第一篇：英语课堂活动的“收”与“放” 樊亚兰
英语课堂活动的“收”与“放”
关键词：英语课堂 活动 “收”与“放”
摘要：以学生为主体的英语综合课容易激起学生的学习兴趣。但是如果课堂控制不好，极易造成课堂秩序的失控，会给教学任务的完成带来不良影响。所以，组织教学就显得非常重要，良好的教学组织意味着：学习材料和用具被有秩序的发放，教师要认真得计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内，以致引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果，对课堂活动的组织做到“收放自如”是教师应具备的基本素质之一。
正文：众所周知，小学英语是英语的起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，要是小学生学习英语的积极性持久，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语，把教学活动巧妙的穿插进英语课堂教学中去，实在是一种行之有效的方法，但由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强。因此，把握不好活动的节奏，往往会给教学任务的完成带来不良影响。教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。即能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自觉性积极性。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下探讨：
一、什么时候“收”
英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如课前做热身活动、课内可做对话、ask and anser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果教师不做恰当的制止很难停下来。因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。我以为以下几种情况即要做的“收”：
（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。例如：有一次，当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，说：“Let‘s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。但是，This game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。
（二）通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimming up.For example：Play a game.sing an English song and so on.但是它只能做warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。
（三）有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。例如：在教授《新标准英语》4A Unit4 Part A Let‘s learn时，需要重点教会学生认读、说单词：cool，hot，warm，cold 及读、说句子：What’s the weather like in____？（地名）It‘s_____（天气情况）。在学习4个单词的过程中，我发现以前他们都接触过接受掌握得比较快，所以我就用了一个快而能激起学生兴趣的方法：Please read them one bye one，we’ll see which group is the best孩子们快而准得读完一遍后，就随机打住，留更多的时间来学习较难掌握的句子。
（四）有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。
（五）即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则，就会影响总结，不总结就不能让学生们明确当堂课的重点、难点。
二、什么时候“放”
有些时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，有抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”：
（一）课堂内容量少，以日常会话为主，可以再多设计精彩活动上下功夫。在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：Good morning！Good morning！How are you？ Fine，thank you，and you？„„每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。
（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。
例如：在教授《新课标英语》4A Unit3 PartA read and write时，Teaching points： red yellow blue red white.what colour is it？ It‘s____（颜色）。由于已经学习了前面的Let’ learn and Let‘s talk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问What colour is it？另一名同学根据实际情况回答：It is____（颜色）。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。于是我叫了多组同学起来练习。在学习写的时候，我不单独让他们看老师示范、自己写，还让他们讨论找出在写时需要注意的地方。
（三）知识内容较难，学生掌握起来有难度，可将活动设计的夸张一些并放松学生情绪，延长练习时间。例如：在教授前面提到的句子：What‘s the weather like in____？（地名）It’s____（天气）。
在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。如：同学之间练习后起来说；让某学生到讲台上指着课本图片的实物投影当“weather reportman” 这时“weather reportman”问其他同学，他尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？似乎想给这位新老师留下一个好印象，认认真真地读着、说着。这样，帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了难学的新内容、新知识。
（四）后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而且竞赛性的游戏，学生则更会喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。
（五）为了培养学生的创造力，可以在需要时，选择恰当的时机引导学生将活动向纵深方向发展。
三、怎样“收”
在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢：
（一）顺承活动。自让引导到下一内容，比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（Point to sb‘s body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。
（二）变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。
（三）抛出更好的活动主意或提高活动的难度，平息学生原有的兴奋，将思维转移到下一目标上来。比如，新学完一个对话后，让学生扮演课本上的角色进行表演，学生积极参与，练习一段时间后，已经基本掌握，这时已不需要让学生继续表演，但没有参与进来的肯定非常遗憾，或埋怨老师不公平，教师应该灵活引导学生的情绪，在表扬学生的表现后作以下处理：
1.告诉学生下面将要做更有趣的活动，然后问：“谁愿意参与进来？”于是将下一部份知识内容通过游戏活动搬出来。
2.教师凝眉装作思索状，然后问学生：“老师通过刚才同学们的表演一下想到了一个问题，老师不知道该怎样解决，同学们能帮我吗？”学生做肯定回答后，教师将下一部分知识内容通过游戏活动搬出来。
3.告诉学生他们表演得真不错，然后说：“不过，我下面要把表演加大难度，谁来试一试？”学生肯定跃跃欲试，学生经过尝试有些力不从心，教师说。“同学们我把这个活动留到英语角上再找同学表演，同学们课下认真准备一下。”
四、怎样“放”
在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”：
（一）围绕一个重点，设计多种形式的活动。低年级每课时只安排一至两个知识点，学生记得快，忘得也快，教师可以利用充足的课上时间在巩固上下功夫。为了不让学生感到枯燥乏味，可以将一个知识点，用多种形式的活动让学生参与进来，轻松愉快学英语。比如：新标准英语3A<
（二）对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明之感。例如，学习新课标英语3B<
（三）启发学生将活动内容扩展或延伸，从而培养学生的实践能力及自主创新能力。有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这时，教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下几种处理：
1、将学完的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：新课标英语3B<
3、将学完的歌曲或韵文进行合理改编。儿童对歌曲及韵文的感知能力很强，可以让学生试着进行改编，模仿课本韵文用所学单词进行创作。这样可以培养学生的创新能力。
总之，要想做到课堂活动内容的“收”与“放”自如需要教师付出一定的努力，潜心挖掘教材，精心实施是少不得的。同时，要有娴熟的驾驭课堂的能力，随时随地的发挥教育机智。
英语课堂活动的“收”与“放”
新密市曲梁镇五虎庙小学
樊亚兰
第二篇：课堂教学的“收”与“放”
课堂教学的“收”与“放”
文章作者：陈爱萍 来源：语文教学通讯·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一连听了两堂公开课，听课的地点是一所薄弱校的高中部。两节课听下来，感触最深的是在课堂教学的“收”与“放”这一环节中两位老师的处理方式。
一 第一节是阅读指导课，执教者是一位有十年教龄的教师，选文是清冈卓行的随笔《米洛斯的维纳斯》。在完成了预习和对文本的阅读理解后，执教者提出了一个问题：“你赞同作者‘为了如此秀丽迷人，必须失去双臂’的观点吗？”
部分学生开始提出质疑，与作者的“必须失去”大唱反调，并言之凿凿地提出“没失去双臂其实更美丽动人”的观点。（这一拓展设计得不错：一方面，促使赞同作者观点的学生在反方的逼问下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，从中找出坚持的理由；同时又不只停留在作者的认识上，还得把自己的生活体验及平时在阅读中积累的知识从记忆中调出来，加以补充，从而培养对材料进行分析、综合、判断、推理的习惯。另一方面，则鼓励学生不迷信权威，敢于大胆质疑，有自己的思想与判断，这显然是思维中一个很重要的品质。教师在课堂上对此进行开发训练，意在促进高中生辩证思维能力的发展。）课堂上立刻分成两大阵营，各自陈词：一个阵营说“失去”造成的无穷想象丰富了人们的梦想，另一个阵营则说刚出土的维纳斯并没有失去双臂，又怎知当时的人们不惊艳于她的魅力？就如同大卫雕像的美感恰恰在于它保存完好„„开始还和风细雨，到后面越争越激烈，几乎要“吵”起来了。按惯例，教师此时应该出来制止这种混乱的场面，可是此时执教者依然不慌不忙面带笑容作观赏状，这显然鼓励了发言的学生，大家几乎是争先恐后地站起来发表自己的意见，真可谓短兵相接，火花闪现，让听课的老师暗暗吃惊：想不到这所学校的学生竟有如此的表现力！到后来，“群雄混战”演变成了两位学生的对决，而其他学生则变成了饶有兴趣的观战者，执教者这才叫了停。（此时辩论双方经过一场拉锯战后，已开始强词夺理，所举之例频频出轨，再辩下去，只能离真理越来越远。此时喊停正是时机。）
最后执教者作结：1．“美是难的”：因为美的标准很难界定。“失去双臂”的维纳斯与保存完好的大卫雕像同样有美的特质。（巧妙地引用柏拉图的名言安抚辩论的双方，同时又不失原则。）2．大家对这两座雕像美的评判，是由不同的审美角度产生的：人们对美的追求，呈现出极为复杂的差异性。环肥燕瘦，各有所好。（这里指的应该是审美主体的差异性。其实人们对大卫这类雕像的喜爱，更多的是诉诸于视觉。而作者对断臂的维纳斯的赞赏，则更多是仰仗思维活动，通过联想和想象来完成，偏重于审美意识。）3．残运会上，那些运动员身体的残缺是一种病态，并不能给人带来审美的愉悦，与失去双臂的维纳斯雕像无法相提并论。（明确界定，纠正学生发言中的偏差。）4．美感的产生与人的素质有关：有人面对具体可感的实体尚且无动于衷，有人却能从一花一叶中获得美的感悟。要关注生活，热爱生活，用心去发现生活中的美。（这个小结思路非常清晰：对学生的发言先肯定，再指出错误，最后积极引导。）
第二堂是作文指导课，由一位出道不久的老师执教，课题是“记叙文如何写出出人意料的结局”。执教者先是指导学生回忆学过的课文中有哪些“出人意料的结局”。（导入时用了刚学过的课文《三块钱国币》的结尾作例子，学生印象深，加上执教者启发到位，学生很快能联系到中学课文里有许多类似的例子。因此这部分完成得比较顺利。）接着，执教者又让学生谈一谈在课外阅读时还看到过哪些出人意料的结局，此刻出现冷场，于是执教者把自己准备好的一些例子拿来展开。在分析这些例子时，执教者总结了两点：1．结局与前文的情节应该有联系；2．结局应考虑到如何突出文章的主题。（由课内到课外，体现了知识的迁移，执教者希望藉此打开学生思维之门，想法是对的。
但作为薄弱校的普通班，这里的学生普遍缺乏阅读习惯，这显然已在执教者预设之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用课内课外的实例铺垫之后，转入练习阶段。执教者要求学生为“发生在公交车上的故事”设计结局：
一位抱小孩的乘客上了车，尽管售票员再三提示“请给抱小孩的乘客让座”，但全车乘客漠然，无人理会。请你续写一个出人意料的结局。
学生先是沉默不语，执教者提醒可以讨论。短时间的窃窃私语后学生开始发言。此时出现了异彩纷呈的场面。学生为了求奇求特，花样百出，完全不顾“结局无论多么出乎意料，都必须有前文的情节作铺垫，并顾及到凸显主题的作用”这一前提。（年轻的执教者有点沉不住气，每当学生设计的结局不合预设要求，就忍不住插嘴，力图把学生引导到“正道”上来。而学生正说得兴起，加上有阵阵笑声助兴，并不理会执教者的引导，还是自顾自地说下去。于是执教者便像拉着头犟牛，不时用劲拽一拽，显得有些忙乱。陈钟樑老师对这类做法有句妙评：“不该出手时也出手。”）
二 课后评点时，我想到了预设、生成与课堂的“收”和“放”的联系。教师备课时研读文本，结合学生实际情况设计教法，这是一种预设，是必不可少的环节。同时，课堂教学又是灵动的，不可预设的成分很多，特别是现在的学生，思维很活跃，冷不丁就会提出一个“出乎意料”的问题来，而且他们的思维在一定程度上带有片面性和主观性，信口开河也是常有的事。这就需要教师既要引导他们学会对材料进行分析综合、判断推理；又要有足够的耐心倾听他们的表述，从中分析问题的症结，及时找到调整的方法。这正是对一位教师教学机智和应变能力的挑战，教师的底气与功力也正体现在此。所以，课堂的“放”与“收”的确是一门值得研究的学问：
“放”，要有预谋：“放”的口子开得多大，教师要凭着对教材的把握和对学生的了解衡量一下。在“放”的过程中，教师要有审时度势的洞察力，还要具备随机应变的灵活与机智。何时“收”？时机的拿捏要恰到好处：早了，会中断学生对问题的探讨，学生在思考时出现的问题无法暴露出来；迟了，会跑题太远，背离教学主轴，不利于对学生思维能力的训练。如何“收”？一是对教学主旨要有清醒的认识，教师的指点要到位；二是要考虑到保护学生的自尊心，教师的评点应留有余地，能给学生台阶下。
从第一堂课来看，执教者在“收”与“放”的环节上是处理得比较到位的。拓展时定向比较清楚，是围绕“必须失去双臂”这一作者的感悟展开的。学生在争执时也有“出轨”迹象，比如联系到张海迪，讲到身残志不残，还谈到《边城》大结局的残缺也很美；但执教者并没有立即制止，而是让他们畅所欲言。尽管后来有的老师认为此处是败笔，但我以为关键要看面对的是怎样的学生。这所学校收的几乎是市区最低录取线的学生，要让他们开口并不是太容易的事。所幸执教者事先用多媒体展示了许多精美的雕像图片，为学生“反驳”作者提供了物证。当学生兴奋起来时，他们的积极性若不被好好保护，很快就会转为万马齐喑的局面。而执教者在学生发言后总结时，显然也对学生讨论中出现的问题作了分析。此时学生已经冷静下来，听声入耳，效果显然比在争执时老师跳出来指正好得多。
而第二位执教者在“写结局”的训练中由于没有重申两点要求，结果“放”得太开，“收”又显得急了些。这一环节本该考虑到基础差的学生反应通常会慢半拍，一旦兴奋起来又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空档，教师再次强调两点要求（板书提示亦可）。这两点要求可使“口”不致开得太大，学生也不会跑得太远；万万不能等学生兴奋起来，正急于把自己的构思结果表述出来时，教师才出来纠正。当时的课堂情形是：有些偏题的例子虽然一再被指正，后来发言的学生仍继续犯同样的错误。
出现这种局面时，执教者应该认识到：基础差的学生不是没有表现欲，只是苦于没有表现的机会和不知如何表现，现在好不容易“找到感觉”了，就应该尽可能地让他们倾诉，即使是错误的东西也应让他们暴露得充分些。此时教师若急于纠正，一则会出现上面的情形，就是学生不理会老师说什么；二则可能被老师这也不对那也不对地批评一通后，变得小心翼翼起来，或者干脆不出声。所以这时执教者要沉得住气，等他们讲完后，再顺势肯定他们的设想够新、够奇，的确出人意料，转而再问：司机起身让座，合理吗？市长上了车，全体乘客都齐刷刷地让座，这样的结局是想表现什么主题？此刻学生已说得差不多了，正想听老师的评点，执教者若能把握这个时机进行正确的引导，会比中途强行纠正的效果好很多。
当然，这只是一个案例，并不代表所有课堂上出现的问题都要等学生讨论结束后再纠正，教师可根据学情审时度势，因势利导。
（福建厦门市禾山中学；361000）
第三篇：班级管理的收与放
班级管理的收与放
提起班级管理，是心酸的历程，也是饱满的丰盈，工作十年，只有2年的班主任工作经验，而这两年是一种疼痛的蜕变，也是一种幸福的倘佯。
09年，我被迫成为一个问题班级的班主任，没有任何经验的我只是看身边班主任的经验来管理我的班级。
第一月里，当别的班级已经调整好，进入正常的学习秩序时，我的班级还是一盘散杀，焦头烂额的处理学生的问题，今天打架，明天逃学，今天上网，明天捣乱。那一段我迷茫无助差点放弃。
我向老教师请教，他们告诉我工作要认真，要严厉，要看守。说实话，我是个性格温和的人，让我严厉，还有些困难，但为了能够让这样的一个乱班好起来，必须有招就用。
我“严守死打”每天早上六点到校，在班级后面准备一张办公桌，除了吃住外，我每天守着他们，这回学生所有的情况尽收眼底。上课不认真听课者罚站，上课捣乱者请家长，班级的秩序真的有些好转。
但随之而来的问题也是越来越多，现象由显性变成隐性，班级的好转只是表面，实质问题并没有得到解决。比如吸烟打架，他们会在我不在的时候或是去厕所，涣散的班风依然没变，当你在班，鸦雀无声，当你离开时，骂人、吵架如市场。逐渐发现这种严守为我和学生建起了一道防线，捣乱破坏现象逐渐变成隐秘的，当我调查，他们如串联好了，都说“不知道”。每天弄的我筋疲力尽，孤军作战的力量日趋单薄。在生死挣扎中煎熬。每天，我都苦恼，怎么去面对这样的班级。
有几日，我看班级很稳定，欣喜严守的成功，相继有几个同学不想念，家长反映说班级暗地结帮成伙欺负同学，要钱打人，我听后简直要背过气去，这不是黑社会小地痞行为吗?任课老师也反应上课时，画猪头，向老师宣战。要崩溃了，全班同学联合起来和我作战。
必须反思自己，严守让我和学生建立了防线，我和学生成了对立军。一个班级不应该这样，他应该是和谐，温馨的，团结的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建设和班级管理制度的建立比较重要。
我抛弃了一个多月的“严守死打”，先从改变自己开始，“少给压力，多给魅力。”我专研家庭教育和心理学，先让自己有魅力，有影响力。我寻找到问题学生的症结所在，并让自己从内心深处去接受他们，并学会爱他们，尊重他们，信任他们，慢慢的放手，一定是慢的，因为这样的班级缓慢的渗透润泽，才可以奏效。他们慢慢的接受了我，不喜欢学习，我们就不谈学习，提美好的未来，提心中的向往，逐渐沟通融洽了，我寻找每个学生的闪光点，他们在内心深处都有一座美丽的芳草地，由于外部的教育环境等因素，让这块阳光地带慢慢封闭了，我要开启他们，顺着他们的向往，我和学生商量为班级定班名、班旗、班徽、班歌，让他们有了向心力，然后班级同学每组六人，分成五组。为自己的组起名、组号、组徽等，我偷偷把以前成帮结派的分开，男女搭配，优劣搭配。这样有了竞争力和凝聚力。
当我和学生找到关系的和谐点，让师生关系平衡，日趋融合，我就为班级找一个管理的模式来完成班级的建设。我翻阅了大量中外班级管理资料。“自主管理”“分层管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鉴和传承的资源。我为班级管理寻找科学的管理模式，一定要注重学生发展的规律。我可以把四种方法结合起来，按照本班学生实际，我做教、扶、放。学生“自我教育，自我管理、自我发展。”三层次建立班级管理模式。
因为这是一个问题班级，很多不良行为习惯和思维习惯都已形成，我要做到“教”，学生是“自我教育”，教学生什么?教学生习惯的养成，通过各种方式，利用活动，挖掘所有资源，用意念渗透正确的行为习惯和思维，唤醒“好孩子”意识
班级管理的收与放，并努力替换以前的习惯，初中生他非常注重同伴间的评价，所以利用班级集体评价来约束他的行为，达到自我教育，2年来，我用相机拍下了他们改变的每一个精彩瞬间，通过不断播放自己的影像，能看到自己的进步和变化。
第二阶段，教师“扶”学生“自我管理”一个班级管理，必须有法，必须有制度。我扶持了一批班干部，培训他们如何管理班级，民主为班级制定班级制度，集体的智慧和力量是无穷的，班级是他们，应该还给他们，他们针对自己班级实际情况，制定管理制度和惩罚制度，细到课上课下，全到寝室，班级的卫生和纪律。惩罚的方式先由自我反思，自我说明，自我惩罚，视情节轻重由集体商讨惩罚方式，而我帮扶学生完善管理，帮助学生自我教育，自我提升。有一次班级超迟到，因为他腿有些缺陷，站立不直，班委会用“站军姿”来惩罚他，而超认为同学们取笑他，我正面教育超，要承认错误，对自己的缺陷要面对，更要改正，然后教育其他同学和班委会要尊重同学，关心他，帮助他，每当超站姿不好时，每位同学都会善意的提醒他。
第三阶段，教师“放”学生“自我发展”。当制度逐
第四篇：“放”与“收”的教学智慧
“放”与“聚”的教学智慧
———听师傅《琵琶行》的教学有感
新课标要求：“以学生为主体”，“教师为主导”，每一个语文老师都清楚、明白。其中，以“学生为主体”的教学理念常常只是停留在表面，没能得到很好的实践。
为什么会这样呢？
就是因为在实际的教学中，我们很多老师（包括我自己）都不能做到很好的“放与聚”。特别是公开课，往往为了避免学生答错，或怕学生答题出现偏离而无法控制课堂，一般都会把问题设计得“窄”而“小”，这样学生的思维就控制在老师预设的范围内，学生回答的答案也在老师可控的范围内了。从而使老师的教学过程顺畅的进行下去。表面看上去这样的课好像还很可以，老师问，学生答，而且学生们都答了。好似体现了“以学生为主体”的教学理念。然而仔细思考就明白这样的课堂实际是老师“绑架”了学生的思维，不给学生思维的翅膀，更不给学生思维飞翔的空间和时间。长此下去，学生就不会长思维的翅膀，永远不会飞翔了。成了应试教育下悲哀的牺牲品。在这过程中老师自然而然的把“以学生为主体”的理念抛之脑后了。
怎么做到“放”，放到什么程度，是我们老师常常很纠结的问题，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得开，不仅放得开，还能恰到好处的做到“聚”。
说“放” 周老的第一个问题是：“在没有任何资料的情况下，你读《琵琶行》读到了什么？”（这个问题没有任何得限制，是从修辞、用词、结构、情感等等的角度呢还是什么，都没有限制）
“在没有任何资料的情况下”要求学生要朴素阅读文本，注重学生最原生态的思考和发现，同时也培养学生独立阅读不受别人的思维干扰的阅读习惯。你读《琵琶行》读到了什么？把学生“放回到整篇《琵琶行》的阅读中，任学生去驰骋，给学生插上了思维的翅膀和飞翔的时间、空间。”学生的思维就打开了，同学们争先恐后的回答问题，先后有9个同学回答问题，有的同学从“用词”的角度回答，有的同学从“结构的角度”回答，有的同学从“情感的角度”回答，等等，每一位同学的回答，周老都很快的捕捉到学生回答问题时闪出的“亮光”，并适时的给予点播，鼓励同学们要用语文人的语言表达，使整个课堂变得灵动起来。
例如：一个同学回答道“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”这两句侧面写出琵琶女弹奏得好，好似大家心里只剩下江中一轮秋月。周老提醒全班同学注意这位同学表达的“大家心里只剩下江中一轮秋月”，这句表达得很有语文味。周老把“以学生为主体”理念贯穿于每一个教学环节，恰到好处的做到“放”。不禁让我想起钱梦龙老师上学期给我们做讲座时提到的：“要让学生去文本中摸爬滚打”，学生才会思维。周老这样“放”的问题设计，就实践了钱老的这一理念。
说“聚”
在同学们都回答得差不多后，周老把它们“聚”起来了，聚成了“妙手”和“心曲”两个话题。完成了由诗的感知到写作技巧的过渡。
在妙手和心曲两个话题中，又扣住了“妙”字发问，妙手“妙”在哪？ 一个“妙”字即是琵琶女弹奏得“妙”，也是白居易写得“妙”，两人为什么都那么“妙”因为“同是天涯沦落人”。
“放”能放开，“聚”得拢。尽管放与聚之间不是那么顺畅，但是也就因为这样，才真正的给我们践行了“以学生为主体”的教学理念。真正做到了：弯下腰来，慢慢的，稳稳的，和学生们一起成长。
第五篇：“放”与“收”的班级管理
“放”与“收”的班级管理
“放＇与“收＇的班级管理
什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“紧＇，形散神聚。之所以“放＇，除了让班主任“走出庐山＇，为进一步反思和讨论工作腾出时间外。
更重要的是，“放＇可以给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放；可以让同学暴露问题，以便班主任及早发觉，因势利导；还可以培育干部的工作力量和同学的公民意识。
给同学自由的心理空间，使同学心灵得到伸展，思想得到解放
我在工作中发觉，班主任一刻也不“放＇的班级，同学思维不够活跃。尽管班上同学的平均水平不错，但往往缺乏共性鲜亮、成果出类拔萃的领军人物，这和同学长期的心理压抑有关。假如班主任适当给同学“放一放假＇，将有利于同学共性的张扬和制造力量的培育。
让同学暴露问题，以便及早发觉，因势利导
假如班主任时时到处都在同学身边，同学就会产生畏惧心理，把自己的问题包裹起来，但这些问题依旧存在，久而久之就会消失更大的问题，造成“一发而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，让同学把问题尽早暴露出来，解决起来也简单得多。
培育干部工作力量
班主任要充分调动同学自我管理的乐观性，特殊是“放＇的时候，给同学干部更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动的工作。这对于提高他们处理事务的力量很有好处，有利于干部的成长。
培育同学公民意识
斯宾塞在《训练论》中指出：“记住你的训练目的应当是培育成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。＇同学总归要脱离学校，脱离老师，要走向生活，走向社会。老师不行能管究竟，更多更长的人生路得他们自己走。
所以，在学校期间，班主任不要把同学时刻监督起来，要有意识地加强同学的公民训练，让同学懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么。只有在校是一个自觉的同学，进入社会才有可能成为一个自觉的公民。
什么是“收＇？“收＇就是“严＇。我认为，“收＇要抓好几个重点。
一学期的重点
开学初。经过寒暑假，同学的思想行为有所放松，到校心思还没有完全集中起来，班主任要做好收心工作，使同学尽快走上正常的轨道。要关心同学制订好学期目标。这段时间要督紧一点。
期中期末考试前后。这段时间班主任要指导好同学的复习总结，组织好学习方法的沟通，开展好同学的心理疏导和心灵安抚。
三学年的重点
第一学年的第一学期。要多种途径全面了解同学的状况。要提出要求，规范同学行为。要多与同学沟通沟通，增进师生情感。这是一个很重要的时段，班主任要抓紧抓细抓严，切不行粗枝大叶。
第二学年的第一学期。同学不良行为有所抬头，不良心情有所滋长。这个阶段是毛病多发期，心理危急期，也是同学两极分化期。班主任要时刻关注同学思想变化动态，要准时发觉和解决问题。多开展点有益于促进同学身体、心理的活动，转移或释放同学的不良心情。
第三学年的最终学期。进入毕业阶段，同学的自觉意识增加，但心理压力也增大。（班级管理
.banzhuren.cn）班主任要多关怀同学疾苦，关心同学方案总结，指导同学劳逸结合，缓解同学考试焦虑，引导同学以良好的心态走进考场。
假如说“放＇是发挥同学的主体作用，那么“收＇就是发挥班主任的主导作用；假如说“放＇是让同学暴露问题，那么“收＇就是要班主任集中解决问题。
“收、放＇要有尺度。放要放得开，但不要放得太松，放得太开。收要收得拢，但不要收得太紧，收得太死。
重点抓好几个时段，其余时段不防偷偷懒，解放同学，也解放自己。适当放一放，“放＇也是一种训练。
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