（这个小结思路非常清晰：对学生的发言先肯定，再指出错误，最后积极引导。）

第二堂是作文指导课，由一位出道不久的老师执教，课题是“记叙文如何写出出人意料的结局”。执教者先是指导学生回忆学过的课文中有哪些“出人意料的结局”。（导入时用了刚学过的课文《三块钱国币》的结尾作例子，学生印象深，加上执教者启发到位，学生很快能联系到中学课文里有许多类似的例子。因此这部分完成得比较顺利。）接着，执教者又让学生谈一谈在课外阅读时还看到过哪些出人意料的结局，此刻出现冷场，于是执教者把自己准备好的一些例子拿来展开。在分析这些例子时，执教者总结了两点：1．结局与前文的情节应该有联系；2．结局应考虑到如何突出文章的主题。（由课内到课外，体现了知识的迁移，执教者希望藉此打开学生思维之门，想法是对的。

但作为薄弱校的普通班，这里的学生普遍缺乏阅读习惯，这显然已在执教者预设之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用课内课外的实例铺垫之后，转入练习阶段。执教者要求学生为“发生在公交车上的故事”设计结局：

一位抱小孩的乘客上了车，尽管售票员再三提示“请给抱小孩的乘客让座”，但全车乘客漠然，无人理会。请你续写一个出人意料的结局。

学生先是沉默不语，执教者提醒可以讨论。短时间的窃窃私语后学生开始发言。此时出现了异彩纷呈的场面。学生为了求奇求特，花样百出，完全不顾“结局无论多么出乎意料，都必须有前文的情节作铺垫，并顾及到凸显主题的作用”这一前提。（年轻的执教者有点沉不住气，每当学生设计的结局不合预设要求，就忍不住插嘴，力图把学生引导到“正道”上来。而学生正说得兴起，加上有阵阵笑声助兴，并不理会执教者的引导，还是自顾自地说下去。于是执教者便像拉着头犟牛，不时用劲拽一拽，显得有些忙乱。陈钟樑老师对这类做法有句妙评：“不该出手时也出手。”）

二 课后评点时，我想到了预设、生成与课堂的“收”和“放”的联系。教师备课时研读文本，结合学生实际情况设计教法，这是一种预设，是必不可少的环节。同时，课堂教学又是灵动的，不可预设的成分很多，特别是现在的学生，思维很活跃，冷不丁就会提出一个“出乎意料”的问题来，而且他们的思维在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河也是常有的事。这就需要教师既要引导他们学会对材料进行分析综合、判断推理；又要有足够的耐心倾听他们的表述，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。这正是对一位教师教学机智和应变能力的挑战，教师的底气与功力也正体现在此。所以，课堂的“放”与“收”的确是一门值得研究的学问：

“放”，要有预谋：“放”的口子开得多大，教师要凭着对教材的把握和对学生的了解衡量一下。在“放”的过程中，教师要有审时度势的洞察力，还要具备随机应变的灵活与机智。何时“收”？时机的拿捏要恰到好处：早了，会中断学生对问题的探讨，学生在思考时出现的问题无法暴露出来；迟了，会跑题太远，背离教学主轴，不利于对学生思维能力的训练。如何“收”？一是对教学主旨要有清醒的认识，教师的指点要到位；二是要考虑到保护学生的自尊心，教师的评点应留有余地，能给学生台阶下。

从第一堂课来看，执教者在“收”与“放”的环节上是处理得比较到位的。拓展时定向比较清楚，是围绕“必须失去双臂”这一作者的感悟展开的。学生在争执时也有“出轨”迹象，比如联系到张海迪，讲到身残志不残，还谈到《边城》大结局的残缺也很美；但执教者并没有立即制止，而是让他们畅所欲言。尽管后来有的老师认为此处是败笔，但我以为关键要看面对的是怎样的学生。这所学校收的几乎是市区最低录取线的学生，要让他们开口并不是太容易的事。所幸执教者事先用多媒体展示了许多精美的雕像图片，为学生“反驳”作者提供了物证。当学生兴奋起来时，他们的积极性若不被好好保护，很快就会转为万马齐喑的局面。而执教者在学生发言后总结时，显然也对学生讨论中出现的问题作了分析。此时学生已经冷静下来，听声入耳，效果显然比在争执时老师跳出来指正好得多。

而第二位执教者在“写结局”的训练中由于没有重申两点要求，结果“放”得太开，“收”又显得急了些。这一环节本该考虑到基础差的学生反应通常会慢半拍，一旦兴奋起来又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空档，教师再次强调两点要求（板书提示亦可）。这两点要求可使“口”不致开得太大，学生也不会跑得太远；万万不能等学生兴奋起来，正急于把自己的构思结果表述出来时，教师才出来纠正。当时的课堂情形是：有些偏题的例子虽然一再被指正，后来发言的学生仍继续犯同样的错误。

出现这种局面时，执教者应该认识到：基础差的学生不是没有表现欲，只是苦于没有表现的机会和不知如何表现，现在好不容易“找到感觉”了，就应该尽可能地让他们倾诉，即使是错误的东西也应让他们暴露得充分些。此时教师若急于纠正，一则会出现上面的情形，就是学生不理会老师说什么；二则可能被老师这也不对那也不对地批评一通后，变得小心翼翼起来，或者干脆不出声。所以这时执教者要沉得住气，等他们讲完后，再顺势肯定他们的设想够新、够奇，的确出人意料，转而再问：司机起身让座，合理吗？市长上了车，全体乘客都齐刷刷地让座，这样的结局是想表现什么主题？此刻学生已说得差不多了，正想听老师的评点，执教者若能把握这个时机进行正确的引导，会比中途强行纠正的效果好很多。

当然，这只是一个案例，并不代表所有课堂上出现的问题都要等学生讨论结束后再纠正，教师可根据学情审时度势，因势利导。

（福建厦门市禾山中学；361000）

第三篇：班级管理的收与放

班级管理的收与放

提起班级管理，是心酸的历程，也是饱满的丰盈，工作十年，只有2年的班主任工作经验，而这两年是一种疼痛的蜕变，也是一种幸福的倘佯。

09年，我被迫成为一个问题班级的班主任，没有任何经验的我只是看身边班主任的经验来管理我的班级。

第一月里，当别的班级已经调整好，进入正常的学习秩序时，我的班级还是一盘散杀，焦头烂额的处理学生的问题，今天打架，明天逃学，今天上网，明天捣乱。那一段我迷茫无助差点放弃。

我向老教师请教，他们告诉我工作要认真，要严厉，要看守。说实话，我是个性格温和的人，让我严厉，还有些困难，但为了能够让这样的一个乱班好起来，必须有招就用。

我“严守死打”每天早上六点到校，在班级后面准备一张办公桌，除了吃住外，我每天守着他们，这回学生所有的情况尽收眼底。上课不认真听课者罚站，上课捣乱者请家长，班级的秩序真的有些好转。

但随之而来的问题也是越来越多，现象由显性变成隐性，班级的好转只是表面，实质问题并没有得到解决。比如吸烟打架，他们会在我不在的时候或是去厕所，涣散的班风依然没变，当你在班，鸦雀无声，当你离开时，骂人、吵架如市场。逐渐发现这种严守为我和学生建起了一道防线，捣乱破坏现象逐渐变成隐秘的，当我调查，他们如串联好了，都说“不知道”。每天弄的我筋疲力尽，孤军作战的力量日趋单薄。在生死挣扎中煎熬。每天，我都苦恼，怎么去面对这样的班级。

有几日，我看班级很稳定，欣喜严守的成功，相继有几个同学不想念，家长反映说班级暗地结帮成伙欺负同学，要钱打人，我听后简直要背过气去，这不是黑社会小地痞行为吗?任课老师也反应上课时，画猪头，向老师宣战。要崩溃了，全班同学联合起来和我作战。

必须反思自己，严守让我和学生建立了防线，我和学生成了对立军。一个班级不应该这样，他应该是和谐，温馨的，团结的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建设和班级管理制度的建立比较重要。

我抛弃了一个多月的“严守死打”，先从改变自己开始，“少给压力，多给魅力。”我专研家庭教育和心理学，先让自己有魅力，有影响力。我寻找到问题学生的症结所在，并让自己从内心深处去接受他们，并学会爱他们，尊重他们，信任他们，慢慢的放手，一定是慢的，因为这样的班级缓慢的渗透润泽，才可以奏效。他们慢慢的接受了我，不喜欢学习，我们就不谈学习，提美好的未来，提心中的向往，逐渐沟通融洽了，我寻找每个学生的闪光点，他们在内心深处都有一座美丽的芳草地，由于外部的教育环境等因素，让这块阳光地带慢慢封闭了，我要开启他们，顺着他们的向往，我和学生商量为班级定班名、班旗、班徽、班歌，让他们有了向心力，然后班级同学每组六人，分成五组。为自己的组起名、组号、组徽等，我偷偷把以前成帮结派的分开，男女搭配，优劣搭配。这样有了竞争力和凝聚力。

当我和学生找到关系的和谐点，让师生关系平衡，日趋融合，我就为班级找一个管理的模式来完成班级的建设。我翻阅了大量中外班级管理资料。“自主管理”“分层管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鉴和传承的资源。我为班级管理寻找科学的管理模式，一定要注重学生发展的规律。我可以把四种方法结合起来，按照本班学生实际，我做教、扶、放。学生“自我教育，自我管理、自我发展。”三层次建立班级管理模式。

因为这是一个问题班级，很多不良行为习惯和思维习惯都已形成，我要做到“教”，学生是“自我教育”，教学生什么?教学生习惯的养成，通过各种方式，利用活动，挖掘所有资源，用意念渗透正确的行为习惯和思维，唤醒“好孩子”意识

班级管理的收与放，并努力替换以前的习惯，初中生他非常注重同伴间的评价，所以利用班级集体评价来约束他的行为，达到自我教育，2年来，我用相机拍下了他们改变的每一个精彩瞬间，通过不断播放自己的影像，能看到自己的进步和变化。

第二阶段，教师“扶”学生“自我管理”一个班级管理，必须有法，必须有制度。我扶持了一批班干部，培训他们如何管理班级，民主为班级制定班级制度，集体的智慧和力量是无穷的，班级是他们，应该还给他们，他们针对自己班级实际情况，制定管理制度和惩罚制度，细到课上课下，全到寝室，班级的卫生和纪律。惩罚的方式先由自我反思，自我说明，自我惩罚，视情节轻重由集体商讨惩罚方式，而我帮扶学生完善管理，帮助学生自我教育，自我提升。有一次班级超迟到，因为他腿有些缺陷，站立不直，班委会用“站军姿”来惩罚他，而超认为同学们取笑他，我正面教育超，要承认错误，对自己的缺陷要面对，更要改正，然后教育其他同学和班委会要尊重同学，关心他，帮助他，每当超站姿不好时，每位同学都会善意的提醒他。

第三阶段，教师“放”学生“自我发展”。当制度逐

第四篇：“放”与“收”的教学智慧

“放”与“聚”的教学智慧

———听师傅《琵琶行》的教学有感

新课标要求：“以学生为主体”，“教师为主导”，每一个语文老师都清楚、明白。其中，以“学生为主体”的教学理念常常只是停留在表面，没能得到很好的实践。

为什么会这样呢？

就是因为在实际的教学中，我们很多老师（包括我自己）都不能做到很好的“放与聚”。特别是公开课，往往为了避免学生答错，或怕学生答题出现偏离而无法控制课堂，一般都会把问题设计得“窄”而“小”，这样学生的思维就控制在老师预设的范围内，学生回答的答案也在老师可控的范围内了。从而使老师的教学过程顺畅的进行下去。表面看上去这样的课好像还很可以，老师问，学生答，而且学生们都答了。好似体现了“以学生为主体”的教学理念。然而仔细思考就明白这样的课堂实际是老师“绑架”了学生的思维，不给学生思维的翅膀，更不给学生思维飞翔的空间和时间。长此下去，学生就不会长思维的翅膀，永远不会飞翔了。成了应试教育下悲哀的牺牲品。在这过程中老师自然而然的把“以学生为主体”的理念抛之脑后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我们老师常常很纠结的问题，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得开，不仅放得开，还能恰到好处的做到“聚”。

说“放” 周老的第一个问题是：“在没有任何资料的情况下，你读《琵琶行》读到了什么？”（这个问题没有任何得限制，是从修辞、用词、结构、情感等等的角度呢还是什么，都没有限制）

“在没有任何资料的情况下”要求学生要朴素阅读文本，注重学生最原生态的思考和发现，同时也培养学生独立阅读不受别人的思维干扰的阅读习惯。你读《琵琶行》读到了什么？把学生“放回到整篇《琵琶行》的阅读中，任学生去驰骋，给学生插上了思维的翅膀和飞翔的时间、空间。”学生的思维就打开了，同学们争先恐后的回答问题，先后有9个同学回答问题，有的同学从“用词”的角度回答，有的同学从“结构的角度”回答，有的同学从“情感的角度”回答，等等，每一位同学的回答，周老都很快的捕捉到学生回答问题时闪出的“亮光”，并适时的给予点播，鼓励同学们要用语文人的语言表达，使整个课堂变得灵动起来。

例如：一个同学回答道“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”这两句侧面写出琵琶女弹奏得好，好似大家心里只剩下江中一轮秋月。周老提醒全班同学注意这位同学表达的“大家心里只剩下江中一轮秋月”，这句表达得很有语文味。周老把“以学生为主体”理念贯穿于每一个教学环节，恰到好处的做到“放”。不禁让我想起钱梦龙老师上学期给我们做讲座时提到的：“要让学生去文本中摸爬滚打”，学生才会思维。周老这样“放”的问题设计，就实践了钱老的这一理念。

说“聚”

在同学们都回答得差不多后，周老把它们“聚”起来了，聚成了“妙手”和“心曲”两个话题。完成了由诗的感知到写作技巧的过渡。

在妙手和心曲两个话题中，又扣住了“妙”字发问，妙手“妙”在哪？ 一个“妙”字即是琵琶女弹奏得“妙”，也是白居易写得“妙”，两人为什么都那么“妙”因为“同是天涯沦落人”。

“放”能放开，“聚”得拢。尽管放与聚之间不是那么顺畅，但是也就因为这样，才真正的给我们践行了“以学生为主体”的教学理念。真正做到了：弯下腰来，慢慢的，稳稳的，和学生们一起成长。

第五篇：“放”与“收”的班级管理

“放”与“收”的班级管理

“放＇与“收＇的班级管理

什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“紧＇，形散神聚。之所以“放＇，除了让班主任“走出庐山＇，为进一步反思和讨论工作腾出时间外。

更重要的是，“放＇可以给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放；可以让同学暴露问题，以便班主任及早发觉，因势利导；还可以培育干部的工作力量和同学的公民意识。

给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放

我在工作中发觉，班主任一刻也不“放＇的班级，同学思维不够活跃。尽管班上同学的平均水平不错，但往往缺乏共性鲜亮、成果出类拔萃的领军人物，这和同学长期的心理压抑有关。假如班主任适当给同学“放一放假＇，将有利于同学共性的张扬和制造力量的培育。

让同学暴露问题，以便及早发觉，因势利导

假如班主任时时到处都在同学身边，同学就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依旧存在，久而久之就会消失更大的问题，造成“一发而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，让同学把问题尽早暴露出来，解决起来也简单得多。

培育干部工作力量

班主任要充分调动同学自我管理的乐观性，特殊是“放＇的时候，给同学干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的力量很有好处，有利于干部的成长。

培育同学公民意识

斯宾塞在《训练论》中指出：“记住你的训练目的应当是培育成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。＇同学总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不行能管究竟，更多更长的人生路得他们自己走。

所以，在学校期间，班主任不要把同学时刻监督起来，要有意识地加强同学的公民训练，让同学懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的同学，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。

什么是“收＇？“收＇就是“严＇。我认为，“收＇要抓好几个重点。

一学期的重点

开学初。经过寒暑假，同学的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使同学尽快走上正常的轨道。要关心同学制订好学期目标。这段时间要督紧一点。

期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好同学的复习总结，组织好学习方法的沟通，开展好同学的心理疏导和心灵安抚。

三学年的重点

第一学年的第一学期。要多种途径全面了解同学的状况。要提出要求，规范同学行为。要多与同学沟通沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不行粗枝大叶。

第二学年的第一学期。同学不良行为有所抬头，不良心情有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危急期，也是同学两极分化期。班主任要时刻关注同学思想变化动态，要准时发觉和解决问题。多开展点有益于促进同学身体、心理的活动，转移或释放同学的不良心情。

第三学年的最终学期。进入毕业阶段，同学的自觉意识增加，但心理压力也增大。（班级管理

.banzhuren.cn）班主任要多关怀同学疾苦，关心同学方案总结，指导同学劳逸结合，缓解同学考试焦虑，引导同学以良好的心态走进考场。

假如说“放＇是发挥同学的主体作用，那么“收＇就是发挥班主任的主导作用；假如说“放＇是让同学暴露问题，那么“收＇就是要班主任集中解决问题。

“收、放＇要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。

重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放同学，也解放自己。适当放一放，“放＇也是一种训练。