让艺术教育根植儿童文化

第一篇：让艺术教育根植儿童文化

让艺术教育根植儿童文化

江苏省海安县教师进修学校附属小学

邱元(226600)

艺术教育对儿童文化的忽略

案例：

一节美术课的流程：教师揭示课题——展示教材中的美术作品，组织讨论：这些画中都表现了什么人物？他们在做什么？有何动态特征？——学生自由创作——交流展示。

一节音乐课的流程：学生听音乐，根据节奏拍手进教室，师生问好——听音乐，理解“强弱”定义，认识“f”和“p”—— 欣赏歌曲，师生合作学唱歌曲——小结：大家从中都学到了一些什么。

反思：这是具有代表性的两堂艺术课，都强调艺术技巧和手段的训练并以技法的娴熟为艺术教育的追求目标，抛弃了艺术诗性、精神的东西，使艺术成为毫无生命的技艺。这种技艺化的艺术教育只要求学生唱会一首歌、画出一幅画，一味追求唱得准、画得像，割断了艺术与学生生活世界的联系，从而是艺术课堂毫无魅力可言。这种丧失诗性的艺术教育使每一个原先充满诗性智慧的儿童缺少了艺术感受、想像和创造，原本敏锐的审美感知退化，原有的艺术潜能和兴趣泯灭。

更本质的原因在于教育者把学生看作一个等待教育，理应被成人引导的还没有长大的儿童，教育者看不到儿童拥有自身的生活，看不到儿童不仅是一个文化的接受者更是一个文化的创造者，看不到儿童拥有自身的文化与精神追求。在功利主义教育思想的引导下教育者轻而易举地将独具特色的儿童文化堵截于艺术教育的院墙之外，用成人一厢情愿的标准与方式压抑了儿童的个性，泯灭了儿童的创造性。

艺术教育根植儿童文化的意蕴

让艺术教育根植儿童文化并不是对儿童的简单崇拜，对儿童文化价值的无限放大；不是要将艺术教育囿于儿童文化自然的、原始的、混沌的层面，将儿童的天性理想化，回归于儿童文化的自然状态；也不是处处以儿童为中心，只注重儿童现实的需要与兴趣，而放弃了教育对儿童未来生活的指引。而是要：

一、站到儿童的立场上思考艺术教育。

教育是为了谁？是依靠谁来展开和进行的？又是从哪里出发的？它们的答案是毋庸置疑的，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。尽管教师是教育活动的策划者、设计者和组织者，但是真正“发出”教育需求的却是儿童，是儿童焕发生命活力的诉求才有了教育活动，儿童是教育活动的发出者，儿童才是教育的主体。

教师学会了欣赏儿童，站在儿童的立场上思索，在对儿童本质生活进行深刻把握的前提下潜入儿童精神世界的进行探索，发现童真童趣童心，发现儿童的无限可能性，就不会亟不可待地试图使儿童早日脱离童稚状态，催促他们尽快进入成人世界。“教师跟随着幼儿，而非计划。”艺术教育内容不再由教师一方单独抉择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。艺术教育活动从预设转向生成，尽管在教学的生成中，教师任然要帮助和指导符合儿童天性的那种生活的展开，但是这种帮助不再是传统教学中的包办，不再是蛮横地牵牛鼻子，不再是生硬地控制，这种帮助和指导是支持、搀扶和引领。

二、儿童艺术教育从学习取向转为成长取向。

教师站在未来，要求儿童坐在教室内接受艺术教育，但是儿童的唯一兴趣集中在使他得到快乐和满足的现在上面，这样教育在儿童眼里就变成了教师对他自由，对他就今天的满足和快乐的蓄意侵犯。后果就是：儿童不愿意接受教师对他的教育。

要改变这一状况教师就要认识到：儿童想学习，但他不想失去自由。儿童想成长，但他想游戏和在游戏中成长。这就是儿童成长逻辑的辩证法。艺术教育应当符合儿童的生命本性，应当尊重儿童的生活本质，应当懂得尊重和欣赏儿童原生态的生活，在此基础上让教育活动来浓缩儿童的这种原生态生活，让教育所创造的高于儿童原生态的这种可能生活滋养儿童，提供原生态的生活所不能提供的精神影响和文化影响。一句话：儿童不仅在准备走向生活，而且他现在已经在生活。

三、发掘并凸显了儿童艺术教育的诗性智慧。

艺术的生命与价值在于它蕴藏着人的诗性智慧。人们通过艺术创作为诗性智慧创造一种感性形式，人们通过艺术审美与作品中的诗性意义产生共鸣和对 话，不断涵养和丰富自己的诗性智慧。艺术的精神在于人用感性的形式为诗性智慧赋形，从而实现自身的意义追求。

儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。儿童文化是诗性的，梦幻的、童话的，是好奇的、探索的，充盈着、涌动着儿童特有的天真、幻想、憧憬、灵性和自由，是一个活生生的形象世界，真实而具体的生活世界，奔腾着生命激情的精灵世界，充满奇思妙想的梦想世界，充满自由创造的精神意识。

对于儿童来说所有的创作都是诗，儿童文化本然地体现了艺术的精神，艺术教育应该在以此为切入点，尊重并挖掘儿童文化，不断丰富和提升他们的诗性智慧，体悟生命，感受意义。

根植儿童文化的艺术教育的实施策略

一、拥有童心，发现儿童文化，找准艺术教育的出发点。

1、让教育者成为“长大的儿童”。

让教育者成为“长大的儿童”，不是作为成人的教师的“弱化”“稚化”，而是在提醒教育者要与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”,与儿童分享成长的快乐，是教育者的自觉“童化”，是教育者成熟的表现，其旨意在更好地理解儿童，发现儿童，最终达到更好地开发儿童、引领儿童、理解儿童的目的。拥有童心教育者才能自觉超越功利，保持教育最初的“韵味”，真正走进儿童，与儿童打成一片，才能尊重儿童的“童言无忌”，保护儿童的“异想天开”，理解儿童的“无意过错”；拥有童心，教育者就能站在儿童的立场上，用“诗意”的视角引领儿童去发现，用“游戏”的方式引领儿童去经历，用“童化”的方式引领儿童去表达，以此留住童心，延续童心，保持童心。

2、用“童心”发现儿童文化

教育者用儿童的眼睛看，用儿童的耳朵听，用童心去品，就会发现儿童文化无处不在。

①在游戏中发现。橡皮筋歌谣：马兰花,马兰花,风吹雨打都不怕。勤劳的人儿再说话,请你马上就开花。现在就开花……

游戏，并不仅仅意味着“玩”，甚至也不仅只是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态，是儿童文化的一个自然而重要的组成部分。

②在衣食住行等日常生活中发现。走路时明明不时的盯着太阳看，然后问妈妈：“妈妈，我一看太阳公公，他就会变得和刺眼，看久了，就要流眼泪，打喷嚏，太阳公公是不是不喜欢我呀？”

儿童的生活充满幻想，在儿童看来一切都是鲜活的有生命的。桌子是获的，椅子是活的，房子是活的，太阳是活的„„他们用幻想的翅膀让生活变得如此富有诗意；儿童的生活不乏时尚，他们一会儿收集各种卡片，一会儿玩转各种溜溜球，一会儿传唱各种拍手歌„„学会欣赏儿童文化，就找到了儿童艺术教育的出发点。

二、变换视角，分析儿童文化，落实艺术教育的切入点。

文化分析是教师对儿童文化的研究与把握，儿童在与教师共同的文化分析活动中反思自身的经验、意识和行为，激发对文化生长的期待，选择艺术教育的切入点。

我们发现儿童比较喜欢追逐潮流，比如一首流行歌曲流行时间不长，随机叫一名小学生，甚至是一年级的学生，也能给你哼唱几句。但是一些流行歌曲歌词粗俗，肯定会对学生产生不良影响。但是因此就想封住孩子们的嘴，又谈何容易？即便校园里不能唱了，走出校门，他们照样可以唱。在尊重事实的基础上，我们分析了小学生爱唱流行歌曲的原因：学校艺术教育在内容上时常脱离社会生活和学生实际。提供给学生的教材往往是正性的，理想化的，完美化的，忽视了小学生成长的情感需要，缺少流行文化内容上的鲜活性、生动性、丰富性、时代性和现实性。有了理性的分析，根植儿童文化的艺术教育也就以多姿多彩的形式出现了。

1、顺水推舟。儿童爱唱，我们就来引导。我校举办了少儿歌曲大赛，通过自主寻找、欣赏分析，选出儿童最喜欢的歌曲，从而评选出此项活动中表现最优的儿童和最受儿童欢迎的歌曲。儿童通过寻找知道了大千世界上还有很多不为他们知道的曲调好的、词意好的少儿歌曲，激励传唱他们评选出的好歌曲，在一定意义上会冲淡他们心中已经红了的流行歌曲。

2、集体感召。流行现象是一种集体的传播行为，怎样让孩子理解这样一个群体性行为的是与非，还应该让儿童置身于集体当中，运用集体动力理论来教育学生。我们组织开展“校园艺术节”活动、组建“小伙伴”合唱团。当儿童为了一个共同的目标而聚在一起工作的时候，相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉，在交流与给予中体验发现美丑明辨是非，汲取向上的情感力量。

3、自主创新。调查中发现儿童并不一定是喜欢唱那些低俗歌曲，而是适合他们的歌曲有点缺位。根据儿童喜欢用他们喜闻乐见的艺术形式表达自己的情感这一特点，我们开展了“编自己的童谣”“唱自己编的歌曲”“跳自己设计的课间歌谣”活动。把创作与表演、歌曲与舞蹈融于一体，把潜在的好奇心转化为强烈的现实活动，儿童的艺术本能被激发了出来，乐趣自然就多。那些不雅的流行歌曲也就自动退出了儿童的心灵舞台。

三、走向多元，交流儿童文化，把握艺术教育的着力点。

儿童的天性好动好玩，呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。教师的作用是指导学生活动，根据课程目标帮助学生选择喜闻乐见的活动方式、设计活动过程，如讨论、情景模拟与角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、欣赏、现场调查、参观访问、讲故事等。

1、艺术节。开展内容丰富、形式多样的学校艺术活动，如声乐、器乐、舞蹈、课本剧、少儿歌曲创作、“我最喜欢的歌曲”评选以及绘画、书法、篆刻、摄影等，广泛发动全体学生参与，要达到每个儿童至少参加一项艺术活动的要求。

2、读书节。附小坚持举办“走进读书林，采集智慧果”为主题的读书节活动，根据各年级儿童的特点，举办了好书推介会、读书运动会、童话节、演讲比赛、诗文朗诵比赛、百科知识竞赛、故事大王比赛、课本剧表演等，让学生感受到书海之浩翰和读书之乐趣，让学生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书林”之间，让读书成为习惯，成为一种自觉；让学生从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵；把学生自己创作的作品汇编成集，发给学生阅读、欣赏，给儿童的童年留一个诗意的画卷。

3、体育节。在每个春季举行一届运动会，冬季举行拔河、跳绳、踢毽子等比赛的基础上，我校还重点面向全体师生征集“我的快乐游戏”，全员动脑，从儿童的日常生活出发，编排出新颖、健康、可操作性强的游戏。

四、优化环境，浸润儿童文化，营造艺术教育的生长点。

环境是孩子的第三位老师，环境对儿童文化的发展具有不可忽视的重要作用。创造适合儿童文化发展的环境，让学生无论在物质环境方面，还是在精神环境方面都能拥有如沐春风的感觉。我校利用自身条件，合理创设适合儿童文化发展的氛围，让学生们在校园中时时刻刻接受着文化的熏陶。

1、营造文化氛围。学校的每一个教室，每一面墙，每一块地，每一棵树、每一块石都是儿童文化内涵的浓缩，都代表儿童内心的呼喊，能显示儿童文化的影子。充分开发、利用这些物化资源，让它们成为学生充满自由、想象和创造的摇篮。艺术的种子在这里生根发芽。

2、创建儿童文化论坛。童心无邪、童言无忌。孩子们心中呼唤我们学会认同他们。我们尝试搭建起儿童文化和成人文化沟通的桥梁——儿童文化论坛。儿童在表达自己的需要时是最有发言权的。给予他们适当的尊重、支持和指导，儿童将可能做出合理的、负责任的决定，通过参与形成自己的意见，获得成长。儿童文化论坛就是基于此种认识之上来创办的。它有自己的组织、自己的管理原则和方式、活动内容和形式。

走进附小，浓厚的儿童化、情感化校园文化环境悄然形成。显然，儿童成为学校的主人，他们正在创造着学校文化，同时又被良好的学校文化熏陶感染，建构自己的精神世界。

参考文献：

（1）刘晓东.儿童文化与儿童教育［M］.北京：教育科学出版社，2006（2）易晓明.寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育的人文化建构［M］.北京：高等教育出版社，2007（3）姚伟.儿童观及其时代转换［M］.长春：东北师范大学出版社，2007（4）汪树林.让教育保持一份儿童视角——建构“儿童教育观”的诗与思［J］.江苏教育研究，2007（6）：21—25.（5）成尚荣.儿童立场：教育从这里出发［J］.人民教育，2007（23）：5—9.【本文为江苏省“十一五”立项课题《根植儿童文化激发其艺术灵性的校本课程研究》的阶段成果。】

第二篇：让廉政文化根植校园

让廉政文化根植校园

开展阳光清风进校园活动纳入学校精神文明建设、文化建设工作之中，统一安排，统一部署，统一落实，还专门成立了由校长亲自挂帅的“阳光清风进校园领导小组”。为使这项工作有序地在我校开展，活动领导小组拟定了工作计划，制定了具体的实施方案，并在全校师生中做了充分的动员。针对部分老师认为廉政建设是领导干部的事情，与普通教师无关，与小学生更是无关的思想，学校利用星期三开会，专门组织了以“我看廉政文化建设”为主题的教师讨论会，让教师挖掘廉政文化建设的内涵，寻找廉政文化与校园文化建设的契合点，以此统一全校教师的思想，为活动的顺利开展打下基础。

为进一步推进阳光清风进校园活动的开展，切实把活动的目的、意义宣传到师生中去，学校采取多种形式，通过校园广播、宣传栏、黑板报等多种校园媒体进行广泛宣传。利用星期三开会时间集中对全校师生进行敬廉崇洁启蒙宣传教育，同时，把相关活动的宣传落实到每周国旗下讲话和校会时间穿插进行。利用校园网络和多媒体教室进行敬廉崇洁意义的宣讲，提高全体师生对社会中腐败现象的认识，提高师生们自觉抵制不良风气的警觉性。在学校教职工大会上，组织教职工学习有关文件材料，并以相关事例阐述腐败行为给国家、给社会、给家庭带来的危害，切实加强教师职业道德建设，净化校园风气，营造尊师爱教爱生的范围。主题活动是学生思想道德教育的主要载体。开展主题活动，是廉政教育的重要途径。一段时间以来，我们开展了丰富多彩的主题活动，寓教于乐，从而进一步推动了校园廉政文化建设。

开展以“尊廉崇洁”为主题的教育晨会，即“阳光清风进校园”的动员大会，与全校党员和教师签订“廉洁从教、师德规范”工作责任书，大队部向全体师生发出“尊廉崇洁”倡议书，要求全体师生遵纪守法，严以律己。推进宣传力度，形成宣传效果，营造廉洁教育氛围：各班举行以廉政文化为内容的黑板报、宣传栏、校园网廉洁文化“八荣八耻”教育等宣传活动，利用校园宣传阵地，开展廉洁教育：各班举办以“争做廉洁勤俭好孩子”为主题的班队活动，将廉洁教育落到实处，把廉洁教育活动内容内化为个人道德行为：举办以廉政文化为主题的全校学生廉洁教育手抄报大赛，并且展示学生优秀作品，加大廉洁教育宣传力度，深化校园文化建设内涵；结合学科特点，渗透廉政文化教育的内容，将廉洁教育与语文课程、生活与社会课程、地方课程、综合实践课程等进行有机地整合，形成教育合力，增强廉洁教育的辐射面和宣传力；以“廉洁教育”宣传为主线，向全体学生家长发出《致家长的一封公开信》，放大廉政文化教育效应，形成学校与家庭廉洁教育的联动，发挥“小手拉大手，大手牵小手”的作用：举行以阳光清风进校园为内容，向全体教师征集“廉洁感言”，将个人对廉洁教育的认识，体会和感受表达出来，增强教师廉洁执教的意识，进一步推动师德师风和廉政文化建设深入开展：举行以廉政文化建设为背景，组织党员和教师进行廉洁教育大讨论，如何贯彻执行新版的《中小学教师职业道德规范》，明确目标，提高认识，辨别是非，使阳光清风进校园更加深入人心：结合学校第三届读书节的活动，动员和组织师生阅览廉洁内容的书籍，以学校的校本教研，开发以廉政文化建设为目标的廉洁教育“校本教材”，使廉洁教育成为有本之源，有米之炊，保证廉洁教育有时间、有内容、有教材地进行实施，做到有“本”可依，有“章”可循，对全体党员（包括中层干部、校级领导）进行廉洁教育，结合学习党中央精神和《廉政准则》，贯彻学习实践科学发展观，落实党风廉政建设责任制，树立“廉政光荣，腐败可耻”的意识，以自觉遵纪守法、严以律己、服务教育的模范行为影响全体。对全体教师进行廉洁教育，结合师德师风建设和贯彻教师职业道德规范，开展扬清正廉洁之风，做人民满意教师，师德教育宣传活动，自觉遵守教师职业道德，树立教师依法从教，廉洁从教的工作作风和为人师表的良好形象。对全体学生进行廉洁教育，结合开展“争做小公民，文明道德伴我行”的教育活动，强化学生日常行为规范教育，坚持正面引导，开

展形式多样，内容丰富，贴近实际，贴近生活，能够适应学生身心特点和接受能力的“尊廉崇洁”系列活动。把阳光清风进校园与学校德育活动，常规教育相结合。我们利用宣传橱窗、展示牌、黑板报、校报校刊、广播室、等宣传廉洁文化，通过班会，课外活动等开展各种主题教育，把廉洁教育，社会道德要求内化为每个人自身的道德需要与品质修养：把阳光清风进校园与学生课外阅读相结合。通过撰写读后感，制作手抄报，召开班队会等活动，让学生提高认识，明确思想，接受教育，逐步懂得廉洁的道理；把阳光清风进校园与学校一系列“阳光”活动相结合。以开展“阳光教师”、“阳光班级”、“阳光教研组”、“阳光办公室”和“阳光食堂”评比活动为载体，进行阳光清风进校园教育，进一步促进师德师风建设，捉高教师良好形象，努力做到办人民满意教育，做人民满意教师。了解或感知阳光清风进校园这个新事物的内涵和意义，要明确思想，提高认识，有了认知才会有体验和感悟，才会有心去投入。对廉政文化建设，推进示范创建活动，必须要搭建教育活动的平台或有支撑的载体，也就是说要找到廉洁教育的活动途径。有活动平台和教育裁体，廉政文化建设、廉政文化教育才会有血有肉，活动才会有教育性。开展廉洁教育活动，必须要与学科教学紧密结合，整合品德与社会、班队课、地方课程、综合课程等学科教材中包涵的“尊廉崇洁”教育资源，在教学中强化渗透廉洁教育的思想内容，那么，廉洁教育才会有生命力，不会孤立或枯竭。开发廉洁教育校本教材，不仅增添了活动渠道和教育内容，还增加了教育的有趣性、规范性，更加突出了教育的有效性。它通过廉洁人物的故事，名人名言，图文图片，幽默漫画，学习心得等形式进行廉洁教育，容易理解廉政文化，使他们绕有兴趣接受教育，可以说能够获得事半功倍的效果。我觉得开发阳光清风进校园的本校教材虽然不是很成熟，但它便是有效的重要教育途径。建立阳光清风进校园，进行廉洁教育的考评制度。一是学校领导重视这项工作，建立领导机构，有具体分工和负责：二是把廉政文化建设纳入党风廉政建设的重要日程；三是把廉洁教育效果和活动项目纳入教师发展性评价和师德考核内容，实行奖罚制度：四是把它与教师的阳光评比，学生的阳光评比，班级的阳光评比，优秀党员评比等一系列活动挂起钩来，形成教育考核制度发挥作用。我们认为，开展阳光清风进校园活动，进行廉政文化示范点建设，只要创新活动方式，寓教于乐，形成合力，坚持课堂教学、主题活动、课外活动有机结合，师生就能够在清风入校，润物无声的环境中，潜移默化，陶冶情操，增强廉洁的意识，树立廉洁的观念，提高外来侵蚀的免疫力，养成自觉抵御防范不良风气和腐败的能力。

第三篇：根植乡村,献身教育

根植乡村，献身教育

诸城市枳沟镇初级中学

孙得梅

她是2000年走出师范院校大门的,带着满腔热情来到了枳沟初中走上了三尺讲台，从第一天起，她就在心里默默立下了“把教育当作自己一生的事业”的誓言，她乐在其中，勤奋敬业，不懈奋斗，在教育事业这片沃土上实现着人生的价值。

踏上教育这条七彩路,至今已有十余个春秋,她一直坚守在物理教学的工作的岗位,并连续取得优异的成绩，曾多次被诸城市教育局授予“课改先进个人”荣誉称号，被潍坊市教育局授予信息技术与学科整合骨干教师等荣誉称号…数十篇教育教学论文在不同杂志上发表，每年寒暑假的全市初中物理教师培训会议上均做典型发言，诸城市初中物理名师团队骨干成员。在同事眼中，她是一位言语不多的实干家，在学生心中，她是位可敬的母亲，她遵循着自己的教育信条，真诚地爱着她的事业，把自己所有的情结都深深倾注在那三尺讲台上，在三尺讲台上编织自己的梦想，编织学生的未来。

信条一：扎根农村，对教育事业永恒追求，爱岗敬业，无私奉献。她选择了教师，本身这就意味着责任，意味着奉献与牺牲。教师的工作无法用时间和金钱来衡量，每当看到孩子们一双双渴求知识的双眼，看到孩子们纯朴稚嫩的心灵，她就没有了时间观念，孩子们是爱玩的年龄，她多投入一些，孩子们的学业可能就会有一个新的长进，他们需要她的关注，需要她的陪伴。十余年忙碌的教学使她感受到教师这种职业的辛苦，而当她把时间倾注在学生身上太多的时候，却忽视了对自己家人的关心和培养，随着年龄的增长，她对她的意见日益增多。一次她照常又给儿子五块钱去买方便面，这次儿子却迟疑了下说：“妈，五块钱能买回母爱吗？”她惊呆了，这是她多年来对她不满语言的一种流露，内心的一次表白，也是对一位母亲的质问，她无言以对，也许是无数次的方便面生活让她厌倦了，她难过了好多天，作为一名老师，她对所有的学生都有爱心，更有责任，而在自己儿子身上没有了爱心，更没有了责任，她愧疚。工作在三尺讲台上的她为了自己的事业，远离了亲情，她虽然与父母相距不远，可繁忙紧张的工作使她很少去看望年迈生病的父母，即使去了也是来去匆匆，每当父母想她的时候，他们会责骂她，在他们的责骂中她自责，可当她面对她的学生，她的事业，她付出的艰辛挽回的成果，才会有一丝的安慰。

信条二：教育要以人为本，用心去育，才会有亮丽。

她非常喜爱苏霍姆林斯基的名言：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，这是教师的首条金科玉律，她认为以立人为本的教育才是真正的教育，为此在教育教学工作中，她关心学生顺利情况下的成长，更关心学生遇到困难时的态度，关心学生的全面和谐发展，关心学生个性化的发展。王菲是她班很优秀的学生，对自己的期望值很高，但是在物理学科上她一度陷入了困境，几次考试他的成绩都很差，在她很绝望的时候，她告诉她当年邱吉乐成功的秘诀，那就是面对困难决不放弃，她不知道这句话对他有很大的影响，直到有一次她让学生们写感谢卡时，她在自己的感谢卡上写道 ：“感谢老师您的那句决不放弃，让她找回了自信。学生身处逆境她们在精神上要给予他们更多的鼓励和安慰，要帮他们树立起战胜困难的勇气。不同的学生在他们的内心有不同的需求，作为老师她们要俯身平视观察他们，分析他们，找到一个或多个适合的方法教育引导他们，为他们的顺利成长去搭建平台。2002年11月的一个晚自习放学后，学生陈晨突然昏倒在地，不省人事。孙老师跟班主任一起将学生送往医院。由于送医及时，在医生的全力抢救下，学生脱离了危险。这期间，她一直守候在病床前，直到和闻讯赶来的家长一起将学生安顿好，才拖着疲惫的身子回到学家中。这时，已是凌晨2点多钟了。

在2010年，孙老师所教的班中，有一名叫孙晓的学生，性格内向、不爱交往，也不爱和老师说话，学习成绩很差，有厌学情绪。孙老师通过走访，了解到她妈妈因病去世，爸爸在外打工挣钱还债，她自己住在家。孙老师专门为她安排了宿舍，像对待自己的孩子一样关心照顾，给她买衣买书，星期天领她到家吃饭，给她辅导功课，使孩子感受到家庭的温暖，一段时间后该生变得开朗活泼、热爱学习了，并在中考中以优秀成绩考取了实验中学。一学期后，她给 2 孙老师的贺卡写道：“老师，我永远忘不了您陪同我们一起渡过的那些日子。早晨，在学生没到教室前，您已经站在讲台上了；晚上，您总是最后一个离开教室，直到把我们送入梦乡„„老师，您现在工作是否还那么劳累？您可要多注意自己的身体啊！”孙老师经常说：“苦点累点算什么？学生的进步会让我忘记所有的疲劳与病痛，她们的每一步成功都是我的骄傲。”

信条三，教好学要处理好师生关系。

她们面对的教育教学对象是学生，处理好师生关系是她们教好学的关键。多年的教学让她感觉与学生的感情不是一朝一夕培养出来的，她们不能期望学生一下就接受她们，她的体会是年轻老师更容易被学生所接受，所喜欢，但她建议年轻老师要拉开与学生的距离，控制好与学生的距离，否则会影响你的管理和教学效果。而年纪大些的老师要拉近与学生的距离，避免产生代沟，学生亲其师才能信其道，年老教师要深入学生的心灵深处，想他们所想，和他们要产生心灵的共鸣，与学生的关系处理老师要把握好度。在处理师生关系这方面，她觉得最难处理的就是解决有问题的学生，学习上有困难的学生。对于这部分学生她是这样处理的：因学生思想落后，品质差，往往会与老师发生矛盾，而这种冲突大多来自老师对他的批评，她在批评学生时，尽量化解矛盾，不让矛盾升级，自己始终保持平和的心态，很注重批评学生的语言和语气，常用一些委婉的评议和他们进行对话，如给他们提要求时她常说“你这样做行吗？”她注重抓住他们的优点及时表扬，她不提倡用尖酸刻薄的语言挫伤他们，在学习上学习困难的学生有时他们也很难过，也有学习的愿望，但他们往往坚持不住，有时又很自卑，害怕别人的嘲讽与冷漠，她本着这样的原则，在他们能力的范围内引导他们学习，给他们最简单的问题来解决，并适机进行鼓励，让他们内心有希望，有成就感。对这部分学生给他们一点温暖和爱他们会快乐一堂课，老师是一部书，学生也是一部书，彼此都需要用心去解读。

信条四：教师教好学要注重研究教学方法，才能有较好的教学效果。教学是老师的看家本领，课堂是教师实现价值的舞台，现在已是全市物理学科课改骨干的她仍然坚持教学工作中精心准备好每一节课，备教材，备学生，3 备知识的拓展与学习的方法，在熟备的基础上进行巧备，引导学生巧学，提高课堂效率。同时课堂上注意学生的反应情况。学生是学习的主人，针对不同层次的学生的反应情况老师灵活机动地，实事求是地安排好45分钟教学，使每个学生都能有不同程度的收获。课堂上教师要把时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，老师起导演点拨的作用，给学生营养后需要他们进行消化和吸收，那就要给他们充裕的时间。课堂上她坚持做到爱着教，欣赏着教，鼓励着教，启发着教，以激励的语言，欣赏的态度，商量的口吻调动学生学习，等待他们，宽容他们，引导他们，做到心中有学生，用教师的亲和力感染学生，和学生融为一体。

在教学中她把小品、漫画音乐、生活实践等引进课堂，使物理原理形象化，生活化，把枯燥的理论生动化，增强物理课的魅力，学生愿意上，高兴上，她给他们自由展示的天堂，把物理课堂变成学生关心国家，关注社会展望未来的畅想地。

如今，孙老师已是集多种荣誉于一身，全国初中应用物理知识竞赛优秀指导教师，潍坊市信息技术与学科整合骨干教师，诸城市教学能手，诸城市课改先进个人，诸城市电教优秀教师…… 面对这一切，她都泰然处之。十余年的风雨磨砺，铸就了她挺拔的意志，她要不断完善自己，要让自己的生命以一种高级的形式不断延续，不断拓展，让自己的生命不断升华，她会用心为农村教育事业的发展再编织更多美丽的彩霞。

第四篇：让艺术教育之光普照留守儿童的心田

让艺术教育之光普照留守儿童的心田

----关于对偏远农村小学教学点艺术教育现状之探析 山东省淄博市沂源县南麻镇宋家庄小学

王民福

冯光山

摘要：

艺术教育在学校教育教学中占有举足轻重的地位，尤其在实施素质教育进程中是不可或缺的一部分，它是判断学校教育是否均衡发展的有力依据。但在偏远的农村小学教学点无法回避这样一个现实：艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。现对偏远农村小学教学点艺术教育现状进行探析

关键词：艺术教育 教育均衡发展 教学设备

艺术教育评价

一、偏远 农村小学教学点艺术教育的现状

1、执行课程设置走样，艺术教育被严重忽视。

不少偏远农村小学教学点仍然把音乐课、体育课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“小课”。即使在课程表上体现了规定的音体美课时量，但在执行中，有的被敷衍了事，严重“缩水”，音乐课两节变一节，体育课四节变两节，即使上，音乐也成了唱歌课、体育成了自由玩耍的课、美术成了单一的图画课。个别学校教学点甚至取消了音体美课，堂而皇之的变成考试学科课程，被语数外等所谓“主课”占用，有的干脆让学生自习。安排在课表中的音体美课形同虚设。因为学生得不到应有的艺术教育，且不说有许多“贝多芬”、“达芬奇”“刘翔”被埋没，特别是一些留守儿童本来就得不到父母的关爱，他们学习生活在思念，苦闷中。他们的这点爱好特长童年乐趣就这样被无情的扼杀了，所以出现许多厌学、逃学等不良现象。

2、专业师资严重匮乏，学校、教师艺术教育理念淡化。

目前，在农村小学教学点教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分教学点一线教师都是从民办教师转、招过来的，对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。他们想实施艺术教育力不从心，加之教学点教师配备紧缺。因此，在农村偏远小学教学点，艺术教育师资严重不足，大多数音乐课、美术课、体育课完全由语、数等“主课”教师兼教，而且现有受应试教育严重影响的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。必然出现执行课程走样、变调现象，加之很多学校教学点学校对艺术教育不重视，教师必然把艺术课看作“小课”，必然导致教师的艺术教学工作无压力，无动力，应付了事。

3、学校教育办学经费不足，艺术教学设备严重短缺。

目前，农村偏远小学教学点艺术教学设备的配置，虽然在“普九”的工作中得到了改善，期间虽对部分器材陆陆续续进行充实，但远远满足不了教学需要，有的仪器设备使用时间过长或使用不当，导致部分艺术教学设备损毁现象较为严重，又因为办学点学生人数少（上级按在校学生数下拨公用经费），教育经费无力及时充实缺配教学设备，所以导致艺术教学工作不能正常开展。甚至没有设备，无从开展。拿我从事教学的学校来说，音乐器材只有一台电子琴、一台旧式录音机。而美术器材除几个石膏几何体和残缺的蜡水果外，只有十几个闲置了很长时间的画夹，像颜料等必要美术用品都十分短缺。

4、艺术教育缺乏长远计划，艺术教育的评价、测试体系相对滞后。多数教学点艺术教育缺乏长远计划，只是为迎接上级组织的各类艺术比赛，组织少数“出类拔萃”的特长生进行活动，艺术教育成了个别学生的“特权”，成了学校艺术教育“亮点”，大多数学生被剥夺了本该属于自己的教育权利。他们只能望尘莫及，望洋兴叹。学校教学点多数没有制定一套完善可靠，行之有效的，激发教师责任心，能客观公正的评价教师艺术教育工作业绩的评价体系，致使教师被动应付。

5、社会关注度不够，学生家长认识不足。

在偏远农村，社会只关注学校的智育质量，学校安全因素，忽视学生的成长过程。特别是部分学生家长的思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“材”，也不是当画家的“料”。音乐和美术、体育，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视甚至阻碍孩子学习音、美、体。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍反对。

6、安全“高压线”束缚艺术教育，使学校、教师诚惶诚恐、如履薄冰。教育部虽出台了有关学校学生安全责任相关法规，但学生的人身安全依然是社会关注的焦点，因艺术教学活动造成的事故，学校被告上法庭的屡见不鲜。如在体育课上一名学生在练习肋木攀爬时不小心失手，由于教师防护不到位，这名学生滑下来造成左臂骨折，学生什么保险都没有加入，学校只好花掉几千元为学生治疗，学校教学点本来教学经费就提襟见肘，一学期就那么几千元的办公费用，这样一来学校更举步维艰了，因此教师教育教学活动深感危机重重，学校生怕学生在活动中出现安全问题，宁肯少活动或不活动，以明哲保身，但求无过。

二、关于加强偏远农村小学教学点艺术教育的几点建议。

1、加强艺术教育的师资力量，促进农村教育均衡发展。

学校要重视现有音、体、美教师和特长教师的选用和培训，采用脱产专职培训和自学成才、业余进修、集中培训相结合的方法，加强艺术教育的师资力量。一方面，可以通过严格的考试和考核，从小学中选拔一些思想政治素质好，并具备一定音美体知识的年轻教师到师范院校进行专业学习培训，充实音、体、美教学力量。如假期集中培训，聘请一些有水平的音、体、美教育专家授课，使教师们在较短的时间内学到较系统、较实用的专业知识。另一方面，对偏远农村人员较紧张的教学点采取“走教”、“支教”、“巡回教学”、“流动授课”、“定点联系”、“对口辅导”等多种形式，彻底解决农村学校艺术教师短缺、教学质量不高的问题。“艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输”，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的艺术水平。

2、加强硬件建设，提高实施艺术教育的物质基础。

音乐、体育、美术器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。我们应抓住巩固“普九”成果的契机，进一步促进学校的硬件建设，利用有限的教育资金，购置各类音、体、美教学器材，使学校的音、体、美器材配备成规模、上档次。在学校教育资金相对困难的情况下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取两条腿走路的办法。一方面，教育行政部门通过各种渠道积极筹措资金，帮助贫困学校购置艺术教育设备；另一方面，尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具和器材。如简易的画夹、画架、画板等，鼓励学生自带或自购一些民间乐器和小型体育器材，如二胡、笛子、跳绳、球类等。另外，建立严格的硬件设施管理、使用制度，应妥善保管各种教学用具和器材，避免损毁和流失，合理规范的使用各类仪器教学设备。

3、开齐、开足、开好艺术课，确保课程不“缩水”。

应严格按照国家规定的课程标准开齐、开足、开好音乐、体育、美术等艺术课程。不能像以前那样把艺术类课程当成是可有可无的“小课”，也不能走走形式每周上一节不专业的“游戏课”，不能只偏重于知识和技能的目标，而应重视学习过程的获得强调对学习过程的体验，更注重情感价值观的培养，因为这些因素都是使学生形成可持续发展能力的关键。

“兴趣是最好的老师”。老师“教”和学生“学”应该互动起来。“以教师为中心”。“以教材为中心”、“以课堂为中心”不应该被“以人为本”、“以人的发展为中心”所代替，教学形式应更灵活。要大力加强多媒体电化教学手段在艺术课中的运用，使教学内容更形象、更直观，如精心绘制板报，设计图案、书签，精心制作投影胶片等。

4、广泛开展艺术教育教研活动，逐步完善艺术教育评价机制。

要积极开展艺术课教研活动，创设机会，让音、美、体教师之间相互交流经验，取长补短，经常有计划的开展艺术交流活动，结合各类艺术节活动展示学校教师教育教学成果，让学生教师感受到成功的价值。所以学校要改变对教师的教育教学活动的评价观。学校的艺术教育，只有面向全体，广泛普及开展起来，要培养学生的艺术才能就必须转变教师及社会、家庭教育观念，要转变教师的“以分论英雄所谓主科教学”的应试观念，就必须转变对教师的陈旧落后的教育教学评价观。因此，教育主管部门及学校的导向评价机制关系到艺术教育的优劣成败，出台一套完整的评价体系势在必行。

5、建议有关部门，不断完善保障机制，增强育人机制。

解除学校及教师在艺术教育教学活动中的后顾之忧，为教师安心放心的培养全面发展的人才保驾护航是当前首要解决的当务之急，只有出台更灵活更宽松的政策，更有利的经济保障体系。才能行之有效的实施艺术教育。

6、通过学习借鉴国内外成功的艺术教育范例，促进偏远农村小学艺术教育健康发展。借鉴是走向成功的捷径，学习国内外先进范例，结合学校自身实际，洋为中用，他为己用，在不断探索中寻求解决问题的方法，在小学教学点这一留守儿童“特区”走出一条属于自己的艺术教学路子。

总之，为使基础教育全面均衡发展，仍需教育同仁共同努力，让艺术教育之光普照进每一个孩子的心田。

第五篇：学前儿童艺术教育基础

《学前儿童艺术教育基础》

名词解释

1．巫术说是西方关于艺术起源的理论中影响最大的一种学说。这种理论最早由泰勒提出，建立在研究原始艺术作品与原始宗教巫术活动之间的关系的基础上。这种观点用实用性来解释艺术的起源，认为在原始人心目中，最初的艺术有着极大的实用功利价值。

2.美术：美术又称造型艺术，视觉艺术和空间艺术。是指艺术家运用一定物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会，表达艺术家思想观念和感情的一种艺术活动。

3.绘画：是指运用线条，色彩和形体等艺术语言，通过造型设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态视觉形象，以表达作者审美感受的艺术形象。

4.低控制原则：指在对幼儿进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚幼儿的艺术活动，让他们自由、充分的体验和表达。

5.发展性原则：指在进行幼儿美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持续发展。

6.因材施教原则：因材施教原则指的是要根据幼儿具体基础和接受能力，区别对待，使每个幼儿都能在自己的基础上得到好的发展。7.创造性原则：指教师在美术教育的过程中要利用美术这种学术活动本身所具有的创造性，发展幼儿的创造力。8.表现论：艺术起源理论“表现论”代表人物：英国诗人雪莱 俄国文学家托尔斯泰。基本观点：艺术起源于人类表现和交流情感的需要。情感表现是艺术最重要的功能，也是艺术发生的主要动因。9.意愿画（又称自由画）是幼儿根据自己的生活经验，有自己独立确定绘画主体和内容，运用所掌握的美术知识和技能，自由的表达自己的情感、愿望的一种绘画形式。

10.学前儿童美术教育：学前儿童美术教育应该涵盖学龄前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系。包括学前儿童语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学谦儿童的美术创作过程与作品。

11.象征期：象征期是学前儿童美术能力发展的一个阶段，约3-5儿童处于此阶段。儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号（儿童图画中的形象）来尝试表现物体的阶段。

12.命题画：又称主题画，是由教师确定集体绘画的主体与要求，幼儿按照绘画的主题与要求作画。命题画是幼儿园绘画活动的一种重要形式。

13.装饰画：是指幼儿运用各种花纹、色彩在各种不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进行美化、装饰的一种绘画形式。

14.粘贴：是幼儿将各种材料用胶粘在纸面上，构成有质感画面的手工活动。

15.对话法：是指在儿童美术欣赏活动中，教师、儿童、美术作品三者之间展开讨论、交流的一种方法。对话法是指导儿童美术欣赏的基 本方法。

16.体验法：是指教师为儿童精心选择、和设计与作品有关的环境、情景，让儿童在动手、动脑、动口的操作活动中，丰富自身感性经验，激发儿童审美主动性的一种方法。

17．音乐：是通过有组织的音响运动，创造音乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺术形式。音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。

18．音乐教育：是在学前儿童参与音乐实践活动中进行的，音乐教育的内容是实现学前儿童音乐教育目标的的重要中间环节，对促进幼儿的全面发展起着重要的作用，其主要内容包括歌唱、韵律活动、音乐欣赏活动、音乐游戏、节奏乐等方面。

19．律动：是在音乐伴奏下的韵律活动，根据音乐的性质、节拍、速度等有规律地、反复地做一个动作或一组动作。

20．音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。

21．幼儿园的音乐教育活动：是以儿童为主体，以适合儿童垢音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。

22．专门的音乐教育活动 ：是指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐国主的课题内容和材料，组织全体幼儿参加的活动。其中最常见的 是幼儿园的音乐集体教育活动。

23．渗透性的音乐教育活动：是指除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴涵、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、“隐性”的音乐教育活动。

24．教育活动设计：是指依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对儿童施加教育影响的方案。

25．社会的音乐教育活动：一般泛指幼儿园和家庭以外的社会其他机构和场所提供的早期儿童音乐教育形式。它包括各种音乐训练班、儿童音乐表演团体、儿童音乐技能大赛、音乐定级考试等多种音乐教育形式，也包括诸如广播、电视、电影等音乐节目、音乐音像制品、各种音乐会等所带来的一定的音乐教育形式。

26．活动目标：是指教师期望活动所达成的教育结果。

27．发展性原则：是指在设计儿童音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展。

28．互动性原则：是指在音乐活动的设计中采用合理而恰当的师幼互动的方式，以真正体现“教师是主导，儿童是主体”的教育原则。29．整合性原则：是指在设计音乐活动中将不同领域的音乐内容、各种不同的音乐学习方法等作为一个互为联系而不可分割的完整体系来看待。

30．差异性原则：是指在音乐教育活动的设计中既要满足全体儿童的一般发展需要,又要考虑到儿童的个体差异,以满足个别儿童的特殊发 展需要。

四、简答题（每小题5分）1.学前儿童美术教育的任务.(1)使学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣；(1.5分)（2）丰富学前儿童术实践经验，建立初步的审美意识；（1.5分）（3）发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格的形成。（2分）2.学前儿童美术教育的指导原则。

（1）恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系；(1.5分)（2）突出游戏因素和生活因素的地位；(1.5分)（3）强调创造因素的作用。（2分）

3.学前儿童美术教育的根本目的是什么？

学前儿童美术教育是学前儿童教育的一个分支，也是学前儿童美育的一个重要的组成部分，应该说，它是借助美术这个学科来实现培养学前儿童的目的。（2分）一是对单纯的、自然的儿童美术教育活动进行认识、指导，使之成为能够促进学前儿童健康和谐发展的活动(1.5分)。二是从学前儿童教育需要出发，以美术为平台、手段，促进学前儿童健康发展的活动(1.5分)。3.美术活动中存在哪些教育因素。

（1）操作因素；（2）游戏因素；（3）创造因素；（4）生活因素：（5）艺术因素（每小点1分）4.物体画的指导原则。（1）调动幼儿学习的兴趣性和主动性；（2）引导幼儿认真观察，把握物体基本特征；（3）通过示范讲解物体画的方法，让幼儿掌握表现物体画的基本方法，引导幼儿表现好物体画；（4）在幼儿物体画活动中，教师应多启发、鼓励，而不是只一味地强调幼儿是否画像物体。（5）在物体画活动中采用多种活动技法和系列命题方式。（每小点1分）

6.意愿画的指导要点。

（1）结合幼儿生活体验，启发、帮助幼儿确立意愿画的内容;（1分）(2)创立宽松的意愿化画作画环境，按幼儿不同能力帮助幼儿大胆地进行意愿画活动；（1分）（3）评价幼儿意愿画作品时，要以幼儿的创造性为首要目的；（1分）（4）在意愿画活动中，要注意几方面的问题。（2分）

7.手工活动的指导方式。

（1）准备精美有趣的范例，引起幼儿操作学习的动机；（2）提供练习的环境与时间，使幼儿充分体验工具材料的性能；（3）教师清楚的讲解演示制作的基本技巧；（4）制作过程要耐心细致的帮助和支持；（5）征求幼儿的同意处理幼儿的作品。（每小点1分）8.美术欣赏活动的内容。

（1）绘画欣赏；（2）雕塑欣赏；（3）工艺美术欣赏；（4）建筑艺术欣赏；（5）自然景物欣赏；（6）环境欣赏。（答上5点即可，每小点1分）

9.美术欣赏活动的指导。（1）做好物质上的准备；（2）做好相关知识经验的准备；（3）认真研究活动目标和欣赏内容；（4）采用多种方法、手段进行欣赏；（5）注重启发引导，欣赏要循序渐进。（每小点1分）10.幼儿园环境装饰设计原则。

（1）教育性原则；（2）审美性原则；（3）趣味性原则；（4）参与性原则；（5）发展性原则；（6）动态性原则。（答上5点即可，每小点1分）

11.幼儿园环境装饰区域。

（1）活动室；（2分）（2）睡房、卫生间、走廊（1分）（3）幼儿园大门、院落、大厅。（1分）12.学前儿童美术活动的一般环节。

（1）选择内容；（2）制定目标；（3）活动准备；（4）过程提示；（5）活动分析与反思。（每小点1分）

13.影响学前儿童美术活动效果的重要因素。

（1）刺激儿童美术表达的兴奋性；（2）切身体验与思考；（3）适合儿童水平的美术技巧；（4）儿童对美术能力的驾驭能力（5）重复练习的重要性。（每小点1分）14.小小班美工活动的指导策略。

（1）利用游戏化、情景化方式指导幼儿美术活动；（2）赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功；（3）从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达；（4）提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要；（5）用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。（每小点1分）15．柯达伊教学法的基本手段主要有三个。

（1）使用首调唱名法。柯达伊认为，使用首调唱名比使用固定唱名，更可以帮助儿童很快地学会读谱。（2分）

（2）采用节奏时值读法进行节奏训练。柯达伊认为，节奏训练应采用多声部形式尽早进行。（2分）（3）使用字母标记与手势（1分）

16．音乐是艺术的一种，作为音乐艺术，它与其他艺术的表现手段和表现方式不同，有着自己独特的特征。

（1）音乐是音响的艺术；（2）音乐是听觉的艺术；（3）音乐是时间的艺术；（4）音乐是情感的艺术；（5）音乐是表演的艺术。（每小点1分）

17．什么是音乐的本质。

(1)音乐的本质是人类对现实存在的一种特殊形式的主观反应。（2分）

(2)音乐是一种社会生活的审美性的主观反应。（2分）

(3)举例正确。（1分）

18．家庭实施音乐教育活动的方法(1)优化家庭的音乐环境（1分）(2)鼓励儿童多倾听和欣赏音乐（1分）(3)培养和训练儿童的节奏感（1分）(4)正确对待儿童的乐器学习（2分）19．达尔克罗兹音乐教学法的基本原则（1）培养学生感知音乐和反应音乐的能力；（1分）（2）拓展学生内在音乐感觉；（1分）

（3）培养学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力；（1分）（4）培养学生大量储存由听觉和动觉所获得的信息能力。（2分）20．创造性歌唱活动包括：（1）创编动作（1分）（2）创编歌词（1分）（3）创编伴奏（1分）

（4）创编丰富的演唱形式（2分）21．学前儿童音乐教育活动评价的原则

在进行音乐教育活动评价时，一般应遵循以下四个原则。

（一）诊断性原则（1分）

（二）针对性原则（1分）

（三）全面性原则（1分）

（四）客观性原则（2分）

22．为学前儿童选择歌唱教材时，曲调方面应注意什么？ 1． 2． 3． 4． 音域不宜太宽（1分）节奏节拍比较简单（1分）速度适中（1分）旋律比较平稳（2分）

23．简述音乐游戏一般采用的步骤与方法 音乐游戏一般采用的步骤与方法如下： 1． 2． 3． 4． 5． 介绍游戏的名称及主要内容； 教师示范

儿童熟悉游戏中的音乐； 儿童学习游戏中的歌曲或动作； 带领儿童游戏。（每小点1分）

24．渗透性的音乐教育活动在大致有哪儿类？ 大致可以分为以下四类。

(1)日常生活中的音乐活动（1分）(2)其他教育活动中的音乐活动（1分）(3)游戏活动中的音乐活动（1分）(4)节日活动中的音乐活动（2分）

五、论述题（本大题共2小题，共10分）1.论述美术与学前儿童的成长的关系。

（1）学前儿童的美术作品标志着儿童个体的发展的程度。（2）美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言。（3）美术是学前儿童实施审美教育的重要途径。（4）美术是统合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康发展的有效途径。（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

2.论幼儿绘画“图式期”的基本特色。

答：图式初期：此时形象思维发展最敏感，想象力最丰富，储存在儿童头脑里的形象常常不鲜明、直观，充满情绪（5分）。儿童 内容比较丰富，能画出简单情节，表现物体的某些细节，以及物体的相互关系。轮廓清楚，能表现物体基本特征。图式后期：画的基本特色画简略，物体之间的比例、空间关系缺乏正确性，构图近乎拼凑，将主观感觉强烈的夸大，无法摆脱自我观点。图式后期色彩鲜明，注意到物体固有色，其图式有强烈的求知欲望，属知的写实期，比例大体正确，透明画、展开式广泛运用，画面奇特。（5分）

3.论述关于幼儿美术教育目的理论的工具论和本质论的利弊所在。工具论是以儿童为本位的目的论，将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上，强调学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，主张儿童通过自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。这是工具论值得肯定的地方。这种理论的局限性是，儿童在表现潜能时，往往容易陷入缺乏指导的境地，自由创造也难以实现（5分）。而本质论者提出的儿童美术的学习并非自然成长的结果，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西，但是，过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由个性表现方面的发展，这是本质论的不足之处（5分）。

4.幼儿园环境创设材料与技能的应用上应注意的问题。

造型上：要充分考虑照顾到低龄幼儿的认知能力，感知能力，心理欣赏的需要，应以稚拙、简洁、圆浑、乖巧、概括的形象来吸引幼儿，因为幼儿还处于尚未完全走出视觉模糊阶段，他们对敦实、简洁、稚拙、乖巧的形象产生更多的喜爱与关注。（2.5分）

色彩上，幼儿园环境创设多选择明度高的纯色为主，画面配色宜单纯，要注意色彩面积的对比，把握好主色调的关系，在色彩的表现上接近自然生活，因为自然生活中的色彩会使纯朴、稚气的孩子的产生大胆丰富的想象力。（2.5分）

内容上：幼儿园环境创设的内容要选择幼儿熟悉的，孩子们认知能力感悟到的，符合幼儿心理需求的环境。（2.5分）

构图上：幼儿认知水平决定了幼儿多喜爱和关注一些简洁、明快、单纯的造型，所以在环境创设的构图上要力求单纯、饱满、简洁明快、主体突出。（2.5分）

5.欣赏幼儿美术作品注意的几点问题。

（1）幼儿的年龄差异及表现。幼儿绘画表现力和智力发展都是同步向前的，尽管幼儿的绘画表现力在各个年龄阶段也是按一定的顺序发展的，但是，智力的指导作用更突出;（2分）（2）幼儿美术造型中的“像”与“不像”。在评析幼儿绘画作品时要注意幼儿的年龄特征;（2分）（3）幼儿美术作品中的表现力与童趣;（1分）

（4）幼儿美术作品中的认真、大胆与自信。认真、大胆与自信，12 是幼儿美术作品中所反应的良好个性品质，是通过美术教育而逐步建立的情感、意志和性格方面的积极特征;（2分）（5）幼儿美术作品中的个性与风格;（1分）

（6）幼儿美术作品中的想象力、创造力与表现欲望.（2分）6.幼儿象征期的表现特征及指导建议。

表现特征：此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所描绘形象从成人的角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认，而有些符号有极富典型性。在他们的图画中往往强调重要、主要、有意义部分的表现，画面空间呈无序状态，色彩的使用场出于兴趣，偶尔和情感有关。(4分)指导建议：1.提供适当的材料

2.通过刺激个人的经验，或增强对某一事物的体验，激发儿童已美术语言表达、表现的兴趣与愿望。

3.设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进行简单绘画技能的练习。使儿童既获得绘画能力的成长，又能体验“控制力”的欣赏。

4.对于儿童的作品，要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。（6分）

7．如何发展幼儿的音乐欣赏能力，请结合自己的工作实践加以说明。对幼儿来说，培养音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。（2分）

（1）幼儿倾听声音能力的培养（2分）① 倾听人体声音 ② 倾听日常用具的声音 ③ 倾听周围的声音

（2）幼儿表现声音能力的培养（2分）

（3）幼儿对音乐表现手段感受能力的培养（2分）

在培养幼儿欣赏音乐的能力中，引导幼儿注意音乐的主要表现手段是极其重要的。

音乐的表现手段一般有力度、节奏、速度、旋律、音色、结构形式等；对音乐表现手段能力的培养应贯穿于幼儿的全部音乐活动之中，还可以有计划一组织一些幼儿感兴趣的活动，以侧重于对某个表现手段的认识与感受。（2分）

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

8．学前儿童韵律活动的指导

（一）律动方面 1． 2．

教幼儿按节拍做简单的动作 对幼儿进行基本动作训练 3． 4． 5． 6． 丰富幼儿生活经验 设法引起兴趣 语言讲述与提示启发 逐步提高要求

（二）舞蹈方面 1． 2． 3． 4． 熟悉音乐 教师示范 语言提示 学习舞蹈队形

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

9．学前儿童音乐教育活动评价的内容

（一）活动目标的评价

活动目标是指教师期望活动所达成的教育结果。评价活动的目标应该从三个方面来进行：一是评价活动目标与《纲要》中艺术领域目标、年龄阶段目标、单元目标等是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否涵盖了认知、情感与态度、操作技能三个方面的要求；三是评价活动目标是否与儿童实际发展情况相适应。

（二）活动过程的评价

活动过程主要指活动中师生相互作用折过程。一般说，可以从教师的行为、活动中儿童的互动情况、活动的组织形式及活动的结构等方面进行评价。１． 对教师行为的评价

（１）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而有热情。（２）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习。（３）是否善于提问，有效地激发儿童的独立思考。２． 对教师与儿童的互动情况的评价

（１）是否库儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验。

（２）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进儿童在音乐和其他方面的和谐发展。

（３）是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质。

（４）是否库儿童提供了人际交往的机会，特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会。

（５）是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动并在其中灵活而自主地学习音乐。３． 对活动组织形式的评价

（１）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。

（２）组织形式是否既适合大多数儿童音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。４． 对活动结构安排的评价

（１）活动的结构安排是否紧凑、有序。（２）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。

（三）活动效果的评价

活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。它包括：儿童在活动过程中注意力是否集中，表现是否积极主动；儿童的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；儿童在活动中对活动预期目标的达成情况如何等等。

10．论述学前儿童音乐教育的任务。

根据《纲要》中幼儿艺术教育目标、内容与要求、指导要点，幼儿音乐教育的具体任务可归纳为四个方面。

（１）激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好。（２）重视学前儿童音乐能力的培养。（３）指导学前儿童学习简单的音乐知识技能。（４）注意发挥音乐的教育作用。

（以上是此题要点，答题着应展开适当论述酌情给分）

11．如何为学前儿童选择歌唱教材？

歌唱在学前儿童音乐教育中占有重要地位，因此，我们要选择符合儿童年龄特点，有利于促进儿童身心发展的歌曲，而歌曲是由歌词与曲 调组合而成的，所以，为学前儿童选择歌唱教材应注意歌词与曲调两方面。1.歌词方面

(1)为儿童选择的歌曲，其歌词应是有趣、易记且能为儿童所理解和熟悉的。

(2)歌词要有重复，有发展余地。

(3)在选择歌曲时，还应尽量注意歌词一内容宜于用动作表现。2.曲调方面(1)音域不宜太宽(2)节奏节拍比较简单(3)速度适中(4)旋律比较平稳。

12．论述铃木的才能教育思想。

铃木教学法是日本小提琴演奏家、音乐教育家铃木镇一创立的。铃木教学法注重早期教育和创设良好的学习环境，这是这一教学法的核心。

铃木的才能教育思想主要如下：

（1）“培养孩子成为优秀的”是铃木教育思想的出发点和归宿。铃木始终强调才能教育的主要目的是培养人。

（2）“音乐教育是相当重要的”。铃木强调音乐教育潜移默化的作用 及早期教育的特殊意义。

（3）“人类是环境之子”，环境对于他们的成长发展，有着绝对重要的作用。

（4）“掌握某个领域最高那里的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度”。

（5）“兴趣是能力的源泉”。（6）“直觉或灵感也是一种能力”。

（7）“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”。（8）“‘教育’是个伟大的词，包括教和育两方面”。（9）“尊重孩子”。

（10）“育儿国策”。铃木祈望世界和平，对地球上所有的孩子进行教育，把他们培养成材。

六、案例分析题（本大题共1小题，共15分）

1.（1）命题画的指导步骤（2）根据此题要求答题者自行作答案 2.(1)提前的物质准备活动（2）以音乐或游戏活动开始（3）中间环节怎样指导（4）如何结束和怎样处理幼儿的美术作品

3.（1）物质准备还有经验准备（2）如何导入主题（答题时要有准备、开始、中间环节、结束环节，关键是怎样让幼儿对菠萝产生浓厚的兴趣）4．答案略

5．(1)层次设计 可含欣赏、歌唱、歌表演、游戏和打击乐等。(2)目标设计 每层次应含音乐感、学习能力、社会性个性发展目标。附：层次及目标设计方案(仅供参考)层次一：学唱新歌《闪烁的小星》

教育目标：1.感受夜晚天空星星闪烁、柔美的意境，并用跳跃、连贯的唱法表现歌曲。

2.在歌曲每乐句结束处，创编一个轻轻拍击动作。

3.根据教师指挥，大胆地与同伴分小组接唱。层次二：创编歌表演

教育目标：1.根据歌词内容创编相应的动作进行边唱歌边表演。

2.知道相同的歌词用相同的动作表演，表现歌曲的结构。

3.能大胆地参与创编和表演活动。层次三：创编和演奏打击乐器

教育目标：1.在熟悉歌曲的基础上，学习以均匀的节奏用打击乐器进行演奏。

2.根据歌曲的情绪，探索用合适的打击乐器和力度敲击乐器。

3.学习指挥与看指挥，能根据指挥的要求及时作出反应。6．答案略