高中生物教学论文 论教学中培养学生科学素质的方法探讨

第一篇：高中生物教学论文 论教学中培养学生科学素质的方法探讨

论高中生物教学中培养学生科学素质的方法探讨

[论文摘要]培养学生科学素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，在生物教学中如果提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。本文提出，运用探究性教学法开展生物教学，是提高学生科学素质的一条必要途径。

如何运用探究性教学法开展生物教学提高学生科学素质，通过作者多年的教学实践，认为必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要建立全过程教学管理，建立和完善合作学习与课题探究性教学共建的教学方法。

一、发挥教师在生物教学中的主导作用

1、进行生物教材加工寻求学生科技点

教师是学习的引导者、组织者、支持者和参与者，教师在生物教学中起着主导作用。探究性教学是以改变学生的学习方式为目的，以训练培养思维、实践、创新科技素养能力为核心，生物教师应依据课本要求和学生的学习状况，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用撒到或全部或部分，或增或减，其中激发学生科技兴趣材料的选取，探究性学习素材的提供，探究性学习情景的创设，是教材处理的主要内容。主要是应把握好几个方面：一是满足初中学生的对于科技探究的学习兴趣，丰富课本以外的生物科技发展中的新动向、新知识。使学生对进人感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。二是创设学习的新情景。学习的情景是现有经验向生物教材所包含的逻辑经验发展的过度体。它代表的一般是自然、社会、现实和科技成果发展的情景，目的是使学生的个人生活与自然和社会融为一体，与科技发展融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息等科技资源联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释科技现象，构建科学素质。

2、加强教学设计提升学生科技知识能力

在生物教学中，要对课内课后作业进行精选和组织。学生家庭作业对初中学生的学业成就具有积极的推动作用，要完成自己的家庭作业，特别是课后的科学实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价，保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的科技探究活动强化学生的学习动机，以抵挡住无节制的体育运动、看电视等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移，以提高科学素质。

3、指导学生养成良好的生物探究思维习惯

教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性。使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的生物探究思维习惯。如生物观察和实验法、生物假说提问法、生物统计和分析法等，以此来提高学生的科学素质。

二、发挥学生在生物教学中的主体作用

学生是探究学习活动的实施者、参与者、合作者和评价者。学生的主体作用，主要体现在对学习材料的心理倾向与接受、探究问题的提出、探究方案的设计、探究步骤的实施、探究结果的讨论与交流，自主地合作地完成教师提供的各种“主动作业”。自我监控探究学习的全过程，并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现。从不同的角度、不同的实验方法。不同的情景去思考，用心 爱心 专心 1

去获得新经验，建立更高级的认知结构。只有发挥了学生在生物教学中的主体作用。其自身的科学素质才能得以提高。

三、加强生物课堂探究性教学过程的管理

由于探究内容的综合性、学科的渗透性、知识的前沿性，思维方法的发散性、创造性，教师的权威在这个时代受到强烈的挑战，同样也影响着生物课堂探究性教学的管理，影响着学生的科学素质。因此，在开展生物课堂探究性教学过程，要想提高学生的科学素质。一定要遵循探究原则，重点做好以下几个方面：

1、要建立和谐的师生关系

教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通。学生和教师的关系应是平等的教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者，又都是信息的接受者和收益者。和谐的师生关系、宽松的学习氛围，为学生在生物课探究活动中充分发挥科技智能潜力提供了最佳的情感背景，教师不仅在科学探究方法上要指导学生，在情感上要激励学生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，乐此不疲地进行科学探究活动。教师不随意干涉学生的探究活动，努力创造一个民主的研讨气氛。在民主、平等、宽松的环境中，活跃学生的科技思维，发挥其创造力；与学生多交流，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，培养和保护学生敢于提出不同见解的科技创新意识和思维。

2、要坚持课堂的开放性

任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的，静止的，一个好的教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高教的教学效果。就生物课来看，应具有探究问题的开放，情景的开放、过程的开放、结论的开放。生物教学内容的开放是指来源于教材，又不能拘泥于教材，适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定，应灵活多变，学生可自主选择适合自己的生物学习方法。教学时空的开放，让学生适度地选择探究性学习的时间和空间。教学评价的开放性，是指师生互评，生生互评，生生自评。

3、要注重课内课外探究活动的协调

生物教师应当引导学生合理安排课内学习和课外活动的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓径渭分明，而且是以课内为主，课后为辅。在完整和较大型的教学活动中，课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体，因为生物学本身是一门自然科学，学生在自然环境中的探究活动将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。

四、运行合作学习开展生物课探究教学

在以学生学为核心的生物课堂教学中，教师工作的重心是千方百计引发学生“交往”，即在教室里构筑一种人与人相互交往、相互交流、相互启发、相互促进的关系，让学习者与物、与教材、与同伴、与教师、与自我的对话成为教学的中心，形成合作学习的共同体。合作学习，不仅重视各类教学目标如认知、情感和技能目标上的均衡达成，而且具有改善人际交流的模式、增强学耳的互动性、在合作中发展个性、促进自主学习、发展智力等特点。在生物探究性教学中尝试以小组合作探究学习促进学生开展课题探究活动，发展智力，提高科学素质。

1、建立合作学习小组

每个学生都有自己的优势智力领域，在一个异质的小组中，每个人有自己的学习类型和方法，有着不同的学习经验。通过合作学习，学生可以借鉴别人拥有的“长”，补自己的“短”，通过交流，得到启发。促进各自智力的发展。

2、广泛开展生物实践

在实践活动中加强合作学习，促进实践性智力的发展。在生物新课程中，增加了许多社会实践的活动，包括调查活动(如调查我国植被的基本概况)、制作活动(如制作细胞模型)、用心 爱心 专心

课外实践活动(如设计并安放人工鸟巢或饲养台)，这些活动，从策划活动的细节，人员的组织，实施中的每个环节的顺利进行，最后调查报告的撰写、表达和交流，都要求在全组同学的共同努力下完成的，它可以体现集体的智慧。可以提高学生比较全面的科学素质。

3、运用“角色扮演”进行教学

在生物教学中，运用游戏探究及“角色扮演”活动进行合作学习，促进科学素质的发展。如生物课“辩论和协商怎样保护白头叶猴”是一种新型的科学性与趣味性相结合的“角色扮演”活动。可以由三组同学分别代表当地农民、政府负责人和野生动物保护专家就“是否建立自然保护区，怎样处理改善农民生活与保护白头叶猴的关系”进行辩论和协商。辩论者代表的不是他个人，而是整个小组。成功的参与者要有一定的知识背景做底蕴，要有智囊团做他的后盾，从查找资料。准备辩论的提纲，辩论者上台后小组成员积极地声援，各自的啦啦队摇旗助阵，最后达成共识，上交书面决议。这都离不开小组成员的互助、互动，求太同，存小议，在合作中共同发展。

用心 爱心 专心 3

第二篇：高中化学教学论文论学生思维品质的培养

高中化学教学论文:论学生思维品质的培养

从 95高考化学试题谈起高考是一种选拔性的考试, 特别是会考后的高考, 对学生的 能力要求更高。

高考化学要考查的能力主要有:观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。所有 能力必须通过思维能力才得以实现, 所以思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标 志, 培养良好的思维品质是发展智力的突破点, 是提高中学化学教学质量的重要途径。笔者 仅就 1995年高考化学试题谈谈对学生思维品质的培养。

一、善抓本质,培养思维的深刻性

思维的深刻性, 就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一 切思维 品质的基矗它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题, 抓住其本质和规律, 从 而园满地解决问题。化学是一门具有严谨科学性的学科, 学生具备思维深刻性是学好这一学 科及正确答好高考化学试题的必备素质。1995年的高考化学试题突出体现了对学生思维深 刻性的考查。

可见, 要简明扼要地解决问题, 最主要的应分析问题的实质, 找出问题的关键所在。既要抓住题目“题眼”作为思维突破点,又要选点准确,使思路畅通,问题解决显得“敏捷 而迅速”。

如何在高考复习中, 培养学生思维的深刻性, 可根据知识间的内在联系, 由浅入深, 由表及里,由简到繁,由易到难去设计多层次练习题,进行一题多解,一题多变的训练,加 深对知识的理解和掌握知识的内在联系,以灵活运用知识,提高解题能力。

思维深刻性的另一方面,也可在多项选择题的解答中体现出来,高考第二大题单项 与多项选择混和,其目的是增加试题难度,降低随机猜测得分率。而中学生受认知水平,心 理特征和学习态度等因素影响,往往对概念理解不透,记忆不深或仅凭印象进行机械推理, 造成知识的负迁移,在思考问题时常常不细致,不深入,或产生思维定势,从而导致少选, 漏眩教师在指导学生练习, 经常有意识地漏选选项, 有利于帮助学生

分析复杂的比较隐蔽的 或带假象的选项时, 能去伪存真, 正确选择, 以达到有意识地培养学生思维的严密性和深刻 性之目的。

二、逆向思维,培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时,条理清楚,推理准确,有因有果,严格遵循逻辑规 律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明, 推理严谨, 令人无懈可击。解题时, 运用逆向思维,是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。

中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材,只要教师在备课时,深入 钻研教材,精心设计问题以启发学生逆向思维,持之以恒就会收到奇妙效果。

三、善于变通,培养思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况,审时度势,随机应变,及时 调整思路,找出符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时,能多角度思考,善于发散 思维, 又善于集中思维, 一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时, 就要立即调整思维 角度,以期加快思维过程。高考试题大多是灵活性很强的题目,只有善于应变,触类旁通, 方能越关夺隘, 攻克难题。所谓难题大致分为两类:一类是信息迁移试题, 另一类是计算题。它们主要侧重考查学生的发散思维能力。

四、快速准确,培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维的其它品质高度发展的结果,它表现在能迅速地发现问题和解 决问题。在思维的速度和效率上不循序渐进, 而是保持较大的思维跨度, 以最诀的速度攻克 未知。高考化学试题不仅要求考生全面扎实地掌握中学化学基础知识和基本技能, 还要在有 限的时间内迅速提取头脑中贮存的有关知识, 并加以综合运用, 不少考生答题时感到时间紧, 不能答完卷,乃因解题速度慢之故。

思维的敏捷性还表现在善于抓住时机,加快对信息的吸收、筛选和运用。例如,高 考题第 27题,内容繁杂,解题时应首先理顺各物质间的数量关系,每一步推理均要

紧紧抓 住反应过程中消耗和剩余的各种物质的物质的量, 则产生现象的原因不点自明, 反应的方程 式也能轻而易举地写出。

巧用守恒(如质量守恒、体积守恒、浓度守恒、电荷守恒等出奇制胜,是提高解题速度的 重要捷径。

五、标新立异,培养思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔,灵活新奇,独特,有丰富的想象,善于联想,长于 类比;在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造, 只有创造才能在竞争 中生存,思维的创造性品质是当今时代最为重要、最可贵的一种品质。1995年高考化学试 题充分注意了这一点。

近几年高考化学信息迁移题的命题可以看出,试题涉及的化学理论知识,由原来的 高中基础知识略加延伸, 到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、新科研成果,就能力测试而言,由着重考查学生从现有知识、原理出发,分析、判断、推理 解决“老”问题的能力,向考查考生自学新材料、新理论,运用新观点、新方法创造性解决 “新”问题能力方向发展,有利于培养并选拔创造型人才。诚然、信息迁移题难度系数比较 大、但它不“超纲”,重点考查学生的“现场自学”能力,知识迁移能力,创造想象能力。在复习教学中,不能丢开书本,花大精力,耗费时间去补充“超纲内容”,既浪费了精力, 又增加了学生负担。重在多注意培养学生的自学能力,特别是“现场自学”能力,以及知识 迁移能力,创造想象能力。

易受传统解题方法的约束,不能接受那些违反“常规”的解题捷径,也是缺乏思维 独创性的表现。计算题教学中若把计算为主,推理为辅,转化为推理为主,计算为辅,也能 很好地培养学生思维的敏捷性和独创性,高考题第 36题的各种巧解充分体现了这一点。

思维功能高效率的基础是思维结构的高度完善,促进学生形成最佳思维结构,最大 限度地发挥思维的创造性功能。而善于构造, 是创造性思维能力的重要表现, 各种类型的题 目、解法均有繁简之别。许多学生满足于做出来,而不愿在解题技巧方

面作深入探讨、致使 解题速度缓慢, 这是广大考生的弱点, 不能不引起教师的高度重视。如果在解题中多留神各 种解法, 多启发诱导, 尽可能让学生自己总结出一些简捷明快的解法, 这本身就是一种创造。如果照本宣科,照析例题,硬套公式,题愈做愈死,越学越怕,思路越走越窄。故此应鼓励 学生打破常规,发挥独创性。

六、统筹全局,培养思维的整体性

思维的整体性包括广阔性和综合性,它与片面性和单一性相对立。在认识和处理问 题的时候,不是把视线只盯住一点、一线、一面上,而是扩展思维的空间范围。

高考化学试题在培养和发展学生思维能力方面为中学化学教学做出了典范,给中学 化学教学起到了正确的导向作用。化学教学中, 如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能, 提高灵活运用知识的能力,关键狠抓思维的启发、诱导、训练和发展,以达到培养能力,开 发智力的目的。因此,培养中学生化学思维能力,已成为中学化学教学的一项重要任务、如 何在化学教学中采取行之有效的方法, 进行有计划有步骤的化学思维训练, 正需要我们深入 研究,并落到实处。

例如高考试题第 17题据电量守垣, 第 18题巧用得失电子数相等, 第 24题利用质量 守恒, 第 25题巧用浓度守恒。计算题第 30题也可以质量守恒关系为基础进行计算, 守恒关 系的灵活运用也可使解题速度加快。

为了培养思维的敏捷性,提高学生的解题速度,日常教学中必须定时定量训练,并 鼓励学生解题时敢于打破常规,锐意创新,使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质, 对思路闭塞的学生积极引导,帮助其冲破思维定势的束缚,以提高思维的敏捷性。

第三篇：音乐教学中如何培养学生素质

音乐教学中如何培养学生素质

在大力推进小学音乐学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异，引导自主参与，培养创造能力”已成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性。培养学生的表现能力，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力。这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高，使他们在亲身参与实践中体验成功的镛趣。我通过教学实践，总结出以下几点做法：

一、培养学生的音乐表现能力和审美能力

新的音乐课程标准指出：“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能 力和审美能力的重要途径。”在音乐教学中，玩与学的结合，能充分调动学生学习音乐的主动性与积极性，使学生乐学，乐于表现。对小学生来说，技能往往在“玩”中产生。“玩得开心”并“玩出新花样”是学生永无止境的追求。如果脱离学生实际 生活的“玩”，就不能引起他们的兴趣，技能发展就是空谈。在学生的成长过程中，多一点“玩”就多一点兴趣，其发展就多一份质量保证。因此，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望十分重要。在教学歌曲《跳柴歌》时，我先让学生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做节奏游戏。学生很快就掌握了歌曲的节奏，再听着《跳柴歌》的背景音乐玩竹竿，跳起竹竿舞„„学生们在这种“玩”的状态下，愉快地学会了这首歌，并在实践中体验，在实践中感知。学生在亲自实践的过程中，开心愉快地上完这节课。

二、培养学生对音乐艺术的创造性思维能力

音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。创作教学要注重创作的过程，不应过分注重创作的成果。我们的目的是为了培养学生的创造性思维能力，要让学生体验创作过程中的乐趣与成功，在体验的过程中发展思维。儿童创造力发展首先是模仿，在模仿的过程中由易到难地进行创造性学习。在教唱歌曲《动物说话》时，我启发学生展开想像，根据这首歌的曲调创编歌词，字数与原歌曲尽量相近，我举例“小鸡说话叽叽叽”，有的学生将歌词改为“小猫说话喵喵喵”等。其次，让学生自制乐器、自编节奏。我要求学生用饮料瓶、沙子、竹板等制作打击乐器，并结合已学过的知识创编节奏。上课时击打自制“乐器”，体验打击乐的自由开放的节奏。这不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。音乐是流动的。几个音符通过不同的组合，带给我们缤纷斑斓的听觉享受。小学生自编旋律是多种多样的。可以根据节奏创编出不同的旋律；可以根据教师给他们的调式音来创编旋律；也可以按时值随心所欲创编旋律。在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。教师还要善于发现学生的“闪光点”，并给予公正、科学、创新的评价，使他们感到轻松、愉快，使他们体验到成功的喜悦和满足感。

三、营造意境，运用激励性的“课前语

情境教学是要求将情境贯穿教学过程的始终，强调借助情 境促进学生整体的发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练融合在具体生活的音乐情境中，让学生通过积极参与体验到学习音乐的快乐，使他们既掌握了音乐的技能、技巧，又发展了在音乐表现上的能力。教师将音乐教学模式情境化，不仅使学生获得了很大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现了“乐（音乐）即是乐（快乐）”的真谛。音乐教学的情境化很好地体现了教学美的属性，并且愉快而有益的音乐教学活动不仅使学生得到精神的愉悦，同时也激发了学生对音乐的兴趣和喜爱，这也正是我们音乐教学一直不断追求的教学效果。在实际教学中，我注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，激发学生兴趣，促进每一个学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。音乐是情感的艺术。在音乐教学过程中，情感是最活跃的心理因素，它既是音乐审美的动力，又是音乐教育的目标。音乐审美活动以对审美对象的感知为起点，因此，在审美感知中我们必须带有情感因素，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有章程的状态。

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”因此，教师授课首先要抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”。成功的导课第一锤就要敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后。我总是让学生齐声背诵一句“激励语”。例如，“我的歌声真动听”“今天我真棒”“音乐是我的好朋友”等等。这样一来，学生一开始就自己树立了信心及对音乐课的兴趣，再加上老师的话语：“今天你们表现得真不错”“老师真喜欢你们的歌声”使学生获得了双向的激励，形成了融洽、和谐、民主的气氛，使每一位学生都能有一个“良好的开端”，使他们感到能上好音乐课。

四、加强学习。提高素质

新的音乐教育理念要求培养学生的综合素质，因此，教师也必须具有综合素质，成为一名学者型的教师。学校是学生聚集的地方，教师要具备与学生沟通、交流的能力，并具有指导学生交际的能力。在课堂教学中，教师要认真观察不同的学生在交际方式上的差异，然后分别进行有针对性的指导。如可以利用做游戏、讲故事的方式，潜移默化地对学生施加影响，逐步培养学生的人际交往能力，发展学生的个性。

教师在教学过程中，要展现出自己灵活驾驭教材和课堂的能力，充分地利用教材，灵活地使用教材。教师还要在教学设计的具体环节中体现出自身的风格和特征，以此展示出自己良好而扎实的教学基本功。此外，在“以生为本”的教学改革中，在课 堂上出现“乱堂”的现象时，教师需要有良好的掌控课堂的能力，要能够有效地引导学生把注意力集中在学习上。这样的教学目 标就对教师提出了更高的要求，即要求教师既要“放得开”，又要 “收得拢”，进而使课堂的教学效果得到提高。

以上只是我在新课程标准下进行音乐教学的一点粗浅体会，在平时的课堂教学中确实收到了良好的教学效果。因此，只要我们音乐教育工作者坚持在教学实践中不断探索，重视音乐教学方法，重视音乐创造思维，我们就能让学生充分体验 成功的乐趣，扎扎实实地养成学生基本的音乐素养。

第四篇：中学生物教学中科学素质的培养

中学生物教学中科学素质的培养 曾 蓉（江西省新建县第五中学）

中学生物课教学不仅要为将来可能从事生物科学研究的学生在态度观念、知识和能力等方面打好生物学的科学基础，更要使广大受教育者养成较高的生物科学素质。尽管生物科学的研究有完整的方法和技能体系，中学生不可能也没有必要完全掌握，然而培养学生对科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的科学品质，让学生了解生物科学探究的一般方法和技能，却是十分必要的。

一、积极培养学生对生物学学习的兴趣

兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，产生于认识和需要，它对学生的学习活动起着推动的作用，在教学中首先必须重视学生兴趣的培养。

1．重视设问，引导思维，调动兴趣。爱动脑筋、好刨根问底是青少年学习的特点之一。

2．方式多样，角度不同，发展兴趣。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣。生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型挂图，直观手段包括投影、录像、DVD等。除了经常使用传统的直观教学媒体外，各种各样的网络教学实践也被越来越多的老师所青睐。

3．点拨前沿知识，突出社会责任，不断提高兴趣。

二、加强科学态度和科学品质的培养

培养学生的科学态度是生物教学中进行科学素质教育的重要内容。在教学中培养学生的科学态度可以采取以下几种方式：

1．培养实事求是的科学态度。实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质，应当把对学生实事求是品质的培养渗透在生物教学中。

2．激发学生的创新意识。鼓励学生收集了大量的生物科技资料并汇报交流。如艾滋病病因及预防治疗的方法和进展；克隆羊——多利的培育过程；癌症、心脏病等方面的研究和进展等。这样，不仅激发了学生的探究兴趣，而且也激发了他们的科技创新兴趣。

3.培养学生团结合作的精神。

三、让学生掌握生物科学探究的一般方法和技能

生物学科的探究能力主要体现在观察、实验、分析、综合能力。其中，观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。

1.观察方法：观察是科学认识过程中的实践环节，是科学研究中获得感性材料所必需的，是研究人员收集事实最常用的方法。生物学更注重观察。在教学观察中我引导学生注意以下几个问题：（1）要明确观察目的；（2）要选择适当的观察对象；（3）要采用适当的观察手段；（4）观察完毕后要进行比较、分析和归纳。例如在观察细胞有丝分裂时，我让学生先预习实验，明确该实验的目的是什么，为什么选择洋葱根尖作为经典的实验材料，观察染色体的形态变化为什么必须借助显微镜观察，通过对有丝分裂不同时期的细胞进行比较和分析，归纳总结出有丝分裂的过程和特点。学生在实践活动中，掌握了有丝分裂的过程和特点这一重点和难点知识。在教学中，尽量以探究性的启发代替结论性的解释，使学生在愉快的情境中进行学习，进而培养学生的探究能力。

2.实验方法:实验是生物科学中的另一种基本研究方法。在高中生物教材中，已由初中生物教材中观察方法占主体地位转化为实验方法占主体地位。随着现代自然科学的飞速发展，研究的内容越来越广泛，实验方法的种类也日益增多。涉及高中生物的实验方法有探索性实验、验证性实验、定性实验、对照实验、模拟实验等。生物实验的一般程序为：观察现象—→提出问题—→作出假设—→设计实验—→完成实验—→得出结论—→表达、交流。在教学过程中，根据实验目的不同，在提出问题的基础上，让学生自己安排实验，设计实验步骤，通过现象观察并收集资料、数据，再进行分析思考，科学抽象概括或归纳出概念和结论。

（作者电话：***；信箱：402759551@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2012年12期，http://）

第五篇：高中生物教学感想：如何培养学生思维能力

高中生物教学感想：如何培养学生思维能力

吴海峰 滨海县八滩中学(224541)

[摘 要] 能力是获得知识的前提，能使学生获得的具体知识发挥更大的使用价值，思维能力的培养是提升学生能力的核心。倡导探究性学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、构建一个基于网络、基于研究、基于交流的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。

[关键词] 高中 生物教学 培养 思维能力

高中生物课程标准要求在强化基础知识的同时，更要注重对学生生物学科思维能力的培养。所谓生物思维能力，大体上包括形象思维能力、逻辑思维能力、情感思维能力、创造性思维能力等四个方面。培养高中生具备思维能力可以从以下五个方面入手。发挥教师主导作用，夯实学生基础

教师充分发挥主导作用，以学生原有基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探究，获取知识。

⑴训练作比较、找联系的能力。一系列基础知识、基本概念的获得，都离不开作比较、找联系的思维过程。通过比较联系，使学生对所学知识融会贯通，加深理解，在知识的掌握过程中夯实培养学生思维能力的基础。

如在学习“基因指导蛋白质的合成”时，就要进行多层次、多角度的比较。第一种情形是相近、相似、易相混的现象、概念间的比较。①RNA组成成分的比较，它们是整体和部分的关系；②密码子、起始密码子和终止密码子的比较，三者是一般和个别的关系；③氨基酸与密码子、反密码子的对应关系，它们是从属关系；④复制、转录和翻译的比较，它们虽然都是基因行使功能的不同路径，但场所、模板、原料、产物、意义等方面都有区别。第二种情形是同质异形的比较，一般是同一物质中不同类型、不同性质和功能的比较。如：RNA种类的比较，明确三者的异同与实质。第三种情形是同形异质的比较。这种比较一般适用于同种化学本质不同性质的物质比较。如：激素与酶、抗体与淋巴因子等的比较，它们虽然都是基因表达的产物，但从形成的细胞、阶段、地位、作用特性等方面看还是有区别的。

有比较才有鉴别，通过比较，不仅能准确记住这些知识点，而且能多方位理解知识，学生在这里获得的不仅仅是知识，而且还有正确的思维方法。

⑵训练抽象化、形象化（具体化）的能力。抽象问题形象化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考。让学生学会将抽象的概念具体化、形象化，又能从具体事物中抽象出本质，相互渗透、相互交替。其中模型方法以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律等内容，是抽象问题具体化思想的最重要的体现。训练学生一方面能从生动丰富的具体事物中概括出某一抽象概念，一方面又能依据形成概念的生动表象以具体事例来阐述某一抽象概念。

在教学过程中，思维能力这两个基本功贯穿在思维的全过程，是思维训练的基本手段。抓住培养思维能力这个核心，使学生学会用脑想问题，善于运用知识分析问题、解决问题，他们就会获得更多的学习能力。激发学生思维兴趣，搀着学生入门

疑是思维的基础，在教学中，创设情境让学生想问，有疑而问，鼓励学生多问，不会问的应引导学生去问，既要教学生敢质疑，又要教学生能质疑、会质疑。想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，激励学生主动成长。教师在传授知识的过程中，可通过多种方法创设问题情境，激发学生思维兴趣，搀着学生进入探究之门。

第一种方法，可运用各种媒体和手段，引起学生内部思维矛盾冲突，激发学生积极主动地思考，诱发学生兴趣。如：在讲解“物质跨膜运输的方式”的内容时，分别出示了一组“有水通道蛋白的细胞置于清水后形态”的图片、一组“无水通道蛋白的细胞置于清水后形态”的图片、一张“细胞膜”的图片，引导学生思索：水分子是以什么方式通过细胞膜的？那么，小肠上皮细胞对水、无机盐、葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸的吸收又是什么方式？充分调动学生学习热情，并以此来激发学生探究欲，使学生形成一种急欲获得知识的心理，循着老师的问题去寻找答案。

第二种方法，教师引用诗词名句、格言、谚语、成语、俗语、角色扮演法等进行创设情境和设疑，以增添课堂生动气氛，唤起学生的求知欲望。如：讲述“DNA分子的结构”时，以角色扮演的形式呈现科学史。首先展示自制《感受螺旋美》短片，让学生在生动的图片和美妙的音乐声中进入上课状态；其次让5名同学扮演科学家：鲍林建模研究蛋白质a螺旋、威尔金斯DNA的X射线衍射图、富兰克林DNA的X射线衍射图、克里克发现DNA双螺旋结构、沃森发现DNA双螺旋结构，学生身临其境去感悟科学家的思路、方法，体会到科学家的合作与献身精神，就是调动学生思维的积极性的良好开端；再让学生动脑动手，构建DNA模型，提出两个活动方案：构建一种脱氧核苷酸（每人）；构建一条脱氧核苷酸链（每组）。在此基础上，引导学生思索、观察和比较各组模型的碱基排列顺序，在急于寻找答案中总结出DNA分子的特性（多样性、特异性、稳定性）；最后引导学生利用生活中的其他物品来构建DNA的双螺旋结构。抛给学生一个问题，并激发学生解决问题，再发现新的问题，再解决问题……使学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。

除了以上两种方法外，其他还有“传递密语”、“质疑比赛”、“生物知识生活化”等方法，这些方法的运用，增强学习的趣味性，引导学生展开思维，从而激发了学生探究新知识的内在动力。引导学生思维上路，拉着学生上手

问题是智慧的源泉，是发现和创新的基石。以激发学生自主学习为前提，以发挥师生互动作用为保证，辅之以教师适时适度地引导和点拨，给学生一条正确的认知路线，为学生提供探索问题的素材和信息，给学生留下一定的探索空间，倡导独立思考与合作交流相结合，让学生在探索的活动中大胆探索、梳理知识、构建知识网络图，巩固知识、锻练创新能力。

⑴深入思维法：诱发学生的认知冲突，引起认知结构上的“不平衡”，从一个疑点开始，寻找其答案，接着又以其答案为疑点，再寻找答案。如此环环设疑、层层解决、步步深入，引起学生积极思维。

如学习“光合作用的探究历程”时，一开始不是直接给学生以明确的答案，而是先给他们创设情境，以引起学生思考。接着从学生的“前概念”出发明确本堂课的学习主题，然后引导学生分析光合作用过程中的条件、反应物、场所、产物等，提出探究内容。然后有选择有侧重地介绍了光合作用发现史中的几个经典实验，先介绍普利斯特利实验，引出实验设计的基本原则——对照原则和单一变量原则，启发学生思维；通过梅耶的实验结论设疑（光能转换成化学能后，到底贮存于什么物质中呢？植物在吸收水和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？），由此引出萨克斯实验，来加深学生对实验设计原则的理解，同时教师点明“实验结论的得出”与“实验变量的设置”间的必然联系，接着自然过渡到精巧的恩格尔曼实验中完成实验设计思维的形成过程，提出新问题（光合作用中产生的氧气到底来自于水还是二氧化碳？或是两者兼而有之呢？）进一步激起学生利用新知解决新问题的欲望，也由此转入鲁宾、卡门的实验，最后通过鲁宾和卡门的实验使学生的应用思维得以发展，思维层次逐步上升。随着标记元素的选择、实验变量的确定、对照实验的设置、实验结果的预期、实验结论的得出等一系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维在应用中得到了提升，培养了学生思维的逻辑性与严密性。如此设计，轻松上手，旧疑获释，新疑又生，学生在不断探索、追求中实施课后拓展，小组实验、自主探究，进而形成了“光质对光合作用强度的影响”、“探究CO2和光照对光合作用强度的影响”、“探究光照强弱对光合作用强度的影响”、“探究光照强度对光合作用的影响”、“探究光强对植物光合作用的影响”等一系列的学生探究课题。

⑵发散性思维法：指思考中问题的信息朝各种可能方向扩散，并引出更多信息，使思考者尽可能作出合乎条件的多种解答。我们认识事物和分析问题时，不能只从单一角度去考虑，而应多角度、多方位去分析、培养学生分析说明同一问题的能力。如在复习“物质跨膜运输的方式”这部分知识时，可按下图一角度进行发散思维，从而获得“‘四看法’判断物质出入细胞的方式”。

图一

以上通过正向、逆向的多方位思考，找到知识的新组合、新关系，使学生获得的知识形成网络，拓宽了学生思路，丰富了想象力，提高了知识的应用能力。

⑶聚合思维法：指思考中问题的信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定的答案。如：“DNA和染色体数量变化及行为变化的内在联系”是贯穿于“遗传与变异”的主线，对理解其他知识起到了基础和决定作用。在复习“细胞增殖”这一专题内容时，可按下图二角度引导学生进行集中思维。

图二

这种思维方法，把一系列知识点串连起来，找到它们间的共同联系，提高学生全面理解知识、综合应用知识的能力。搬开学生思维障碍，引领学生成功

基于建构主义学习理论，教师在教学中为学生积极主动性去“架桥铺路”，通过设计模拟活动——鼓励学生自主探究概念的能力；整合教学资源——加强学生的推理辨析能力；设置概念拼图——培养学生的辩证思维能力和生物科学素养。通过各种直观手段，补足从已知探求未知所必须的知识，形成规律性认识，以便运用已有知识推导出新的结论，从而掌握新知识，提升概念运用能力。

如：在学习“染色体数目的变异”这部分内容时，书上理论知识并不困难，但学生大脑中的疑问很多，如因对染色体组概念不清、或对单倍体育种技术和多倍体育种技术认识不清，而造成思维上的混乱的。针对上述情况，教师可以以一组动物图片创设导入情境，然后设计如下问题：“为什么子代和亲代如此的相似？遗传信息是如何传递的呢？减数分裂过程中可能发生哪些可遗传的变异？染色体的变化会不会引起生物的变异呢？”；围绕“染色体的变化会不会引起生物的变异”进行讨论，然后通过模拟体验果蝇减数分裂过程，引出染色体组概念；学生借助活动成果分析染色体组的特点，运用模型巩固概念、加深掌握染色体组概念；从果蝇配子到二倍体生物的配子，形成规律性认识并归纳，完善提升概念。分析材料“材料1:在自然界中，几乎全部动物和过半数高等植物均含2个染色体组，例如人果蝇、玉米体细胞中都含2个染色体组；材料2:自然界中也有许多生物含有多个染色体组，例如普通小麦有6个染色体组，马铃薯有4个染色体组香蕉有3个染色体组；材料3:雄蜂是由未受精的卵细胞直接发育而成，体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半，含1个染色体组。自然条件下，玉米、高粱、水稻等高等植物，偶尔也会出现由未受精的卵细胞发育而成的植物，含1个染色体组”，尝试给二倍体、多倍体、单倍体下定义；学生利用教师准备的材料，贴二倍体、多倍体、单倍体概念图；对比知识网络，修正完善概念图；最后拓展训练，完成“阅读课后资料或上网搜集三倍体无籽西瓜的培育过程，并尝试分析三倍体西瓜无子的原因”，归纳总结育种程序。

实践证明，只有创造条件为学生疏通思路，不留疑点和死角，让学生充分参与的条件下，力主学生自己去发现知识，总结规律，揭示联系，形成知识网络，注意善于内省，自我表现中体验成功的快乐。开拓学生思维广度，促进学生成长

思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程，才能从感性认识一步步上升为理性认识，教师创造性的整合课程资源，精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，灵活地运用好“质疑――猜测――交流――验证”这一过程，开拓学生知识领域和视野，使学生有了较丰富的知识，引导创新与实践，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，形成新的观点，达到认识上的飞跃，提高学生自主学习、合作交流的能力。

如：在学习“DNA的粗提取与鉴定”内容时，由于背景知识较多、操作相对复杂、学生不易准确地操控实验等原因，导致实验的成功率普遍较低，个别同学甚至产生这样的念头“既然不好做那就不做，背背实验步骤，看看实验视频就行了。”或者“既然这么难做，改进的事我可做不了，还是让科学家去做吧。”教师可以先组建合作学习小组（4-6人每组）选定组长，分为菜花组和鸡血组；提供给合作学习小组成员的资料，对组长和部分组员进行“课前热身”时发现：菜花组用菜花作为实验材料研磨困难；鸡血组的鸡血不同存放时间实验效果差异很大，有时出现加水后粘稠物成团析出、甚至过滤困难，有时加水后又没有粘稠物析出等现象。引导学生联系物理、化学中学到的知识，并提供一定的方向，引导尝试如下方法实验：使用纤维素酶处理难研磨的植物组织；使用改良后的研磨液、有机溶剂处理植物组织；使用改良后的二苯胺试剂进行DNA鉴定；用冻存的方法可以长时间保存鸡血；调节NaCl的浓度和量控制鸡血血细胞破碎液的溶液粘稠度等，发现效果明显；组长和部分成员培训成功后，由教师和组长引导，全班进行分组实验，分组完成DNA粗提取与鉴定实验；小组交流讨论，讨论①实验中成功和失败因素；②动植物DNA粗提取的异同点；③实验与其他知识、生活的联系；④还可以继续探究的课题等话题，教师总体评价。

学生在拓展中知识更广了，在主动参与讨论中思维更灵活了，在乐于探究、勤于动手中动手能力更强了。不仅使学生理解了课本上的知识，而且获得分析和解决的能力以及交流和合作的能力，培养了独立的思维能力。

总之，在高中生物教学中培养学生的思维能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题，拓宽思维，在探究中发现规律，训练学生从纵、横贯串知识，形成知识的系统性，提高学生理解、应用知识的能力，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为培养开拓创新型人才打下良好的基础，为他们终身发展服务。

主要参考文献：

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