高中数学教学论文 对数学课堂充满活力的几点思考 北师大版[五篇模版]

第一篇：高中数学教学论文 对数学课堂充满活力的几点思考 北师大版

对数学课堂充满活力的几点思考

[内容摘要] 在新的教育教学过程中，为了在课堂教学中取得更好的成效，教师应着手从几个方面更进一步提高：改变教师的教学观念和教学习惯；采用合作式课堂教学模式；根据教学内容，恰当地选择教学方法；在课堂教学中充分发挥学生表现欲。在课堂教学中根据学生年龄特征要让学生动情，营造创新氛围。恰当的指导学生动眼，提高学生观察力，创设让学生动口机会，增强学生语言表达能力，设置合理障碍让学生动脑，提供思维的机会，督促学生积极动手，提高学生素质。

[关键词] 充满活力 教学模式

在北师大版新教材的使用过程中遇到了一些问题，产生了一些困惑，也引发了一些思考。在旧教材体系中，应试教育的优势、特点、缺点，其实是合而为一的，那就是训练。刻苦的、重复的、机械的、年复一年的训练，直到这种训练成为你的本能。整齐划一的训练虽然是痛苦的，但成品率极高。正常情况下，智力中等的学生在应试教育下是可以成材的，令人放心的。

在新教材体系中，简单的模仿与机械的重复训练恰为所忌。而不管何种教学方法，上选之材是不会埋没尘土的。智力中等或中等以下的学生却令人担心。在新教材中，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，展开数学探究。基于这点，在教学活动中，教师利用分组活动给学生提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。为此我有以下几点思考：

一、改变教师的教学观念和教学习惯。

教师要充分相信学生,大胆放手不束缚学生思维。绝不能满堂灌,更不能包办代替，应当留给学生充足的时间，让学生自己来学习，在实践中碰壁、探索，才能有真正的收获。教师应是学生学习的合作者与引导者，应尊重学生的个别差异，关注每个学生，及时对学习有困难的学生给予关照与帮助，引导他们反思自己的思维过程，分析其错误产生的原因。另外要教给学生思维策略、记忆策略以及复习策略等，系统地对他们进行学法指导。同时对他们要恰当地给予鼓励和表扬。教师要改变那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探索数学问题过程中有大胆新颖思路与创新方法的学生往往更有成就。

二、采用合作式课堂教学模式 素质教育要求教师切实转变教育理念，树立现代教育思想。合作学习的形式为教学创造了民主、自由、和谐的学习环境，教师应走下讲台，接触、了解学生，正确认识学生年龄阶段的特点和发展规律，照顾到学生的个体差异，鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论。教师把学生当作教学过程主题来看待，学生才能真正成为学习的主人，才能使合作学习取得好的效果。要让学生成为学习的主人，教师要给足学生参与的时间和空间。让学生有足够的时间读书，、思考、说话、讨论。使课堂教学由封闭式转向开放式。课前，可让学生阅读课外书籍，拓宽知识面，为课堂学习作好准备；课堂上，采用新颖多样的教学方法努力增强学生参与的兴趣，让学生说一说、演一演、画一画、评一评，使学生乐于参与。教学中，教师要发挥主导作用，进行必要的点拨、引导、补充、归纳。质疑可使学生变的积极主动，激起探求新知识的欲望，迸发创造的思维火花。在学生质疑的过程中，教师要演好“配角”，要引导，不要主宰，以确保学生的主体地位。

三、根据教学内容，恰当地选择教学方法。

教学活动中不可一味地全采用小组活动或讨论。显而易见的简单的问题千万不可讨论，否则学生就会分心，开小差，因为问题对他毫无吸引力。这就要求教师要创设较好教学情境与问题情境。而这正是我们的一大弱点。我们应在这一方面多下功夫。另外我们千万不可轻视应试教育的用心

爱心

专心

严格训练。“台上一分钟，台下十年功”这是人人知晓的道理。“严格训练”不仅是对数学基础知识与基本能力的训练，同时它生产了一种非常难得的附属产品，那就是严肃认真精益求精的科学态度。数学思想与方法固然异常重要，没有良好的运算技巧运算能力与严肃认真精益求精的科学态度的支持，它会是苍白无力而空洞的。我认为适度的训练是非常必要的。通过选择恰当的教学方法，发挥学生各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，从而使得概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。

四、在课堂教学中充分发挥学生表现欲

1、在课堂教学中根据学生年龄特征要让学生动情，营造创新氛围。

在课堂上通过师生情感交流，创设和谐的学习环境，自由的学习气氛，常常可以用几句肯定的话语，一个默认的微笑，一个轻微的点头，一句深切的问候来激励学生，多给一些关切的目光，热情的话语来鼓励他们，充分表现对学生的信任和期待，让学生大胆参与数学课堂活动，共同合作讨论，主动提出质疑，开启创新大门。

2、恰当的指导学生动眼，提高学生观察力

眼睛是心灵的窗口。“看”是获得知识的前提，要学会看书。同时要给学生提供足够的观察机会。因为直观、形象、新奇的东西更能引导学生的注意，所以借助形象性的教具，可以充分调动学生积极参加课堂活动，产生许多的遐想，激发学习的兴趣。如：在上《可能还是确定》时，先让每个小组各取出一粒骰子，然后认真观察它的特点，直到找到1点的对面是6点，2点的对面是5点，3点的对面是4点为止。

3、创设让学生动口机会，增强学生语言表达能力 语言是人际交往的工具。而语言既是思维的工具，又是学生阅读理解基础。在教学中，常常会遇到这样的事：学生对一些问题都理解了，但让他们用数学语言表达时，却不尽人意。所以教师要善于创造“说”的机会，让课堂充满活力，对表达完美的学生及时给以表扬，对表达不正确的学生也给以鼓励，这样就可以调动学生动口的积极性，培养学生语言表达能力，提高阅读理解能力，促进思维能力的发展。如在上《角的大小比较和运算》时，要求学生用直尺和圆规准确地画一个角。若按照教材《做一做》栏目中的步骤进行，有一部分学生可以自己完成；但却无法用数学语言表达出完整的步骤。这主要还是平时没有让学生多动口的原因，就直接阻碍学生对数学语言的表达。

4、设置合理障碍让学生动脑，提供思维的机会

新课程要求教学不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在教学时，教师要给学生留有足够的思考时间，让他们能够多角度、多层次地观察、思考，进行分析、讨论、比较，以获取丰富的感性认识，加深对事物的认识。同时要让学生主动参与知识的产生和发展过程，让学生亲自体验知识的形成过程。在教《有理数的乘方》时，可设置这样的问题作为引入：你喜欢吃拉面吗？兰州有许多拉面馆，师傅能用一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸，再两头捏合，反复几次，就能把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。问（1）当拉到64根细面条时，师傅已捏合到第几次？（2）请你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根细面条？保证足够的时间让学生去思考、讨论、探究，然后让各小组回答，并互相补充，这才真正体现“数学是思维的体操”。

5、督促学生积极动手，提高学生素质

数学来源于生活，并服务于生活。从课程出发，并结合教材，有计划、有目的地组织和引导学生制作学具，通过动手实践，培养学生解决实际问题能力。可促进学生创造性地获取知识。如：在教《立体图形展开图》时，提出下列六个图形哪些是正方体的展开图。

教师组织如下活动：（1）每个学生都去取出一张白张，将这六个图形描下来；（2）把这六个图形用剪刀剪下；（3）探索这个过程，同学们得到什么结论。通过操作、观察，每个学生都可

用心

爱心

专心 2

能发现同样的结论。通过这样的活动情景设置，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，从而有效地提高课堂教学效果。

新课改理念下的教育，为我们绘出了新时代教育的光辉蓝图，也对教师提出更高的要求。学习知识是一个思考和创新的过程，而教学本身也是一个充满思考和探索的过程。

用心

爱心 专心 3

第二篇：对数学课堂评价语言的思考

对数学课堂评价语言的思考

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评 价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、课堂教学评价语言的现状分析

当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在实践中，我们选取了辖区内的新兴小学的师生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，并进行了对比分析，调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在实验前，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发 挥，获得发展。

二、课堂教学评价语言的使用策略

我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点：

1．评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。如我们观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

2．评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以白然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。

如一教师执教“长方形和正方形的面积”，当学生在方格纸(每个方格的边长是lcm)上画周长是1cm的长方形或正方形，填写表格并经过交流，汇报内容如下：

师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?(学生观察，讨沦后回答)生1：长越来越短。师：对。这个很容易看出来。

生2：宽越来越大。

生3：宽越来越大，面积也越来越大。

师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗? 生4：长加宽总是等于9。

师：你很会观察，比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你们有更新的发现吗?

生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。

师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了?

生：(齐)正方形。

师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大? 生：(齐)正方形的面积大。

3．评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

4．评价语言要关注情感体验，体现人文性。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力，情感的建构。下面是一则教学叙事：

别怕，请你勇敢试一试

在教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心。每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。

班上学生A是一个有点特别的孩子，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办?在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。

在提问一道基础题“300公顷=()平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他 原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢!”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300„公顷=„=3„平方千米”，他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴!”教室里顿时想起了热烈的掌声。他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书(面积单位间的进率)时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，要真正发挥老师评价语言的导向、激励等作用，还需要在体现评价指标的操作性和构建更科学的评价体系方面进一步努力。

第三篇：聚焦课堂对数学课堂教学的思考

聚焦课堂对数学课堂教学的思考

彭镇小学唐锐

通过两天的县骨干教师培训，学习了成都市教科所的张乃文专家《关于课堂教学改革的思考和建议》和刘旭《新课程的课堂》的专题讲座后，我对课堂教学较深的认识，收获颇多。在小学数学课堂教学中，新课程的实施是一个开放、民主、科学的探索过程。作为一名数学教师，结合我的教学实践，我对数学课堂教学有了以下几点思考：

一、转变观念，以生为本

教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识，但在实际教学中，很难落实在课堂教学中。作为一名教师，应该对自己的角色必须重新定位：变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者；教学中，必须确立学生在学习中的主体地位，要把教学内容仅仅作为教学活动的载体，备课的重点要备学生，要精心设计教学程序，要把学生的学习兴趣放在课程知识体系的前面。在教学过程中，教师要与学生处在平等的地位，要融入到学生的学习活动中去，要缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。我们的课堂教学要给学生的创新留有一定的时间和空间：要改变过去全部由教师包揽教学的局面，给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。

二、让学生主动探索知识的形成过程

把学习的主动权教交给学生，教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

三、加强数学与生活的紧密联系

开放式教学最根本的体现，就是“教学社会生活化”。这就为小学数学的教学提出了“教学内容的生活化”这一要求，努力设计开放性的内容，理性地把握教材，创造性地使用教材，力求教学内容的社会生活化，才能真正带领学生用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去发现问题、解决问题，进而体现数学学习的价值。新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。作为教师要善于作好开发教材资源，创造性的使用教材。

四、开放教学方法，实现教学方法的灵活化

教学方法是师生为完成一定的教学任务而在共同的活动中所采用的手段和途径。在课堂教学中不管采用哪种具体的教学方法，都必须贯彻开放性的教学原则。

①开放教学手段。

我在课堂教学中充分采用多媒体的辅助教学，并连接Internet，利用网络资源的声、色、艺、动画等功能，活跃课堂学习气氛，增加学生学习的兴趣，实现教学的网络化。另外，我们在实施过程中，注意采用动手实践、实际操作、研究讨论、实验交流等方法，让学生在开放的空间内自主探索、自我发现、合作研究。

②开放学习形式。

开放的学习形式是有利于学生动手实践、自主探索和合作交流，是有利于培养学生创新精神的重要条件。我在实施开放式教学的过程中，改革课堂教学组织形式，把“秧田式”的学习座位改为“马蹄形”等小组合作学习形式，便于学生合作交流；开放教学空间，倡导课堂教学以个人思考、小组讨论和全班交流的学习形式，彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一的课堂教学组织形式，促进各个层次的学生共同发展。同时，在教学环境上进行了一些创新，努力营造出了自由的民主的氛围，有力地调动了学生学习的积极性，有效地成功地实施了开放式课堂教学。

③开放思维空间，引导学生思维的发散化。

开放思维空间，我们应一改过去的“问答式”的教学为“学问式”的教学，鼓励学生自己提出问题，并有学生自主讨论，得出结论，教师充当课堂教学的组织者、引导者和参与者。

同时，教学思维空间的开放，给了学生以充分想象的自由。在学生完全理解并掌握了学习内容的基础上，教师引导学生根据搜索和整理的材料，去编一编、想一想、理一理、说一说，你发现了什么，你能得到哪些数学结论？这样的教学，有效地提高了学生的创新能力。

第四篇：我对数学课堂的理解与思考

我对数学课堂的理解与思考

2016年10月26日，星期三全天在阶梯室进行了2016学第一学期数学科组第一届“创意杯”数学课堂教学比赛。本次赛课主要是35岁以上的数学教师参赛，主要围绕“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”，优化教与学的方式，充分体现“充分让学式”课堂教学模式。结合对子课题——“生本、有效”课堂的学习，在听课的过程中，我收获了许多，也思考了很多。

“师本”向“生本”的转变，该作如何的转变呢？在听课的过程中，我一边在思考，同时也看到了一些榜样。“师本”向“生本”的转变并不是简单的老师退居二线，什么都不管；或者说老师没设计好问题，学生讨论、交流无从入手，不知方向，学生要不不会说，要不聊开了不着边际的问题。只有从学生已有的知识结构出发，把学生带到最近发展区，有层次，有梯度地架设好学习的框架，这样老师才能退居二线，学生才能自主的探索问题，有效进行小组交流。所以这就对教师的要求更高了，教师必须读懂教材，读懂学生，读懂课堂，关注学生的个体差异，设计好相应的问题，让不同层次的学生都有收获。

合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，在设计小组交流、讨论的时候，如何让学生交流、讨论的更有价值、更有效果，这就是教师需要思考的问题。在听课的过程中，我觉得在这方面做得比较好的有几位老师。如：陈俊安老师上的四年级上册“确定位置”，在学生认识了用数对表示位置后，设计了一个游戏。陈老师在学生玩游戏之前先用课件显示出游戏的规定，说清楚游戏的规则，学生在这个环节里就显得很有序，也明白自己可以怎样去做，小组合作也就显得有条不紊，也达到了预期的目标，收到了良好的效果。

在以往的观课中，有些老师在小组交流环节之前，由于问题比较难理解，预计学生很难达到，有些老师设计先让学生解说一下或个别举例说明，这些都是很好的办法，学生在交流时便不会由于不理解问题或不知道如何表达，而导致课堂不活跃或乱哄哄的一遍，也达到了预期的目标。

在向“生本”转化的同时，还要注意什么该让给学生，什么是不能让的，让了学生也得不出来的。对于数学来说，并不是什么知识都可以通过引导让学生说出来的，有些是必须由老师直接给出。引导是必须的，但有些新的概念之类的是引导不出来的，这时候就必须由老师直接给出。在这次的观课中，我也看到了有一些老师处理的很好。如，陈俊安老师的“确定位置”中，他对“数对”这个新名词的引出处理的很好。在做了相应的铺垫之后，学生已经有所意会到了，这时陈老师直接告诉学生，可以直接怎样写，这叫做数对，这就是数对的定义，一锤定音，干脆、利落。

在这次的观课中，结合自己平时的课堂，我也意识到了一个问题：学生表达的少。给学生提供自主探究的时间和空间，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间留给学生，把“做”的过程交给学生，这部分老师们大多数都做得很好。在这里，我觉得还需要添加一项：把汇报、展示的机会让给学生。让给学生去表达、质疑、解释。在学生汇报时，不是老师拿着学生的答案把它展示给大家就好了，也不是教师在一旁解说就好了。其实这也是一个学生展示自己思维过程的机会，一个学生表达的机会，一个学生张扬个性、发展、提升的过程。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以老师要给予学生机会去发现、研究、探索、表达出来，他的个性才能得到发展、提示。

在本次的赛课中，我感觉到了大家都很认真对待本次赛课，都在不同层次上展示了自己的真正实力，让我收获颇丰！其中，我很欣赏罗晓斌老师的激趣、“放”，引导到位、详细；也很欣陈俊安老师的课堂设计的严谨和对小组合作的设计、操作；欣赏刘飞燕老师的激情满满、童趣盎然。同时也结合自己平时的教学，看到了一些自己也需要改进、完善的地方，如教师的喋喋不休、缺乏学生的表达等。

第五篇：多媒体教学对数学课堂的影响

多媒体教学对数学课堂的影响

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0181-01

随着现代信息技术的发展，多媒体教学的普及使用，使教育进入了信息技术时代，信息技术已经应用于教育中。在新课程教学改革中，现代远程教育的实施让学校的老师和孩子们实现了资源共享，给基础教育教学带来了新气象。它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。它为数学教学提供了其它教学设施无法替代的服务。

1.多媒体教学对数学教师的影响

多媒体教学包括直播类节目、备课资料、媒体素材和能力训练资料，如全国优秀教师的示范课、空中课堂、优秀的教案、动画、视频类素材、典型的课件、习题精选、探究活动等，这些资源体现了先进的教育理念、科学的教学方法和现代技术与课程整合的无穷魅力，因此教师可以从中学到许多教育理论知识和实践体验。观看优秀“教学案例”后，能很快地根据实际从资源中选择适合自己的图片、录像或录音进行重新整合、建构，形成一堂鲜活生动的课……在对教案、课件等资源的长期思索、选择、运用、积累中，教师获得了学习机会，掌握了许多优秀教师的先进教育理念和教学实践经验，从而提高了自身的素质。

2.多媒体教学对数学课堂的影响

在多媒体教学实施以前，数学教师常会遇到这样那样的困难，比如教学内容过分抽象，教师一遍一遍的讲，学生一遍一遍的学，仍然不能理解；多媒体教学这一项目的实施，为学校带来了先进的教学方式，使比较抽象的数学内容变得更加容易；使课堂教学收到事半功倍的效果。远程教育有利于数学教学情景的创设，调动了学生的学习自主性和积极性，有助于培养学生对数学的兴趣。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构发生了困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为数学情景的创设提供了便利条件。现在，现代远程教育技术解决了这个难题，教师可以利用远程教育技术，借助多媒体进行教学，便轻而易举地打开学生的视野和思路，使教学重难点有效地突破了。如在教学《圆柱的表面积》时，求表面积是求哪一部分，学生表现非常茫然；我用课件对圆柱的表面进行展开，学生一下子就明白了：圆柱的表面积分为三个部分，两个底面和一个侧面，侧面展开是一个长方形。接下来学生通过多媒体展示，学生很容易掌握了圆柱的侧面积计算方法，从而很容易就学会了圆柱的表面积计算方法。教学重点、难点不攻自破，取得了显著的教学效率。

3.多媒体教学对学生的影响

3.1激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣是十分重要的。传统教学模式反映出来的主要问题是枯燥无味，难懂，这是因为教学手段的单调引起的，而多媒体教学具有集信息于图、文、音、色、动、视为一体，综合表现力强的特性。利用远程教育手段，就可以生动、直观、形象地开拓学生视野，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如在教学《圆锥的认识》时，我运用远教资源播放了一些有圆锥形状的建筑，并让同学们说说它们的特征，一下子吸引住了学生的眼球。在观看讨论中，学生情绪高涨，涌跃发言，用自己的语言说出了圆锥所有的特征。学生在轻松、愉悦的环境里掌握了本节课要领，把原本枯燥、乏味的数学课堂变活跃了，把抽象的圆锥认识变得容易、简单了。课后，学生纷纷发言：这堂课太有趣了，希望以后都这样学习。由此可见，运用现代教育技术手段，运用多媒体教学，大大激发了学生的学习兴趣和探求知识的欲望，进一步提高了他们的学习积极性和主动性，使学生乐学、爱学。

3.2拓宽了学生的知识面。小学生课外阅读少，因而知识面狭窄，极大地影响了学生的学习。而多媒体教学向学生提供了丰富的学习资源，可以使我们与发达地区实现资源共享，很大程度上解决了教学资源缺乏的问题。在教学中，我在讲完每一部分内容之后，总给学生进行知识拓展，例如在教学《负数》之后，针对气温的变化情况，我用远教资源播放了全国各大省区的天气现象，在对比中学生了解到我国许多不同的地方由于南北差距、东西差距，呈现了不同的天气情况。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且也拓宽了学生的知识面。由此可见，学生在网上不仅了解许多课堂上学不到的知识，还提高了获取、分析、理解、处理信息的能力，使他们接触的知识远远超过了传统教学中的教师口述、板书和书面资料的信息量，学生虽然足不出户，就能知天下事，拓展了学生的知识面。

总之，在数学课堂上，远程教育丰富了的教育教学资源，缩短了城乡差距，优化教学手段，提高了学校的教育教学质量，给数学教学带来了新气象。作为二十一世纪的老师，我们应当学会利用多媒体教学进行教学，积极推进基础教育的快速发展，为基础教育实现信息化、现代化而努力。