浅谈经济管理系高等数学课的美学教育

第一篇：浅谈经济管理系高等数学课的美学教育

浅谈经济管理系高等数学课的美学教育

摘 要：对许多大学生而言，高等数学都是一门很难的学科，高等数学的逻辑性和抽象性使得很多学生“望而生畏”。本文通过数学美的两大特征――和谐美和奇异美，分析了利用数学美激发学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，同时加强对学生的审美教育。

关键词：高等数学；数学美；学生；学习兴趣

高等数学是系统性、抽象性很强的一门课程，也是众多学科中极其重要的一门基础课，这门课程对于经济管理系的学生来讲，尤为重要，对后续课程学习影响深远。然而很多经济管理系的学生对高等数学的学习兴趣不高，加上对知识理解不透、记忆不牢，这样在学习高等数学的过程中就会失去学习兴趣，甚至会厌恶数学。因此，设法让学生深刻地了解数学，调动学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，是经济管理系高等数学教学中应注意的重要问题。著名数学大师陈省身先生曾不止一次地提出，“数学是美的”。学生受到基础知识和审美能力的限制，并不都具有理想的鉴赏能力，因此，唤醒他们对数学的美好情感，倡导对数学美的崇尚是数学教育的任务之一。数学中的美是千姿百态、丰富多彩的，如美的形式符号、美的公式、美的曲线、美的曲面、美的证明、美的方法、美的理论等。从内容来说，数学美可分为结构美、语言美与方法美；就形式而论，数学美可分为外在的形态美和内在的理性美。把内容和形式结合起来考查，数学美的特征主要有两个：一个是和谐性，一个是奇异性。在教学过程中，教师应该做到：充分挖掘数学美，把握数学美的规律，在课堂教学中有目的地引导学生去感悟数学中的各种美，在恰当的时候，有意识地向学生展示数学在各方面的应用，让学生感受到数学的应用美，让学生逐渐感悟数学所特有的魅力。

下面就数学美的两大特征和谐美和奇异美这两方面，来谈谈利用数学美激发学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，加强对学生的审美教育。

二、数学的奇异之美激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，能激发学生学习的乐趣，进而转化为强大的学习动力。所以，教学中应该让学生发现数学的奇异之美，改变对数学枯燥乏味的成见，去探索数学更神奇的力量，进入一个五彩缤纷的美的世界。实际教学中，我们应注意利用数学的美来激发学生的思维，加强对学生的审美教育，帮助学生在实践经验中了解数学，感受数学的实际应用能力，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，在上广义积分一节课时，首先给出例题，由x轴及直线y=―所围成的图形是一个开口图形，但随着无穷限的反常积分的概念及计算方法的给出，我们给学生呈现的是：虽然这个开口图形向左向右无限延伸，但它的面积却是一个确定的数值π。这一奇异的实例给学生的美的冲击是巨大的，下课之后，还有学生和我探讨这一非封闭图形面积是一确定数值一事，可见数学的这一奇异之美给学生带来极大的兴趣。同时在愉悦的体验中又加了对数学理性的认识和理解。

在实际教学中，教师除了基本数学知识和基本技能的传授与训练外，更应该注意对数学美的传授，老师绘声绘色的讲解、精辟的分析、巧妙的点拨、合理的板书等都能引导学生体会数学之美。平时在实际教学中，教师也应该多向学生讲解数学的发展史，让学生更多地了解数学史，感受数学之美。

为了让学生感觉数学之美，现在的高等数学教学中也多数引入了美育。通过美育，可以改变人们对于数学枯燥无味的成见，用更积极而新颖的心态感觉数学的魅力，进而激发更高的学习兴趣，让他们把更多的精力投入到数学的学习当中。

（作者单位：唐山学院）

第二篇：高等数学课研修心得与启发

高等数学课研修心得与启发

陈杰

郭镜明老师的讲座我反复的听了很多遍，有时候凌晨3点钟我醒了就爬起来打开听，使我增长了许多见识开阔了视野，比如对“大学数学的要求”的解读、“中美教材的对比分析”等。应借鉴美国的教材，多联系实际，多举实例。高等数学课程是工科院校学生非常重要的基础课程，对学生的专业课程学习有着非常大的影响。通过这次网络视频培训的学习，我有如下收获和启发。

首先，我过去的教学总是过分的追究教学的严谨、推理的严密、计算的技巧，忽视了如何让学生学以致用。通过这次教师发展在线培训，我真正体会到高等数学教学要多结合实际问题去进行数学教育要教给学生的不仅是数学知识，还要培养学生应用数学知识的意识、兴趣和能力，让学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析、解决实际问题。学数学意味着什么，当然是希望能用它，最好的学习就是用，并且古今皆知仅在你有自己的想法时才有真正的学习。毋庸讳言，从知识的学习到知识的应用不是一件简单的，自然而然就能实现的事情，没有充分地，有意识地培养，训练和实践，没有表达应用观点的教学案例，学生的应用意识，兴趣和能力是不会形成的。为了在高等数学这一门重要基础课教学中，培养学生应用意识，兴趣和能力。引导学生用所学的数学知识，方法去观察，分析解决实际问题，在教学过程中要进行数学应用事例教学。其次，我们是否应该在教材改革上花些力气，在课堂教学中将难度适当降一降，将应用适当加一些，把现代软件引入课堂。数学的根本在于应用，大学数学的教学尽量满足应用性的需求，抛掉繁琐拖沓的理论证明，尽可能地保证知识体系的完整，从实际应用出发，引入更多的实际简单的例子，简明扼要地引出理论背景，讲述理论的实际应用价值，提高学生的数学思想能力，普及大众化高等数学教育；同时引导学生做些简单的数学建模作业，开展数学建模讨论课，把学与用很好地结合起来，提高数学应用能力，激发学生数学学习兴趣，推动数学教育改革的持续发展。

再次，正确认识计算机在教学中的作用，随着多计算机媒体技术的发展和信息技术的不断更新，数学教学已不再局限于“黑板与粉笔”的模式，多媒体教学正逐步从数学教学的辅助地位上升为教学的基本形式，教师角色逐渐由“知识传授者”向引导者，组织者，促进者转变。将传统教学方式与现代计算机技术相结合，优化课堂教学。新型的课堂教学应充分融于现代技术教育环境，使传统的课堂教学发生了很大的变化。教师在上课时，可以根据不同教学内容和目的，将传统媒体在抽象思维、逻辑推证等方面的独特作用，和现代多媒体技术对图形文字处理的特殊功能相融合，提高课堂教学效率，优化课堂教学。因为计算机技术和多媒体课件在课堂上的使用，教师能有更加充裕的时间，更加灵活的方式，丰富和充实教学内容，启发学生思维，引导学生 更加深刻的理解数学，感受数学，获取数学的灵感和思想方法。最后，感谢教育部给我们组织、推出这种难得的学习机会。同时也感谢郭老师的教育和鼓励，我将介绍我的教高数的朋友和同事们来学习这样的课程。

第三篇：对高等数学课学习成绩影响因素的统计分析

对高等数学课学习成绩影响因素的统计分析

摘 要：本文调查了我校3个学院9个班级共371名学生，利用t检验、方差分析等方法和SPSS17.0软件，分析了性别、高考分数、生源和专业对高等数学学习成绩的影响，在此基础上，对如何提高学生学习成绩提出了一些建议。

关键词：高等数学；学习成绩；t检验；方差分析

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-003-01

一、问题背景和文献综述

高等数学课是理工专业学生必修的基础课程之一，是学习专业基础课、专业课的基础，但由于各种原因的客观存在，例如高校扩大招生，生源质量下降，学生学习兴趣不高、学习态度消极，学生管理难度加大等，包括高等数学在内的基础课程学习状态越来越差。解决该问题的关键在于，对大学生学习现状的准确把握，包括学生学习兴趣、听课状况、学习目标、学习计划、学习习惯、学习时间以及学习的主动性、自觉性等方面，只有准确掌握上述细节信息，才能有针对性的提出对策，相关研究整理如下：

舒苏（2011）认为学习目的不明确，学习方式转变认识不足等是影响大学生学习高等数学的原因，并据此提出了一些提高学习高等数学效率的对策。袁芳（2011）对理工科大学生高等数学学习困难的成因解释为：学生数学认知结构缺陷、心理表象错误、知识联系错误、思维定势负面影响、认知水平限制以及元认知能力缺陷等。郑艳玲（2010）以济南大学文科专业100名学生和86名理科学生为研究对象，通过调查问卷，结合访谈、观察和比较等方法，对高校文科学生数学学习过程中的非智力因素进行了调查研究，并认为数学学习态度不明确，学习兴趣、学习动机不高是学习困难的主要原因。徐勇、黄思翔（1997）认为高校新生入学后会存在各种不适，并以某学院59名新生高等数学学习情况为研究样本，主要结论在于，入学数学成绩与高等数学学习相关不显著，但学习适应性存在性别差异，女生能够较快适应高校学习。上述研究从教学过程的特定环节出发，分析了可能影响学生学习成绩的因素，参考上述研究，本文对我校学生高等数学学习成绩的影响因素进行了一些分析，并相应的提出了一些建议。

二、样本选择和数据分析

此次共统计了3个学院9个班级共378名同学的性别、高考分数、生源所在地以及高等数学A2期末考试分数几个指标，其中3名同学生源所在地不清楚，4名同学缺考，剔除后样本量为371个，并利用SPSS17.0软件进行相关数据分析，相关结果如下。

1、性别与学习成绩

所统计学生中男、女生分别为245和126个，平均成绩分别为65.2367和74.8524，差异较大，t检验结果也显示平均成绩显著不同（显著性水平0.05和0.01）。同时，方差是否相等的检验显示男女生之间存在差异，女生间成绩较平均，男生成绩离散程度较大。

2、专业（学院）与学习成绩

所统计3个学院的学生数分别为75、114和182个，平均成绩分别为62.09、70.61和69.80分，以学院作为因素的单因素方差分析结果显示，不同学院的学生成绩有显著差异（显著性水平0.05）。不同学院学生成绩的方差间无显著差异。

3、高考成绩与学习成绩

所统计371个学生高考成绩与高等数学成绩之间的相关系数为0.1026，考虑到不同省份的高考试卷难易程度、总分不同，又计算了吉林省内同学（共213名，占所统计同学的57.41%）的高考成绩与高等数学成绩之间的相关系数，为0.1071。由于其余各省的同学数均较少，无统计意义，所以未计算。从上述计算结果上看，高考成绩与大学学习成绩之间的相关程度不高。

4、生源与学习成绩

所统计371个学生中，东北三省共228名学生为第一组，山东、江苏、天津、江西等省共45名学生为第二组，海南、云南、贵州、新疆、内蒙等省（自治区）共19名学生为第三组，按照不同组别，分析其对学生成绩的影响。第一、二、三组的成绩分别为66.56、77.44和55.68分，成绩差异较大，方差分析结果也显示，不同组别的学生成绩有显著差异（显著性水平0.05），也就是说，生源所在地对学生成绩具有显著影响。而且，分数较高组成绩的方差也较小，但在统计上无显著差异。

三、主要结论和相关建议

本文分析结果显示，学生入学成绩与高等数学学习成绩之间关联程度不大；女生成绩显著高于男生；不同专业、生源所在地学生的学习成绩具有显著差异。

女生较男生适应性更强，所以我们认为，让学生更快适应大学学习生活，完成从高中较大压力下、被督促的被动学习，向学习动机明确、较少督促下的主动学习转变，是提高学生学习成绩的关键因素。同时，专业和生源对学习成绩具有显著影响，说明良好的学风是提高学习成绩的关键因素，大到学校、学院，小到班级、宿舍，都要建立好的学习风气，高考成绩反倒影响不大。

参考文献：

[1] 舒苏.大学生学习高等数学的影响因素及对策[J].江苏教育学院学报（自然科学），2011，27（6），29-30.[2] 袁芳.理工科大学生高等数学学习困难成因及教学对策[J].菏泽学院学报，2011，33（2），132-135.[3] 郑艳玲.影响高校文科学生数学学习的非智力因素的调查[J].高等函授学报（自然科学版），2010，23（3），52-54，64.[4] 徐勇，黄思翔.高校新生高等数学学习情况初探[J].广东教育学院学报，1997，（2），74-79.

第四篇：优化课堂结构 渗透美学教育123

优化课堂结构 渗透美学教育

尼勒克县第二小学 张玉琴

现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中, 教师是美的传播者，学生是美的实践者。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人 的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

语言要新鲜，小学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。

2、教师的教态美

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!” 然后点头致谢：“Thand you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

3、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。另外还借用一些熟悉的曲调（如“Two Tigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。

2、在环境中鉴赏美

一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it pretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

3、在教材中感悟美

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have„?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Story time，虽然它的趣味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我就利用动画画面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

5、在活动中体验美

根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让学生画一画，说一说，或边听边画；在学时间的表达时、让学生做一只钟的模型，边拔动时针分针边练习句型；在学习家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜„„在这些活动中，会画会做的小朋友总是特别受到大家的注目，而其他孩子们从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品，得到了美的熏陶，学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。

美无处不在。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

第五篇：浅谈语文教学中的美学教育

浅谈语文教学中的美学教育

如何在语文教学活动中提高学生的审美情趣呢?我认为可以从以下几个方面进行:一挖掘教材——感受美

小学的语文教材较其他科目来说,蕴含的美特别丰富,它既是学生学习语言文字的教科书,又是对学生进行审美教育的好教材,我们应充分挖掘其中美的因素,以”美”激”爱”,以”美”示”真”,以”美”启”善”,从而逐步提高学生的审美能力。

小学语文教材中的众多佳篇,以浅显的优美语言,多视角.多层次.全方位地表现了大自然的美，从南海《富饶的西沙群岛》到北国《美丽的小兴安岭》，从东南丘陵的《记金华双龙洞》到西北盆地的《葡萄沟》，从天空绚丽多姿的《火烧云》到大海琳琅满目的《珊瑚》……篇篇文质兼美，令人心醉。教师可以抓住作品中充满诗情画意的自然美，培养学生感受美的能力，唤起美感，陶冶情操。

二创设情境——感知美

学生的认识总是从感知开始。教师在教学中应引导学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。比如，在教学《荷花》一课时，我采用了画图再现美.音乐渲染美得方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。《荷花》一课的第四自然段描写课文中的“我“看荷花入了神，仿佛自己也变成了一朵荷花，与满池的荷花翩翩起舞。这一段是全文的精彩片段，在教学时，让学生看着放大的挂图，想象课文中的“我”怎样看荷花，在这样的情境中，学生感受到了荷花色彩的淡雅，体会到了它静态的庄重.动态的轻柔。三走进大自然——发现美

蓝天白云，日月星辰，巍巍群山，艳艳鲜花……这些大自然的美，人人都在生活中感受和体验着，是容易为学生接受的一种审美对象，也是扩展学生的见闻.提高学生审美能力的极好教学资源。因此，我们要很好地利用大自然来开展美育活动，教给孩子欣赏自然美的方法，引导学生从不同的角度去观察景观，寻找景观的特征，展开想象的翅膀，领略景观中的诗情画意，深化审美感受。