在学校内各种活动中智障学生适应能力的训练

第一篇：在学校内各种活动中智障学生适应能力的训练

在学校内各种活动中智障学生适应能力的训练

摘 要：社会上存在很多特殊群体，包括肢体残疾、盲聋哑、智障等人群，通常人们接触肢体残疾、聋哑人群要多于智障人群，所以对智障人群的了解比较少，智障人群就是由于先天的因素导致他们的智力比常人低，缺乏生活能力，不能很好地融入并适应社会。所谓的特殊学校也就是为了培养智障学生的社会适应能力，以教会他们生存能力为目标，使他们能在社会上独立生活的学校。在人口没有达到一定数量的地区，一般在普通学校附设特殊教育班级。

关键词：学校；智障学生；训练目标；教学理念

社会上存在一种特殊的教育机构即特殊学校，专门为特殊学生而设置，包括盲聋哑学生、智障学生等，这些孩子由于某些因素导致与常人不同，缺乏生活学习能力，尤其是智障学生，由于他们的智力水平低下，不会和他人沟通，很难适应学校的学习生活，更难适应社会生活。今天我们就来谈一谈如何在学校内的各种活动中训练智障儿童的适应能力，以便达到他们能在社会中独立生活的目标。

一、在活动中要有明确的教学训练目标

对于特殊学校（特教班）来说，教育工作者面对的教育对象与普通学校不同，教学目标与教学方式也要对症下药。教师面对的智障学生大多缺乏生活能力，与旁人的交流能力，读书写字能力，肢体活动能力等等，所以教师在教学时要关注智障学生的需求，结合学生的身心特点与知识接受能力进行教学目标的确定。教师可以与智障学生进行简单的交流，通过学生的表达方法了解学生想要学到的生活技能，比如，有的学生想要学会自己整理衣物、房间，有的学生想要与家人正常交流等等，教师就可以根据学生的需要，制订教学计划，每个礼拜教会学生一种简单的生活技能，在教学时要有足够的耐心，关注学生的心理状况以及情感状况，切忌过度重视教学，应当以学生自身为主体进行教育。

二、示范教学法可以有效训练学生的适应能力

智障学生的智力水平与常人不同，学习能力较弱，所以教师按照普通学生的教学方式进行教育是万万不可以的，这里我们可以采用示范教学法，由于智障学生的模仿能力较强，对于教师的言行，学生都会产生模仿的心理，因此教师的模仿教学能够有效地教会学生生活技能，使学生更好地适应社会。比如在进行简单的刷牙技能讲解时，教师首先要向学生解释牙刷、牙缸、牙膏的不同与用法，方便学生使用，然后，教师亲身示范刷牙的过程，挤牙膏，刷牙步骤等等，学生在教师的示范下，对刷牙有了直观的了解。虽然是小学生，但是他们的模仿能力很强，对于直观的技能示范进行多次模仿，总会掌握这种技能，增加了适应社会的筹码。此外，教师在教学时，要进行多次示范，生活中也要多多关注学生，在学生进行刷牙时细心观察，以便进一步帮助学生掌握技能，只有学生学会了生存的本领，才能适应社会。

三、利用多媒体培养学生适应能力的训练

教会智障学生基本的生存技能可以有效地培养学生的社会适应能力，在进行教学时，教师可以利用多媒体这种新型教学设备，通过播放视频、动画、声音，使智障学生产生直观形象的认识。利用多媒体放映动画视频能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，只有兴趣提升了，教师的教学效率才有保证，比如教师在讲解与人交流的技能时，可以利用多媒体放映简单的动画，配上人声，一些早上好，你吃饭了吗？等常用问候语，或者是握手等常用交流方式，都可以在多媒体视频上直观地呈现出来，学生在视频的带动下增强了学习兴趣，产生了学习的主动性，学生遇到相似情况时更加容易联想到视频上所呈现的情境，增强了适应能力。

四、利用分组游戏方式培养适应能力

智障学生的学习能力及交流能力都较弱，教师可以采用分组游戏的方式进行适应能力的培养，就是教师将学生分为几个游戏小组，每组3～4个人，每一组合作完成一个关于生活的小游戏，比如教师安排学生学习整理衣服的内容，教师在进行整理方法讲解后，为学生布置内容，小组成员合作整理自己的衣物，按照老师的步骤整理，教师可以为每个组制定整理衣物的数目，进行比赛，评比出整理最快的小组，进行奖励，评为榜样，起到模范作用。教师在小组整理时要多多参与其中，耐心地帮助学生，解决学生在整理中遇到的问题，有的学生接受能力弱，教师要反复教导，保证每一位学生掌握技能。学生在小组合作中学会了互帮互助，培养了合作意识，有效地掌握了生活技能，在小组游戏的形式下，激发了学生的参与兴趣，竞赛制度又激发了学生的竞争心理，为以后的教学打下基础，最主要的是学生学会了生存技能，才能适应社会，又在无形中与旁人进行了交流。

五、采用“对症下药”的教学理念，加强个别化教育训练

由于每一位学生的性格、心理都存在差异，学生的认知水平也不相同，教师在进行教学时，要以学生自身为主体，关注学生的心理需求与性格差异，因材施教，对症下药。智障学生本身的学习能力较弱，甚至有的学生比一般的学生更弱，这就为教师的教学增加了难度。教师要与学生家长多沟通，要多观察学生的行为举止，要与学生进行深入的交流，了解每一位学生的特点，对于接受能力相对较强的学生，多锻炼其自身的学习能力，为学生提供独立完成某件事情的空间，对于能力较弱的学生，教师要耐心教导，反复示范，多加帮助指导，保证能力较弱的学生与其他智障学生一样掌握生存技能，可以适应社会。

总之，对于智障学生的教育要采取不同于普通学生的教学方式，以生存技能的教育为主，只有掌握了良好的生活技能，才能更好地适应社会，学生的适应能力自然而然得到了提高。

参考文献：

[1]黄健发.培智学校实现生活数学有效课堂教学的方法[J].绥化学院学报，2011（1）.[2]赵爱伟.激发智障学生数学学习兴趣的探索与实践[J].中国校外教育，2015（23）.编辑 李建军

第二篇：适应能力的训练活动（精选）

适应能力的训练活动

活动1 参观我们的学校

活动目的：使大学新生尽快适应新的学习环境。并会利用学校提供的一切条件，尽快 消除新生的陌生感。

活动形式：参观、讨论等。

（1）参观。

班主任或辅导员将全班学生集合起来，先向他们介绍学校的基本概况，包括：何时建

校；学校机构、设施、师资力量、师生人数等基本概况；学校取得的成就，如考研比例、获奖

奖项、有成就的毕业生情况等；学校近期发展与远期规划等。

学生站成两个纵队，在班主任或辅导员带领下参现学校的主要设施，带队教师要做必 要的解说。

（2）讨论。

学生回到教室或宿舍后，以小组或宿舍为单位，讨论对学校的总体感受。

要求每个学生写一篇观后感，并思考怎样适应大学生活。

说明：本次活动最好在开学第一周内进行。

活动2 走到一起来

活动目的：要较短的时间内结识较多的人

活动形式：游戏

活动设计：

（1）制作小卡片。

卡号分两种：一种上写上一些古今中外的有名作家的名字；另一种写上各自的代表作 品（作品可以重复出现在不同的卡片上）。

把这些卡片分发给参加聚会的同学。

（2）找朋友。

主持人让持人名的人站在前边，并命其为组长，然后让各自介绍自己，并宣布自己所 持卡片上的人名。

主持人开始宣读这些人名的主要代表作品（顺序打乱）。

宣布持“作品卡”的同学上台寻找自己的组长，比一比哪个小组最先组建成功。

（3）漫谈。

留出一定的时间，让各小组同学互相认识，并做一些交流。

小组长上台介绍本组成员。

活动3 我心目中的大学生

活动目的：通过自己心目中大学生的讨论，有助于大一新生明确自己的角色变化，树 立远大的志向，充实、愉快地度过大学生活。

活动形式：演讲比赛

活动设计：

（1）放松。

在室内，也可以到室外去做一些放松体操，或热身活动，总之，使每个学生达到一种身 体放松。比如：指导教师请全班同学起立，站成两个纵队，请一名同学登台带着全体同学 做体操。

（2）自我简介。

每位同学简要介绍自己。

（3）演讲。

先让每位成员闭目想像自己如何度过这四年大学生活，实现什么目标（如考上了研究 生，人党或荣获了一等奖学金等）；

告诉每位成员可以将想象的内容打成腹稿，并试图用清晰的语言表达出来；

指导者开始用积极的语言鼓励学生登台演讲。

每位成员登台演讲。

说明：注意不要给成员太多的心理压力，这样成员可以轻松地去谈自己心目中大学生的标准，以及自己以后的打算；鼓励成员应有重在参与的思想，争取每次锻练个人的机会，使学生明白，谁都不是天生的演说家。

活动4 生活的滋味

活动目的；通过练习，了解人际环境与人的心理健康关系密切，有助于学生学会适应 人际环境。

活动形式：心理剧等。

活动过程：

（1）问卷测试。

让学生填写。

例题：如果一个人生活在批评之中，他学会遣责。

如果一个人生活在表扬之中，他学会感激。

如果一个人生活在敌意之中，他学会。

如果一个人生活在接受之中，他学会。

如果一个人生活在恐惧之中，他学会。

如果一个人生活在安全之中，他学会。

如果一个人生活在讽刺之中，他学会。

如果一个人生活在支持之中，他学会。

如果一个人生活在压制之中，他学会。

如果一个人生活在鼓励之中，他学会。

如果一个人生活在嫉妒之中，他学会。

如果一个人生活在分享之中，他学会。

如果一个人生活在忍耐之中，他学会。

如果一个人生活在怜悯之中，他学会。

如果一个人生活在诚实之中，他学会。

如果一个人生活在友爱和真诚之中，他学会。

（1）分组。

请全班同学根据个人对这道题目有最深的感受结合成小组（每组可由人组成）。每个小组各派出一名代表阐述自己的观点。若有意见不同者可进行补充说明，要求 每道题都有被选中的可能。

（2）表演。

阐明观点后，每小组可根据自己小组的意见编排适当的剧情，以小品的形式表现出 来。举例如下：

小品主题：“如果一个人生活在鼓励之中，他学会了进取”。

第一幕：一群人在学校报栏前围观，原来他们正在看关于评选校园明星的通知。这群 善良的大学生们马上想起了一个人，他们的班长张伟同学。

第二幕：张伟同学正在花园里读英语，同学们围过来，七嘴八舌地告诉他，学校要评选 校园明星了，你去竞选吧！张伟谦虚地说自己不行，同学们给予积极的鼓励，直到他说： “好！谢谢，让我试试吧！”

第三幕：校园明星揭晓了，同学们又围在了学校报栏前，他们看到了张伟的名字，兴奋 地跳了起来。

第四幕：他们欢笑着在校园的一角找到了正在读书的张伟，告诉他了这个消息，张伟 激动地说：谢谢同学们，是你们的鼓励给了我进取的力量。..（结束）

（3）点评。

教师进行评估与总结，使同学们认识到人际环境对自身的影响。从而采取主动的方 式为自己营造愉悦合谐的人际环境。

说明：本次活动可用二课时进行。填表与分组可用一课时；阐述观点与表演举例可用 一课时，若阐述现点时有意见不同的情况，可适时组成辩论小组进行辩论。

第三篇：智障学生语言训练个案

唐氏综合症儿童语言训练个案

无锡市南长区培智学校 谢燕 华丽珍

一、案例简介

本个案记录了顾利杰、唐粤琳两个唐氏综合症儿童语言能力训练发展的成长过程。顾利杰、唐粤琳、这两位都是唐氏综合症儿童。任何一名唐氏综合症儿童，在语言发展方面有很多缺陷，为了能够让他很好地和别人交流，正确、清楚的表达自己的意思，我们对他们了语言能力方面的训练，在个案中着重介绍了如何通过舌操练习法、交往沟通法、评价方式成功法、伙伴关系指导法等儿童训练等方法来发展他们的语言能力。

二、案例背景：

由于唐氏综合症是一种无法治愈的疾病，因此，早期干预对这样的孩子来说是越早进行越好，尤其是唐氏综合症儿童的语言能力的训练对孩子的健康成长作用极大,一方面能够促使其产生多说话的愿望,加速其语言能力的发展,另一方面有利于培养其健全、良好的心理素质,避免产生自卑情绪。

在训练开展前期，顾利杰、唐粤琳两位同学连一句两个字的话都无法表达，更不用说与他人进行交流，自卑心理相当严重。通过多次走访、调查，与家长沟通，根据这两位同学的具体情况，确定了下列矫正方案：

1、首先训练两位儿童的舌肌活动能力和运转能力。

2、提高和加强生活语言能力的发展。

三、案例实录：

从2009年2月的观察、调查阶段、我们发现顾利杰、唐粤琳、两位唐氏综合症儿童由于语言失误引起交际失败，这样的结果，使原来已经很自卑的自己，更不愿与他人交流，渐渐的越来越封闭，再次削弱了唐氏综合症儿童参与言语交际的积极性,他们越受挫越不愿表达，这样大大影响了他们的语言能力、交际能力的发展。所以在情感沟通、初步实践阶段我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展，我们采取了以下一系列措施：

1、舌操练习法

通过示范再进行模仿；同时在训练时巧妙地运用道具，也是促使训练取得最佳效果的有效手段之一。如“照镜子”——让两位孩子面对镜子坐着训练，这样 便于模仿和纠正做“舌操”的动作。其实除了专门对他进行训练，也让他在家里训练一些时间。这样家校配合，让他们的舌头逐渐变得灵活一些。其次，在课堂上，我们还让全班小朋友一起做舌操，这样他们觉得很有趣、还可以让他们多锻炼，同时也可以增强他们的积极性。

顾利杰训练了一个学期后，舌头明显灵活很多，伸缩和左右转都非常灵活，说话也稍微清楚了一些，这样我们就开始进行其他方面的训练了。

2、交往沟通环境法

大家知道，语言既是人类交流思想、传递文化的工具，又是进行思维的材料。正常儿童通常在1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语的交际能力，能够比较流利地运用口头语言表达自己的思想感情。

唐氏综合症儿童学习迁移能力差，对交往性语言的学习即使在强化训练下学会了，也未必能在生活环境的自然状态下显现出来。所以我们总是有意识在不同时间、场合自然地与他问好、谈话。在班级每一个单元教学中都会设置情境让学生自然交流。如每天吃饭时，我们经常问顾利杰：你最喜欢吃什么？今天的饭菜好吃吗？等等，然后请他说出自己想吃的食物。

平时，我们对他们倾注了更多的关爱。为唐氏综合症儿童创设良好的语言环境,尽量引导唐氏综合症儿童多开口讲话,消除与唐氏综合症儿童之间的负沟通，促进唐氏综合症儿童言语交际能力的发展。比如说顾利杰、唐粤琳两位同学是住校学生，我们两位老师早上一到学校就不断地与他们说话、交流、沟通。问他们：“今天早餐吃的什么？”“早上刷牙了吗？”“昨天晚上睡觉好吗？”“是自己洗脸的吗？”让他们一一回答，并要求他们尽量把话说完整。经过一天天的反复训练，他们的回答从一个字变成了两个字，从两个字变成了三个字，从三个字变成了一句简单的话。在课堂教学中也尽可能为他们多多创设语言环境，通过识字、组词、对口型等形式来训练提高顾利杰、唐粤琳的舌肌的运转能力；通过表扬、抚爱等形式来鼓励唐粤琳同学开口，教她一些简单、实用的词语来提升她说话的兴趣，加强口对口、嘴对嘴的训练，让她重复老师说的话，如：我们爱妈妈、我们爱爸爸、我们爱老师、我们爱学校、我们爱弟弟、我们爱妹妹等；通过看图说词、说句来增加这两位同学的词汇量。可以看出，经过长期训练，这两位唐氏综合症儿童的语言能力真是有了很大的提高。目前，训练已进行到调整、完善阶段，相信在师生共同努力下，假以时日，这两位唐氏综合症儿童的语言能力还会有更大进步。

3、评价方式成功法

在对唐氏综合症儿童的个别化训练中，我们最强调使用的训练技巧便是夸奖、夸奖、再夸奖。在个训中，只要他跟着模仿、眼神看老师了、主动发声了、有一点反应了„„我们都会立即加以强化、夸奖：“你真棒”“你真聪明”“对”“好极了”“恭喜你，答对了”等等赞誉之辞溢于言表，再加上微笑、抚摸、拍肩等等身体语言辅佐。在课堂上只要他回答问题，哪怕模仿发的音并不正确，我们都会立刻让同学们给他鼓掌。

家庭训练指导时，老师始终提醒家长不可对孩子发脾气，要多鼓励、多表扬。使学生在鼓励声中成长。

4、伙伴合作指导法

伙伴合作指导法在唐氏综合症的语言训练中同样起着很重要的作用。例如：我们班的张跃松的普通话非常标准，我们亲切地叫他“播音员”，这学期我们采取了“一帮一”的方法来提高他们的语言能力，这样既有利于语言的矫正，发音正确、发展语言。同时在“一帮一”相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。在语文课上，我们经常要张跃松带领顾利杰、唐粤琳一起读课文、读字、读词，这样学生不但学得有趣，学得有劲，同学之间还增进了友谊。

四、案例后记

对唐氏综合症儿童进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，在语言训练的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心，语训成果需要很长时间才能有显示出来，对于这点，我们要有充分的思想准备。对唐氏综合症儿童进行语言训练是可行的，也是很有意义的，只要我们训练者能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能与普通人正常交谈。在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。为此，我们必须付出大量的时间、同时必须具备足够的爱心、耐心和信心。

2012-6-19

第四篇：重度智障学生精细动作训练

重度智障学生精细动作训练

(2009-09-28 11:55:19)转载智障

仿画

积木

瓶罐

食指

杂谈 ▼

标签： 分类： 论文

精细动作就是运用手，尤其是手指的操作能力。精细动作的范围指的是手、眼睛、脸及嘴部肌肉的运动能力，而这种能力的本质是手——眼——脑的协调能力。精细动作训练的内容包括抓放能力、作业能力、工具使用能力等。

中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。如：拇食指捡拾小物体、腕部旋转、双手协调、堆叠能力、仿画能力、使用工具能力等方面都明显滞后于儿童的正常发育阶段，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。

精细动作训练突出的是手的训练。手不仅是运动器官，而且是智能器官；手不仅是动作器官，而且是智慧的来源。因此针对智障学生智力受损的现状，应当创造条件，让智障学生充分地去抓、握、拍、打、敲、叩、击打、挖、画、剪、搓、夹、叠、捆、拧、折……。同时，精细动作的训练是一个系统而全面的康复活动过程，在目前，还没有具体哪门学科明确可以进行专门的训练，只有通过各门课程的课堂教学有机渗透，逐步提高中重度智障学生的精细动作水平。

中重度智障学生的实用数学学习需要从数前概念学起，针对中重度智障学生的实际，我们在数前概念的部分教学中有机渗透了精细动作训练。在实践中我们遵循了精细动作的刺激性、操作性和递进性的练习原则。

一、在辨认形状中训练精细动作

数前概念中的一项重要内容是辨认方形与圆形。方形与圆形在我们的日常生活中虽然非常常见，但对中重度智障学生来说是毫无概念的，更谈不上认识与区分。

在具体的教学中，我们将教学与精细动作训练相结合，教学考虑康复训练的需要，精细动作训练又能为教学服务。单元教学设计如：第一步为建立方形、圆形的概念，要求将整块形状积木放入相应的模型上，然后逐步转换到有2~3块积木拼成方形或圆形再放入相应模型中。这样一方面帮助学生建立了形状的初步表象，另一方面训练了学生精细动作中的嵌塞能力。第二步是教学生仿画方形或圆形，首先是沿着方形或圆形物体边沿画，再要求部分学生独立仿画。这样在认知教学中同样可以建立形状的初步概念，同时也训练了精细动作中的仿画能力以及控制笔的能力。第三步是在教学的后续，为进一步巩固形状的概念，安排了专门的精细动作游戏活动，主要有堆叠形状积木比赛、分形状串珠训练等。

二、在配对与分类认知中训练精细动作

配对与分类的认知与精细动作训练中的开关容器、嵌塞能力训练可以很好地结合。配对与分类需要根据物体的大小、颜色、形状进行归类操作。在实际的教学中，我们使用了一些教具，不仅加强了认知训练，而且可以进行精细动作训练。一是使用木插板进行学习与训练。主要借助大、中、小三套木插板，分别让学生根据大小配对插入模型中，再要求根据大小、颜色配对插入模型中，在插模型的过程中训练了学生的嵌塞能力。二是使用日常生活中的有盖瓶罐进行学习与训练。主要将不同形状、大小的瓶罐打乱后，按照要求将这些盖子与瓶罐配起来，能够掀开与盖好。如拿一只带盖的塑料茶杯放在学生面前，向他示范打开盖，再合上盖的动作，然后让他练习将杯盖掀起，再盖上，通过反复训练逐渐达到较熟练的程度。这个学习过程不仅是配对与分类的认知，同时还是开关容器的精细动作训练。

三、在初识数字中训练精细动作

数的认识对中重度智障学生来说是既重要又困难的一个内容。在真正认识数字之前，通过动手操作可以初识数字，为今后真正地更高难度的认数（包括数数、、读数、写数、了解意义、数的排序等）做些基础性准备。

在初识数字中，我们安排了数数拨珠、数字拼图、拼数积木等内容。第一步是数数拨珠是基本的拨珠训练与数数的结合，在学生尚未真正建立数的概念之前已经有无意识的念数基础，因此可以师生共同按顺序念数，要求一个一个地拨，拨一个数一个。这个过程同时也是顺序工作能力训练、拇食指对捏及拇食指拿小物体的训练。第二步是为学生准备一些数字拼图或拼数积木，让学生拼数字，同时也是嵌塞能力的一种训练。

四、在比较中训练精细动作

比较是数前概念学习的一个重要内容，包括区分有无，认识大小、多少、长短、胖瘦内容。这些比较需要提供两个或两个以上的物体，并创设一定的情景，在这个过程中可以适当安排些精细动作训练。

在有无训练中，有意识地将物品不断地递给学生的固定手中，由刚开始的“无”到“有”，然后在连续不断的传递物品过程中，训练学生的抓握能力以及双手传递的能力。在认识大小的过程中，一是取物比较大小。将同类大小不同的两个物体进行比较，其中设计一个环节是拿大小不同的豆子（蚕豆和黄豆）到瓶子里，让学生分大小，同时也是食指与拇指对捏以及拇食指拿小物体的训练。二是套塔练习来比较大小。套塔是一种按大小次序拆开和安上的套圈玩具，将一个彩环套在垂直的塑料桩上，一个一个往上套，熟练后，可按大小顺序套成彩色塔。在指导学生按次序装拆的过程中，既学会了大小的顺序，同时也训练了学生顺序套物的能力。在认识多少的学习与训练中，重点安排了学生的串珠训练。要求将绳子穿入珠子的小孔内，在孔的另一侧将绳子提起，比一比，谁在规定时间内串得多。让学生学习穿珠是锻炼手的精细动作的一个很好的方法。因此，这一过程不仅是比较了多少，还是双手协调能力训练的重要内容。

五、在游戏活动中训练精细动作

中重度学生的课堂上需要为他们提供一定的时间和空间进行休 息、调节，因此，我们一般安排些与课堂教学、训练相关的游戏活动来进行调节。如：课堂上给表现好的同学拍拍手唱儿歌，并予以食品激励。食品一般选择些需要动手剥一剥、撕一撕的食品，这样的评价形式，不仅让学生尝到食品，而且还通过撕纸（有些需要老师先撕开一个小口子）、剥纸等环节来训练学生的精细动作。又如海洋球、塑料夹、豆子都是手指训练的重要学具，海洋球主要用来放在双手心中跟着节奏抓握，锻炼了双手指的力量；塑料夹是按照要求将夹子夹到相应位置或取下，其中需要手指配合以及力量；用筷子夹豆子是学生很喜欢的一种游戏，可以锻炼学生手眼协调能力以及手指的分工合作。精细动作的训练是一个漫长的过程，需要我们在智障教学的所有课堂中长期地渗透和有机地融合，唯有此，才能使智障学生的精细动作得到训练，手—眼—脑的协调能力得到提高，从而为他们的认知学习和生活康复奠定基础。

第五篇：研发生活教育课程提高智障学生的社会适应能力

研发生活教育课程

提高智障学生的社会适应能力

东莞启智学校

廖健华

随着对智障教育研究的深入，如何教育智障孩子学会生活、适应社会发展并最终融入社会参加力所能及的劳动，成为自食其力的劳动者，既是智障儿童个人发展的需要，也是当前特殊教育工作者教育的重点。多年来，我们坚持以“生活能力”为核心，对不同类型的智障学生进行生活训练与研究，不断探索“生活教育课程”改革的方法，着力提高智障学生的社会适应能力。

一、构建生活化教学体系，满足学生实际生活需要

培智教育的目标之一就是使学生具有一定的生活自理能力和社会交往技能，而生活化的教育课程就是实现这一目标的有效途径。因此，以陶行知生活教育理论为基础，我们从学生发展需求出发，以提高学生的生活能力为核心，开展生活化教育，建构个性化的生活教育课程。

1．开发适合学生实际的校本教材，提高教学内容的实用性。

陶行知说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握农、食、住、行几个领域的基本常识和基本技能，能够自我照顾，自我服务。因此，我们从智障教育的社会需要，学生发展需要，课程发展需要出发, 着力构建促进智障学生获得生活实际需要的基本知识与技能为目标的生活化课程体系，通过教材自编、选编、借鉴的方法，适当增加在生活自理、个人卫生、交通工具、饮食卫生、家居安全、服饰选择、休闲娱乐等几个基本方面的内容，开发适合学生发展的校本教材，将生活所需的基本知识传授给学生，培养学生适应社会的基本能力，帮助他们更加顺利地融入社会生活。

2．创设贴近生活的场景，力求教学形式的活动化。

根据陶行知先生的“教、学、做”合一的教育思想，我们采用“生活情景创设”和“活动参与”的教学方法，尽可能地模拟生活的情景，将教学活动置于现实生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。因此，我们从学生的生活习惯出发，用他们熟悉的场景、环境、生活方式创设教学场景来唤醒学生的认知，让学生在熟悉的生活情景中玩中学、做中学；运用情景教学法、活动教学法、生活角色扮演、实验操作等手段让智障学生在活动中获得适应生活的经验，提高他 们独立生活的能力。如我们把学校的校道画上斑马线，校道装上红绿灯装置变身成马路；把校医室装扮成社区医院的门诊处，设置小超市、银行、家政室等公共生活情境模拟的教室，让学生在精心布置的校园环境和生活模拟教室中主动地学习和体验。

3．打造社会化课堂，增添课堂教学新的活力。

根据每个智障学生的不同发展状况，我们开设家政服务、园林绿化和中式烹饪等生活课程，利用家政教室、生物园开展劳动耕作教学，发掘学生的潜能，培养学生的生活能力和劳动技能。同时，我们着眼于智障学生适应社会的必备能力和终身发展的考虑，积极开展社会化的课堂，突破课堂的时空限制，让学生到大自然、社区生活的大课堂中去，在生活实践体验中学习和掌握社会生活所需要的基本知识和技能，积累生活经验，从而促进他们的社会化，能够在一定程度参与社会生活，获得更为独立的生存能力。如在“乘车”这一活动中，我们带学生到真实的生活情境中去亲身体验乘车这一过程，让学生学会怎样去看站牌、拦车、买车票，还有上车时和在车上的注意的礼仪等，让学生在实践中掌握乘车的能力。

二、缺陷补偿与潜能开发同步，提升学生的社会生活能力

在做好学科基本知识的传授和基本技能培养与训练的同时，我们还通过开设不同类型的训练课程来最大限度地补偿缺陷，发掘他们的潜力，促进学生身心协调发展。

1．开设生活指导课。

提高学生的生活劳动能力是基于智障学生的基本生存的需要。因此，我们开设了生活指导课，编写了《生活指导教程读本》，从早上起床后的洗刷、洗澡、穿衣、叠被等生活常识开始，培养学生在个人洗漱、寝室整理、餐具清洁、餐厅礼仪和家务劳动等方面的能力和习惯，提高学生的生活自理的能力；同时，我们还定期开展“整理书包”、“穿衣服比赛”、“劳动小能手比赛”、“我是妈妈的好帮手”和“我是小厨师”等主题劳动技能的展示活动，把生活教育训练与学生平时的劳动相结合，培养学生积极参加劳动实践的意识，提高学生生活自理能力，养成爱劳动的好习惯。

2．开设感觉统合训练课。

针对多动症、注意力障碍、运动协调障碍和自闭症等学生的不同差异，开设 2 感觉统合训练课程，通过滑板、按摩球、滚筒跳袋、蹦床等多种训练器材来制定相应的训练活动，帮助学生发展感知觉、平衡、空间知觉等方面的训练，刺激大脑功能，提高他们有效地提高行为协调能力和适应社会生活的技能基础。

3．开设可视音乐治疗训练课。

针对情绪易失控，行为缺陷的自闭症学生，老师制定个别康复措施，通过电脑媒体等手段，将听觉和视觉有机结合，使音色，旋律，节奏，色彩，形状的变幻融为一体；通过多重感官和刺激，对智障学生起到唤醒，催进，激励，抚慰，宣泄等精神心理作用，最大限度地发掘大脑潜能，帮助智障学生调节过激情绪，控制的不良的行为，有效解决他们身体、情绪、行为感知的障碍和缺陷。

4．开设图形操作课。

我们教师自己开发了一套图形操作系统，在课堂上，通过让学生利用电脑触摸屏终端学习，通过手指点击、拖拉的方式，使手、口、眼、脑等多感官同时参与教学活动，有效地激发学生了学习生活语文和生活数学的课程兴趣，发展了他们的语言、观察和思维能力，从而促进学生综合素质能力的提高。

5．开设“3.3.3”训练课。

“3.3.3”是中央教育科学研究所杨玉英教授在经过20多年对儿童学习与全面发展的探索研究过程中，从培养儿童“反思脑”的角度发明了一套全面开发儿童大脑潜能的学习工具与培训方案。老师们通过运用学具操作开展各种题型的精细动作训练，让学生的手、眼、耳、口和脑的学习器官功能全面调动协调起来，训练孩子的观察能力、思维能力、记忆力及注意力，开发大脑潜能。

三、挖掘教育资源，助力学生回归主流社会

特殊教育学校的重要任务就是让智障学生学会生活，提高他们的生活自理能力和社会适应能力，成为适应社会发展的合格公民。因此，我们一定要充分挖掘教育的资源，为学生创造接触社会、融入社会的教育契机和平台。

1.善用社区资源，让社区生活成为学生学习的大课堂。

智障学生的学习必须是存在于家庭、学校和社会之中，仅依靠学校是不够的。我们的做法是社区生活作为教学资源，冲破学校围墙，让智障学生走出校门，到社区生活中去学习。因此，我们生活中的菜市场、社区医院、超市、警务室都成了我们学生生活实践的校外课堂，老师带领学生走进社区，到菜市场里学习买菜、3 到邮局里寄信、银行里学习存钱、医院门诊部学习看病等，让学生在社会中了解这些场所、设施的规范和功能，懂得怎样去适应和运用，把课本上的知识内化为能力，从而培养智障学生适应社会生活的能力，真正成为社会的一员。

2．善用媒体资源，让现代技术提升学生的生活的品质。

在教学中，尽量利用现代教育技术的多种媒体，为学生制作了大量的图片、课件以及生活素材，综合运用各科知识，将图像、音响、语言等组成一个有机整体，用媒体把社会生活带入课堂，精美逼真的图画世界，为学生创造了身临其境的感觉，有效地提高课堂教学的效果；同时开设信息技术课程，学生学习使用电脑，用office系统编辑文档、用绘图软件绘制自己喜欢的图画、学会上网浏览信息、使用QQ与人交往、上淘宝网购物等等；开展音乐欣赏、电影欣赏、摄影欣赏、网上游戏等主题课程，让学生也能发现美、欣赏美，享受文艺生活之美；教会学生使用智能手机，学会打电话和发信息，让学生也享受现代科技带给我的好处，提高融入现代社会的能力，提升生活质量。

3．善用自然人文资源，让学生更好地融入城市生活。

东莞市人文、自然资源丰富。为此，我们开设了校本课程“我的家乡——东莞”，把东莞的历史名胜、城市发展情况、特产、福利企业的情况以及对本地的残疾人优惠的政策法规等都融入到课堂的教学中来，提高学生对自己的城市生活环境的了解和认识，有助于他们更好地融人并适应社会生活。同时，开展积极开展“家庭亲子游活动”，让家长带孩子参加社区公益活动体验生活，到市科技馆、市博物馆和名胜古迹等地方参观学习，带孩子们到公园中体验大自然，让学生在游玩中认识动植物、认识东莞杰出人物、风土人情等等，从而拓展学生的生活知识和技能，增强孩子们对东莞、广东等人文环境的认识，增强了亲子间的感情，提高学生家庭生活的幸福感。

4．善用社会企业资源，让学生成为自食其力的社会劳动者。

每一个特殊学生通过学校教育，最终都要融入社会，参与社会劳动，成为自强自立、自食其力的生活劳动者。作为学校，我们主动争取社会的支持，充分利用社会机构和企业资源，建立校外教育实践基地，给学生提供就业实习的机会，为他们回归社会、融入社区生活迈好坚实的起步；学生毕业时，及时把学生资料送到市残联就业部，参加残联组织的一些短期的职业技能培训后，残联根据学生 4 实际情况，推荐市残联属或镇区残联属下的企业、工厂做一些适合他们的工作。同时，有很多的爱心企业也愿意为残障学生提高供自立的舞台，在企业里做一些力所能及的工作，让智障学生也能成为自食其力、为社会做贡献的普通劳动者。

总之，智障教育如果离开了学生的生活，将会成为无源之水。我们的课程只有从学生的生活出发，把学生的社会适应能力作为教育训练的重点，才能真正地帮助智障学生学会生活，平等参与社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。