浅谈年度培训预算制订中的几个困惑

第一篇：浅谈年度培训预算制订中的几个困惑

浅谈年度培训预算制订中的几个困惑

作为全年培训运作计划，年度培训计划必须回答公司做什么培训项目、怎么做、需要多少资源、会得到什么收益等基本问题。其中的预算工作是一个关键的环节，好范文，全国公务员公同的天地www.xiexiebang.com如何做好这项工作对有效开展年度培训工作有着重要意义。

年度计划中培训预算的基本任务包括确定培训费用总量、项目费用预算。实践中要以培训预算报表输出为结果。

实践中，年年岁岁花相似，预算管理创新根本无法谈起，无论是流程上还是技术上，即使有也是管理工具上的点滴改进。但对于费用总量的确定、高层决策的推动、高端资源的争取等工作，更是无法得到实质性的突破。

一、年度培训预算制订的困惑及原因

⒈预算方案决策周期长

一个预算方案提交上去，高层决策者如何思考呢？判断准则是什么？是横向参照、还是纵向参照？是由上而下，还是由下而上？培训经理如何提供量化、精确、合理的培训预算总量、使用方向甚至管理机制制定、项目预算管理流程的完善？培训经理自身是否一定要提供严谨的论证、翔实的数据、以及清晰的培训目标与收益分析？实践中我们经常发现，培训预算讨论来、讨论去，是年度计划中项目组合设计的第二个热点，也是第二个难关。很多公司在具体工作方法上，存在着不太科学的做法，最后导致预算质量与效率低下，最终控制效果不明显。

⒉培训年度预算总量难以确定

实践中，大多企业在年度培训预算上有一个难以解开的命题：公司今年到底要投入多少资金？实践中经验法一派占现在的主流，如比例法、参照法、（非零基）调整法，由于缺乏科学的预算分解与计算，往往要参考其他企业的经验数据，再拍拍脑袋看看数据，感觉不好，或高层不支持，再略微调整，如此的预算总量报上去，结果可想而知。

⒊项目预算单元难以量化

首先是项目组合设计总会引起高层的质疑，然后就是项目预算的分解量化。我们很多项目的具体分解总是很困难，原因很多，其中项目的培训方式、培训对象总数主要决定了培训资源需求。可这两个却是最难在年初就能够完全确认的。

⒋非确定性项目的费用需求

实际上培训发展工作并不是停留在培训管理上，还有培训发展需求。比如单项战略型投入、培训体系完善或流程变革、特定项目的投入等等。这个费用如何估算？

二、年度培训预算制订的几个关键

⒈为高层提供严谨的决策依据

我们许多培训管理者在遇到预算审批困难时往往抱怨高层不懂培训、不够专业、胡乱拍脑袋、不愿投入等，但就是无法冷静地反省自己的不足。在解决问题时也是采用“忽悠”的办法，而不是通过严密的、合理的分析来帮助高层决策。我们完全可以在项目组合设计得到认可的基础上，科学分析、量化表现、仔细沟通、推动决策。不是简单地强调训练对解决问题之效益、透过有影响力的主管去争取、运用培训委员会之力量等去动摇老板想法，而应该是提出阶段性的训练方案及培训效益、反面陈述预算不足之不利影响。

⒉科学的预算策略与流程

科学的讲，年度培训预算总量是根据项目预算总量计算而来，（当然，项目的选择大体要考虑可应用的培训经费计提总量），最后在进行培训预算总量的高层支持、分解平衡、明晰支持控制等工作。这就是“由下而上”的策略。俗话中的“先加后减”就是这样一个单次循环过程。

实践中，培训管理管理人员又是如何做的呢？一般是采用“由上而下”的策略。也就是说，计算出预算总量后，再根据各系统的培训需求进行分配。很多企业内各系统提出的培训需求往往只是费用需求，如某制造部门需要多少钱、做几场培训等等。此时，培训管理部门就在“培训可预计经费”与“培训需求”的显著矛盾下去多方面平衡，平衡的结果是公司高层、部门管理者、员工大都觉得别扭。如果论据不足，论证不合理，或高层的认同不够，那么可能会循环多次，看起来决策周期就要大大延长。

⒊科学的项目组合预算分解

严格遵循既定投放方向，即三个投入比例：高层、管理人员与一般员工投入比例，各系统（研究开发、制造、营销）投入比例，各模块（讲师、教材、固定投资、差旅、管理费用）投入比例。

⒋易于沟通的预算报告

预算方案或报告重要的是必须明确费用总量和使用方向。后者如：培训预算经费之分类、结构化的培训预算科目设置等等。

第二篇：困惑中探索

 困惑中探索，探索中前进

----浅谈课堂改革的一些认识与思考

高一英语组 吕春花

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“三段六环”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。但在此期间我们取得了一定的成功同时也有一些让我们感到困惑和迷茫的地方。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。为此《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。在我们的努力下我们转变了自身的角色，确认了自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到了充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造了一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

针对我所授课的高一新生来说，一开始学生对这种新型的授课方式很不适应，加之刚刚进入高中对高中的学习，生活都很不习惯，因此课堂进展非常的慢，有时甚至觉得是失败的。但经过一段时间的指导和训练，学生逐渐的对此有了新的认识和理解，慢慢的开始适应这样的教学模式。在上课的过程中我也尽我所能的扮演好引领者的角色，课堂中尽可能的凸显互动探究，让更多学生参与并且经常采取两人活动、小组活动等形式活跃课堂气氛，学生参与积极性也高。

但在此过程中也给我带来了一些困惑。比如，一些学习较差的学生对小组产生了很强的依赖感，每每老师提出问题，他们的第一反应就是等待老师的小组交流指令。而在这个过程中，他们逐渐的丧失了独立思考的能力。同时，一批英语基础好的学生在小组交流中针对简单的问题他们已经会了，而基础差的却一头雾水，不知原为，那么基础好的同学就会觉得讨论对他们意义不是很大。而针对老师提出的难点问题，却又讨论不出来，因为在一个小组中真正有能力的学生屈指可数。因此我认为这样的讨论就会流于形式，而没有真正的成效。

针对普通班学生的实际水平，要给与他们较多的时间去讨论难点的问题真正参与的学生就是一两个，那么这样就会使那些差生更加找不到自己的位置，更加丧失了思考的能力，这样又何谈培养学生的能力呢？

上述两种情况都不能真正体现合作探究的意义所在。尤其是英语这门较特殊的学科，对学生的语言综合运用能力要求较高。这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行语言实践活动和交流的机会，使他们真正理解，掌握和运用英语。我们不仅要提高学生的基础知识，阅读能力，更要培养学生的听说能力，鼓励学生用英语表达自己的观点。

针对互动探究，无论你的课堂形式如何的多样化，多么的丰富，教师都必须要将本节课的教学目标落到实处。不能让学生课堂中讨论激烈，很开心，课后却不知道学到了什么。这样的课堂就不能称之为高效课堂。我们改革的根本目的不是耍花样，而是提高教学质量。只有完成了你的教学目标，学生真正学到了东西才能实现教学质量的提高。

因此，针对课改的困惑我认为，要实现高效课堂我们必须要做好以下几点： 一，要指导好课前预习。预习是学习新课的基础。预习效果的好坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地预习新课内容。而我们的学生大多数都将预习流于形式，有的仅仅局限在表面的认识上，没有将文章真正领会，有的就是讲参考书中的解释照搬照抄，更笨没有将知识转化为自己的东西，这就说明学生不懂得预习，甚至有一些学生根本没有预习的习惯。这就要求我们教师必须将预习这块工作做扎实，只有学生的预习落实了，我们的课堂才能实现真正的改革。 

二，要尽量使上课内容当堂消化。在教学中应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生昏昏欲睡。细想这样的课堂何来效率孰不知这样只会加重学生对英语的厌恶感。让学生在课堂上给出的限定时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运 用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感也能促进其学习效率的提高。

三，郭沫若说过：“教学目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的手来做的精神”。因此，我们在教学的过程中一定要时刻培养学生自己动手动脑的习惯，凡是老师提出的问题一定是先自己思考然后再交流。同时，在平时的教学中要让学生学会自己总结本课所学的知识，比如知识点，语法的知识，学生通过预习，讨论，及老师的指导将其整理在笔记中，只有这样才能将知识真正转化为自己的东西，长此以往，学生才会形成适合个人的学习方法。

俗话说得好，给学生一滴水，自己要有一桶水，教师要加强自身的学习，努力提高自己的教育教学水平，不断更新自己的教学理念，这样才能与时俱进，跟上新时代的步伐。另外新课改更要求教师要有团体，合作的精神。我们应该多向经验丰富的教师学习取经，博采百家之长为己所用。

第三篇：培训计划的制订

培训计划的制订

培训要求制订月度培训计划，因为利于规划工作、项目策划、培训项目管理等工作，主要负责人能够清晰当月的培训项目组，所有培训学员有被明确告知的权力，以便提前做好准备、工作安排，所有授课人员也必须被明确通知，以做好课程、授课安排等；培训管理人员也必须保持行动一致性、质量可控性。

第四篇：英语教学中的困惑

英语教学中的困惑

作为一名小学英语教师，由于经验缺乏和能力有限，在教学和教研中有些问题一直困扰着我们。现将教学中出现的一些困惑总结如下：

1.学生记单词较慢，效果较差，尽管坚持听写，但一学期下来有些同学很难记住几个单词。

2.农村学校高年级班级中两极分化严重，在课堂教学中有时很难兼顾到这些学生，在辅导中由于人数较多、课时较少，也常常顾此失彼，怎么才能更好地进行辅差？

3.学生读英语时间较少，老师课堂忙于完成教学任务，无法花费大量时间带领学生朗读，课下学生自控力差，布置的朗读任务形同虚设，如何处理安排时间？

4.上英语课若用英语授课，很多学生听不太懂学不会，会慢慢失去学习兴趣，进而严重影响教学质量。

5.因学校英语教师较少，所担班级教学任务较多，校本教研活动有时较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？

大块二小

赵永涛

第五篇：困惑中的思考

困惑中的思考

———学习优质课的心得体会近日，我有幸参加了湖北省小学数学优质课的学习，作为一名青年教师来说这样的机会实在难得。从这次学习回来，我很有感触，我学得自己要学习得的东西太多了，感觉我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。

在这几节课里留给我印象最深的是华应龙老师《圆的认识》这节课，这节课一直是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚；后生新秀们更是频频有这节课来“小试牛刀”，争奇斗艳。在华应龙老师这节课中我有以下思考：

我思考——“圆的认识”这节课究竟要讲什么？

我思考——“特征”是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志。那么，圆的特征究竟是什么？“一条曲线围成”、“没有角”，“半径是直径的一半”，是不是特征？“一中同长”的特征是不是需要下发空白研究报，组织学生小组合作研究？这是不是为了“研究报告”而组织研究？这是不是教学上的形式主义？

我思考——半径和直径是不是应该“浓墨重彩”地去渲染？“圆”的概念都没有给出，是否需要咬文嚼字地概括出“半径”和“直径”的概念？揭示两者概念后，让学生从一个圆内各各不同的线段中挑出“半径”和“直径”，有没有哪位老师见过学生有错？学生都不会有错的活动，要不要组织？

我思考——半径和直径的关系是不是教学难点，要不要研究，是否“顾名思义”就可以理解？得出关系后的填表练习，究竟是练习的两者关系，还是练习的乘以2和除以2的口算？我们是不是总是好为人师，以为我们不讲学生就不会？是的，熟能生巧，但熟是不是还能生笨呢？

我思考——量出半径都相等，就科学、深刻吗？中一个圆内，半径和直径真的画不完吗？画不完就能说明“半径有无数条”吗？“半径都相等”和“直径都相等”要不要加上前提条件“在同一个圆中或等圆中”？我们说“正常人的两条腿是一样长的”，怎么不加上前提条件“在同一个人身上”？这是不是教学内容上的形式主义？

我思考——圆的画法是应该教，以促进学生更好的学，但应该一二三地教吗？是不是学生容易疏忽的两个地方“手拿住哪里”，“两脚之间的距离是直径还是半径”点破就可以了？学生抑或老师画出的不圆，是否就该随手擦掉？那些“不圆”的作品，中不是课堂中的生命体？是否应该珍惜。

我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”，这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色？是不是应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识？“问题是数学的心脏”，我们数学教师是否可以给学生一个问题模式，让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维？

经过一段时间的思考，我认识到“圆”这一节课应该讲的是有价值的东西。作为一名青年教师来说与时俱进，创新精神是非常重要的，在以后的教学工作中我会不断提高自已和完善自已。

李玲玲 2010、5、10