探索适合自己的课改之路

第一篇：探索适合自己的课改之路

探索适合自己的课改之路

都玉茹

——从杜朗口经验看翁牛特旗的课堂教学改革

杜朗口中学的教学改革经验为全国农村基础教育改革树立了光辉的典范。《基础教育课程》杂志从2010年第六期特别策划了“重读杜郎口”的专题，刊载的诸多关于“解读杜朗”的文章，让我们跟随着诸多教育专家的脚步进一步走进了杜朗口、感受杜朗口、欣赏杜朗口、研究杜朗口。我们除了为杜朗口那精彩的课堂、学生卓越的表现，以及杜朗口改革者的胆识和智慧所深深震撼和感动之外，更多的是引发了我们对自己的教学改革实践的思考。可以说，翁牛特旗是杜朗口改革的同行者，我们有共同的目标、共同的愿景，我们有相同的经历，相同的实践探索。虽然我们的改革比起杜朗口还有很大差距，但我们愿意把杜朗口当成一面镜子，用这面镜子照出我们的不足，照出我们的亮色，我们更愿意用这面镜子照亮我们前进的路。

一、指向学生生命成长的课堂教学改革

教育面向的是一个个鲜活的生命个体。卢梭曾提出指出：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”周国平教授把这句话视为教育的箴言作了进一步的诠释——“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西――例如知识灌输进一个个的容器。

山东杜朗口中学与翁牛特旗的课堂教学改革都坚持了这样的教育理念，那就是真正从每个学生的身心发展需要出发，从教学的规律出发，对学生生命充分的的尊重和呵护，着眼于学生内在潜能的开发和学生生命的全面、可持续的发展。其共同特点是――放手与赋能。

为了充分体现这一教育理念，杜朗口中学总结出了以“预习——展示——反馈”为核心的教学模式。

预习，实现了学习的主体先行，在预习过程中学生通过一定的方法自主解决“现有发展区”的问题，并且生成问题，为深入探究做好铺垫。展示，既是对自学成果的汇报，又是对学习能力的进一步提升；反馈，是对学习效果的进一步检测，是对整体内容总结和回归。在整个过程中，学生以学习活动为载体，体验、经历、探索、表达、分享。学生主动参与，全体参与，全程参与。同时，还参与教、参与评价。这样的课堂让学生有事做，有问题思考，有空间交往和展示，最大限度的挖掘了学生的内在潜能，调动了学生学习的自主性、能动性和创造性。学生对知识的建构沿着这样的路径，由浅入深，从整体到局部再到整体„„ 这本身就是抓住了教学的规律，同时是对个体生命的一种唤醒和激发。余文森教授这样评价杜朗口的课堂：“杜郎口的每个学生在每一节课都是活动着的、思考着的、阅读着的、交往着的、互动着的、展示着的，总之，课是活的、学生是活的，而且关键是有序的活着„„”。

翁牛特旗创建的“以学定教，同案协作”教学模式在指导思想上与杜朗口中学有着异曲同工之处。它的主旨同样是放手和赋能。

“以学定教”就是以人为本，即按照学生的身心发展需要，依据科学的学习规律，依据不同的学情确定教的内容、教的方法等；“同案协作”就是师生共同使用教师在集体备课、个性化备课基础上形成的教、学案合一的学习方案（我们把它称为“导学案”）进行协作学习，以实现学生与教师发展的共赢。

其教学流程分为：两预先——五步走——两拓展三大环节。

1．两预先：指的是学生的结构化预习和教师的三段备课。（1）学生结构化预习。就是学生借助“导学案”的引导，预先了解学习目标，预先查找相关资料，并充分与文本进行对话，然后通过团队协作解决一些基本问题，从而使学生建立起所学知识与已有知识之间的联系，同时生成问题。

（2）教师的三段备课。即独立备——集体备——个人充实备课。教师个体通过研读课标、教材、导学案等先独立进行备课。然后通过“教师学习共同体”的组织进行集体备课，形成高质量的“导学案”。在这基础上教师个体再结合本班学生的学习实际及教师个人的教学风格，对手头的“导学案”进行第二次再加工，形成适合本班并具有自己特色的较为成熟规范的个性化“导学案”。

2．五步走：即学情评价与呈现目标——自主学习与小组讨论——展示反馈与点拔引导——知识应用与能力提升——归纳总结与达标检测。

第一、教师对学情进行评价，并依据学情和学生在预习时生成的问题呈现教学目标。

第二、学生在预习的基础上带着问题有针对性地再次进行自主学习，然后把自己的收获与小组同学进行充分交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便作为该小组的共性问题。教师关注课堂情况随机参与小组的交流与研讨。

第三、各小组把本组的学习成果和生成的共性问题在全班进行展示交流；教师依据课堂生成的情况随机进行点拨引导提升。

第四、教师组织学生对学法和知识形成的过程进行梳理，根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移运用。

第五、教师组织学生通过自我反思与评价，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标。3．两拓展：即一是学生作业。把课后作业作为课后的一种拓展性学习，力求少而精，并且要做到，形式多样，联系实际，展示趣味性，体现实践性。二是教师的课后反思。让教后反思成为教师深度备课的核心环节。

“以学定教，同案协作”教学模式真正把学习的主动权还给了学生，它把人的学习与工具的使用、个体的学习与群体的学习有机整合，打破了以往课堂教学中学生孤立无援的状态，不但极大调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，同时发挥了学生群体学习的巨大效应。“两预先”实现了学习重心的前移和教学重心的前移。为下一步学生有针对性的学和教师有针对性的学做了较充分的铺垫；“五步走”为学生营造了自主学习、生生互动、师生互动，智慧共享的良好氛围，构建了开放、民主、和谐的生态化学习环境。使课堂生活真正成为师生共同学习和共同发展的殿堂；“两拓展”优化了作业设计，最大限度地拓展了学生的学习空间。同时强化了教师课后反思的重要性和规范性，从而不断促进教师的专业成长。

成尚荣所长这样评价翁牛特旗的课堂：“翁牛特旗旗所有的课堂都在改，而且改得认真，改得彻底，真正‘让学’了---让学生学会学习，让学生自主学习，让学生合作学习，让学生创造性学习。身处这样的课堂，我们往往忘了这是在边疆，这是在农牧区；我们还忘了自己是调研者、听课者，而情不自禁地介入了学生的学习，成为一个正在学习的信赖的学生。”如果说杜朗口中学是“活着”的课堂，那么翁牛特旗即可成为“动态”的课堂。

二、从课堂模式的变革走向教育深层次的发展。

从杜朗口中学“活着”的课堂到翁牛特旗“动态”的课堂都让我们聆听到学生生命成长的拔节声，这样的课堂给师生带来的是快乐和幸福。然而课堂教学追求永无止境。我们在深刻认识“活着”、“动着”的背后所蕴藏的深厚的价值的同时，也发现了诸多值得深思、探索、研究的问题。

（一）如何引领学生充分与文本进行对话

“与文本进行对话”，就是学生通过阅读与文本中所蕴含的信息进行碰触使学生对文本的理解不断走向深入的过程。这是学生自主建构知识的重要的环节。它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是着眼于学生的未来，利用教材给学生指出阅读的门径，交给学生开掘文本宝藏的“钥匙”。特别在预习（先学）过程中，学生能否充分阅读、能否深入走进文本，是预习能否有效和深入的关键，也是学生自主学习能力形成的关键，更是下一步能否进行有效、深入的合作学习的关键。而事实上，课堂上却常常出现这样的现象：学生的阅读浅尝辄止，就忙于交流或忙于展示，结果使交流不能深化，课堂看似很热闹，却没有真正意义上的能力提升。那么如何解决这些问题？如何让学生充分与文本进行对话？我认为，除了保证学生有充足的自主阅读的时间之外，更重要的是要培养学生独立阅读、独立思考的能力。正如苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”同时他还指出：“没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”

那么，如何培养学生独立阅读与独立思考的能力呢？

一是，引导方法，培养习惯，让学生会读。学生独立阅读的能力差，很重要的一个原因是学生没有阅读的习惯和方法。由此我们可以从引导阅读的方法入手。如可以引入“批注式阅读”。所谓批注，是指在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时标注填写在文本中，以帮助理解，深入思考的一种阅读方法。

其基本方法有：随感式批注――即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟,信手记录在旁。质疑式批注――即把自己读书过程中的疑难、疑问以及与书本有不同见解或质疑的问题作批注。比对式批注――即比较前后知识的异同，唤起学生对已有知识的体验，通过比照建立新旧知识间的联系。如语文学科，可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析等。让学生边读、边思、边做批注，留下自己思考的痕迹。教给方法的同时就是帮助学生寻找思考点，学生读有所思、读有所感，读有所获，这样读下去学生就能真正走进文本，充分与文本进行对话。

二是，引入评价机制，以评促读。例如、我们制定学生结构化预习评价表，把学生读书批注的质量，作为考查预习效果的指标，以此激发学生的深入读书和思考。

三是，读说结合，激发兴趣，让读书走向深入。如让学生读完后与同学进行交流，把自己的感受说出来。交流的过程既是对读书成果的一种展示，又是一种思维的碰撞，这种思维的碰撞会产生阅读期待，引发学生再读的欲望。

（二）努力使课堂多一些思维的含量。

不论杜朗口中学还是翁牛特旗的一些课堂我们更多看到的是学生带着“导学案”上下达的任务或交流或展示或评价。每一节课都比较顺畅，每一节课学生展示都很到位。这样的课堂看似每个问题都得到很好的解决，知识达标率也很高，却让人感觉似乎缺了点什么。深入反思我们的课堂，究竟缺少的是什么呢？我认为缺少的是学生的自主发现，缺少的是学生的静心阅读和思考，以及围绕问题探究时生生、师生之间激烈的辩论。说到底，这样的课堂缺少的就是一种思维含量。有人曾经对中美的教育有过形象的对比――我们的教育大都是一个去问题、消除问题的教育；美国的教育则是一个诱发问题的教育。是学生问老师答，再问再答，再引发更多更深的问题，甚至是超过老师回答能力的问题。他们的教育是：学生没有问题走进教室，然后带着满脑子的问题走出教室，以问题为纽带。我们则是：没有问题进教室，没有问题出教室。我们的学生学得好的标准是会重复。

海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间”。我们的少教多学，就是要给学生多一些独立有效的思维时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断的阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深深的思考中、探索中和实践中。这绝不是仅仅通过解决 “导学案”上几个现成的问题而能达成的目标。

心理学研究表明，思维是从问题开始的。教学中教师应该关注这样两个层面的问题：一是学生层面，无论是在预习中还是在交流展示中教师都要注意培养学生的问题意识，引导学生敢问、善问，并且把提问题的能力作为学生学习能力评价中的重要指标。在导学案的开发中教师要给学生留有自主生成问题的空间；二是在教师层面，教师要精心设计课堂教学中的问题，第一、问题有思考的价值。第二、问题有思考的必要。第三、问题有解决的可能。有了这些问题和学生不断生成的问题，学生的思考就能走向深刻。这样的课堂才会有思维含量，也才是真正意义上的“活”。

（三）遵循教学规律，倡导一课一“模”

有人给教学模式这样定义，即“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”杜朗口中学的“三三六”自主学习模式；洋思中学的“先学后教，当堂训练”五环节学习模式；翁牛特旗的“以学定教，同案协作”教学模式等都是在先进的教育理念、教育思想的指导下而产生的。正是因为有了这些模式，才有了一些学校和地区课堂教学改革的蓬勃开展。

然而我们也看到这样的现象，由于一些教师对教学模式的理论精髓把握不准，机械的套用模式，使一些课堂流于程式化，出现“千人一模”、“千人一课”的现象。如何使用模式又不囿于模式，翁牛特旗旗在这方面进行了探索。1．不同的学段选用不同的模式。如小学低段的基本模式是：“先教后学,培养习惯”。教师要教知识还要教方法，逐步培养学生的自主学习习惯。小学高段和初中段基本模式是：“先学后教，以学定教”。让学生逐步由教师领着学到主动积极的学，并通过“导学案”的引领让学生学会学习。在“先学后教”的问题上，我们要求教师要依据不同学段的特点，遵循循序渐进的原则，先由教师教的多一些，逐步使学生形成一定自学能力的基础上，再过渡到“先学后教”。高中段则强调，快节奏，大容量，学练结合，讲练结合，特别注重培养学生的思维品质。

2．不同的学科选用不同的模式。如依据语文学科的特点，语文学科注重于读悟结合，读写结合，强化学生的阅读和积累，倡导大语文教育观，把语文学习引向生活，引向实践；再比如数学，则以培养学生的数学思维，数学思想为关注点，强调学生的探究学习。学生的课堂展示也要侧重展示一些有价值的问题，而绝非要展示最终的答案。

3．不同的学校选用不同的模式。如依据不同地域（镇内、农村和教学点），不同的办学特色，不同的发展水平等，都要选用适合于学校发展模式。4．不同的班级选用不同的模式。班级和班级之间总是有差异的，即使同一年级段的不同班级也会具有差异性。所以作为教师要依据本班学生的情况选用不同的教学方式。

5．同一个学科不同的教学内容选用不同的模式。每一个学科都有丰富多彩的教学内容。这些丰富多彩的教学内容如果仅一种教学模式，势必导致课堂走向僵化。基于以上思考我们从打造学科类型课入手，使每一种教学内容都有不同的教法和学法。如根据语文学科的内容板块，我们研究了“识字课”（小学段使用）、“阅读课”，“习作课”，“口语交际课”，“语文综合性学习”等课型。在阅读教学这个版块，根据阅读课类型的不同，我们研究了“精读课”、“略读课”、“课外阅读”课型。在“精读课”这一内容的教学中，我们又研究了“结构化预习课”“综合解决课”“拓展提升课”，“复习课”等课型。

总之，“适合自己的才是最好的”。多元的课型，多元的学习方式，让学生在丰富多彩的教育模式下体会学习成长的快乐，从而走向多元的发展。

第二篇：课改之路

文昌中学，走上了课改之路

各位领导，各位同仁，大家上午好！

对于课改我们都不陌生，都有自己的认识和看法。在座的各位都是课改道路上的老兵，对课改更是有独到的见解。课改也是一个常谈常新的话题，借今天这个机会，我就把我们的做法简单汇报一下，希望能得到各位同仁的指导。

一、课改的背景

（一）、教育的社会背景

有个微博里写了很多关于写作业的句子：“君子坦荡荡，小人写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。众里寻他千百度，暮然回首，那人却在写作业”。

三十年前，巴金先生在《随想录》里写了几篇文章谈教育问题。

在第一篇《小端端》里，巴金先生说：“她是我们家最忙、最辛苦的人„„她每天上学离家最早。下午放学回家，她马上摆好小书桌做功课，常常做到吃晚饭的时候。”巴金对此深为忧虑了：“孩子的功课负担不应当这样重”。在三年后的《再说端端》里，巴金先生说：“儿童嘛，应当让她有时间活动活动，多跑跑，多笑笑，多动动脑筋。„„让一个十多岁的孩子感到活下去没有意思，没有趣味，这种小学教育值得好好考虑。”

三十年后，和端端同龄的孩子比端端当年更辛劳。成年人每年有不少法定假期可以休息，但学生们全年没有一天不在忙作业——周末老师布置作业，寒暑假老师布置作业。父母们还要带着他们满城跑，参加各种提高班。上学作业考试压得学生们喘不过气来，他们失去了童年，也失去了乐趣。

巴金先生在三十年前撰文抨击僵化的教育思想，曾引发过全国范围的大讨论。三十年过去了，几次教育改革换汤不换药，以至于今天教育积重难返。

教育的核心问题，是到底要培养什么样的人。有什么样的教育思想，就有什么样的教育制度，有什么样的教育制度，就有什么样的教材。培养合格的公民，教材里就会体现人与人、人与环境、人与自然之间的和谐共处。公民是有独立个性、自主思考力、理性行动力的个体，而不是庞大社会机器里的一颗螺丝钉。如大清康乾间推广开的《弟子规》，主要为培养合格奴才而服务的；但在五四新文化运动中，《人的文学》却是呼唤有独立人格、自尊、自立、自强的大写的人。教育就是培养人的，培养坦荡的人，正直的人。

基于这样的背景，我们需要变革。

（二）、文昌中学的背景

大家都知道文昌中学是由高中改制过来的学校。当2003年实行课改时，高中没有实施课改，当高中实行课改时，这里又变成了初中，文昌正好错过了课改的最佳时期，所以只能步人后尘，只能慢慢追赶。

我们都知道初高中学生的年龄特点不同，所采用的教学方式也不一样，以

前高中教学是以老师讲授为主，现在一下子不让老师讲了，要求老师把时间还给学生，把课堂还给学生，老师不适应，所以改起来有难度。再者，我们文昌所处的地理位置和所处的社会环境不同，决定了我们只能在夹缝中生存。就当前来讲，可以毫不掩饰地说，好的生源都流向了我们辉县的老牌名校城北中学和一初中。我们只能收一些想来城里就读的农村孩子和农民工子弟，以及没有办法去城北和一初中的学生。学生生源差是无法改变的事实，如果还采用老的教学方式，只能是死路一条，所以我们必须改革，改革教师的思想观念，改革课堂教学模式。只有课改我们文昌才有出路。

二、改变老师的思想观念。

转变观念也是老生常谈的话题，转变观念说起来容易，做起来难，不可能说变就变过来。老师们教了十几年、几十年,就一直这样，说改变就改变，这不等于要命吗？转变观念需要慢慢来，就像教育一样，是慢的艺术，急不得，慌不得。否则只能急功近利，只能浅尝辄止。转变观念需要等待，就像等待也是一种好的教育方式一样，需要耐心，需要坚持不懈，需要持之以恒。

转变观念不能闭门造车，不能固步自封，需要开阔眼界，需要放眼世界。

（一）、转变观念需要走进书本，阅读教育教学理论书籍。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。只有当每个教师能够深入掌握每种教育现象的理论实质时，他才会取得教育技巧。所以要转变观念就要老师们阅读教育理论书籍，在阅读的同时逐步改变自己的观念。2012年初，郭校长来到文昌之后，就为老师们购买了两本书。一本是《谁动了我的奶酪》，一本是《高效课堂导学案设计》。《谁动了我的奶酪》一书说的是我们其实每天都处在变化的环境之中，一成不变，终会被淘汰，也许我们现在的条件比不上别人，可是时代在发展，环境在变化，我们需要发现问题，解决问题，来适应这个社会，不断地学习进步，改变自己，适应环境，如果能把握机遇就更好了，可见郭校长用心之良苦。《高效课堂导学案设计》说的是如何编写导学案，什么样的教学模式是高效的以及课堂评价等。书发下去没有做过多的强求，只要有阅读痕迹就行。读后感写于不写自己决定，不布置任务，让老师轻松地阅读，静下心来阅读。然后组织了几次读书交流会，让老师们谈谈读书的感受。我们觉得只要老师们感觉到有收获就足够了，能感觉到需要改变自己，适应环境就又上升了一个境界。

今年十月二十三日，郭校长到洛阳参加校长峰会，听了即墨二十八中校长李志刚的报告后觉得讲的很好，就购买了一本《即墨二十八中解码》，回来后读着感觉不错，就又为班主任和课改领导小组购买了二十八本。让老师们学习即墨二十八中的“和谐互助”。借鉴他们的优点，来弥补自己的不足，为下一步深入探索课改模式搭桥铺路。为此学校还专门召开了会议，举行了简单的发书仪式，仪式上也没有做过多的要求，郭校长只说了一句：过一段时间后，举行

读书交流会。毕淑敏说：日子一天一天地走，书要一页页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外，震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了，成熟了，书的效力就凸显出来了。我相信只要我们的老师一直读下去，观念转变是迟早的事。

（二）、转变观念需要走出去。

我们不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的蓝天碧水，看看外面的教育现状，让老师们感觉到自己落后了，需要改变了，就达到目的了。2012年开学初我们组织老师到长垣一中学习，深入到他们的课堂，和他们的教师学生交流，感受他们的课堂教学，感受他们的课外活动和他们的学校管理。冬季到孟庄中心校学习，学习他们的小组建设和学生评价。今年秋季开学后，为更好的解放老师的思想，改变老师的观念，我们到胡桥一中大规模的听课。让我们的老师走进胡桥一中的课堂，感受他们的课堂。每位教师每晌至少听三节课，回校后各教研组组织听课的老师评课，谈自己的感受、自己的心得，反思自己的课堂。具体时间安排：星期一数学组全部去听；星期二史地政理、化生老师去听；星期三语文组老师听；星期四英语组老师听。至少听两周。我们给老师提出具体的要求：要求听过课后每位老师在年级组内作课，学习人家的长处，弥补自己上课的不足，不要求统一的模式，但不能满堂讲、满堂灌。要求课堂必须让学生动起来，让学生动手、动口、动脑。要求课堂上要有生生互动、有师生互动，课堂上有学生的思维活动，要求老师要给学生充分思考的时间，不能刚提出问题就指名学生回答。苏霍姆林斯基说：当课堂上学生有思维活动的时候，老师不要提问学生，零敲碎打地把学生的回答组合起来形成答案，这无疑打断了学生的思维进程。

我们的老师听过胡桥一中老师的课后，感觉到他们的课堂有灵性，他们的课堂气氛活跃，学生表现欲很强，感觉到我们的课堂太沉闷了，需要改变自己的课堂了，不改变就要落后挨打。于是七八年级班主任、科任老师就商量小组如何建设，如何评价。没有什么经验，就按照胡桥一中的方法先组建，先行动起来再说，我们的小组就在这样的情况下建立了起来。九年级老师也不甘落后，也纷纷要求班主任分组，准备着手改变自己的课堂。这个时候就不用校长再讲课改的问题，不用再讲转变观念的问题。因为老师们已经达成了共识，课改已经成了老师们的自觉行为。

（三）转变观念需要请进来。

我们请胡桥一中的课改组成员到学校作课堂教学改革主题报告，他们从导学案的编写；小组的建设与评价；教学模式的解读；集体教研、早教研等四个方面给我们全体任课老师作报告。胡桥一中的课改组作报告后，我们又邀请他们留下来和我们的课改小组成员进行面对面的交流。把我们的困惑和疑问提出来向他们请教。譬如：分组后小组长的成绩下降了怎么办？小组合作学习没有

实效怎么办？分组后学生纪律涣散怎么办？小组评价中学生对积分不在乎怎么办等等。胡桥一中的老师一一地给我们做了解答。

中段考试后，班主任们议论纷纷，有的说分组后小组成绩提高了，有的说小组成绩下降了，有的说小组长的成绩下降了，有的说分组后把时间还给了学生，课进行的太慢等等。一连串的问题压在了课改小组的案头，怎么办？困惑多多，疑问多多，到底是课改出了问题，还是其他方面的原因。最后经过多方研究、求证，觉得课改没有问题，这些情况在课改过程中属于正常现象，不用患得患失。但有一个班级期中考试成绩比较低，觉得分组有问题，就把成绩好的分成一组，成绩差的分成一组，最近月考过后，科任老师觉得这样的分法不好，就强烈要求班主任按照原来的方法分组，小组又回到了原来的模式。

小组建设和小组评价还在摸索当中，还在试验当中，到底如何分组更适合我们文昌的学生，更适合我们文昌的老师。如何评价才能使学生积极主动地学习，积极地自我展示。导学案如何编写，或者说到底用不用导学案，都还在酝酿阶段，还需要我们课改小组和班主任静下心来去思考、去考察、去调研。如何探索更适合我们文昌老师学生的教育教学模式，还需要我们继续深入地去试验。

三、坚定不移的搞课改，探索适合我们文昌的教育教学模式。

为了形成我们的教学模式，我们邀请研训中心席时玲主任到学校把脉问诊，席主任在我们学校听了很多课，对我们老师存在的问题进行了全面的剖析，并对学校的课改进行了指导。在充分论证的基础上结合席主任的意见我们提出了“565”教改模式。结合我校实际，以“五步三查”教学法为载体，提出“五六五”教育教学改革新思路，即在教师教学方式上做到“五个转变”，在学生学习方式上落实“六个养成”，在教学流程上采用“五步三查教学法”。“五步”指的是课堂环节五个步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：达标测评。“三查”指的是课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

我们虽然提出了基本的模式，但都还在摸索阶段，没有成型。目前只在酝酿数学，语文的课堂教学流程如何建构，如何培养学生的学科思维方式等。

四、谈谈对课改的一些思考

我觉得搞课改的目的是解放教师，解放学生的，减轻师生的负担。也就是让老师教的的轻松，学生学的愉快。大师的大师陈寅恪说：自由之思想，独立之人格。换句话说没有自由，没有独立就不会有思想、精神，就不会有独立的人格，现在的学生没有自由支配的时间，教师没有自由，不能按照自己喜欢的方式去教书育人，非得局限在某种模式之内，受条条框框的限制，这样教师教出来的学生没有主见、没有人格、没有思想，只有盲从。这也正是青少年犯罪

率越来越高的原因。课改就是让老师、学生在一种和谐的气氛中相互学习，共同提高的。教育教学就是教师营造一种环境、氛围，让学生在老师营造的环境，创设的情景中轻松愉快地学习。学习做人、做事、学习生活、交往、交流，不仅仅是学习课本知识。课改如果不解放老师，不解放学生就不是真正的课改，课改如果还是在拼时间、拼汗水就不是真课改。

我非常推崇拍石头中学的教育教学方式。拍石头中学下午只有三节课，每节课四十分钟。从下午放学到晚上上课中间有一个半小时自由活动的时间，晚上还有半个小时的看新闻的时间，虽然是住校生，但学习时间并不比我们一些不住校学生的学习时间长。这也是为什么外县市学生到拍石头中学学习的一个重要原因。没有课外活动时间就不是课改，或者说不是真课改。苏霍姆林斯基说：学生的道德品质、兴趣、爱好，情感等都是在课余时间形成的。美国著名教育家杜威也有这样的论述：学生的品德修养、情感态度等都是在团队会的活动中形成的。学校是培养人的地方，不仅仅是教书，更重要的是育人。魏书生老师说：自强第一，育人第二，教书是雕虫小技。所以课改除了转变观念外，重要的是自强。也就是所说的教师的专业发展，没有教师的专业成长，就不可能有学生的全面发展.

第三篇：课改之路 任重道远

课改之路 任重道远

获嘉县位庄乡渔池小学

我校在新教学楼投入使用一年多来，在中心校领导及村两委的大力支持下，各项设施逐步完善，教学环境逐步美化。校园文化建设，加浓了学习氛围；国旗下讲话，规范了学生行为；经典诵读，提高了学生的品德素质；多媒体设备的投入使用，更是提供了课堂教学改革的舞台。

尽管我们地处偏远，学生素质不高，家长配合力度不大，教师工作任务重，但是我们全体师生在我们的课改之年仍然热情高涨，面对有限的条件，不攀不比，积极参加上级组织的各项活动，课堂教学改革在我校轰轰烈烈的开展。

首先，我校非常重视教师业务素质的提高，利用政治学习，业务学习时间，组织教师认真学习2011版新课程标准，同时，我校教师李霞、徐慧、崔国稳在繁忙的工作之余，参加国培远程教育，王岚利用周末参加英语跟进式教学培训，从观念，从理论上提高教师素质。

第二，以教研组活动为依托，教研活动扎实有效的开展，促进课堂教学改革。先由各教研组制定可行有效的活动计划，然后以教研组为单位组织听课，评课。骨干教师引领，个个参与作课，听后，进行诊断，互听互评，互评互助，落实课改理念，使每一次听评课都让老师有收益，都在发现问题与解决问题并把正确的思想方法用于实践。

第三，为提高课堂教学效率，全体教师集体商议，确定我校课堂教学改革切入点为：

1、以“爱”为切入点；

2、以充分为学生搭建展现自我的平台为切入点，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，让每个学生在这个舞台上发挥自己的潜能，展示自己生命的活力；

3、以激励性的评价语言为切入点，调动学生学习的积极性，是学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功；

4、以课后反思为切入点，这一点也是我们最重点抓的，好多优秀教师的成功经验表明，写课后反思是一个教师专业成长最有效，最直接的途径，我们倡导老师一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，不断在反思中成长，真正成长为一名科研型、学者型的教师；

5、最后确定语文课突出“读”的指导，使之成为有声课堂；数学课以作业设计为切入点，让学生自己出题，进一步深入理解教材；英语课读读写写，讲讲演演，培养学生学习的积极主动性。

相信在2012课改年的大舞台上，我们渔池小学的全体师生定会全力以赴，与时俱进，取得应有的成绩。

2012.10.29

我的课改之路

获嘉县位庄乡渔池小学

李霞

2011年暑假后，我主动要求来到地处我乡最偏远的渔池小学支边，我接手的是五年级语文教学工作，作为一个多年从事初中语文教学的老教师，参加过省级骨干教师培训，国培置换研修项目，课件培训，心理健康辅导员培训等很多培训，学习了大量的新课改理念，我感觉自己可以胜任这份工作。对未来的教学生涯我做了充分的设想，做好了苦干苦拼的思想准备。尽管我已把标准降得很低，但是现实还是给了我一个小小的打击。

拿到了五年级的教材，我就认真的研读，开学时自信满满的站在了以后要和我朝夕相处的学生面前。可是，我看到的学生和我想象中是那么不同，那眼神是期待的，也是抵触的，是机灵的，也是飘忽的，是清澈的，也是茫然的。几节课下来，我越发感觉到了问题的严重性。后来一打听才知道，我面对的这个班级从一年级以来，语文成绩在中心校就是垫底的，语文学习就是一个日积月累的的过程，从以前的成绩就可以想象出学生根本没什么积淀。怪不得听写生字时，错的那么多，甚至连拼音都出那么多错，四个声调更是大部分都分不清。课堂上，虽然面对新老师学生都不敢明目张胆的捣乱，可是我还是感觉到了不对劲，他们虽然不乱，但是并没学。几年下来知识没积累多少，可是学习的坏习惯却攒下了不少，看来我原本还是高估了他们。但是既来之，则安之，不管面前放的是什么材料，我都得想办法做出菜才行。只要想干，办法总比困难多。

一、建立和谐的师生关系。

不管去哪班上课，我都让让学生明白，只要你现在表现好，就是老师心目中的好学生。然后找学生单独谈话，让学生先消除内心地抵触。同时，在班里强调我们师生不是对立的，是亲人是朋友，不是警察和犯人的关系，学习是自己的事情，老师不是来看管你的，而是来帮助你学习，是为你的学习服务的。后来和学生商定，将我们班命名为“快乐和谐号”，我们师生齐努力，共奔这个目标。

“有太阳时，我们应该说阳光真温暖；下雨时，我们应该说，空气真湿润。不要让你身边的人时时感受到你的抱怨，要向他们传递快乐、积极的情绪。”

“传递快乐、积极的情绪。问问自己是否已经做到？如果没有，先写下属于自己最棒的事。影响他人不需要你很成功，保持平静、喜乐的内心，他人自会感受到你全身散发出的与众不同的光彩来。”

相信每一个人都有自我教育和成长的能力，当我用欣赏的心态去面对我的学生时，和谐的氛围就营造出来了。

二、改变学生学习态度。

1、提高学生的效率意识。

那天，学生徐维新没有完成作业，这已经是他第三次没有完成了，因为我之前讲的话，所以班里同学还都在努力表现，很少有人完不成作业。看着他那种害怕的眼神，我没有责备他，而是耐心询问他做作业时的状态，他说他写了半个多小时，就是中间少些了一部分。全班同学都听到后，我就趁机面对全班说，他也做作业了，那么在做作业的这段时间他没有痛痛快快的出去玩，也没有认真的写作业，你们说这段时间是不是无效的？又给学生讲了态度决定一切，我们要改变，就要从改变日常习惯入手，引导学生写出自己的学习口号。给学生灌输学习效率的观念。让学生珍惜课堂时间，既然上课玩也是提心吊胆，还不如认真学习，下课再痛快的玩，渐渐地学生开始越来越会听课，上课不再跑神，慢慢也会听内容，也能听懂内容了

2、语文学习习惯的养成。

（1）第一学期主要是从抓生字，补习拼音入手，养成关注生字的习惯。

面对学生的知识基础差的现实，我迅速调整自己的心态和状态，从最基础的识字教学开始着手，教学中加强了识字、写字方面的教学。

语文的基本特点就是工具性与人文性的统一，在语文的教学中进行识字教学，其实是很应该的，识字是阅读、写作的基础，可是学生连基本的生字没有学会记牢，有的甚至连拼音都不会，错别字现象更是惨不忍睹，为此，我专门设立了听写本。

起初，我将生字讲解后，学生记完了再听写，听写完后收上来我改，改完后再发给学生订正，可是，学生没有好的学习习惯，总有一些人不订正，下次听写，依然还错，于是，我就对我的做法进行了小改进，对于订正完的本子，面改后收走，这样辛苦了几天，效果出来了，原来不订正的同学再也无处可藏，这种现象消失了。

可是，新的问题又出现了，学生订正后再听写照样会出错，而且拼音错的最多。看来，生字学习光靠老师督促是不行的，必须引导学生自主学习，让学生自觉成为学习的主人。这次，我一方面将正确的拼音教给学生，强制记忆，督促学生订正，一方面教给学生诸如“同音字帮助识字法”、“ 形近字帮助识字法”、“ 猜字谜帮助识字法”、“走进生活识字法”等学习方法，加强识字方法的推介。同时，交给学生一项任务，在听写后，自己先检查一下所写的，查出错误圈出来，觉得没错了再交给我改，但是有一项规定，自查出的错字订正三遍，被老师查出来的就要订正十遍。对于自查不认真的同学，我又加大了力度。这样，学生记生字会用心了，并且有了自觉纠错的意识。

经过两个月的摸索改进，由“扶”到“放”，学生的生字学习能力提高了，由“老师教会” 转变向“学生学会”，现在学生已能自觉识字、主动识字、并且识字有法，用字得力。好的习惯是不会孤立存在的，他能用心去学生字，就有可能用心去学其他。打好生字这一基础，那么，阅读、习作的教学，乃至学生对语文工具性的掌握，就有了实现的可能。

（2）第二学期从练字开始，学写规范字，加强写字习惯训练。练字包括两方面内容：

一是写生字，老是在黑板上示范讲解字的笔画结构，学生一个一个在米字格本上写，将生字记忆和书写融为一体，学生认真书写的过程中，既记会了生字，也沉静了心态。以后就不断一次写一遍，数量不多，但要求按笔顺来写，认真写的得“优”，并且坚持面改，有问题及时指出，有进步及时鼓励，让学生自己和自己比，你写的是否是自己最好的成果，是否比前面更用心，只纵向比，不横向比，只要在自己的基础上有进步，就给个“优”。

另一个是摘抄。学生基础差，看作文不用心，读过的文章不在脑子里留丝毫痕迹，怎么办？和学生商量后决定，每天摘抄，但是强调一点，不能为完任务而抄，要作为自己练字的一项来进行，当然改的时候还是和写生字一样要求，坚持每天的卷面有所进步。我们中心校在期末语文调研时会专门有五分的卷面分，这样既让学生收了心，又能认真的把要读的文章写下来，加深印象，同时对期末考试时的卷面也是一种促进，一举三得。

三、引导学生学会感悟。

看到学生我行我素，麻木不仁，我要让学生积极关注自身及周围，生活各方面，着力引导学生感悟，一是悟文本，二是悟生活。

1、悟文本就是悟语言，就是学生在阅读、摘录过程中，感受领悟作品的语言以及语言所蕴含的思想文化，即在阅读中思考。

五年级下期语文第二单元为读书专题，冰心在《忆读书》中提出要儿童“读书好、多读书、读好书”教给了学生读书要有选择，要广泛阅读。但是，我班孩子不太爱思考，也不太会思考，阅读效果不大，所以在学习《走遍天下书为侣》一课时，重点学习读书百遍那一段，抓住“首先我会······”“然后······”“以后，我会······”“我还会······”“做完这些，我会······”“最后，我会······”等词，分清层次；抓住“思考”、“继续（动词）”、“回味”、“欣赏”、“列个单子”、“判断”······等词，一步步理解，掌握“一遍又一遍”读书的方法。后来在讲课时，我随时示范，教学生“多心”，多想几个为什么，慢慢的，有同学开始在阅读中思考了。心领神会了，豁然开朗了，触动心扉了，震撼心灵了，引起共鸣了，高兴了，悲伤了，愤怒了，激动了······思维的火花一旦产生了，就要求学生随时捕捉，及时记录在日记本上。即使他们的感悟还比较浅显、零碎、幼稚，我也鼓励他们，引导他们做更深层次的思考，由此渐进。

2、悟生活，就是要体验生活，在生活中观察、思索，用心去观察，用心去感受、体验。

只悟文本还不够，还得悟生活。悟生活，就是要体验生活，在生活中观察、思索，用心去观察，用心去感受、体验。在学习了《牛和鹅》时，我让学生把表现“我”害怕鹅的句子找出来，让学生体会一个意思可以从不同的方面，包括语言、神态，动作，心理等来表达。后来的日记就确定专题，写高兴，写愤怒，写快乐，写恐惧，······小组成员一人写一个角度，既训练了写作，又让学生发掘了自己的生活体验。

我们学校在农村，我每天上班骑自行车都能看到路边的植物和农作物随着季节发生的变化，看到生机勃勃的麦苗。心中会荡出对生命力的敬畏；看到柳树显出淡淡的鹅黄色，心中满是洋溢着生的希望。到班上我就将自己内心的体验讲给学生，带领学生观看校园内萌发的草芽，欣赏并记录教室窗外的杨树的成长历程，并随机给孩子们讲了一个词“敏感”，希望做一个“敏感”的人，即能敏锐感悟生活的人，这样学生慢慢的面对生活“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在大的方向不变的情况下，我随时根据班上的情况调整自己的行动。坚持下来，也有了可喜的收获，我上课的班学生有了很好的学习状态，同时精神风貌也有了很大改观，有了状态，成绩还会远吗？

对于目前的情况我很欣慰，虽然这一年多我付出了很多，但只要是真诚的付出，孩子们是能感受到的，也是会有收获的！

2012.10.29

第四篇：我的课改之路

我的课改之路

教育的发展决定着中国未来的命运，是国家一代代人才辈出的关键，而教育改革改变着中国教育的现状。作为教育第一线的青年教师，我深知教育改革的重要性，让我从不敢懈怠自己跟随教育改革家进行课程改革的步伐。

在全国课改搞得轰轰烈烈的背景下，新课改带着浓浓的春意，沐浴着高效课堂的缕缕阳光，在AA这块教育热土掀起了前所未有的教改狂澜。我作为AA教坛的一位平凡教师，也积极投入到课改的大潮中。在AA校统一组织和安排下，一批又一批具有创新能力的教师远到郑州、漯河等地学习较成熟的教学理念，借鉴成功的改革经验，以及到县城新课改实验学校实地取经。经过中心校全体领导班子的共同研究，加上课改带头人的实践摸索，终于找到一条适合白寺镇教师实践性、操作性很强的课改之路——永威教学模式。

在近一年的小学数学教学课改实践中。我首先认真的学习中心校统一配发的课改资料，让这一理论逐步运用到课改实践课上，在新课改教学过程中我采用三步推进法：

第一步，指导学生自学。即指导课前预习的方法，指导学生怎样理解题意，怎样根据数学课本的设计思路去解决课时目标。在很多的预习指导中，我会让学生说一说预习收获，通过反复实践和练习，学生已经养成自学的习惯，并且会用自己的思路去领悟例题的根本用意。达到一种较理想的预习效果。

第二步，在学生养成自学习惯的同时，我会有意的安排实施第二步小组讨论学习。讨论分为对子讨论、小组讨论、大小组讨论。每一种讨论的过程，就是一次知识的询问、学习、消化、熟练的过程。当然开始讨论时成绩较差的学生不爱参与讨论，成绩好的学生不善于向他人讲解，没有起到生帮生、优帮差的讨论目的。经过一段时间的反复强调，讲解小组合作精神的可贵，调动优等生、中等生、差等生各自在小组中的积极性。现在的小组已经具有全体参与，积极讨论、激烈争执、团结协作的可喜局面，我知道我的小组讨论训练课已经成功了。

第三步，学生展示环节是高效课堂改革的一大亮点。当我和全体学生带着良好的预习效果，经历了激烈的小组讨论，准备走进小组展示环节时，着实让我迷茫了一段时间。让我感觉到学生语言文字的贫乏，学生数学思维的狭隘，总结、归纳能力的欠缺。这一现象让我一时不知所措。为了提高语言表达能力，我反复纠正学生展示环节中的每一句话，每一短话，并且教他们会恰当的运用数学术语，数学名词，运用数学的逻辑思维去推理、归纳、总结有规律性的知识。经过一定时间的训练，学生已初步学会了用稚嫩的思维方式解决问题。

这三个重要的环节在推进的同时，我还认真备课，设计新颖有趣的课题导入，根据课时目标精心安排当堂训练的习题，由易到难，体现拔高与知识的拓展，让新课改的教学流程能日趋完善。

经过近几个月的实践，完善对于新课改的摸索，我已与学生能较默契的配合，能按要求完成课时任务，每一节课我都大胆放手适用这一新的教学模式，让我看到课堂上从未有过的改变：课堂上学生思想火花的碰撞与展现，从心灵深处不由自主流淌出来的智慧源泉，让我惊叹新课改给我的课堂带来的生机与惊喜。我以为我找到了一条真正提高学生能力，开发学生潜能的教学方式。然而中心校组织的一次竞赛抽评结果，让我对新课改的激情泼了一盆凉水，看到几乎倒着数的名次，我傻眼了，我不敢面对校领导对竞赛结果的质疑，不敢想象同事们异样的眼光，我在思索我该不该停住新课改的步伐？十多年的教龄，我从来没有打过像今天这么残的败仗，不得不让我权衡新课改的利于弊。眼前出现新课改带给学生从未有过的课堂体验，学生专注的自学表情；热烈的课堂讨论；自信的展示；以及略带精壁的讲解，新课改初见成效的我一定不能停住前进的步伐，我一定要总结暂时失败的教训，找出课堂教学中不足之处，解决课堂教学中存在的困惑，加上我不懈的努力实践，我的新课改一定会成功的。同时，我也相信在AA校的正确领导下，校领导对新课改的大力支持下，新课改的教学成果一定会在白寺这片教育热土生根、发芽，并结出令人满意的硕果。

第五篇：我的课改之路

我的课改之路

自从我们山阴县实施课改以来,作为一线教师的我由一开始的茫然到初步了解，又到亲身实践。这期间，我们聆听了太谷教研室主任张四宝的讲座，去太谷几所学校观摩、听课，回来后学校又多次组织教师学习课改理念，进行课改知识培训。我们的教学观念和教学方式慢慢地都发生了变化，教学观念的更新，使我的教学方法也发生了根本的变化。

一、重视学生的课前预习

自从实施课改以来，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，要想提高学生的自学能力，就必须狠抓预习这一环的工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。学生通过课前预习，对所学内容提前有了初步的理解，教师在讲授新授课时，学生不至于一头雾水，一脸茫然，从而也提高了课堂效率。

每学期开学之初，我就让每位学生准备预习本，并设计了预习栏。例如，生字，近反义词，多音字，我的积累，我的资料，我的疑问等等。刚开始，有些学生不认真、应付，我采取表扬为主的方法来鞭策不认真的学生，有了效果。在学习《蜜蜂引路》这一课时，好多学生预习时查阅了列宁的资料，写了好几篇。

比如，在教学《丑小鸭》时，许多同学就积极介绍自己预习时搜集到安徒生的资料，对生字进行拓展性组词。第二天有的同学还带来了自己的安徒生童话，和同学们分享阅读。

这样，课堂效率提高了，学生学得轻松了，教师教得也轻松了。

二、杜绝满堂灌

以前，在课堂上总感觉有说不完的话，教不完的知识点，也总抱怨学生们太不听话，上课不集中注意力，交头接耳。一个星期下来，嗓子就吃不消了，疼、沙哑。所以那次听讲座时感触最深的就是张主任说的：“绝不满堂灌，满堂灌的教学方法是干扰好学生，制造差等生，培养的学生晚成才5年。”我就想，我原来一直在花大力气，误人子弟。静心想想，是啊，尤其对于低段学生而言，他们集中注意力的时间是有限的，课堂上要求他们整节课端正地坐在那里听课，可能吗？我们为什么不把课堂还给学生，让自己保持一份期待的心情，保持一种聆听的姿势呢？

所以在课堂上要想体现以学生为主体，我们教师就必须改变以往满堂灌的教学模式，给学生以较宽广的思维空间，使孩子们真正成为学生的主人。

三、重视小组合作学习

记得太谷教研室张四宝主人曾经说过：“集体是水，个体是船

涨船高。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场能使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。” 自从太谷学习回来以后，我根据学生的综合能力，比如：性格，性别，组织能力，学习成绩等因素，按照四人一大组，两人一小组，分成若干个学习小组，主张兵教兵，兵练兵，兵考兵，生强生。

小组分好后，接下来就对小组长进行培训。首先解决思想问题，尤其是优秀学生不愿意帮助差等生。我课下和小组长沟通，对他们进行思想教育：

一、学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次；

二、错误是镜子，帮人改错就等于自己防错。培训好小组长，那就是我的得力助手。比如早晨检查作业，背诵情况，带动差等生。说实在的，学习特别差的学生，我亲自辅导生气的不行。我就采取每周评选最尽责组长的办法，让组长教。这几天，我每天安排两个组长抽时间检查几位差等生生字，辅导难题。有几位组长干劲特别大。构建了学习小组，课堂上合作的时机也很重要。我记得我们学校的一位老师在山阴教育信息上发表的一篇文章中说：“小组合作与独立思考是互相依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。”我很认同这句话。如果在不适当得时间合作，只会适得其反。我往往是在课堂上看到每位学生都有举手发言的欲望，然而单位时间内又不可能让每位学生面向全体学生发言，采取小组合作。

举个例子，上学期教学语文园地五口语交际《我熟悉的小动物》时，我设置情景提问：你们身边有哪些小动物？天上飞的，水里游的，地上跑的，介绍一下它可爱的样子，生活习性等。许多同学跃跃欲试。此时，我就让小组长安排组内交流，然后全班汇报交流成果。自我感觉效果特别好，以至于下课几位同学跑上讲台还跟我说：“老师，我们家养了一只小猫，尖尖的耳朵，胡须细长，宝石般的亮眼睛。”这样，小组合作学习创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，连不善于发言的学生都有了机会，每个学生在学习中都得到了充分的锻炼，有效地提高了课堂效率。当然，座位的安排也很重要。二人小组中，我们决不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太强势的不能跟内向的坐在一起。我们班有个男孩叫王成栋，他特别聪明，但又非常调皮。开始，他跟一位内向，学习较差的女同学白茹同桌。我的初衷是让王成栋帮助这位同学，事实证明，在学习上，王成栋对这位女同学确实起到了很大的作用。但是呀，王成栋今天揪揪人家辫子，明天踢人家一脚，这位女同学老跟我告状。后来我也反思，这样的二人小组，安排是不合理的。马上对座位进行了调整。

四、捆绑式评价

小组分好以后，在评价方式上，也由原来的个体评价改变为小组捆绑式评价。我在班级的后墙上张贴了班级综合素质评比栏，在网上买了些小星星、苹果、小红旗等奖励用品，以小组为单位对孩子们的学习、纪律、卫生等方面进行捆绑式评价。今天我把我的这些小武器给大家带来了。具体的评价方式是：小红旗代表纪律，苹果代表学习，小星星代表卫生，师生共同评价。然后一个星期总结一次，哪组评比栏里的奖励最多，就在专门的荣誉榜上得一颗大星星。当然，没过多久，教务处让老师们自己设计，然后统一打印，喷绘的评价表，比我原来的漂亮多了，我现在也改版了。老师们，我是真没想到，这花钱不多的东西对孩子们来说，激励作用简直是太大了。一点也不夸张，真的，下面，我举几个例子：记得一年级时，放学队伍总是不整齐，批评了无数次都无济于事，但是我们的校长又像司令一样，每天在校门口监督着我们，思来想去，我就对孩子们说，放学队伍哪组最整齐，就给哪组贴小红旗，当时我就给一位表现好的同学额头上贴了一面。效果马上立竿见影，走得非常整齐，到现在一说起这事我脑海当中都能浮现出孩子们认真的样子来，有几位老师个我开玩笑说，孩子硬是不洗脸，不想让额头上那面小红旗掉下来。

林肯总统说的好：一滴蜂蜜比一加仑胆汁可以捉到更多的苍蝇。是啊，心理学告诉我们：人，都是渴望赞扬的，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。

我们班有位同学叫李茂云，上课调皮，交头接耳，写作业拖拖拉拉，字迹潦草，上课从不举手发言，捣乱的四邻不安。我想做做家长的工作，于是就给他妈妈打电话，结果这位家长那种不屑一顾，漠视的态度，是我火热的心顿时凉了一截。这位家长说的话到现在我还言犹在耳：“嗨，老师，他爸就是个灰东西，混混，半个月了没回家，孩子活脱脱的像他爸了，我是打也打不住。老师，我是没对他报多大希望，也没心情管他。”听到这样的话，我茫然了，我觉得，对待每一位孩子都不能轻言放弃，不应该把这样的评价定格在年仅7岁的孩子身上。况且这位同学通过我的观察，优点还是很多的，下课后帮老师檫黑板，见到教室里有废纸，主动捡起来，我就不失时机的表扬他，还让他当卫生委员，座位也进行了调换，跟一位比较听话的男同学坐同桌。渐渐地，我发现王星宇比以前集中注意力了，字也写好了，前几天数学老师还跟我交流，说李茂云好像变了一个人似的。

五、改变育人观念

著名教育家魏书生曾经说过：教师一是自强，二是育人，三是教书。我认为，我们的课改不仅仅是课堂教学的改革，更要改的是育人的观念。每个班都不可避免地有一个两个爱打架，三个四个不听话，五个六个成绩差，这是令每个老师都大伤脑筋的。正如一位哲人所说，我们老师应该准备两副眼镜，孩子有成绩时，我们是近视眼，凑过去看清楚;孩子有错误时，我们又换上望远镜，我们应该相信，孩子的错误就是他前进的垫脚石，给他时间，给他空间。

六、存在的困惑

班级管理上，自从二年级，我让学生共同管理班级。给很多学生都分了“官”，比如每天的值班班长，晨读班长，卫生班长，管理桌面卫生班长。一开始，孩子们积极性很高，我班的赵成浩每天留在教室里主动摆桌子，檫黑板，扫废纸，我就及时的表扬，给他们组贴小红旗，但是咱们老师的工作又非常忙，不可能每天贴小红旗，我松懈了，他也懒得扫了，有时自己的坐位下都是废纸。我也曾经跟老师们笑谈，我班有些学生得了“星星奖励依赖症”了。我也反思，孩子们的养成教育需要继续培养，对于他们，我们应该充满期待，以平常心对待他们的反复现象。作为班主任，有时就需要婆婆妈妈，唠唠叨叨，就应该像我们校长要求的，每星期必须开班会，每天晨读时间再针对个别现象进行针对性教育，决不能以忙，完不成教学任务为借口。正可谓是磨刀不误砍柴工。

七、教学反思

叶圣陶教授曾经说过一句话：一个教师写一辈子教案，不一定成为一位名师，如果一个教师连续写三年的教学反思，就有可能成为一位教育家。可见，教学反思在教师职业生涯中的分量。一年级时，自己专门准备了一个笔记本，用来写反思。一开始，很有激情，每天晚上就像写日记似的，慢慢地就松懈了，因为我们女性，回家还得照顾孩子，做家务，再加上一天下来，课堂教学灵感随着时间的推移也淡化了，甚至消失了。所以教学反思必须及时写。今年我们学校专门印发的教案本，设计的很人性化，每课时后边有教学反思一栏。跟大家说实话，我备课时，喜欢把备课内容记在书上，所以我的教科书总是密密麻麻的，然而教案往往是滞后的，用来应付检查。但每篇课文的教学反思绝对是真实的，每节课结束以后，回到办公室，总喜欢拿出教案本，记下教学的败笔，捕捉课堂的灵感，如果是听其他老师的课，则汲取执教者的精神。在此，我想说，我不是专家，但我向通过我的努力，里专家近一点，再近一点。

在此，我想说，人们赋予了我们老师好多美丽而又高尚的字眼，人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，太阳下最光荣的职业，希望我以及所有的老师干得高高兴兴，快快乐乐，我们自然就在尽到工作责任的同时，能更多的去享受生活的快乐和幸福。