华东师范大学课程与教学研究所

第一篇：华东师范大学课程与教学研究所

教育部人文社会科学重点研究基地

华东师范大学课程与教学研究所 “十二五”基地重大项目招标选题说明

选题名称1：义务教育阶段学校课程教学质量改进数据库基础框架和电子系统研发

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为我国教育改革发展的核心任务，明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观”。有鉴于此，本课题需要以学校课程教学质量改进数据库建设为核心，围绕课程、教学、评价、教师专业发展等关键领域，从理论研究、测评框架和技术研发、数据收集和组织、计算机系统设计与建设等方面入手，构建以学校教育为基础的、旨在改进学校课程教学质量和效能的基础框架和电子系统平台，从而为整合上述核心领域的研究提供基础性的理论框架、指标系统、实验基地和数据来源，促进基于证据的教育研究范式。

选题名称2：义务教育阶段学生课业负担监测与公告制度研究

中小学生课业负担过重，多年来一直是社会上广泛关注的热点问题，也是我国中小学教育饱受批评的一个重要原因。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 明确提出要“建立学生课业负担监测和公告制度。”本课题研究要始终在这一个背景下来开展，重点研究任务是为这样一套制度建设提供理论依据与技术方案。具体地说，本课题必须对如何理解课业负担，主要的调查变量有哪些，如何采集这些变量的数据，怎么分析数据，以及怎么报告和使用数据结果等关键问题作出明确而有说服力的回答。

选题名称3：义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究

学校的课程实施过程直接影响着国家教育质量，评估和报告我国学校课程实施过程的关键特征和水平，对于提升基于证据的科学决策水平，体现国家对学校教育的调控能力至关重要，《纲要》中也明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”、“完善教育质量监测评估体系”。因此，本课题研究要从学校实施国家课程方案和课堂实施国家课程标准两个层面来进行评估和报告，形成针对我国这种大规模、综合性课程改革特性的评估框架和工具，建立全国、区域层面的课堂教学运作系统，收集全国或者区域层面的学校实施课程改 1 革的具体数据，阶段性进展情况，为课程问责、决策提供依据，并用这些过程性的数据更好地解释今后发布的各种教育质量监测结果。

选题名称4：义务教育阶段促进学习的课堂评价研究

课堂评价是影响学生学习的一个重要因素，良好的课堂评价能够有效促进学生学习，具有促进学生学习的认知功能。但是，当前的课堂评价存在诸多问题，难以有效促进学生学习。所以，本选题研究要能够为国家战略所倡导的“轻负高质”提供课堂评价方面的有效策略，需要在教育评价范式转换的背景下考察教师在课堂层面实施的评价，构建一个旨在促进学习、基于课程标准的课堂评价模型，从多个视角寻求有效促进学生学习的课堂评价策略，同时为教师课堂评价素养的发展提供知识基础。

选题名称5：义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究

关于数学学科核心能力的研究已成为国际性的研究话题，如OECD主持的PISA项目通过对数学、阅读、科学等能力的测评，旨在了解15岁学生在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力。本选题要以国际比较的宽广视野，基于我国义务教育阶段数学课程标准、围绕我国数学教育目标，尤其是围绕我国人才培养模式的需求，以定性与定量研究方法相结合，研究我国义务教育阶段数学学科核心能力的内涵、构成要素、能力水平、分层性能力指标等，进而构建数学学科核心能力模型，同时基于开发的能力模型形成学生数学核心能力的测评框架。

选题名称6：义务教育阶段科学学科能力模型与测评框架研究

基础教育课程直接影响新一代公民科学素养的提升，其中“培养学生的创新精神和实践能力”无疑成为重要的国家目标。我国分科和综合两种形态存在的义务教育科学课程，如何走出“知识结构”的传统思维、向“科学能力”目标转型已迫在眉睫。在已有课程标准的同时，探索科学学科的能力结构，为科学学科能力培养提供明确的行为标准和具体的评价框架，必须解决一系列理论问题和技术问题。本课题主要研究应该定位在：研究义务教育科学主题下与学生能力发展相应的“学习进程”，解析科学学科能力的行为表现，建立科学学科能力的基本结构，研制和优化评价工具，研发高效的评价任务库，实施科学学科能力测评，建立学科质量监测的方法体系，为科学课程内容建构和教学方式改革提供实践支撑，为学生科学能力培养的监测、优化奠定科学的基础。

选题名称7：义务教育阶段思想品德类学科核心能力模型与测评框架研究

品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等中小学思想品德类学科对于形成公民良好道德素养和人文素养具有其他学科不可替代的作用，但是这种作用始终难以得到证明，学科价值得不到充分重视和体现。为了切实提高该类学科的教育质量，最大程度地实现该类学科的育人价值，本课题要立足中国国情，借鉴国外相关学科的研究成果，探索我国中小学思想品德类学科的核心概念，建立中小学一体化的学科核心能力模型，包括核心能力构成成分、各能力成分的分层指标和相应的学习行为表现等，并基于核心能力模型，构建思想品德类学科的能力测评框架，形成科学的测评方法系统，并建设学业评价任务库，为中小学和有关机构开展该类学科的学生学业测评和学科教学质量监测提供支持系统。

选题名称8：普通高中课程多样化国际比较研究

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十三条中也明确指出要“推动普通高中多样化发展”。因此，根据《纲要》中的发展要求，本课题需要以深化完善高中课程改革及其配套改革、创新人才培养机制，培养各类特色人才和杰出人才等为研究目标，深入研究和探索高中课程多样化改革的理论基础，并对英、美、德、法、日、俄、台、港等世界各主要国家和地区的高中课程多样化的实践和理念和已有初步突破性的成果进行国际比较研究，为我国的普通高中课程改革提供最有力的证据和参考。

选题名称9：人类生物学（human biology）视野下的儿童研究与课程创新

为落实以人为本，全面实施素质教育的国家教育中长期规划的战略主题，必须深入研究教育规律和学生身心发展规律。本课题研究要把人的身心发展视为生物与文化交互作用的统一体，综合把握生命科学领域中的儿童研究，并将研究成果与课程教学的实践结合起来，以建立教育神经科学的综合理论体系。具体来说，要将教育神经科学关于儿童脑发育与认知发展的研究与儿童的汉语学习、第二语言学习、数学学习、科学学习与道德学习等课程结合起来，根据脑与认知科学所揭示的科学规律来设计儿童的课程；同时，从教育生物学的角度研究教育问题，探讨儿童身心发展相关课程教学问题，从而对科学的课程实践提出重要的指导意义。

选题名称10：社会·文化视野下的儿童研究与课程创新

十二五期间，为了突出以人为本，全面实施素质教育的战略主题，需要进一步努力遵循教育规律和学生身心发展规律，促进学生全面发展。为此，需要深化从社会和文化角度出发的对儿童的研究，切实把握变动中的社会与文化背景下的儿童身心发展规律。作为课程与教学论的基础领域，本课题要转变这一领域中原有的思维定式，开拓新的研究范畴，聚焦社会文化系统中的儿童，把握社会中的儿童身体·认知·社会心理发展的研究、历史发展脉络中儿童观念形态变化的研究、以及人文社会各学科儿童研究的新进展，为实现新的发展时期的教育学专业、教师教育专业的课程创新做出贡献。

选题名称11：中国21世纪新课程改革研究

自2001年开始，我国开始了史无前例的基础教育课程改革。10年以来，这是影响我国基础教育乃至整个教育系统最重要的事件之一，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所强调的，要“把改革创新作为教育发展的强大动力”。因此，本课题需要系统研究我国21世纪10年课程改革所取得的成就、尚存在的问题及未来的发展方向。主要问题包括：课程改革的理论基础和基本性质是什么？如何理解10年课程改革的历史进程和关键事件？课程改革在学生和教师的发展方面究竟产生了怎样的影响？课程改革对我国教育体制的整体效应是什么？课程改革的理论贡献有哪些？我国课程改革的未来发展趋势是什么？等等。

选题名称12：我国学校学科及教科书的历史演进

我国学校学科与教科书的演进的过程与时代的特点息息相关，亦与国家的教育政策关系密切。而学校学科史是课程史研究的重要内容。探讨学校学科及教科书的历史演进，不仅为学校课程改革实践奠定基础，而且深深影响课程与教学论的学科建设。有鉴于此，本课题要着重探讨：我国学校学科是如何产生的？我国学校学科是如何演进的，各门学科在不同历史阶段的主要内容、组织方式和具体特点是什么？我国学校教科书是如何发展的？我国学校学科及教科书与其他国家的相应学科和教科书是如何互动的？我国学校学科与教科书的未来发展方向是什么？等等。

第二篇：华东师范大学课程与教学论

华东师范大学课程与教学论（化学）考研经验分享

勤小思带给考研党们2018年华东师范大学学前教育学专业李同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来~

勤小思不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~

我是从去年教师资格证考完的一个星期后开始准备考研的，大概是4月初开始，目标院校、目标专业很明确，就是华东师大的课程与教学论。最初很迷茫，不知道应该怎么复习，也不知道看什么书，后来逛知乎的时候看到有个学姐推荐了勤思，于是在网上找到相关的联系方式并做了咨询。课程顾问老师给了我相关的建议，并且告诉我需要复习的指定参考书。

在此期间，每个月末听着yy语音，然后对自己每个月所复习的内容进行回顾，并且为下个月指定复习计划。我会给自己制定每个月的大计划、每周的计划，最后落实到每天、每个时间段的计划。复习一定要有计划，不然脚步会很乱。而且每天完成所规定的计划，晚上回到寝室进行回顾的时候会觉得自己今天很充实很美满。

关于政治

我是从8月份开始看书的，一定要看视频，听老师讲会比自己纯看书效果要好很多。大概到10月份开始政治的强化训练，这个时候如果学有余力，可以开始背知识点，不需要背得滚瓜烂熟，但是要会做题目。11月中旬开始冲刺训练，每天一套试卷，每天早上8点半开始闭卷训练，之后对答案，这个时候选择题分数低没关系，但是要记得错题一定弄懂。12月份会出相关的押题卷4套，这四套卷，一定要把答题背熟，翻来覆去的背，因为押题实在是太准了。

关于英语

英语单词必须从考研准备之初到初试前夕，贯穿始终，我几乎不看相关的单词书，没什么就是觉得浪费钱，用的是单词APP，这个软件很好，因为它会根据你遗忘单词的频率来巩固，我是每天早上7点半背单词，背0.5-1h的单词。

英语真题是从97年的开始做的，一套卷做三天，作文不写，21套真题卷大概2个月做完一遍，用铅笔写，反反复复刷题。关于真题，我是从5月份开始做的，真的是做5遍都不要嫌多，用的是张剑的真题，答案解析非常详细，记得把解析里的拓展知识这些零零散散的都看仔细，做好笔记。作文我是从12月初才准备的，就背了几段我认为重要的模板、几句例句这些，这里我必须说明一点，不管你的英语基础有多好，或者有多差，考研初试面前，人人平等，一定要找准自己的定位——你不是太差，因为你可以学;你不是太优越，因为山外有山!

关于专业课(311)

由于我考的是学硕统考，所以复习起来不是很迷惘。4-7月份，看参考书，并且还看了勤思基础班的视频，视频可以和勤思给的讲义一起看。我是按照中教史、外教史、教心、教原、教研的顺序看的。到了8月份，勤思会发强化班的讲义，这个讲义和之前基础班那本厚厚的讲义大致内容是一样的，但是内容排版会更加清晰，并且旁边还有记忆方法、重点的批注。这个时候可以开始背起来了，从最容易的开始背，例如中教史按照中国朝代的时间顺序背，外教史按照国家来背，背的时候要结合当时当地的社会背景，这样比较好理解。很多理科生会觉得文科类的知识点很难，其实真的去尝试，就会觉得没什么是自己做不到的(本人也是纯理科生，不是照样背过来了~)

9、10月份这两个月做了从08-17年的真题，辅导员让我先做简答、辨析题，做完这些再做论述题。然后每天做个3-4题，写在A4纸上，发给辅导员，让她帮我批，每个星期会跟我说答题情况，需要改进的地方，还会告诉我答题技巧。一定要好好珍惜辅导时间，把你在看书时不懂的地方记录好，攒起来，一口气问完，做好相关笔记。在11-12月期间，辅导员开始给我教育热点，我会去查相关的资料、文献等，然后辅导时间会和学姐交流，真的很有效!

我考研的备考时间足足有一年之久，我喜欢“坚韧”二字，告诉自己不仅要坚持，还要有韧性。不论遇到什么困难或是挑战，你要记住，这是上帝为你关上的窗，你要懂得自己把握机会，不忘初心，找到钥匙，开启一扇门，踏上通往理想院校的路。

最后，用孟子的一句话结束我的考研心得——天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。

第三篇：华东师范大学中国现代思想文化研究所

教育部人文社会科学重点研究基地

华东师范大学中国现代思想文化研究所

“十二五”基地重大项目招标选题说明

选题名称1：实践智慧：历史与理论

哲学以智慧的追寻为题中之义，实践智慧则进一步从人的实践过程这一维度，涉及智慧与人的存在的关系。以成己与成物（成就世界与成就自我）为指向，实践智慧联结了对世界的解释与对世界的变革。这里既包含实践的智慧向度，也包含智慧的实践向度。具体地研究实践智慧对于深入地理解人的实践过程、自觉的展开实践过程，具有重要的理论意义与现实意义。历史地看，西方哲学与中国传统哲学都已从不同方面关注实践智慧的问题，本课题的研究应以此为背景，在综合中西思想资源的基础上，对实践智慧做出更深入、系统的考察。

选题名称2：知行哲学的当代研究

知识和行动的关系问题，是一个古老而常新的哲学难题。在当代哲学和科学发展的背景下，知行哲学又蕴蓄着新的理论可能性。本课题研究应以梳理中外学者已有的研究成果为出发点，在科学和哲学的结合、中国哲学和西方哲学的结合、历史梳理和理论阐发的结合、概念分析和经验研究的结合中，致力于知行哲学的创新研究；并对以下问题做出深入的考察：如何立足于世界哲学的视野、当代哲学的识度，广泛取资中西哲学以及当代科学（特别是认知科学）的思想资源，致力于知行哲学的研究？如何积极介入国际学术争论，努力将中国传统知行哲学的深刻洞见融入进世界性的哲学论辩之中？本课题需要对以上问题作出理论上的回应。

选题名称3：道德行动原理研究:当代的视域

道德行动机制问题一直是道德哲学、实践哲学的难题之一。在当代，这个问题又因为知识的巨大累积与进步而被赋予了新的内容：为什么知识的进步没有带来相应的道德增长甚至不能维持道德水平的稳定？怎样确保工具理性服务于价值理性的目标？如何确保人类行走在善的道路，这是关系到人类未来命运的重大课题。与以上问题意识相联系，本课题从理论上探讨道德行动的机制，其着重之点应落实于如何化道德认知为道德行动这一具体问题。

选题名称4：轴心时代中国的政教思想：历史梳理与现代诠释

轴心时代是中国政教思想的问题意识、理论体系等的确立时期，也是中国思想最具活力的时期，对这一时期的政教思想进行系统的研究，通过系统的历史梳理与现代视域观照下的理论诠释，既可以上探中国政教思想之大本与大源，又可以直接深入到中国政教智慧传统的内在脉络之中。课题所涉及的问题包括儒家如何通过六经的成立，终结帝王政教时代，开创治教并立的新政教格局；道家又如何提出其基本的政教架构，等等。在此基础上进一步从历史与理论两个层面总结中国传统政教思想的理论形态、理论结构、基本问题、主导精神等。

选题名称5：汉语与中国思想的特质——中国当代文化建设的语言哲学向度

从思想史上看，中西异质文化的相遇引发人们对他者及自身的文化反思，汉语言和中国思想特质的内在关联便是其中一个突出的主题。作为是人类思想史上值得注意的事件，200多年来，世界范围内关于汉语言与中国思想特质内在关联的讨论已经积累了很多有价值的文献。本课题研究一方面应对这些文献进行梳理，考辨思想源流，总结理论得失；另一方面，还需从以下角度考察中国现代思想在人类历史上的特独意义：近两百年来，中国古代传统思想在本土遭遇了相对异质的西方现代思想，这一遭遇引发了一场规模宏大的“思想实验”运动，在跨语言的情境之下，中国古代传统与西方现代相结合，创生了一大批“混血”观念，它们所可能包含的新的世界观的意义也需要加以具体考察。

选题名称6：味觉思想的历史与理论

以融入世界为基本特征的味觉性思想来抵制、扭转以距离性为基本特征的视觉思维迫切且必要，藉味觉思想回归事物本身，回归已然疏离了的自然，这是味觉思想研究的现实意义。从味觉中寻求对世界的新态度与中国哲学研究新的问题进路，以及重建中国思想道路的方法论，这是味觉思想的理论价值所在。从外延看，味觉思想既体现在中医、中药等自然科学领域，也体现在中国文学、中国艺术领域，最重要的是体现在中国哲学领域，因此，贯通于形上形下、跨学科的综合研究味觉思想是本课题的基本要求。就内容说，需要综合研究味觉思想的丰富意义，特别是中国古典思想世界中味觉优先性，由味觉经验而构造独特的感觉结构，以及味觉经验对中国古典思想经验、思想方式的塑造，最终彰显味觉经验的方法论意义与汉语文化经验的普遍价值。

选题名称7：“对话”时代的中国文学研究

进入新世纪以来，中国当代文学有着很大的变化，这种变化突破了原有的地域文明的局限，呈现出多种文明多元对话的格局。所谓多种文明多元对话的格局，简言之，就是在超越原有文化地域限制的时空中，进行文化创造和文化传播。这种文化发展的时代模式，不仅要吸取异质文化的价值资源，而且要在与异质文化的相互对照中，寻找文化发展的支撑点。这种日趋开放的当代文化形态，在中国当代文学创作中引发了不少新的创作和新的研究视点。对于这些创作动向和研究动向，同一时期的文学批评有较为快捷的反应。但这种反应从更高的理论建设要求来看，还需要进一步的提升，需要从系统的、理论的和审美的历史渊源关系上揭示变化的特点和趋势。新时期10年的经验积累，为这种文学研究的展开，提供了可能。

选题名称8：六十年来的港台人文思潮研究

港台地区与中国大陆文化本为一体。自1949年以来，因政治和历史原因，港台两地人文思潮始呈现出与大陆地区截然不同的演变态势，这些人文思潮，往往集中反映了该地区各色人群的精神追求或文化建构意向，研究它们，对于深入了解各时期人们的精神生活状况变化和把握其未来发展趋势有着十分重要的意义。在目前一国两制的体制下，香港已回到祖国的怀抱，而争取海峡两岸的早日统一，也已列入国家发展的战略日程。因此，及时深入细致地研究两地六十年来的人文思潮走向和特点，探讨其得失和内在的演变逻辑，取精用宏，对于推进整个中华民族的文化发展与和谐社会的建设，实有着不可忽略的现实资鉴作用。本课题的研究，重点应是对两地学术、社会及一般公众思想影响较大的一些综合性的社会文化思潮与观念，也可以是某些文、史、哲领域的人文思潮或现象。

选题名称9：近现代思想中的“自然”与“人”观念的演变及其当代价值

近代以来，中国传统哲学中的“天人关系”逐渐为“自然与人”的关系所取代。这一演变，对“人”而言，意味着“天人关系”中的“天”之崇高性、权威性的淡去，而代之以“自然”之可征服性、可利用性的观念为人们广为认同。同时，这一演变，还意味着西方思想中的“人与自然”的主客二分之思维方式为中国人所接受并发挥到极致。研究“自然”与“人”的观念演变，可以使得我们更好的思考“古今中西”的冲突和融合，还可以促进当代中国人在“古今中西”的思想背景下更加合理的把握“人与自然”的关系。本课题研究重在揭示古代“天人关系”在近代中国思想中的转变和发展轨迹，把握“自然”与“人”在现代中国思想中的展开、形态和特征，把握其思想学说的不同构造和特征以及作为一种新传统它为当代中国留下了哪些重要的精神遗产，和为我们现在如何更好地处理“自然与人”的关系提供了什么重要的启示和智慧。

选题名称10：清末民初的中国社会与思想变迁

一百年之前，中国在现代化的道路上还在茫然寻找着自己的道路，对西方国家倾慕不已，甲午战争败给日本之后，转而日本也成了我们的榜样。然而学习的过程并非一帆风顺，舶来的观念和器物与中国本土现实情况融合的过程，本身是一个痛苦的过程。现当代的中国，正是经过那时候的挣扎与阵痛之后分娩而出。我们眼下所面临的国际国内的各种问题，其根源往往可以追溯到那个时代，也就是1895年至1925年，中国为她的现代化之路既感到彷徨纠结，又感到慷慨激昂的时代。本课题侧重于理解这个时代，以此进一步理解中国对现代化道路的选择，并为中国下一步的道路选择提供借鉴。

选题名称11：中国现代认同中的核心观念：以个人、国家、道德、宗教为中心

以往的中国现代思想研究，多从人物、思潮和流派的角度进入，而对不同的人物、思潮和流派所共享的思想观念和理论预设缺乏深入的研究。本课题要求以问题式的思想史研究方法，以现代中国中的认同问题为轴心，着重研究个人、国家、道德、宗教这四个核心观念，在现代思想史中是如何出现、变迁和转型的。这些观念背后的问题背景、历史语境又是什么，它们在西方、日本和中国不同的思想脉络中的内涵差别、在不同的历史时期的语义变化、不同的思潮流派所共享的观念预设等等。在此基础上，进一步讨论这四个核心观念如何构成了现代中国人的认同意识，如何通过这些观念获得自我的理解、共同体的归属感以及道德与信仰的认同。在现代中国思想之中，以认同为中心，这四个观念之间又存在着什么样的互动和纠缠。

选题名称12：儒耶对话与中国现代思想的生成和发展

本课题应聚焦于明清以来的西学东渐与中学西渐，研究中西学之相互影响与构成。从明清之际儒耶对话的文献中梳理出本体论、知识论和伦理学等领域的基本问题，展现争辩的双方如何通过对话而相互理解并激发出新的思想火花，由此促进中国现代思想之生成和发展的事实。重在揭示西学东渐后儒耶哲学对话如何启迪了中国哲人的思想，并深刻影响了从万历到乾嘉时期一大批中国哲人的理论创造。同时，还应对明清之际的早期启蒙思潮作为中国现代性思想的开端在当代知识背景下做出新论证。

第四篇：华东师范大学微课程及教学应用测试题

华东师范 大学微课程及教学应用测试题

1.（20.0分）请选择你认为属于“微课程”范畴的选项：



A、TED

（指technology，entertainment，design的英文缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非盈利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“用思想的力量来改变世界”。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖。每一个TED演讲的时间通常都是18分钟以内，但是，由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，他们的演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索。至2012年11月，TED网站视频被访问超过十亿次。至2013年结束，TED视频总数已超过1500个。



B、网易公开课

是网易正式推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线，其中有200多集配有中文字幕。用户可以在线免费观看来自于哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等世界知名学府的公开课课程，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域，力求为爱学习的网友创造一个公开的免费课程平台。2011年网易公开课项目正式推出中国大学视频公开课，部分课程可供观看者参与“课程学习计划”，提供了“笔记”与“问答”功能。同时网易公开课还引进了可汗学院的课程，将推出更多面向14-18岁年龄层用户的基础课程。



C、“开讲啦”

是由中央电视台推出的中国首档青年电视公开课，被誉为被赞“给青年人的梦想强心剂”。节目邀请“中国青年心中的榜样”作为演讲嘉宾，分享他们对于生活和生命的感悟，讨论青年们的人生问题，同时也在讨论青春中国的社会问题。每期演讲嘉宾选择的主题，均为当下年轻人心中的问号，讲述青年最关心、最困惑的话题，演讲时间在20分钟以内，每期节目有八至十位青年代表，向演讲嘉宾提问互动，300位大学生作为观众现场分享这场有思考、有疑问、有价值观、有锋芒的思想碰撞，问答环节约20分钟。



D、TED-ED

是TED专门针对教育者的频道，让每个人都打造一个自己的KhanAcademy，太激动人心了有木有？在这个频道中，老师能够创建3到10分钟不等的视频，专门针对某个问题进行教学，如下图所示，在看完视频以后，TED-Ed会马上显示老师事先准备好的学习任务，让人在回忆视频的内容时，不知不觉加深了对知识的印象，在这里即时练习（Quick Quiz）提供了与教育动画相关的五个选择题，思考题（Think）提供了与教育动画相关的若干主观问答题，深入挖掘（Dig Deeper）提供了与教育动画相关的拓展材料。

正确答案：D 多选题(共4道题)2.（20.0分）微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于

 A、时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。



B、适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。



C、容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。



D、适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。

正确答案：ABCD

3.（20.0分）

微课程相对于传统课程的主要优势在于：

     A、微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容

B、微课程的内容比较浅显，不需要深入思考

C、微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看

D、微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习

E、微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上

正确答案：ACDE

4.（20.0分）课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有：      A、课程目标

B、课程内容

C、课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）

D、课程评价

E、课程模式

正确答案：ABCD

5.（20.0分）以下属于微课程主要特点的是：

    A、适合于移动学习和碎片化学习

B、是一段简短的视频陈述

C、具备完整的教学设计

D、聚焦于某个单一的、重要的主题

正确答案：ACD

第五篇：2013年华东师范大学数学系课程与教学论复试试题

2013年华东师范大学数学系课程与教学论复试试题

1、“四基”的内涵及你的理解

2、谈谈对统计与数学的联系与区别，以及他们教学中的联系与区别。

3、写一个数学教育理论，并谈谈它对教学的启示。

4、给一个导数题，分析这个题。谈谈导数的教学建议。

5、选一个数学教育研究课题，写出实施方案