2011年第二届学前教育研讨会-主要观点（样例5）

第一篇：2011年第二届学前教育研讨会-主要观点

背景：2011年6月15日，第二届海峡两岸学前教育研讨会在福州召开，来自大陆和台湾多所高校和幼儿教育研究机构的学前教育专家、学者，以及学前教育行政和机构管理人员、骨干教师代表等约200人参会。以“学前儿童发展与教育”为主题，通过主题报告、论坛研讨、论文交流等方式，围绕学前教育政策研究、3-6岁儿童学习与发展、0-3岁儿童早期教育、学前教育师资培养等专题，展开广泛交流与深入探讨，以促进两岸学前教育的共同发展。

以下是部分专家发言提要：

 虞永平教授（南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，中国学前教育研究会理事长）：

 维护儿童的幸福童年应是普世价值。所谓“普世价值”，是超越国家、民族、经济的。

 价值观决定行为，童年幸福应该进入公众视野。维护童年应该成为一种重要的价值观，关注并发展幼儿教育应该成为价值观指导下的行动。只有源自价值观的行动才可能是持续的创新的。让每一个尽可能体验到幸福，是文明社会的重要追求。 父母是基本的教育者，基本就是重要的、不可缺少的。 了解孩子永远是教育的前提。儿童的幸福在哪里？幸福在孩子的心坎里，不是成人可以机械、简单给予的，要儿童自己去感受和体验的。

 现实中，幸福童年并非像普照的阳光洒落在所有的孩子身上；现实中还有孩子很不幸；给予孩子幸福是应该的；现实中我们可以让孩子幸福；现实中给予孩子幸福可能是很难的；幼儿园和政府对儿童的幸福是有责任的；政府对儿童幸福负有更主要的责任。 幸福童年应该是：自然的、应与天真为伴、无损天性、自由和创造、充实和满足、挑战和追求。 不是孩子需要赢在起跑线，起跑线本不存在。只是大人在比较，剥夺了孩子幸福的童年。

 贫穷影响生活质量，但不决定质量；富裕有利于提升质量，富裕不一定保证质量；不能用硬件的价格去衡量质量。

 生活在贫困状态下的儿童，是指经历过生存、发展和成长所必需的物质、精神和情感的剥夺。（联合国）所以，大人的包办、呵护，也会让儿童处于贫困状态。

 教师应该把机会给孩子，很多教师自己做教具，只是自己很辛苦，实际上是用自己的努力，剥夺孩子的机会，导致孩子的贫困。 发达地区儿童贫困最大威胁：营养不平衡、溺爱、缺少同伴交往、受动、过多一致化、过度指导、兴趣压抑、探究机会缺乏。 只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福。 幸福不是嬉笑，是内心的充实与满足。 要考虑家庭托儿，不要全部进入机构。 教育现代化是中国谋求尊严的必由之路。 人的素质现代化标准： 1.享有民主生活和民主意识 2.科学精神和科学素养 3.自由和创造 4.关爱生灵、敬重人性 5.理解人生，尊重和珍视人生发展的每一个时段  应该有的基本观念： 1.儿童中心成为普世性 2.儿童优先

3.保证儿童的独特性 4.儿童不可侵犯性 5.儿童利益最大化

 良好的课程是幸福童年的保证：课程应该是让儿童快乐的、充实的、充满挑战的。

 课程应该把维护儿童幸福当作首要的任务。

 学就是：儿童多感官参与、以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程；

 教就是：教师充分了解幼儿的经验、兴趣及现实水平，给儿童提供快乐、充实、挑战活动的过程；  有质量就有幸福，有质量的活动的标准： 1.有兴趣、有意义和合需要的事 2.面临挑战 3.前后经验形成联系 4.多方面的经验的参与

5.投入、专注的活动、良好的情绪体验 6.产生后继活动或冲动

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 冯晓霞教授：

 生态理论的提出，强调环境因素共同影响儿童的发展。 保育和教育的公共政策的制定会层层渗透地影响儿童发展的环境  2010年，莫斯科召开的幼儿保育教育大会：构筑国家财富.“通过满足所有儿童的权利，以及培养他们的潜能，为其创造福祉，我们就是在积累国家财富。”“孩子是我们最宝贵的财富。”  教育是消除贫困的最佳保证，早期教育计划在解决不公平方面极为重要，是从出发点解决公平问题。

 “投资幼儿保育和教育，比投入其他任何阶段的教育都拥有更大的回报”，然而很遗憾，不被重视。

 越早给儿童正确的价值观，将来就越容易增进友谊、和平、相互尊重。

 “儿童是我们未来的法官”

 早期教育投入对于社会具有极高的回报价值，提高人口素质、减少贫困等。

 “幼儿生命中的最初几年是为其设定轨道的最佳时期。”  儿童发展十分强劲，有十分脆弱，各种风险（贫困、被忽视、暴力等毒性压力），对儿童产生的负面影响常常造成无法挽回的后果。

 幼儿的保育教育可以改善幼儿的经历，预防永远好于干预。 早期教育，政策要倾向于“为处境不利儿童创造相对公平的成长环境，降低和抵消不利地位。”

 “将人力资本的投入直接指向幼儿，是对社会公共资金的最有效的运用。”

 各国的财富不以物质财富为定义标准。

 发展学前教育是政府的责任和义务。儿童保育和教育的主要责任方是政府。政府应该提供强大的、清晰的政策。

 公共投入应该对幼儿的保育和教育负主要责任。政府和私人保教部门之间建立合作伙伴关系是应该的，也是必须的，但不能过于依赖他们。

 早期教育服务过于依赖市场并不是一个好的选择，这将会进一步加剧不公平。

 政府的投入首先要向处境不利儿童倾斜。

 幼儿期是不可复制的，机会和质量同样不可忽视。片面强调入园率，只是强调教育的机会，而忽视质量的教育有可能不如不入学。 质量是全民教育的核心所在，要避免因偏重教育机会而忽视了质量问题，教育就是反教育的，100多个孩子挤在一间教室，还不如回到大自然呼吸新鲜空气。 很多国家重视机会，强调入园率，而不考虑基本的质量，反对把弱势儿童进行“看护”，设置看护点。

 专业的教师队伍是保教质量的保障。而一个国家的幼教师资政策（待遇等）往往决定教师队伍的整体素质。

 必须建立保教标准，并监督实施。确保政策制定的合理性，决策科学化。

 西方发达国家，反而不是走市场化的道路。经济学家、社会学家很关注早期教育的问题，关注到早期教育对国家人力资源开发、提高国家竞争力的作用。

 基本普及学前教育，明确政府的责任，重点发展农村学前教育  不能再用公共经费去办豪华的、超规模的幼儿园。 重点发展新农村幼儿园  建立资助制度。

 应该把经费拿来扶持弱势群体的幼儿园，比如农民工子弟的幼儿园，不要再把钱拿去奖励条件很好的幼儿园。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●周淑惠教授（台湾新竹教育大学 幼儿教育系）

 所有的教学实务必须符合孩子的年龄与发展状态，视其为独特的个体，并且回应孩子所处的社会文化情境。

 要从孩子的发展和学习、孩子的个别差异、孩子所处的社会文化情境、设立挑战与可实现的目标等方面综合考量孩子的课程设置。 孩子的发展与学习受多元社会与文化情境影响，因此必须让每一位孩子都获得平等发展的权利，尊重孩子的文化、孩子的语言，让孩子以多种方式进行学习，玩耍一些高层次的游戏，成人要在孩子的活动中给予适当的引导，并且设定良好的规划目标，着眼于未来发展，与时俱进，同家庭建立互惠、伙伴关系，共促幼儿发展。

 社会建构论四项原则：（1）知识是建构的，幼儿会建构自己的知识，但他是在一个大的社会环境之下，与周围的人、事、物共同建构的。(2)师生共同建构，教师可以通过听说读写的活动，让社会价值观内化到小朋友的内心。（3）搭构引导鹰架，教学是被协助的成就表现，师生间的互动方式，以教育性对话为主，可以是说明、示范、提问，帮助儿童理解相关概念。（4）语文是心智工具，教师可以通过潜移默化的语文教学锻炼孩子的语言能力。 把语文当作一种表征工具，创作表现、探究知识的工具，在真实情境中运用、学习语文，将孩子的现实需要转化成学习的动力。 在教室中放置丰富、多元的绘本，让孩子、教师与绘本互动，通过教师的指念、提问，让孩子连结自己经验叙说故事。 鼓励孩子改编手指谣、儿歌等也可以训练孩子的语言运用及创作能力，让孩子以各种方式说故事或改编故事也可以起到相同的效果。通过孩子口述、教师书写的方式，让孩子认识到语文是中介工具，能够将口语转换成看得见的文字，激发他们的学习热情。 教师还可以通过带领孩子访谈、查字典、查地图、用拼音记录各种方言等多种方式锻炼他们的语言技能。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

 李季湄教授（华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授）：

 加德纳的多元智能理论，只是想说明人的智能是多样的，这些智能是不分开的。如果分开去训练，到底是促进还是损害儿童的智能？

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 郭力平教授（华东师范大学学前教育与特殊教教育学院学前教育学教授、博士生导师）

 2－4岁，视频人物可以成为儿童信赖的互动对象。视频互动能提高年幼儿童的学习效果，同时为儿童进一步社会交往的发展进行了铺垫。

 研究以年幼儿童为受众的媒介内容设计、媒介环境创设、媒介教育等应用领域提供了启示。真人的互动当然有不可替代的作用，在特定的时期，拟互动可以成为同伴。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

 其他观点：  主题活动：孩子是自主的，老师是快乐的。在主题课程的实施中，五领域的发展是不平衡的，不是每个主题都会涵盖到每个领域，但是会通过

 不同的主题，交替、交叉影响孩子。

 孩子的发展可以融合在每天的生活中，比如通过儿歌、唐诗、户外活动去发展音乐和语言。品格、音乐、生命教育渗透在一日生活中。

 让优势智能的孩子去教其他的孩子，同伴之间的学习很重要。 优势智能的展现，每个孩子都可以成为他自己。

第二篇：学前教育研讨会材料11.24范文

绘本悦读 快乐成长

—— “贯《指南》，创特色”阶段材料

《3--6岁幼儿学习与发展指南》如一缕春风吹进了幼儿园，我们与《指南》同行，遵循在与孩子共同成长的路上去总结，去打造幼儿园特色。幼儿园特色创建是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，是一个凝聚智慧，群策群力推动园所良性发展的过程，也是一条遍布崎岖却收获快乐与成长的探索之路。我园以“七彩乐园，幸福成长”为总揽，坚持追寻幼儿的快乐，创造成长的天地，走特色强园、特色兴园之路，积极探索绘本阅读，促进幼儿活泼天真、快乐成长。下面谈谈我园在贯彻《指南》，打造特色的阶段性过程中的一些做法与思考。

一、贯彻《指南》，我们与《指南》同行。

《指南》的颁布有着深刻的内涵和现实意义，它是一种新型儿童观、教育观和学习观的彰显，是对幼儿发展的一种人文关怀。因此，如何在实践层面贯彻于落实《指南》应该成为迫在眉睫的议题。威尔逊曾说过，执行宪法比制定一部宪法更重要、更困难。威尔逊此言强调政策执行的困难以及政策执行的重要性，再好的政策法规文件如果没有有效的执行，也只是形同虚设、束之于高阁的理想而已。幼儿园教师作为《指南》执行和贯彻的重要主体，对《指南》的正确理解和把握是关乎《指南》能否落到实处的关键。因此在《指南》颁布以来，我园所开展了一系列学习贯彻落实《指南》的活动。

1、多渠道学习《指南》。教师在课余利用各种方式如：网络、杂志、书本等自学《指南》，认真领悟《指南》的精神实质，对每个领域都有读书体会，同时派老师外出学习有关《指南》的各种观摩活动，外出学习的老师对此做了深刻的学习体会。利用家长会、亲子活动等方式，向家长宣传指南。

2、《指南》贯生活。通过“环境沁心间”“活动展风采”“请进来，走出去”，我们给幼儿营造“和悦”“温馨”成长环境，为老师打造专业素养提高的幸福家园。

二、《指南》引领，我们与“绘本”成长。

《指南》指出，幼儿期是语言发展的关键时期，特别是口语发展的重要时期。因此我园以《指南》的贯彻落实为突破口，用教育的整合观来思考绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。

（一）目标引领。幼儿园特色发展总目标：为教师、幼儿、家长编织美丽的阅读之网，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读健全人格，形成具有阅读特色的园本课程体系。教师成长目标：注重分层培养、梯队管理，一是让教师的专业发展走出“适应期”、进入“成长期”、逐步走向“成熟期”，让教师从一定高度审视阅读理念，深入阅读研究，自觉主动地反思调整自己的教育教学行为。二是提倡“有坡度的阅读”和“超越性的阅读”，以读书，改变教师的精神、气质和品性；不断增长职业智慧，促使教师实现自我生命价值的升华。幼儿培养目标：以“走进阅读世界，收获快乐童年”为课程发展理念，激发幼儿对早期阅读的兴趣，增进认知，提升情感，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼幼儿的思维想象能力、语言表达能力。

（二）传递理念。“绘本阅读，快乐童年”是基本理念，要让所有教师形成认同感，我们举行论证，开展绘本沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“绘本阅读，快乐童年”的理解。明确不仅是让绘本由画面到有声有色，产生立体化的效果，还要遵循幼儿的身心特点，让阅读活动丰富多彩，生动活泼；更要让幼儿在阅读实践中品尝“快乐”。

（三）创设环境。一是园所环境。首先是丰富阅读资源，购买优秀的绘本资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。其次是打造阅读环境，每学期开学初进行班级环境布局，我们请孩子参与，综合他们的想法观点，让孩子们拿取、收拾方便。悬挂阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。再次是营造阅读氛围，通过书香宝贝、故事大王等评选活动，让幼儿喜欢上阅读。二是家庭环境。父母的阅读习惯，家庭接收信息的方式和途径、家庭谈话的内容等，都影响到幼儿对于图书的态度。我们定期开展了“亲子阅读指导会”、“家长沙龙”等活动，提高家长对阅读的认识。我们还指导家长让幼儿尝试写自己的心里话或看到的事。如让幼儿画一画、说一说，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与老师小朋友交流、2 共享。我们还通过开展家长会、告家长书、绘本推荐等方式，指导家长为孩子积极营造物质和精神两方面的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴着孩子的成长。

（四）开展活动。（1）闻书香活动。我们选择了比较成熟的绘本教材，在各年龄段定闻书香绘本教学计划，每周在幼儿园定期开展绘本教学活动引导幼儿从欣赏绘本入手，用听一听、讲一讲、画一画、编一编、演一演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。（2）亲子图书漂流活动。选择合适的绘本阅读进行解读，谈亲子阅读过程中的感言，教师从家长亲子阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。（3）阅读主题活动。一是“4月23日世界阅读日”。开展阅读节系列活动。二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。如：举行幼儿讲故事比赛、绘本表演比赛、亲子读书会、绘本推荐活动等。

（五）制定规则。在潜移默化中提高幼儿良好的阅读习惯。如：经常会碰到这样的场景：图书角的绘本被撕破；幼儿互相争抢同一本绘本，一些幼儿正在阅读，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去„„为此我们制定了适合幼儿的阅读规则。如“轻取轻放” “看书时要一页一页在书角处轻轻翻动，不在图书上乱涂乱画。”“拿书时不可争抢，要互相分享”等。我们开展“我有好书同分享”的活动，让孩子们每学期从家中带2－3本绘本到幼儿园与同伴分享，定期进行更换，这样保证了幼儿有充足的阅读材料。同时培养了孩子初步的交换意识和愿望，逐渐的培养起他们互相商量，互相交换的习惯。促使幼儿在阅读过程中学会了交往、协商、尊重他人等个性品质。

（六）纳入常规。将阅读活动纳入常规，将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中，有利于提高了幼儿的自主阅读习惯。比如：在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾贴上孩子的名字、适当的标记；制作幼儿名字卡点名；活动室的物品上贴有相应的物品名称„„为了帮助幼儿养成日常的阅读习惯，每天至少安排一至两段固定的、延续的阅读时间。在每日区域活动时开放图书角，这样保证了幼儿每天在园至少拥有半小时的阅读时间。

（七）家园共育。（1）利用家园联系栏指导亲子共读。在家园联系栏中设“亲 3 子阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关亲子阅读的文章，宣传亲子阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭亲子阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。（2）利用家长沙龙向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况。提示家长每天给孩子读书，为孩子购买合适的图书，回答家长疑问，探讨给孩子读书的方法、技巧。（3）组织开展家长会和家长开放活动。在家长会上通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。（4）指导家长利用社区资源进行绘本阅读的培养。如交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。

（八）课题研究。

教育科研理论离不开教学活动实际，因此将课题研究相结合，才能使研究理论有了教学实践的证明，也让实际的教学活动有了理论的支持，这样相得益彰，特色教育方能绽放更美的光彩。经过努力，结合我园特色绘本教育，我们正在开展市级课题《通过绘本教学开展情景阅读的研究》以及《3—6岁混龄儿童社会性发展的研究》。

三、深化《指南》，我们在前行中思考。

在指引下，我们为了更加贯彻落实好《指南》，深化《指南》，进一步办好幼儿园，办出特色，我们也在前行中思考：

1、继续深入学习《指南》，将各种工作坊的建立和活动的开展常态化，以及落实好各教研组每月针对性的研讨活动。

2、及时收集分析幼儿在活动中的语言表现、绘画、手工、表演等学习成果。把爱留给孩子，把耐心留给老师；把快乐留给孩子，把童真留给老师；把自信留给孩子，把相信留给老师；尊重幼儿，发展幼儿。

3、进一步创设阅读环境。创设公共阅读区域、幼儿绘本图书室、教师会议室，开辟阅读长廊，创设阅读照片墙，提供多种类型的书籍供教师、幼儿进行阅读，养成阅读习惯。

4、鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写，进行故事的续编、仿偏和创编或自制图书。

5、不断丰富课题研讨活动，通过绘本激发幼儿敢说、会说、想说、大胆说的表 4 现欲望，积极尝试进行唱绘本、画绘本，演绘本的探索与研究；深入开展好亲子阅读活动等。

《指南》如一股春风，洒遍中国教育大地，但与大城市的学前教育相比，我们还远远不够，唯有坚持自己那一份对学前教育的热爱之心，我们不做追风的人，我们将持之以恒地开展丰富多彩的活动，创设系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高，让幼儿在悦读侵润下快乐成长。

第三篇：学前教育专业教学研讨会

学前教育专业教学研讨会为进一步规范教学管理，加强课堂教学研究，促进学前教育专业健康发展，4月24日学历教育中心在学院497室举行了学前教育专业2015年教学研讨会。学历教育中心领导、学前专业教师和各合作校的相关教师参加了研讨会。

张主任就学历中心学前教育专业发展的新形势、目前现状和未来前景进行了深度的分析与思考，为学前教育专业发展指明了方向。学历教育中心将继续打造学前教育品牌专业，“精理论，重技能”，引领新时期学前教育专业发展走向新阶段。

为了更好地提高课堂教学质量，会上，于老师展示了在《学前教育学》教学中运用的微课；相毅敏老师进行了“如何通过范例教学培养学生的美术创作能力”的教学经验介绍。精彩的微课展示，独特的教学风格，受到与会教师的热烈欢迎。

此外，为加强教学管理，学前教育专业负责人对常规教学提出了明确的要求。之后，全体参会教师分组进行了教学研讨。有经验分享，有困惑提出，有改进意见，有解决策略等。

为推广成功教学经验，尽快提高教学质量，会议提出了课堂教学六大教学法：多媒体辅助教学、问题式教学、互动式教学、案例教学、总结性教学和结构式教学，这将对教师今后的教学具有很高的引领作用和参考价值。

第四篇：学前教育研讨会交流材料2010.10.26

学前教育研讨会交流材料

**办事处教委

一、基本情况

（一）幼儿园现状

全处共有公办园12处，其中中心幼儿园1处，校办园10处，村办园1处，在园幼儿1326名。按属地化管理划分，**辖区现有私立个体园34处，其中17处合法幼儿园，在园幼儿998名，17处非法幼儿园，在园幼儿402名。

（二）幼儿教师现状

**12处公办园共有幼儿教师76人，其中公办教师3人，民办教师73人，幼师专业学校毕业的仅有6人，占幼儿教师总数的8％，年龄在45周岁以上的21人。34处个体园共有幼儿教师126人，幼师专业毕业的仅有8人，占幼儿教师总数的6％。

二、存在的问题

（一）政府投入严重不足。以中心幼儿园为例，99年建园至今，政府再无任何投入，学校的内部设施、教师的工资、办公经费等等，全由收缴的托管费承担，幼儿园无力进行园舍扩建，导致园舍紧张，满足不了周边群众的入园需求；其次是10处校办园均无独立园舍，占用学校教室，没有一处是按幼儿园标准建设，不利于幼儿教学的开展。就是这样，全办事处57个自然村，17个居委会也只有12个所谓的公办园，远远满足不了广大人民群众就近入园的愿望。

（二）幼儿教师队伍管理不规范。一是幼儿教师准入制度不完善，年龄及专业合格学历没有具体的标准，幼儿教师进出把关不严，造成幼儿教师队伍整体素质偏低。二是农村幼儿教师待遇

1偏低，以**为例，去年**幼儿教师平均工资仅突破1000元，偏低的待遇留不住优秀的幼儿教师。三是全市幼儿工资待遇管理不规范，无统一的管理标准。四是幼儿教师配备标准不统一，由于受经费的制约，多数幼儿园不按规定的标准配足幼儿教师。

（三）个体园管理混乱。由于公办园的缺失，形成了大量的非法个体园，这些非法个体园存在着管理不规范、安全隐患等很多问题，对于这些个体园往往取缔不得力。**17处非法个体园当中，有13处已经通过教育行政执法渠道依法查处，但由于法院最终不采取强制措施，导致取缔半途而废。二是已经取得办院资格的合法幼儿园不服从管理。**目前17处已经取得办园资格的个体园仍是条件不达标、安全隐患多、保教质量差且不服从管理，严重影响了**学前教育的整体水平。

三、下步工作建议

（一）建立以政府为主体的经费保障机制，落实幼教经费。首先政府要加大幼儿园基础设施的投入力度，结合目前全市正在开展的城镇化建设，统筹规划、合理布局，按标准建设公办幼儿园。建议每个镇办建设一处高标准的镇办中心幼儿园；再按每6000人口为一个片区中心，在片区中心地建设一所标准化的规模幼儿园；在片区内再按1.5公里为半径，根据需求建1—3个村点幼儿园。形成一个以镇办中心园为龙头，以区片中心园为骨干，以村点幼儿园为辅助的幼教大格局。其次政府应加大对幼儿园内部设施的投入力度，为每所幼儿园增上内部设施、大型玩具等，提升幼儿园档次。同时要大力推进幼儿园标准化建设，将幼儿园标准化建设列入整个教育发展规划。

（二）建立以政府为主体的工资保障机制，落实幼师经费。

一是要加强幼儿教师队伍建设。建议由市政府牵头协调相关单位解决幼儿教师编制的问题，每年按照公开的、法定的程序招聘专业的正式在编幼儿教师，通过考录的幼儿教师要确立其编制关系，纳入教师编制管理。同时落实被录用教师的工资、保险及各项待遇。

二是落实目前在岗非公办幼师的待遇。建议由各级政府按照人均收入1.8倍标准，落实幼儿教师的工资待遇，利用3——5年时间逐步缩小幼儿教师与公办教师之间的工资差距，最终实现同工同筹。

三是落实幼儿园运转经费。目前幼儿园运转经费均由幼儿园收缴的托管费承担，因此我们建议政府在解决园舍问题、内部设施、工资保险待遇的基础上落实幼儿园运转经费，幼儿园则逐年减少托管费，直至不收取托管费，最终达到学前教育义务化的目标。

（三）强化以市教体局为主体的幼教管理机制，提高保教质量

一是要强化培训。教体局托幼办要建立菜单式培训制度，担负起培训幼儿教师、提升幼师队伍整体素质的重任，努力打造一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高他们的专业水平。

二是建立健全全市统一的幼儿教师待遇保障机制。针对幼儿教师的工资、保险、退养年龄等，应由市教体局制定统一政策，统一全市的待遇落实标准。

2010年10月26日

第五篇：巴布噜学前教育的观点

巴布噜学前教育的重要性

学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力,潜力的必要条件.学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础.学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用,相互制约的过程.我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，但具体到儿童发展的每一个阶段和每一个时期来说,情况就比较复杂了.这是因为在儿童发展这一复杂动态的系统过程中,作为发展的前提条件之一的学前教育,必须在与儿童发展的另一前提条件---遗传发生相互作用时,才能对儿童的发展起一定的作用.用唯物辨证法的观点来说,即遗传与环境(教育)这对矛盾统一体在儿童发展过程中相互依存,相互斗争,共同发展的.环境教育能促进胎儿的发展,胎儿期母亲的营养,疾病,药物和情绪等(这是胎儿发展的外在环境)对胎儿的发展有重大影响.教育对胎儿期儿童发展有着重要的促进作。环境教育还能促进新生儿的发展,如果能适时而恰当地给新生儿提供丰富的环境(教育)刺激,则能显著地提高和促进他们的发展.环境和教育能诱导学前儿童的发展.总之,我们要知道,学前教育在儿童发展过程中起着明显的诱导作用.适时的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展.