七年级英语教学论文对初一英语教学课堂的思考人教版

第一篇：七年级英语教学论文对初一英语教学课堂的思考人教版

题目：对初一英语教学课堂的思考

内容摘要：初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，如何调动学生对英语学习的兴趣，以及如何提高初一英语教学课堂的含金量，成为初中英语老师应该思考的问题，本文是教师在教学实践过程中的一些心得及思考。关键词：调动；兴趣；宽松；课堂氛围

我走上三尺讲台已经一年多了,学校给我安排的工作是担任初一年级的英语教学,这项工作颇具挑战性,因为是初一学生活泼、好动、调皮是他们的特点。我一直担心自己无法掌控这群天真调皮的孩子，担心自己的教学方式让学生无法接受。于是我虚心向经验丰富的老师请教，听课并分析他们的课，将其借鉴到我的课堂上，于是慢慢地形成了我的一套方法。初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，学生刚刚接触英语这门学科，一切对于他们来说都是陌生和新鲜的，他们活泼好动，敢于尝试，用于表现自己，可是自控能力不强，容易失去学习兴趣又成为他们英语学习上的拦路虎，所以让孩子们在英语学习中既获得知识又体验到乐趣显得十分重要。那么如何才能做到在保持学生兴趣的状态下让初一年级学生学好英语，开口说英语呢？我认为应该从以下几方面入手：

1．制造宽松氛围，构建和谐课堂

在我看来，英语课堂应该是一片温馨快乐的田地。每次上课教师

面带微笑进入教室，亲切地向学生打招呼，用关爱的目光环顾班级的每个角落，学生感受教师的温暖，更加投入地学习。课堂伊始，师生共唱歌曲或朗诵Chant,将孩子们带如英语学习氛围中，亲切地弯下腰和学生进行Free talk。记得有一次Free talk询问姓名时，我假设了一个和学生握手的动作，学生们很激动纷纷要和我进行对话，没有羞涩与惧怕，这一小小的举动既拉进我与学生的距离，并且当孩子们争着要和我握手，那句型其实早已在孩子们的心中留下了深深的烙印了。由此可见孩子们渴望被重视，被需要的感情多么强烈啊！英语课堂教学不应拘泥于传统的课堂教学模式，课堂上教师夸张丰富的面部表情，牢牢地抓住孩子们的注意力，教师大方、自然、得体、巧妙运用自己的体态语言，对于带动课堂气氛有良好的效果，如在教授体育运动词汇时，教师在引入时可以自己做动作让学生来猜，接着教师可以带者孩子们一起来边说边做，通过直观地踢一踢，跑一跑，跳一跳，课堂犹如一个田径场，学生如同运动员般挥汗如雨地运动。愉快的课堂气氛使学生提高了对英语学习的兴趣，增强了他们的自信心。更重要的是师生一起共同参与，用丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，孩子们置身其中其乐无穷。课堂上学生不是被动的观众，而是积极参与的演员，教师与学生是默契的合作者，这样的课堂充满了生机，这不就是我们追求的和谐课堂吗？

用心

爱心

专心

2．利用多样形式，引导学生学习

英语是一门新兴的学科，而初一学生又是刚开始接触英语，在课堂上如果只是一味枯燥地诵读，学生很快就会失去兴趣，因此多样的教学方式就显得必不可少。

在学习了一个新单词，我运用四声读法加上手势，随着我手指上下划动，孩子们一边说，脑袋还随着节奏摆动，乐在其中。初一学生的抽象思维能力不强，如果只将枯燥的单词或句型摆在他们面前，让他们死记硬背，犹如把他们捆绑起来，学生情绪能高涨吗？而孩子的形象思维能力是很强的，多彩的图片，逼真的实物就能起到了很好的辅助作用。如在教授dog这个单词，如果你不断重复的练这个单词，可能学生会暂时记住它，但当他们真正看到一只狗，或许他就不能立即反应出这个单词，这样英语的教学就显得十分空洞了，就变为了无效教学。如果在教授单词时，播放狗叫，出示小狗的图片，再拿出一只可爱的绒毛小狗，这些都是他们喜闻乐见的，学生们看到后都会很有兴趣，注意力自然就被牢牢地抓住了。此外，视听材料如动画片、Flash也对孩子们有着强大的吸引力。动画片、Flash能把学习的内容运用一些色彩鲜明、生动活泼的形式展示给学生，化枯燥为有趣、化抽象为生动、化呆板为活泼，深受孩子们的喜爱。因此在课堂教学过后，我总会放与教学内容有关的《迪斯尼英语》或网络上下载的一些Flash小动画给他们看，里面的一些单词和日常用语对他们的学习和知识的拓展很有帮助，孩子们对此也十分有兴趣，在播放时他们总会大声地跟在后面模仿，这样的教学方式一举两得，孩子们很高兴，看到了自己喜欢的卡通片，同时又锻炼了口语，开阔了视野，既玩得轻松又学得愉快。

3．采用趣味游戏，抓住学生兴趣

在课堂教学中，每当我说：“Let`s play a game.”孩子们就会立即兴奋起来，积极踊跃要求参与其中，因此可见游戏对孩子们有很大的吸引力。

课堂游戏的形式也是多种多样的，如在进行字母教学时可以运用找朋友的游戏，将大小字母分别分发到不同的学生手中，让他们在找朋友的游戏中找到对应的大写或小写字母，孩子们在玩中快快乐乐的学习并掌握了26个字母。在进行五官教学时，可以设计这样一种游戏：Touch your head（eye，ear，nose…）.孩子听到指令后，便会立即做动作，看谁做得又快又准。在练习：“What`s this？It`s a/an…”这个句型时，可以采取“摸一摸，猜一猜的游戏”由一个学生蒙着眼睛，其他的同学提问What`s this？该生触摸后猜猜是什么？再由大家对他给出的答案进行判断。这个游戏调动了孩子们的好奇心，做这个游戏时他们总是伸长了脖子，积极要求参与，由被动地学习转为主动学习，让他们体验到英语学习的快乐。而在教授动物类单词时，游戏的运用就显得十分重要了。通过声音猜动物，模拟动物的动作表情猜动物等等都是一些妙招。在教授数字时，运用各种生动有趣的用心

爱心

专心

数学游戏，如：互记电话号码，做数学习题等等。这样将英语与数学结合起来的游戏方式既培养了学生的思维能力，又让他们感到学有所用，他们学习的主动性就更强了。

4．多多鼓励学生，始终快乐学习。

对于刚刚接触英语的初一学生来说，一个个字母，单词，句型的记忆都不是件容易的事情，如何克服他们的陌生感和恐惧感，有一个良好学习的开端，教师起到了决定性的作用，因此在平常的课堂，我从不吝啬使用鼓励性的语言：“GOOD！Well done！Wonderful！”而对表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说：“Big，big，great！”有时我也会根据表现奖励他们一些带有鼓励性语言的小贴画，对于没有得到小贴画的学生，为了保持他们对英语学习的热情，我给他们鼓励，下次争取更好的表现，得到小帖画。这样不会挫伤他们的积极性，使他们有有勇气再来一次。在班级的后墙上我还贴上了比一比，看谁棒的表格，鼓励孩子们，你追我赶，良性竞争，在这样的氛围中英语学习的劲头就更高了，随着小印章的不断增加，孩子们增强了自信心，更加快乐的学习了。

初一年级的英语课堂应当以多样化的形式，丰富多彩，活泼有趣的内容，调动孩子们的学习兴趣，使他们主动积极地，愉快地投入到英语学习中来；从而获取知识，感受到英语学习的快乐，让英语学习真正成为一件快乐的事。

用心

爱心

专心 3

第二篇：初一英语教学论文

如何让学生掌握助动词

在英语的学习中，助动词占据着不轻的分量。尤其是对于初中一年级这样刚了解英语的同学们而言，如何学好助动词，是能否初步对英语语法进行完美接触的关键。

然而作为语法的一部分，助动词的存在又不可能完全脱离语法而谈。面对着语法法规的枯燥，课堂的发挥也就成了较难把握的问题。这就好比套着脚镣的舞蹈，如果做得足够出色，一样能展现绚丽的舞姿；倘若把握不当，则会被绞得鲜血淋漓。

没错，英语语法的第一步，从容而优雅，将从这里开始……

触摸Be动词

或许从接触英语的第一句“What’s your name ?”就已经展开了对be动词的认识。作为初中一年级的首瞰，我们纵然知道is作为助动词充当谓语，然而学生们对于助动词、谓语，有概念么？当然还没有。这里教材把be动词都译成了“是”的意思。嗯，没错，“What’s your name?”即“你的名字是什么？”翻译得过去。由此展开了“What is it ?”、“It is a pen.”、“That is a banana.”这样is就逐步熟悉了。由此再展开am和are的运动。同样的表达“是”的意思，“我用am你用are，is用于他她它”、“单数is复数are”，也就出来了。

由于这里是第一次接触助动词，所以在一般疑问句的讲解上要仔细一些。一般疑问句，即把助动词提前形成疑问语气。“Is this a pen?”“Is that an apple?”及其回答“Yes，it is.”、“No，it isn’t.”都要讲。这里推荐使用反复诵读、反复对话的形式来培养语感。倘若课堂的气氛不高，我则会采用一些“怪异”的句子来提高学生的兴趣。不错，像“Is this a pen?”、“Is that an apple?”这样的句子已经很老套了，何不换成“Is he a pig?”、“Is she an apple?”

揪出Do和Does！

紧接着be动词以后，do就出现了。除了惊叹社会发展之快，接受知识的速度是我们当年望尘莫及的以外，还得静心来仔细研究研究。

I like apples.这样的句子，如何跟学生讲助动词是Do？句子里面没有出现的词语，将如何去发现？

在面对这个问题上，我跟学生讲，do这个词语，正如他的读音一样，很“毒”，毒到藏起来了你发现不了，然后让你考试扣分！我们的工作就是发现它！

I like apples.其实就是I do like apples.由此让学生自己推出“You have a dream.”、“I need you're your help often.”这样的句子的完整格式。并申明do就是那个藏起来的助动词！

由此再通过回忆be动词句子里的一般疑问句及否定句的转换，来对助动词do的相应类比。一样的一般疑问句助动词提前。“Do you like my friend?”“No，I don’t.”也就由此引出。

而面对第三人称单数，这里则需单独提出。Does由于隐藏得不是那么高超，我们可以发现它的踪影。

He likes our pigs.实际上就是He dose like our pigs.很明显，does已经出现了。

Can I help you ? 正如这句体贴的“Can I help you?”一样体贴，Can这个词语的到来，并没有为我们带来多少麻烦。不像be动词那样分了am、is、are的形式；也不像do那样藏起来还要衍生出一个Dose兄。Can就是一个实实在在的助动词。从I can help you.开始我们就已经会了。

我们也可以写出各种搞笑的句子： I can eat breakfast in the evening.I can do my homework on my bed.Can you find bananas on the apple tree? 很快，你就会发现，你学会这个词语的速度比我教得还快！

初中一年级出现的助动词就是这些。我们除了教会这些词语的意义和用法，更重要的是培养一个学习的方法。这样就需要更多的练习和更好地课堂发挥。在以后的学习中，力求让同学们能够自己在语法中感悟和变通。这将是一个长久而愉快的过程，或许它有些繁重，但是正如我前面所说的那样，我们将从容而优雅地走过。

姚铧凌 2011-12-30

第三篇：七年级英语教学论文

怎样教七年级学生记单词邱庙中学姜艳

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面,我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法,经过教学实践检验,确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语,能够端正书写英文,我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议,仅供参考:

1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行,之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握,我认为应该遵循三步走:

一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词,能够快速正确发音);

二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;

三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:--How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我个人十分反感,因为我感觉这个对话(或类似对话)是对英语单词拼写的重大误导(它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式)!。事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入,每个单元的英语单词量越来越大,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪,最终结果无疑就是放弃英语学习。所以,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词,也不要急于求成地要求学生死记硬背。

4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆,然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察,积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中,很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类,从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

6.在最初几个单元的单词听写检查前,我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释,以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧,提高学生轻松识记。

第四篇：七年级英语教学论文

浅谈七年级英语教学侧重点

李大庄乡二中靖欢欢

关键词：初中；英语教学；侧重点

英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：

一、注重教师的口语示范

学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。

二、注重英语音标的学习

英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效

果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。

三、反复练习目标语，同时注意形式变换

七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍„„”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。

四、科学引导学生说英语

由于刚升入初中，学生的基础参差不齐，特别是大多数学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，教师在引导学生说英语时一定要科学，讲究方式方法。首先要鼓励学生敢于开口说英语。教师要尽可能创造机会让每一个学生在同学面前展示，比如每天的早读让不

同的学生来领读，包括课前的领读等，不要只将此任务交给课代表；同时课堂上让学生两人一组、四人一组开展对话或进行讨论。等到学生们有了巩固的基础后，再设计一些展示的活动去提高他们的表达能力，比如每天英语课前让一位同学做“morning report”，内容可以是一个小故事，一个名言警句，也可以叙述自己有趣的经历，或是其他想和同学们分享的内容。通过这些一系列的活动，开阔了学生的视野，提高了学生的会话能力，也巩固了所学知识，对记忆单词也起到了促进作用，使学生们由“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语的“乐学”目标。其次要“感谢”学生所犯的错误。一些教师一旦听到学生错误的回答马上就按捺不住，不等学生把话说完，就指出学生所犯的错误，这种做法会伤害学生的自尊心并且使学生失去学习英语的兴趣，无益于英语教学的开展。在这个问题的处理方法上，笔者一位同事的做法非常好，在她的课堂上，学生积极参与的热情非常高涨，在同学答对问题时，所有的同学都会报以热烈的掌声去鼓励；而当有的同学答错问题时，掌声往往更热烈，因为大家都在“感谢”这位同学把多数同学会犯的错误勇敢地展示出来，这时教师会询问其他犯同样错误的同学做题的思路，然后从学生的理解角度去解析问题所在，这样学生会更加记忆深刻，同时也掌握了这一类题的解题技巧。在这一过程中，教师要注意对于学生所犯的错误不要动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，消除学生的思想压力，使学生不怕犯错误，乐于说英语、乐于学英语。

五、注重课前导入和课后总结

一节课刚刚开始的时候，学生还没有完全进入本科目的学习状态，这时有效的课前导入就显得尤为重要。教师不妨从学生们感兴趣的话题说起，在此过程中将以往所学知识有机地融合进来，使学生们主动地参与到话题中来，然后自然地引入到新知识的教学。在听说实践的过程中，要处理好新旧知识之间的联系，初中学生的一个显著特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意复习巩固旧知识，用这样的方法进行教学会极大地提高教学质量。不但如此，每节课结束前，教师应该至少留出两分钟的时间去带领学生们总结本节课的知识重点，给学生们一个整体的知识回顾，加强对本节课知识的消化吸收。

七年级是学生学习的奠基阶段，也是可塑性最强的一个阶段，必须重视此阶段的教育，以听说训练为基础，引导读写能力培养的英语教学方法适合初中阶段的学生，如果学生的听说能力得到了稳步提高，那么读写能力相应就有了一定的基础，这样就给今后的英语学习奠定了一个良好的基础，英语教师一定要把握好这一阶段，正确引导和发挥学生的积极性和主动性以及课堂教学的参与意识，为学生今后的学习铺平道路。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]刘红梅.初一英语教学方法浅谈[J].中学生语数外(教研版)，2008(12).[3]周玲，胡程飞.从教学大纲与课程标准比较视角探析中学英语课堂有效教学[J].外语教学研究，2009(4).

第五篇：七年级英语教学论文

七年级英语教学论文

英语课程改革初探

新课程改革是一次深刻的改革。教学目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，教学的重点由重老师的“教”向重学生的“学”转变，学生学习英语的方式和英语教学方式也随之而变化。因此我们应该理性化地看待新课程改革，用评价和反思赋予教学以新的生机，反思教学中存在的问题，构建真正精彩的教学。

七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。通过教学实践，我有以下几点反思：

一、作为教师要站得高，视野广，宏观控制，理清教材基本框架。

1、教师要自觉转变教育观念，树立正确的人才观、学生观、质量观。英语课程标准要求教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。以文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用，要求注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别能力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。

2、教师对教材的弹性认识不足。在教材的处理上，给你的教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。新教材给教师和不同层次的英语教学提供了十分广阔的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时间来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。在课程标准的要求下，根据各自的条件选用教材或者在教材选定后根据各种因素增添和删减某些材料。如系统讲授音标知识，可采用“分散归纳”的教法，及时利用字母以及一定量的词汇归纳出音标，教授读音规则。如：字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。也可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

3、教师要自觉培养跨学科的整合能力。在实施新课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和经验。此外，充分发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。

4、教学设计要生活化。教学设计必须具有教师在正确和透彻理解教材基础上，把握好教学对象的实际，认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然,流畅。所以，教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际，具有生活化。

二、创新教学方法，实现教学手段多样化。

1、课堂设趣，寓教于乐。

“兴趣是最好的老师”。只有不断地激发学生的兴趣，调动其积极性，才能持之以恒地学好英语。

教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。单词教学中，可以采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级学生表现欲强，可以让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医等。同桌表演对话，会什么，说什么。巩固单词和词组时，采用“竞赛法”，以小组为单位，拼写单词或翻译词组，评出“the best team”，培养他们的合作精神，激发学习的热情。

2、激发学生热情，创造民主、和谐的教学气氛，培养创新能力。

外语毕竟不是我们的母语，如果不注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用英语教材内容浅显易懂，贴

近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面，激发他们的情感欲望，学习求知欲，点燃他们心灵火花，让英语成为他们人生成长的维生素，新的英语教学应让学生学习英语的过程中体验到学习的乐趣，成功感。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、教师要富有机智。

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂。课堂偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。把握得好，也可有利于正常教学，即经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。课堂总是以理服人,以志激人、以情动人的。