初中地理课改中创新教育的实践与体会

第一篇：初中地理课改中创新教育的实践与体会

初中地理课改中创新教育的实践与体会

贵港市港南区东津四中 罗启益

摘要：当前实施新课标改革，创设地理教学新环境、提高学生素质的根本方法，就是如何激发学生的创新思维能力，提高教学实效性。本文试从初中地理教学实践活动来分析：一：创设悬念，营造创新氛围；

二、创设教学情景，培养学生创新思维；

三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神；

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力；

关键词：创新氛围；创新思维；地理课改；实践与体会；

当今世界正以前所未有的速度在飞速发展，没有创新的民族思维难以自立于世界民族之林。面对挑战，我们必须把强调民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡高度来认识，推行素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，教育肩负着继承和创新的双重使命。作为教育实施者的教师要处理好继承和创新的关系，创新教育是教师首推的问题。教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。

实施创新性教育，培养创新型人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。初中《地理课程标准》中的课程理念第三项强调：“倡导探究性学习，要突出创新精神和实践能力的培养。”实施素质教育的核心也就是创新教育。一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。

初中生正处在人生观、世界观形成的关键时期，在这个时期，如何通过地理课堂教育，加强对学生探究能力、分析问题、解决问题的能力和收集信息、处理信息的能力的培养，特别是创新能力和创新意识的培养和提高，是每个地理教师在传道授业过程中面临的新课题。一：创设悬念，营造好创新氛围

好奇心是青少年主动地进行探索活动的心理基础，是激发其不断地进行钻研与创作活动的内部动力。在教学中结合新课程标准，提出生活中一些有趣的问题，使学生对所学的知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。教师要善于抓住这一心理特点，让他们一开始就产生兴趣。如“为什么新月的月牙向右弯，而残月的月牙向左弯”？再如，“在太阳光直射在南回归线上时，我国南极的科考队员在中山站看到的太阳还是东升西落吗？”“天上的天河（银河）为什么冬天呈东西方向，夏天又南北方向？”然后教师利用地理教学挂图、地理景观、幻灯片对这些问题加以引导，增强了学生的学习兴趣。

初中地理一开始就把地球的构造和运动以彩图的形式展示给学生，学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题很好奇，表面看得见但又说不清楚为什么。教师用形象直观的手电筒照射地球仪然后转动地球仪进行演示、讲解，把看得见、又不理解的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。比如学生对雨的形成很好奇，我用烧开水冒热气在窗玻璃上或房顶上结成水珠比成雨的形成，学生很快明白了雨是怎么形成的了。有些教材内容不好理解，或是难记易忘，学生没有兴趣，教学时，若采用形象生动的比喻，也会取得较好的效果。现在中学地理教材中，一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图，像地图、统计图表、图画、漫画等，其中漫画特别受学生欢迎。如八年级上册地理第三章第三节水资源一节中的“就地取材”一幅图，形象直观清晰地向学生展示了水污染状况，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，有利于学生对新知识的认识和积累。

二、创设教学情境，培养学生创新思维

创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。

三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的积极求知欲望和勇于探索精神

“小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。

向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。

帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。此时应着重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。

四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力

创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。

现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出„”，“列出„”，“什么是„”等再现知识的形式，„„这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“南宁人口变化特点”、“广州的潮”、“两江机场的选址”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务

教无定法，要发挥地理学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。创新，是一个民族永恒的主题，二十一世纪初将是地理创新教育驶向快车道的刻不容缓时刻。我相信将会有更多的地理教育工作者，为着民族的进步、民族的振兴、民族的腾飞而勇于创新，为生命科学走向新世纪的辉煌而努力奋斗，为国家培养出一代又一代的创新型人才。参考资料：

1、《新课程的理念与教学》；

2、《广东教育》2004年第2期；

第二篇：初中地理课改反思

初中地理课改反思

“321”教学模式是蓝光中学的一种以小组合作为主要形式的自主学习模式，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这次课改让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重把课堂还给学生

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在地理课堂教学课改中，改变传统意义上的教师教和学生学，让学生成为课堂的，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且引导学习，对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学

地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应321模式的地理教学方式和学习方式等

第三篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

随着课改的全面进行，要求改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过几年来对地理教学的实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求老师改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知

一、注重双方交流沟通的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。

第一，课堂教学要充分体现自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如此堂课重点讲述的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。

第二，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

第三，课后布置作业要科学合理。传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布置地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。

总之，在新课改全面推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批 高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

第四篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

苏克岑

溧河一中

地理课改心得体会

在地理课的教学中，根据教材内容和教学目标的不同，宜采用适合于学生思维特点和班级特点的不同方法。我在教学实践过程中，学到以下方面：

1、导游法

地理课的内容，大多数都离不开某国家或某一地区。大多数课的第一步，我要求学生以导游者的身份出现，自己则扮成问路者，要求学生说出从甲地到乙地所经历的路线。例如：我在讲授西亚和北非时，为了加深了解它的位置，进一步熟悉航线。我设计了一个问题：我想从香港运一批货物去埃及，该怎么走？同学们的热情一下子涨起来，思维异常活跃。

2、采用多媒体课件辅助教学

教学的第二步是：让学生观看某一国家或地区的风土人情、首都、名胜等与教学内容有关的资料数分钟。使学生在潜移默化中感受知识，陶治性情，激发求知欲，使学生从枯燥的文字中，一下子转换到生动的图像里来，使其有一种身临其境般的感受。

3、教师进行新课

在学生思维异常活跃时，要求学生思考老师事先设计好的一些问题，并要求学生迅速作答。此时的学生思维活跃，学习的积极性与主动性充分调动了起来，教师下面要讲授的、归纳的，也正是学生迫切希望了解的内容。

4、巩固提高阶段 为了检验课堂教学效果，要求学生对照世界地图或相关图表、教材内容及智能训练，完成相关练习。然后，教师利用各种信息，图、文、录相、课件等，要学生进行抢答竞赛。

1、教学效果

与传统教学法相比，四步教学法使学生的思维自始至终处于异常活跃的状态，极大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，从而，真正体现了教师的主导和学生的主体作用，学生对知识的掌握程度更全面，印象更深刻，记忆更持久，学生的注意力一直处于有意后注意状态。

2、实施过程中存在的问题

一是教师备课须花大量的时间和精力，二是在教学资源薄弱的学校给以普及。

3、对教师的要求

真是台上几分钟，台下数天工。四步教学法的实施，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且，必须拥有课件制作技术。同时，教师峡时还须用一双慧眼、一腔热情去猎取相关的资料。对教师的课堂组织能力、课件制作能力、语言表达能力导演能力等要求较高。

以上方法，只是我个人的一些见解，纰漏之处在所难免。希望能引起同行的共鸣。不足之处请加以指正，大家都来献计献策，使地理课的教学法日臻完善，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，寓教于乐，寓学于乐，切实减轻学生学习负担。

第五篇：初中地理课改总结

初中地理课改总结

谭雪梅

根据学生实际，认真钻研课程标准，结合教学计划，本人积极完成了本学期的课改任务。具体总结如下：

一、学生自学，突出主体地位。

在课堂中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。开始上课时，教师准确地出示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导临界生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，既突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。

二、教师精讲，发挥主导作用

学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑 听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，教师讲的轻松，学生学的也轻松，简单的内容学生通过自学环节已完成，教师只需要肯定，而有难度的或学生容易出错的问题，以及学生尚未解决的问题，教师需要认真分析讲解针对性较强，进一步突出重点，突破难点。

三、当堂训练落在实处

在自学展示归纳环节后，教师要求学生当堂完成习题，基础性的学生独立 完成，而有难度的或开放性问题则小组讨论完成，通过练习学生对知识点得到巩固。通过以上做法，课堂教学教师教的轻松，学生学得快乐，形成了高效、愉悦的课堂。

四、存在的问题：

1、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性。未紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其对于教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上未达到最优化。

2、教育教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展。应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。

五、今后的做法

1、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程。

2、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。学生在观念上把地理当作副科、次科，对地理学习不重视，也轻视地理学习。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上应时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

3、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式。以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。