初中语文阅读教学浅说(交稿)

第一篇：初中语文阅读教学浅说(交稿)

初中语文阅读教学之我见

阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

一、创建民主和谐的课堂氛围

“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。苏霍姆林斯基曾说：“学习——并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的关系。”这也是在提醒我们，学生和老师之间是平等的对话者，是学习上的合作者，老师绝不是学生的主宰者，更不是知识的小贩。

因此，在阅读教学的课上，教师要创设比较浓厚的阅读气氛,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景,融入作品情节,感受作者的情感。只有民主、和谐的课堂氛围,才有利于提高学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯。

二、提高学生的阅读能力

作为一名语文教师，在教学过程中应注意提高学生的阅读能力，将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结合，才能使语文教学达到完美。

1、创新阅读方法，掌握语言技能。

新课标特别强调学生要“学会多种阅读方法”，我们如何选择行之有效的阅读方法呢？阅读方法也要创新，在创新中掌握学习语文的技巧。阅读技巧分为三层次：速读——精读——美读。在阅读一篇文学作品中，速读是基础；精读是过程；美读是深化。例如在教学《最后一课》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：课文写了什么？课文思路是怎样的？接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，并且每人至少提出一个质疑，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，发现并提出了不少颇具水平的问题。最后一个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情，读出美感，不讲求速度，尤其一位学生选择了最后部分进行美读，用一个词形容——“激动”，在“激动”的表现上感情又是复杂的，有痛苦、热爱、激愤、坚定、意志„„ 最后这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

当然，速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点，我们可以因文而异，合理选择。“一些书可以浅尝辄止，一些书可以狼吞虎咽，而有一些书则需要细嚼慢咽，好好消化”，“浏览、略读、泛读、速度”可以用来阅读课外长篇小说等，理解文意，浅尝辄止；“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌，边读边品，边读边悟，细嚼慢咽，好好消化；“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等，可以狼吞虎咽。

2、引导课外阅读，增加语言积累。

课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。如学了余光中的《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展知识面、提升阅读体验，于是就介绍他们搜集古现代写“愁”名句，自然而然，学生搜集的写“愁”的名句典型而全面，如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”等；学习《春》让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶水裁出，二月春风似剪刀”，“乱花溅入迷人眼”等；学了《中国石拱桥》、《苏州园林》后，学生对我国的历史遗产兴趣很浓，于是就介绍他们自己去查找相关的我国古代的建筑。这样一方面培养了学生的查找阅读能力，又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积极性。

虽说是课外阅读，但也绝非让学生随意、盲目地进行阅读，它也需要必要的辅导。每周抽一定的时间，和学生一起阅读一些好的文章、积累一些优秀的诗词散文，一起去欣赏与评析，适当的背诵一些好作品。并让学生在老师的引导下逐步学会正确阅读的方法，进一步提升学生的语文素养。

3、鉴赏品评，培养语言感受。

阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验和理解。例如《黄河颂》一文的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象，为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀，我让学生选择句子品读，要求学生以“我欣赏诗中的，因为” 句式说话。学生经过一番品读，感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗的语言，因为它采用生动的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么的壮阔，多么的雄浑！”，“我欣赏这首诗的韵律，因为它的节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进”，“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河„„’的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美”等等。学生对美的感受与发现真是个性独特、美不胜收。

教师在阅读鉴赏教学中如能设计积极有效的教学问题，并能在合理评价的同时尊重学生的审美感受，才能真正让学生做到“以主动的精神去积极发现一些东西，唤起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和体验读物深处所隐藏的东西”。

4、置身悟读，进行语言创造。

我认为阅读教学中“读是基础，写是目的”，写做是语言的创造性活动，也可以说成是阅读的高级形式。语文课堂上，置身悟读，才是进行语言创造的最佳状态，在《秋天》的教学中我做了这样的尝试，要悟出“秋味”，就必须调动我们身边司空见惯的秋景图。于是将同学们的兴趣点引导到“我们秋天在哪里，在哪里？它在硕果累累的农家小院，它在„„”句式的仿写上，从课堂反馈看，“秋天”——“秋天在承载白霜的草地上”、“秋天在寥阔的天空中”、“秋天在充满思念的中秋之夜”、“秋天在满载红鲤的渔船之上”等填写的精彩的句子充分说明同学们在不知不觉中已经进行了一次语言的创造。然而这些语言的再创造离不开教

师的阅读上的引导，更离不开学生的生活积累和思维伴随的阅读，除此之外，还可以从日记、随笔、拓展作文、续写、改写等入手，进行语言的创造。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提,同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人,学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此,语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。

首先,要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。其次,要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,学会阅读时在书上勾点圈画等批注的使用方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。最后,培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。

良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的,要从一点一滴做起,从细微处人手,要在坚持不懈的反复练习中养成。教师要有周密的考虑和科学的安排,要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心,要严格要求,持之以恒,这样才能收到实效

“教学有法，教无定法”，达到语文阅读教学目标的方法的多样的，选择方法并不重要，关键在于实用有效，能激发学生阅读兴趣，学生通过各种阅读能够走进文本、探索文本、发现文本、甚至创造文本。

参考文献：百度文库《初中语文阅读教学浅说》、《初中语文阅读教学浅析》、《浅谈初中语文阅读教学》

姓名：李俊

地址：山东省滨州市沾化县富源中学

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第二篇：交稿

很久的经典电视剧 ——亮剑~！日本武士道精神最终要的 一点就是：不是谁输谁赢

而是，在明知打不赢对方的情况下，你敢不敢亮出自己的剑！！！狭路相逢勇者胜 剑向所指 所向披靡！我爱亮剑精神！

我知道勇者胜，如果这个世界上真的有上帝，那个就是你自己！

沿着一张地图，你会找到鬼魅的第八号当铺，这里可以实现你的所有欲望，只要你肯典当金银珠宝、地契、楼契，哪怕是你的四肢、内脏，还是运气、智力、理智、快乐、幸福、爱情，甚至价值昂贵的灵魂……

在欲望的驱使下，第八号当铺成了一个人类贪欲的竞逐场，血淋淋、冷森森的交易常常在不动声色中进行，但是最终，当铺那一对俨然主宰着世人命运的男女，最终仍然放弃了当铺的经营，在火海中获得爱情的永生。

这是香港当红女作家深雪带给我们的《第八号当铺》。

这是一间与众不同的当铺，典当的不止是金银珠宝、房屋地契，而是一个人的四肢、五脏、运气、际遇、快乐，以及──灵魂。价值高昂，只看你舍不舍得。

男主角是当铺老板，他唯一的女伙伴阿精已和他共同管理当铺100多年了。他们曾经是平凡人，却因为一段惊心动魄的经历而共同经营此当铺并长生不死。

阿精暗恋老板已100多年了，老板却不能回应阿精的爱，因为他已把世世代代的爱情典当给第8号当铺了……

如果你能典当自己,那你会要换取甚么?

财富? 爱你的人? 世界闻名天才钢琴家? 还是永世不衰的容貌?

无论你典当到了甚么,你永远会遗憾被你所当掉的东西.而且,到了最后你才发现自己原来一直得不偿失.相信吗?惊讶吗?原来一直你拥有的才是自己最珍贵的.如果你妄想有一天你能赎回所被当掉的,那是绝对的痴心妄想！掠夺别人所有而你所失去的东西,下场是甚么?

你所预料到的结果是否与现实一样? 儿童节-许多豆蔻年华的日子,象电影的片段在眼前纷纷飞过...片段一

跟晨风..梅花桩

你的剑 闪耀锋芒

打瞌睡 先生打我手掌

柳树叶 放在唇边回响...片段二

一滴墨 一朵梅花放

牵着手 留下一缕芬芳

在我们眼睛里看不见彼此都在唱

多年后青梅竹马想起 还觉得一阵忧伤

少年强 那中国一定也很棒

吸收五千年的磁场

有传说中的神奇和积蓄的锋芒 一根傲骨无法隐藏充满智慧的力量

习惯了后发制人 赢了还说 承让

带着无限梦想和希望像条龙一样飞翔

片段三

那月亮 一层故乡的霜 这边疆 草儿有点发黄

一壶酒 还在胃里晃 狼烟烫 温暖你的刀枪

屋檐下 燕子做了新房 拆开信 时间老了爹娘

一条河 有人在梳妆 少女还穿上谁家衣裳

年少的壮志胸心

至今还觉得豪情万丈............她有一颗玲珑的心,却一直迷失在寻找爱的旅途中.她有一张巧口,却总是彷徨在人群之外自言自语.她在沙漠中边走边唱,一个人在一个远离文明的地方唱着一支年深月久的曲子.你永远无法想象她曾有过的孤独,那是天人落在凡间的孤独,那是两地相隔最绝望的相思.你永远无法触摸到她的悲伤,那是人不可承受之重,那是比普罗米修斯有过的悲伤还要绝望的感情.每个人都在低头赶路,所以你从来不屑明白三毛对生命的绝望,你理所当然地认为那是来自于一个生活的弱者的牢骚,你没有自闭过,所以你不会相信一个小女孩可以为了故事里花仙子的死去哭哑了嗓子,你不会明白《红楼梦》里黛玉为了一朵花的伤逝把正午的日头哭成了昏月,你也不会想到,一个躲在黑黑的衣柜里才能感到安全的小孩,在陌生人面前强装欢颜而内心瑟瑟发抖,你更不会明白少年维特的烦恼,一个人在深夜里哭得像婴儿般无助,你不会明白有些人,整夜整夜地醒着,在天色开始发白时才沉沉地睡去,却从来不会有干净的没有梦的长睡.你没有过在厚重的恶梦里惊醒的感觉,所以你不会害怕做梦,梦里一个人去赶一辆公共汽车,生命像是走在钢丝上,经常有一脚踏空的虚无.你也永远无法体会他们生命里的疲倦和恐慌,在人群中落单的感觉.那些在一夜之间长满你的枕头的哀愁,那些在某一天早上醒来时疯狂滋长的寂寞,在梦与记忆的深处,低低地哭.多愁善感的三毛唯独对一件事不会感伤,那就是毕业时的分别.郭敬明说:我喜欢沉默的人,因为他们善良.而我说:我喜欢那些性格乖张不太乖巧的女孩,因为她们善良.能不能给我一个确切的答案,能不能不要这么圆滑,能不能不要什么事都这么模棱二可?

有没有一种人生哲学,让我像个孩子一样执迷心安理得地踏着它奋斗一生?

能不能有一个人,让我穷我的一生去相守?

能不能有一种信仰,让我几十年的生命都毫无知觉地为之付出而没有后悔?

有人说,何必去对生命进行无休止的思考?如果生命只是短短几十年,那就不如纵欲.马克吐温说:世人不会

原来再伟大的人,再强大的生命,再痴情的心灵,总是会无可奈何地成为历史.三毛说:如果生命本来就是充满失望的,为什么硬要苦苦地去发现希望呢?

没有人知道这也是一句经过了脑子的话.恢弘的广场,奢华的盛宴,总有一个人要先走.那些爱过的人,那些生命里不知来路的曾经出现过的容颜,总有一天会无可奈何地变成生离死别的故事.可她总是放不下,她总是忍不住用笔向人们诉说,告诉人们这是多么大的幸福,多么美好的感情,生活中有阳光面,所以每一个人应该快乐地生存.她以为别人不明白,其实是她自己善良得无法面对生死.她自己,也于一天选择了结束自己的生命.她自杀的前一天晚上还在对她的母亲承诺,说为了家人她要坚强地活着.人总是为生命感到无奈,为人性感到无奈,为人性的反复和软弱无奈.一直以来很喜欢这么一个故事,阎王审问一个前来投胎的鬼魂,问他为什么杀人,那个鬼魂很诧异地说我是自杀的啊,阎王说你自杀难道就不是杀人吗,于是那个鬼魂愕然.生命生命,生命是一种生存的宿命,活着才能对得起生命,我们念念不忘地说着生命的意义,可就是在这种念念不忘中,我们最终曲解了生命的意义.《泰坦尼克号》的结尾有一个尾声:风风火火的杰克在人流中突然转身对着露丝明媚地笑.我总是记起这个绝美的场景,以及那种恍如新生的错觉,和那种单纯得令人想哭的感动.那是他和露丝第一次见面的情景,然后他们之间发生了好多事,然后杰克为露丝而死......死亡是人类永远解不开的结,面对天人相隔,面对一张近在眼前却从此不可再触摸的脸,你只能屈服于造化的弄人,并深深地痛哭.人类有千万种美好的感情,当我们奔波一生,在生命的最后一刻到来时,谁也不会想到,能带给我们慰藉的反而是这些阳光下最简单的感情.知人知面，知己知彼，又知心。

古人说 这就是所谓知音 春秋时期—— 远近知名伯牙琴艺，沈鱼也出水，马儿仰秣聆听 聆听寂寞的声音 举世知名

不如一个知音

直到子期 闻琴解开伯牙心境 高山流水 风景似有灵悉高山青 流水静 如镜 无言却胜过有言的天地

听 宫商角征羽 那歌词未写上的是那份 弦外的延长音斟一杯酒 一抱拳 一句关心

在千年之后 再延续 不变的旋律当 春雪融夏景 秋风为我捎封信冬

又是思念的四季某年某月

某天伯牙再访子期 风景依旧绿 子期却已归西触景，触琴，即伤情 伯牙绝弦 只因再无知音千年过去，当我再度拨弄琴韵，更多冷箭，更多冷言冷语请你听

请轻轻 倾听 唱给我永远不弃的知音

我们是微茫的存在，折射出心里每一丝憧憬和每一缕不甘。（特别好的夏天，特别需要一场瓢泼大雨。特别好的沉默，特别需要一场歇斯底里。特别好的时光，特别需要一场戏假情真。什么都特别好，除了糟糕

瀑布，是江河走投无路时创造的奇迹。

人有时也需要马桶精神，按一下按钮就什么都干净了。梦想，是用来破灭的。

第三篇：交稿格式

交稿格式

1.所有稿件必须用Word2003的通用的文档的格式上交（没有word2003的同学可以直接联系所属部门的正部长），并将每个文档的显示比例设为100%

2.所交稿件的标题必须用居中宋体三号字体，正文必须用宋体小四号字体。如非文艺稿，例如：新闻稿，报导稿，采访稿……必须每篇稿件附上有关图片一张或者两张。（要求附上的图片清晰，要获取图片请联系摄影部或者手机拍摄，拍摄照片无运动模糊）

3.所有稿件的作者必须在右下方清楚附上自己的名字或者笔名。

第四篇：秋思教学设计交稿

《秋思》说课稿

洪洞县玉峰街实验小学 韩从真

一、说教材

《秋思》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首诗。该单元注重引导学生感受作者浓郁的思乡之情，而《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。

本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感。

按照新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，我将本课的教学目标设定为以下内容：

知识与能力：学习生词，能有感情地吟诵诗句。引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

过程与方法：引导学生经历学古诗的三步——读正确，流畅；读出韵律；读出情感。

情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。

其中，理解诗句意思，背诵诗句；在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，就是本课教学的重点。在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，是教学的难点所在。

二、说教法

为了突破上述的重点难点，我将主要采用下面的教学方法：

1、读思结合法

古语说“书读百遍，其义自现”。本课采用以读为主，读思结合教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法，帮助他们领会古诗中蕴含的思想感情。

2、合作探究法

由于“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以，让学生分小组讨论问题，交流看法，充分发挥集体的智慧，使学生做到自主学习、合作探究，体会分享的乐趣，感受成功的喜悦。

3、情境教学法

根据五年级学生的具体情况，如果教师在教学过程中有目的地引入或创设一些生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

总之，综合运用多种教学方法，力求建立开放而有活力的语文课堂。

三、说学法

在学法上，通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。教师运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造以情动情，以声传情，浓厚的情感氛围。

四、说程序

我打算用一课时完成本课教学，主要有下面五个教学环节：

（一）课前诵读展示

学生朗读思乡主题的诗词，丰富学生的诗词积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。

（二）导入新诗

启发背诵《静夜思》，点拨：这首诗是借景抒情。并由李白诗中的月亮引出问题：“张籍眼中的乡愁是什么？”引发学生思考。由通俗易懂的古诗引入，可直接将学生带入思乡的情景中来

（三）读诗、解诗、悟情

在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。

首先让学生用自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后师生解题，通过解题加深对诗情理解。这时教师泛读，学生体会自己与教师读的不同之处，并想一想原因，并试着再次读诗，并读出诗的节奏。

在学生结合课下注释读了几遍之后，提出问题：你读懂了什么。这是学生集中理解诗意的阶段，通过上节课《泊船瓜洲》的学习，本首诗作者的思乡之情，学生不难理解，有了整体感知奠定的基础，趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。

在整个赏读过程中，我将以“你能从诗中那些地方体会出作者的思乡之情？”一个问题带动，引发学生的讨论，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把语文课堂还给学生。就可以抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”让学生说说这些关键词的理解，并启发学生展开想象，说说诗中所描写的情景。

在经历了这样的品读之后，相信学生对于诗中作者表达的感情理解的更加深入，此时，让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗，并试着背诵。

（四）发散思维

本环节，会以“在张籍心中乡愁是什么？这思乡怀亲的，何止是张籍一人”为中心点，师生交流。这样既让对本首诗的理解得到了感情升华，又能及时地拓展积累，入情入境，引起学生共鸣。

（五）布置作业

搜集思乡诗，把这首诗改成一个小故事。引导学生拓展相应的内容，将此内容布置为课后作业。让语文学习从课堂延伸到日常生活之中，达到大语文的课程要求。

板书设计：

秋思 思乡 作家书 愁

叙事抒情

《秋思》教学设计

洪洞县玉峰街实验小学 韩从真

教学目标：

1、学习生词，能有感情地吟诵诗句。引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

2、抓住重点词语，引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。教学重、难点：

通过语调、韵律、节奏体味诗意，进行多层次的朗读，探索诗的内涵，感悟思乡之情以及表达方式。教学过程：

一、创设情境，导入新课

一轮明月，你会想起李白的哪一首诗？齐读《静夜思》，引入课题《秋思》。（板书，齐读）

二、初读古诗，读懂诗意

1、过渡：请同学们自由朗读古诗。按照自己的速度和节奏把诗读两遍，做到字正腔圆。主是吐字清晰、字音正确，开始。（学生自由读，师巡视指导）

2、请二至三位学生读，师生共同正音。重点指导“重”，“意万重”。

3、师：真不错。可单单会读还不够，还要会理解诗意。请同学们默读《秋思》，根据书中的插图、注释和工具书理解这首诗的意思。读完后，可以跟同桌交流自己的想法。

三、再读古诗，品悟诗情

小组探究，全班交流：你能从哪些地方体会出作者的思乡之情？

1、品读“见秋风” 师：是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？

学生找关键词，品读感悟。

2、品读“意万重”

师：孤独忧伤的他，此时此刻最想做的事是什么？ 学生选择写信对象，写一写，感悟“意万重”之内涵。

3、品读“说不尽“

读一读没有写完的信，这说不尽的是什么？朗读抒情。

4、品读“又开封“

补充资料：“行人“、写作背景，理解张籍思乡之情。

5、读一读、唱一唱、背一背。

四、专题拓展，积累延伸

出示：有关诗中书信的诗句，读一读，记一记。

五、作业：

把《秋思》改写成一个小故事。六：板书设计

秋思 思乡

作家书 愁 叙事抒情

第五篇：教学设计上交稿

苏教版第八册 《8.三顾茅庐》（第 2 课时）教学设计

江阴市新桥中心

徐 蜂

教学目标：

1、能熟练地朗读课文，理解“雄才大略，群雄纷争、三分天下，茅塞顿开，半响”等词语的意思。

2、通过有感情地朗读，使学生认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3、理解本体和喻体之间的关系。

教学重点：通过有感情地朗读，使学生认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学难点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入

1、谈话。同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国(哪三国？老大是谁？)，那可是一个战火纷飞、风云际会、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品-----《三国演义》。（四大古典名著还有那三部？作者是谁？）今天我们要继续走进三国，学习《三顾茅庐》。（板书课题）

审题，顾：拜访。茅庐：草房子。谁三次拜访草房子，还是拜访草房子的主人？诸葛亮姓什么？你知道复姓还有那些？

2、通过上节课的学习，谁能用自己的话说说这个故事？

二、精读感悟 体会诚心诚意、雄才大略

教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）

（一）整体感知刘备的诚心诚意

1、过渡：刘备哪一点吸引了诸葛亮，使诸葛亮愿意出山，辅助他完成大业呢？ 带着这个问题请听课文录音（加深对课文的整体感知。）

2、学生听后，汇报。

3、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着同样的意思。刘备是（怎样）邀请诸葛亮出山。（板书：诚心诚意）

（二）、细读课文（读—找—说—悟—读）

１、刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚？其情到底有多真？还需要我们细细品味。请同学们仔细默读课文，找找刘备诚心诚意的关键词或句子，感受感受。（提示：可以边读边画，这叫读书有记号。）

2、学生默读课文，课件播放一段古典音乐。

3、反馈交流。（学生把感悟点落在哪里，师就随即指导）

（1）、从对话、神态中体会诚心诚意：重点指导分角色读张飞、刘备的对话，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚。课件（桃园三结义）

“嚷”，张飞为什么嚷？刘备为什么生气？（张飞对诸葛亮无礼。）可见刘备的心诚。（2）、行动中体会诚心诚意：赏析“下马步行、轻轻、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰”等重点词语的细节描写，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

下马步行：古代对地位高或特别尊敬的人，下马落轿，这里表示刘备对诸葛亮的尊敬。轻轻，不要惊醒：对诸葛亮的尊重。吩咐关羽、张飞在门口休息：怕张飞闹事。

轻轻走进去，恭恭敬敬：恭恭敬敬什么意思？请学生做恭恭敬敬站立的姿势，其他学生指出做的不到位的地方，问感受。

半晌，等了一个时辰：半晌是半天，一个时辰是两小时。表示时间久。

教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

（一）分析形势 体会大略

1、过渡：刘备为何对诸葛亮如此尊敬，如此诚心诚意的邀请呢？肯定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步认识，你觉得诸葛亮怎样？（板书：雄才大略）

2、师引导：是啊！诸葛亮的雄才大略，文中也简单写到了，你找到了吗？齐读第四小节

3、理解“群雄纷争，三分天下”。（出示课件，师边指导看图边讲述）（1）出示第一张地图，理解“群雄纷争”（2）出示第二张地图，理解“三分天下”

面对这样的形势，诸葛亮当时这样说的：“将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。”听了诸葛亮这番话，刘备-----“茅塞顿开”,就是指---（一下子明白了）小结：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的打算。可以看出诸葛亮确实是有谋略，确实值得刘备三次邀请。

（二）、出山战况 验证才华

师：刘备得到诸葛亮就像---------（鱼儿得到水）可以用一个成语概括就是（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“草船借箭”„„）

师：这么多好办法，都是谁想出来的?可见诸葛亮是多么地有才华，对刘备有多么重要，难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最后一节。

三、延伸拓展 深华中心

师：学了课文，我们知道了“三顾茅庐”的故事，初步认识了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。那这个故事对你生活中又有什么启发呢？（待人诚恳，谦虚

不要摆架子

对人要尊重„„）

师：诸葛亮用我们现在的话说是什么？（人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

四、作业超市，自选感兴趣的作业练习。（出示课件）

“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”

诸葛亮有“只愿老死山水间，不愿鞠躬车马前。”的想法，学生只要了解借景寓人，因为诸葛亮向卧龙一样等待施展才华的时机的到来。

板书设计：

8.三顾茅庐

刘备 诚心诚意

诸葛亮 雄才大略