涌来声声赞扬 体味习作快乐

第一篇：涌来声声赞扬 体味习作快乐

涌来声声赞扬 体味习作快乐

摘 要：实施赏识教育，是一门需要我们用心来做的学问。在平时的作文教学中，学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，家长的认可；无人喝彩，无人赏识，就无法满足孩子们自我实现的需要。因此，我认为，作文教学赏识的核心就是：“你不会写，教会你写；你不喜欢写，让你喜欢写。”

关键词：赏识教育 快乐习作 ?W生

美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。身为一名一线教师，我深知在学习与生活中赏识学生的力量所在，力求通过各种方式让每个学生找到当好孩子的感觉，开启学生的心灵之门，走进他们的心灵，因为在那里可以埋藏进美好理想的种子，利用他们的心灵土壤加以培育，让他们享受自信，获得成功。

在平时的作文教学中，我发现了一个很有趣的现象：那就是对于小学生而言，对其行为大有影响的不仅在于习作本身，更重要的是在于他人对自己的评价我认为，赏识的核心是：“你不会写，教会你写；你不喜欢写，让你喜欢写。”结合日常的作文教学，我从以下三个方面来谈谈自己的一些探索和做法：

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

语言是思维的外壳。小学生的思维也会随着语言的发展而得到加速发展，并且会受情感因素的影响比较大。作文起步阶段，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。在这样一个过程中，我坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，善待学生的每一次习作。

1.遵循课标，明确要求

新课标根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。如：人教版语文三年级上册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。” 对于这样的要求，我上作文课的时候，会把学生带到校园的各个地方进行观察，或者是引导学生家长带领孩子到社会中、到大自然中观察、捕捉画面，在头脑中建立有生活背景的表象。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同，“我手写我口，我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

2.沙里淘金，尊重成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利于学生表现自我，体现创新精神和创造力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落------人的自尊心”，更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。于是，对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己 “呕心沥血”的劳动成果。

（1）作文评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，从拟题、选材、立意、结构、层次、遣词造句、书写等方面进行评价，哪怕是一个词、一个句子、一个标点符号也要尽量体现，然后再委婉、中肯地提出存在的问题及修改方法，并用优等次制来给学生进行总评。

（2）作文点评课上朗读欣赏。安排作文写得好的学生高声诵读自己的作文，让其他学生赏析出值得学习的地方。特别是在原有基础上有点滴进步的同学更要多多赞赏和鼓励。对于一些在作文方面困难的学生，要采取面批的形式，先划出孩子的“闪光点”，再用温和的语言教给孩子习作的方法，让孩子在心领神会的状态下慢慢学会习作的技巧。

3.作文展示方式上不断创新。利用班级墙报、校报、大学区报、作文集以及网站、博客、其他省内报纸和一些杂志，定期展示并推荐学生优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，被印成签字发表，会感到异常兴奋，有成就感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要

小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。我时常抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，如此潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。

一位学生在《校园一角》中写道：“春天，温暖的春风和绵绵的春雨将科普园变成了绿的溪流，藤上、树上„„无一不是绿油油的。藤上的小紫花也来凑热闹，像个小女孩似的扭扭捏捏探出头，窥视着外面的世界。长凳下面的“塔楼草”也听到了号召，挣扎着冲破泥土......”学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。会欣赏到很多的美景，萌生出很多的创意，写出来的作文必将焕发出勃勃生机。一个孩子这样写校园的一棵小树：“这棵小树大概是听懂了我为它起名的原因，所以长势喜人。它的叶子像一把把碧绿的折扇，在烈日炎炎的夏天，小树的叶子就是为我们带来清凉的“神器”......只有仔细观察过，孩子的习作才会如此细腻，语言才会如此优美。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如：一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做，她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，作文内容更充实了。

赏识教育是人性化、人文化的素质教育，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，我们做教师的才会感受到真正的快乐。

第二篇：魅力课堂,让学生体味快乐

魅力课堂，让学生体味快乐

三江镇中心小学：潘子存

伽俐略曾说：“思考是人类最大的欢乐。”在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由发展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。然而，在以往的课堂教学中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐从何谈起？学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客，因此，教师在教学中应充分展示课堂的魅力，为学生创造积极思考的条件，把

课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课堂中体味快乐。

一、让“生本”进课堂

无论哪个层次的学生都希望得到教师对他的关心、爱护和表扬，因为这是学生在班集体中的自我价值体验，这种成功体验就好比催化剂，能激发学生学习兴趣和学习积极性，让自尊自信得到充分发挥。因此老师在授课过程中，应坚持以“生”为本，抓住课堂上的每一个细节，给学生充分展示自己的机会，让学生在愉快中学到知识，锻炼自己。

首先，老师要善于捕捉学生身上的闪光点，实施有效的鼓励，激发学生长久的、内在的积极性。“感人心者，莫先乎情”。不要吝啬自己对学生的肯定的鼓励，用“你真聪明！”“你读书真流利！”“我好佩服你哟！”等这样的语言赞美一下他们，即使是“不错”“下次努力”这些简单的鼓励话，对于有上进心的后进生来说也是多么富有激情的话语呀！它会使学生信心大增，特别是那些自 1

信心缺乏的学生，这可能就会成为这类学生向前“迈进”的跳板。

其次，老师的赞叹应有根有据，以机智幽默的评语让学生学趣盎然，让课堂妙趣横生。就如朗读吧，首先让朗读水平好的学生读，不仅要求读出人物感情，而且还要边读边配上相应的动作和神态，尽量使自己融入角色中，发展学生的想象力、表演力。这些学生读完后要给以适当鼓励，然后让胆小、不善于表达的学生读课文，只要学生读正确，读通顺、不漏字、不添字，达到熟读课文就给以“很好”“真流利”等简短的表扬和鼓励，学生听了老师的鼓励后，便会透露出自信，这些不同层次学生便都能感受到快乐。

二、让“情景”进入课堂

俗话说：“耳听为虚，眼见为实”。如果能把所学课文中的“情景 ”在课堂中真实地反映出来，那么学生的学习就会达到事半功倍的效果。“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去。

那天，上《小兵张嘎夺枪记》第二课时，前一晚我留的前置作业是演课本剧。上课铃响后，孩子们个个兴奋无比，气氛显得比以前活跃了许多。尤其是平时表现不是很好的房卫轲，半站着，手里比划着可能是自己制作的一把纸枪，还是白纸做的，蓝童森拿着一把玩具手枪，眼睛笑得眯成了一条缝，严尧的手不停的摸着自己脚下的一个装着不少东西的袋子，坐也不是，站也不是，嘴里还嘀咕着什么……

前面两组表演过后，又有好几个男孩子迫不及待地跑上来，其中就有个房卫轲。每组成员要先介绍自己的角色，这一组也不例外。我没想到的是房卫轲介绍完别人后，说到自己扮演“张嘎”，我真是很意外。接下来他的表演很不错，赢得了阵阵掌声。

生本教育理念下的教学观就是关注生命，关注状态。你看他们在这节课上，完全是另外一种表现：严尧是这个小组的组长，分配人物角色，扮演主要人物，而且表演很到位；房卫轲自制手枪，做得相当不错；蓝童森看到别人没有道具，赶快把自己的手枪递过去……那么积极，那么乐于助人。接下来的环节还有更让我惊奇的。我让他们以“小兵张嘎很”为总起句写一段话，其实就是读后感受。几分钟过后，我看了看邓明谦写的：张嘎又勇敢又聪明！看到鬼子来了，他不慌也不怕，故意大声说话，告诉区队长。为了给奶奶报仇，他把鬼子官的枪给夺了下来。这是我没有想到的。因为前面看了几个平时还不错的孩子写的，都不如他写得好。我当即让他读给全班同学听，还表扬了他，他高兴得脸上乐开了花。

面对这些活泼可爱的孩子们，我有些自责：为什么过早地给他们贴上“标签”，分出不同的“等次”。事实上，即使是所谓“差生”也有表现欲，也有长处、有优点，也会有长进。

三、让故事进课堂

小学生的思维模式以直观、形象为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。为此，我们可以把故事引入课堂。1．开展“课前三分钟小故事”活动，尽快吸引学生注意力，锻炼学生说话能力。2．结合课文内容，适时适量插入相关故事。如学习古诗《枫桥夜泊》时，插入一些学生听过的相关故事，加强学生对古诗的兴趣。

四、让竞赛进课堂

教育心理学研究表明：小学生课堂前15分钟注意力高度集中，25分钟后注意力开始明显分散。针对这种情况，我们可以借鉴电视娱乐节目的竞赛形式，把每节课的“目标检测”改编成个人竞赛、小组竞赛形式，时间是在授完新课后的3——5分钟，以小组为单位在全班展开，最终评选出优秀个人和优秀小组，并给以加分，纳入个人量化考核。这种教学形式，不但活跃了课堂气氛，而且对于培养学生积极向上的心理素质与快速反应能力有积极的现实意义。

真正的学习是快乐的，快乐的学习使人振奋，生本课堂轻松和谐的氛围正是快乐学习的优质土壤。让我们与学生一起携起手来，让我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、充满生命活力的课堂，让学生在魅力无限的课堂里体味学习的快乐，让课堂真正成为学生学习的乐园！

二〇一二年一月五日

第三篇：快乐习作个性表达

新疆省克拉玛依市第九小学语文教师

刘燕 女

30岁

汉族

快乐习作

个性表达

学生是个性的群体组合，每个人都有自己的独特思维，作为教师首先要做的是解放学生的手脚，启发他们用心感受，用心书写自己的真情，感受习作的快乐。学生取得的点点滴滴的成绩让我看到了学生习作水平整体提高的曙光，坚定了我教改教研的信心。为了让学生快乐习作，个性表达，我是这样做的。

一、于教材中捕捉习作点

通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。如学习《圆明园的毁灭》一文时，学生对文中圆明园辉煌的描述甚是陶醉，为祖国能有这举世闻名的皇家园林而骄傲，我祖国光辉灿烂的文化而自豪。就在他们陶醉时，对比出示英法联军罪恶行经的图片资料，学生的怒火一下被点燃了。我顺势引导出示：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么呢？你一言，我一语，学生的话匣子打开了。我说，现在就把你们想说的写在日记上。于是一篇篇成功的日记跃然纸上。他们有的写到：“英法联军啊，你们怎么就这么惨无人道啊？面对这万园之园，面对这举世闻名的皇家园林，面对这世界上最大的博物馆、艺术馆，面对这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，你们怎么就忍心毁灭它呢？你们的良心哪里去了？假如这是你们国家的园林，你们会这样做吗？你们毁灭的不仅仅是这些，你们毁灭的是我们中华民族的历史文化，是我们中华民族勤劳、智慧的结晶！我们每个中国人的心在颤抖，在流血！你们这些强盗，你们这些刽子手，等着吧！我们中国人会来收拾你们的！”还有的写到：“清朝政府啊，你怎么就这么无能呢？强盗来了，你们怎么就不想办法保住这万园之园呢？你们的军队哪里去了？你们的枪炮哪里去了？你们的皇帝哪里去了？你们的政府哪里去了？你们的勇气又哪里去了？面对强盗，你们就只能逃跑吗？你们怎么忍心置园林在烈火中呻吟于不顾呢？你们真是让中国人民失望！让中国人脸上无光！让中国人受尽了屈辱！”看到他们一篇篇发自肺腑之言，我欣慰了，这都是顺应作者意图，吃透教材，才水到渠成啊。

类似的事情还有很多，如学习《秋天的怀念》学生想到了妈妈对自己的爱，学习《猫》想到了自己家的宠物。学习《地震中的父与子》想到了父亲对自己的教育，学习《她是我的朋友》想到自己与朋友相处的事，学习《倔强的小红军》想到了自己幸福生活的来之不易……

在学习教材的基础上，引发学生思考，激发习作欲望，既教给了读书方法，又达到练笔的目的，同时又使学生受到了思想教育并与作者产生情感共鸣，真可谓一举多得，我们何乐而不为呢？

二、于活动中积累习作素材

常言说：“巧妇难为无米之炊。”所以要想让学生喜欢作文，首先要解决的是无啥可写的问题。为此，我是这样做的：

1.组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。

A.利用好班内图书角，将好的报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书橱内，并在旁边注明喜欢的原因，班上的学生可自由拿来读。

B.读书汇报。每周利用班会或语文综合课，组织1-2次。或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。

C.好书推荐。为鼓励学生多读书，读好书。每周或两周组织一次。向同学介绍自己喜欢的书，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。

另外，诗歌擂台赛、成语故事大赛、成语接龙和读书笔记展览等活动，都让学生拓展了视野，提高了兴趣，积累了语言，为作文奠定了文字基础。

三、于习作指导、习作评价中明确感受习作乐趣。

古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”这就是说，给予方法往往比只传授知识更重要。1.指导到位，打开学生思路，激发学生习作兴趣。

A.要起个好题目。因为有了好题目，就能点名主题，起到画龙点睛的作用。一般可以拟定一个正题和一个副题。正题用一句话或一个词点明读后感的主要内容；副题指出所读文章的名称。如：我和小红军比童年——《倔强的小红军》读后感

B.要有好的开头。一般，开头要先交代一下所读书的书名或篇名，用简洁的话概括自己总的感受。可用：“开头总结全文法”和“开头点明中心法”。

C.要重点写好感想。抓住体会最深的一、两点展开，深入、细致地写出心得体会。重点要落在一个感字上，既结合社会实际和自己的思想、学习、生活实际写，写出具体的心得、感受。联系实际，还要善于联想。由此及彼，一层一层地深入思考，把看到的、想到的、听到的写出来。

在指导写说明书时，由于初次接触，比较陌生。于是我先写了下水文，并找了一些类似的作文，在开讲之前范读，使他们明白如何下手，都写些什么，重点写什么。然后再看书，明白什么要求。再拿出事先准备好的物品小组内说，不明白重说，能说明白了，再动手写，这样顺理成章，水到渠成。

2.在赏识中体验成功，在评改中不断进步。

在进行讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，4 画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体中赞赏，以启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。特别值得注意的是，对那些颇有进步的习作，以及经过老师指导帮助的学生认真修改的习作也在全班赏析。效果很好。

只要我们坚持不懈，持之以恒，坚持从学生实际出发，解决学生习作中的问题，那么“让学生喜欢写作文”将不再是空谈。

第四篇：快乐习作课题总结

快乐习作课题总结

于晓丽

通过本课题的研究，提出以“走进生活”为载体，以“真情体验”为突破口，以“快乐习作”为主渠道的方法，使习作成为小学生的生活需要，成为有趣的快乐体验，引导学生说真话，诉真情，自主表达，自由表达，凸显个性，实现快乐习作。尝试改进小学习作教学。先将课题的研究工作总结如下：

一、实现了以下研究目标：

1、利用本土资源，开拓习作生活内容的选择，探索与生活习作训练的有机结合，在体验生活中让学生积累素材，言之有物，构建快乐习作指导的多元模式。

2、使学生在用词、布局谋篇上打好扎实基础，而且使学生在真实的生活情境中学习写作，观察思维有独立性，想像联想有创新性，评价修改有自觉性，运用言语有规范性、和谐性、情趣性、独特性，充分发展学生的个性言语，提高学生运用语言能力，培养学生敏锐的语感。

3、培养学生关注生活，热爱生活，感受生活，在快乐写作中受到生动、具体的人文性的教育，凸显学生的个性，完善学生的人格，使学生语文素养得以综合提高。

4、促进学校作文教学方式的根本性转变，以此推动教师专业化成长，最终促进我校语文教学质量的提升。

二、完成了以下研究内容

1、创设和谐氛围，体验心境之乐：

师生共同解放思想。打破应试教育对学生习作的思想束缚，避免老师过于机械和繁琐的指导，让学生充分放松自我，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现习作与思想的和谐发展。强调教师与学生的和谐、学生与学生的和谐，在合作中竞争，在竞争中合作，多施微笑，多搞民主、多给高分、多作辅导、多想后进生、多搞交流、多法比赛、多辟园地、多类评奖、多次加分。

2、注入时代活水，拥有内容之乐：

习作内容生活化，开放式的习作教学，最大限度地贴近学生生活本身，打通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现习作与生活的紧密联缀，让学生感悟生活，感受到习作是生活真实表达的需要。从生活中寻找材料、从大自然中索取材料、从活动中创造材料，从阅读中积累材料、从课文中挖掘材料。

3、放手大胆写作，享受自主之乐：

习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。

4、加强言语实践，习得语感之乐：

结合学校“书香校园”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，带领学生走进图书室、阅览室让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。其次，读写结合法、比较排难法、“下水”导写法、“方法”导写法。力求灵活多样感受形式之乐：听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。

5、鼓励与众不同，体验创新之乐：

充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想像、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。

6、及时多维评价，品尝成功之乐：

实行习作评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，鼓励学生在自主评价过程中提高习作能力：课堂中朗读欣赏、评语里充分肯定、展览结集中展露才华、各种赛场上扬我校威、出墙班校报当撰稿人、“辅导小分队”做“小老师”、自编自导小品课本剧、自评互赏作品。

三、利用了如下研究方法：

1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合采用观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

第五篇：小小习作 让童心快乐

小小习作

让童心快乐

汤原县铁路小学岳云红

童心无忌，童心妙趣，童心真实。在与孩子的接触中，我真切感受到童心的天真无邪，感受到童心那富有理性的内心世界。他们有爱与恨的想法，他们有喜与怒的苦乐，他们有无所不言的快活，他们有掩于心胸的疑惑。给孩子以爱的理解，师者的亲切，真诚的点拨。让孩子在大千世界中，寻到那源头活水浇灌心河，让孩子在小小习作中释放自我，找到快乐。

一、童心爱乐，只要你输以他们愉悦。童心是快乐的代名词，许多事情都能唤起他们快乐的兴致。比如：提起《西游记》，孩子们会乐此不疲地给你讲上几个故事：说到彩虹，充满幻想的眼中会蹦出许多希奇古怪的想法；出个脑筋急转弯，孩子们会畅所欲言，尽显自己的本事。面对活跃的童心，充满朝气的孩子。如何让语文教学成为学生获取知识的乐园，让知识在传授中激发起孩子的灵机闪动，使孩子我思为我想，我想为我说，我说为我写，从而使（说）写出来的东西能够字句通顺，表达一定的意思。使孩子在教师张驰有度的引导中，快乐的思维，快乐的习作。

如学习字母“a”时，我让学生想象 “a”象什么？学生纷纷说：小女孩练声a/a/a;圆圆的脸蛋，梳者一条羊角辫；谁还能想象和他们不一样的，这时有一名学生说：医生给小女孩看病aaa;看什么病aaa,看嗓子我们可以说：医生给小女孩看病aaa。又有学生站起来，用手做出圆形，加上一个小尾巴，就是a；o加尾巴就是a。我表扬学生会动脑筋，会观察，鼓励学生还可以怎样想，这时有学生说：“我家茶壶倒过来也象a；手握拳头露大拇指也象a；鸭梨的尾巴向下一按，也象a„„听着学生们富有创造性的发言，我仿佛感受到他们思维的火花已点亮心胸，正一点点的更亮。根据学生们的创造，我说咱们给a像什么编首儿歌，好吗？在师生的共同努力下，编成儿歌如下：单韵母，第一个；a像鸭梨尾巴按；a像小手握圈加尾巴；a像圆壶去把倒着放。小小儿歌，让学生快乐了好大一阵子。我相机引导，鼓励学生发挥想像力，能写出更好的儿歌。果然，第二天有学生拿儿歌给我，写到：a像小蝌蚪，水中游啊游。O加小把就是a。太阳梳条小辫子，a字一定很像你„„。看着学生的习作，虽然幼稚，但他们想像的翅膀已张开，思维也开始活跃，这对一年级的学生来说，已属不易。我表扬了他们，并说：“今天能写出小习作，明天一定能写出大习作。”

二、童心执着，小小习作教会他们把握快乐的感觉。

儿童的特点是干什么可持续时间都不长，但乐于接受新鲜事物，乐于展示和表现自我。我在小小习作的引导中，紧紧抓住能激发学生兴奋点的可说可写的东西为切入点，教会他们如何把握头脑中的感觉，使学生在说写中既有东西可写，又乐在其中。记得一天一名学生感冒了我看他很难受，还坚持上课。在表扬他坚强后，我说我还可以试着把你的感受写出来，如果和你现在的感觉有相近之处，请你笑一笑。我思索了一会，说：“头昏脑胀鼻子痒，学习起来不理想，快快吃上两片药，好让难受来投降。”还可以说：“感冒真难受，咳嗽停不住，啥药最好使，吃上就好受。”这名同学听我说后，难受的表情减轻了一半。第二天来上学，这名学生给我一篇他写的日记。日记中写到：“虽然今天我感冒了，很难受，但老师的灵丹妙药让我的病好了许多。我真感谢老师。我也写了自己的感受；感冒真苦恼，赶快吃点药，老师理解我，我才开口笑。”

看着这名同学的习作，我高兴地笑了，并以此为契机，给学生讲了说（写）话，就是感觉在说话。我们的感觉就是我们把看到、听到、想到的东西记在脑子里，再经过头脑过滤、加工形成自己的东西，他可以是有形的，也可以是无形的，但你能用语言把它写出来，就是把感觉化为语言，就是习作。记住感觉常常是稍纵即逝，我们要学会把握感觉。比如在生活中，你感觉今天妈妈特别高兴，就可以用“妈妈边干活边唱着小调，那一脸的喜气，真让全家都特别的开心”来形容她的心情。又比如：你看见小狗在做什么？可以想象它为什么这么做？生活中处处有可写的东西，只要我们用眼看，看过再用心想，想过再琢磨用怎样的语言恰当的表达，一句话能表达清楚也行，多写几句更好。希望同学们做生活的有心人，把生活当作写作的宝库，我们一定能写出好的习作。咱们比一比，一周下来，谁写得多，谁写的好。

三、童心苦涩，小小习作冲淡了他们苦涩的心河 我渴望童心是那条欢快的河，每天都能在快乐中寻找到智慧的花朵。但在与孩子的接触中，我深深体会到童心也有无可奈何。有来自学习上的压力，有来自家庭的教育不利，有来自父母的离异，有来自同学之间的争执„„面对童心的受挫，我每周都利用一些时间给孩子们将在逆境中自立自强的故事。同时我又把爱迪生、雷锋、马克思等名人小时候的故事打印出来，发给每人一份，让学生从中汲取精神动力。除了正面引导我还积极引导学生用日记写自己。在写之前，我会找一些好的习作作为引导。和学生一起动笔，写写我的心事，在学生写完后，我先读读自己写的，让学生谈谈优点和不足，然后让学生可互评或自评（充分尊重学生个性，因为有的学生不希望别人知道自己的许多事情）自己的习作，评完交上来。我在翻读学生的习作中深深体会到童心的渴望快乐，同时他们又能正视自己的处境。其中有一名学生写的是：《妈妈，我想你》——妈妈，那天你来看我，我强忍着眼泪和你说话，你可知道我多想你，多想每天和你在一起，像我班的王鈺、许瞳等同学一样，放学能经常有妈妈接，看着她们和妈妈笑嘻嘻的样子，我多么眼馋，多希望你能多接我几趟。看了这篇习作，我心情很不平静，找了这名学生谈心，同时我帮她把这篇习作交给她妈妈。这位家长看完，苦涩的泪水涌出眼窝。我和这位家长谈了很多，她表示以后一定多给孩子一些爱。做好妈妈的工作，我又鼓励孩子把想对爸爸说的话写出来，我会帮她交给爸爸，希望爸爸能被感动，而使父母因为你言归于好，那你就是世界上最幸福的人了。在我的鼓励开导下，这名学生通过多次给父母写心里话，深深地感动了父母。记得“十一”长假过后，这名学生高兴地跑到我耳边，告诉我她过了一个快乐的假期，父母带她去佳木斯公园玩。看着她快乐的样子，我的心真如蜜一样的甜。

小小习作，给童心带来了快乐，孩子们在习作中疏解了困惑，他们天真的心指挥他们他们童真的笔写出心中最想说的话。对于不同的情况，我会选择不同的方法，帮他们化解难过。知道学生有苦涩，就一定有话可说，于是我通过小小习作，不但锻炼了学生观察、理解、提炼和运用语言文字的能力，同时对孩子良好的人生观、价值观、世界观的形成，也起到了十分重要的作用。可以说，小小习作，使孩子看到更远的外面世界；小小习作让孩子懂得人生不应该等待什么，而要踏实的去做，才有收获；小小习作，架起了我和学生之间沟通感情的桥梁，让我们在理解中成为良师益友而互相合作。