领导理论和领导方式（推荐阅读）

第一篇：领导理论和领导方式

领导理论与领导方式

一、激励与领导

1.相互激励。

2.领导工作只存在组织内部上下级之间，没有行政隶属关系的组织之间不存在领导关系。激励和领导从不同角度对人的行为施加影响，二者相辅相成。

二、领导与领导权力

1.领导概念：两种词性，名词属性的“领导”——领导者简称；动词属性的领导，指领导者从事活动。

本文定义的领导：领导者为实现组织目标而运用权力向其下属施加影响力的一种行为或行为过程。有效地领导表现为对下属较强的影响力，或者表现为下属对领导者强烈的追随和服从倾向。

2.领导与管理区别和联系。

阿伯拉罕扎莱兹尼克认为管理者与领导者之间的根本区别在于二者的心理深处对混乱和秩序的看法。领导者能够容忍混乱、缺少秩序，并能够将问题搁置以避免对重要问题过早下结论。管理者追求秩序和控制。

科特认为有序管理将赋予组织许多方面相应秩序和连续性，而领导是相对于变革而言的。

本书观点：领导工作是管理工作的一部分，领导和管理存在明显区别。

部分管理人员。

23大政方针、人事安排和各种活动的协调。

三、领导权力和来源

1.响被领导者行为的一种力量，这种力量有助于被领导者服从和追随领导者；从被领导者角度，权力表现在一种依赖关系。

2.权力来源：

法定、奖励、强制权力；个人权力——领导者自身，由自身某些特殊条件具有，包括专长和个人影响权力。

1）定权力不同。

2）

3）

4）专长权力：个人特殊技能或某些专业知识而形成的权力。

5）个人影响权力：与个人的品质、魅力、资历、背景灯相关的权力。

四、影响领导效果的因素

1.领导者，主体，本身背景、知识、经验、能力、个性、价值观念等 2.被领导者，客体，本身背景、专业知识、经验、技能、个性、责任心等 3.领导环境，更多指组织内部环境。

4.作分工是否明确，规章制度是否健全；组织规模大小；组织人际关系状况；组织中信息沟通状况；上级和同级领导者领导行为方式等。

五、授权

1.权。授权者对受权者有指挥、监督权；受权者对授权者富有汇报情况及完成任务的责任。2.作用;1.2.强责任心，增进效率；增长下属才干，有机会独立处理问题，提高管理水平；充分发挥下属专长，补救授权者自身不足。3.授权过程：

任务分派——权力授予——责任明确——监控权确认

3.影响因素：

1.2.3.4.4.有效授权原则

1.明确授权目的和权限范围2.职权责利相当3.正确选择受权者4.加强监督控制，建立反馈机制

六、领导理论 1.领导者品质理论：

解释成为领导者原因，具备什么样的品质特征的人，能够成为良好有效地领导者。领导者品质特征：身体特征、背景特征、智力特征、性格特征、与工作相关特征、社交特征。缺点：1）以特征为基础解释领导，忽略情境因素2）并不是所有领导者都具有3）对于领导者应该具有多大程度的品质特征未做解释4）已有研究成果认知不一致，看法不一致。2.领导方式理论

一.一般分类 1）集权式领导方式 2）参与型领导方式

3）宽容式（分权式）领导方式

二.领导方式双因素模式（美国、俄亥俄州、斯托格第和沙特尔）

以人为中心和以工作为中心；四分图理论；四种类型：高组织低关心人，低组织和低关心人。。认为高组织高关心人的领导效果最佳，反之，最差。

三、管理方格理论（美国、布莱克和穆顿），将管理分为工作和人事两大方面，设计出

九宫图。贫乏式管理、俱乐部型领导（关心职工、对工作任务不关心）、中间式管理、任务型领导、团队式领导。

四、参与管理理论（美国、利克特）

专制命令型、仁慈命令型、协商型、集体参与型 3.权变领导理论

1)领导方式连续统一体理论（美国、鲍姆和施米特）

2)权变理论（菲德勒）领导类型：工作任务导向型——领导者倾向于追求工作任务完成，从工作成就中获得满足

人际关系导向型——领导者倾向于追求良好人际关系，产品，从中获得地位和尊重的满足。

组织环境包括：领导者和下属之间关系，工作结构，地位权力 3)目标——途径理论（豪斯和米切尔）指令型、支持型、成就导向型、参与型

4)领导生命周期理论（科曼）下属成熟度和关系型领导行为

下属成熟度：成就动机、承担责任医院和能力以及与工作相关的学识和经验

七、人性假设理论

1.X、Y理论（美国、社会心理、麦格雷戈）《企业人性面》 X理论：1.2.3.4.基于这种认识，必须用外部刺激来提高人的积极性，不仅用奖赏的办法，还必须进行强制监督、指挥，并以惩罚进行威胁，才能使人们完成工作目标。Y理论：1.人并非天生懒惰，要求工作是人的本能

2.逃避责任、缺乏进取心是某种外部原因造成的，不是人的本性，在适当条件下，人

愿意而且能够主动承担责任。

3.大多数人对自己参与的工作目标们能够“自我指挥”和“自我控制”，不需要组织的强制和惩罚。

4.参与工作是需要报酬的，但最重要的报酬不是金钱而是自主、自尊和自我实现需要。5.大多数人都具有丰富的想象力和创造力，能够处理好工作中遇到的问题。6.在现在社会条件下，一般人的潜能只能得到部分发挥。

基于此没领导者不能局限于发布命令和强制服从，而要关心人、体贴人，满足人交往、归属需要，重视员工个人之见关系，联络上下级之间感情，培养和形成员工归属感和集体感。

2.不成熟——成熟理论

美国、管理学、阿吉里斯，探讨领导方式对个人行为及其在环境中成长的影响。领导方式不好会影响人的成熟。

传统领导方式，把成人当小孩子看待，束缚他们对环境控制能力，工人在正式组织中被

指定从事具体的、过分简单的和重复性的劳动，完全是被动的，依赖性很大，主动性不能发挥。

领导者要创造条件帮助和知道指导行为趋于成熟 3.从经济人——复杂人的四种假设

1）经济人假设：早期管理思想，与X理论相似，认为企业里的人行为主要目的是追求

自身利益，工作动机是获得经济报酬“胡萝卜加大棒” 2）社会人假设：梅奥在霍桑实验中总结出来的。认为1.人的行为动机不只是追求金钱，还包括社会需要2.工业革命和工业合理化结果使工作本身失去意义，人们只能从工作的社会关系去寻求乐趣和意义

3）自我实现人假设：马斯洛提出，自我实现是指人都需要发挥自己潜力，表现自己才

能。Y理论相似。认为1.人的需要是从低级向高级发展，低级满足了再追求高级需要，自我实现是最高需要。2.人们因工作而变得成熟，有独立自主倾向。3.人有自动自发能力，能够自我控制。

基于该假设的管理方式：1.强调改变管理职能重点（从工作到人际关系）2.改变激励模式（外部激励——内在激励）

4）复杂人假设。谢恩观点，认为人是复杂多变的，不同人有不同的个性和需要1.人的需求多种多样，随着人的发展和生活条件变化而改变2.人在同一时间内有各种需要和动机，这些需要和动机相互作用并结为统一整体。3.人在组织中的工作和生活条件不断变化，因而会产生新的需要和动机。4.人在不同单位或同一单位的不同部门工作产生不同需要5.由于人的需要不同，能力各异对不同管理方式会有不同反应 因此，没有适合任何组织、任何时间、任何个人的统一管理方式。5.人性假设理论作用：

人性假设是选择领导风格和方式依据。如果领导者认为员工更多具有经济人特点，他会更多注重控制；而对待社会人则更多提倡参与和民主的领导方式。

第二篇：转变领导方式

在接到市委宣传部、市直机关工委关于开展学习“用领导方式转变加快发展方式转变系列政论文章”活动的通知后，市水利局直属机关党委高度重视，迅速对学习活动进行了安排部署。学习活动采取党组中心组、局属事业单位领导班子专题集中学习、举办专题培训班、开展主题党课教育活动、撰写心得体会等多种形式，对省委书记卢展工关于“用领导方式转变加快发展方式转变”的重要论述精神和《河南日报》刊发的9篇系列政论文章精神进行全面、深入、透彻的学习。

市水利局直属机关党委书记仝国良同志强调，卢展工书记《用领导方式转变加快发展方式转变》的文章精神，是深入贯彻落实科学发展观的客观要求，是建设中原经济区、加快中原崛起河南振兴的迫切需要，是加快实现富民强省中心任务的重要举措。何平九论全面系统的反映了省委、省政府用领导方式转变加快发展方式转变的决策、决心和部署，是对卢展工书记的理论文章的进一步解读、丰富和阐释。全局干部职工特别是各支部和党员必须充分认识用领导方式转变加快发展方式转变的重大意义，切实把思想和行动统一到加快推进领导方式转变上来，在发展中转变，在发展中调整，在发展中提升。在学习中要做到：

一是高度重视、提高认识。学习活动是一项重大政治任务，各单位要制定好学习计划，集中时间和精力深入学习，做到精学细学、学懂学会，真正领会内涵和实质。各支部要规划好学习活动，及时向局党委汇报学习进度，每名职工要撰写1篇以上的学习心得体会，确保活动取得实效，不断提高水利服务大局的能力和水平。

二是领导带头，率先垂范。各单位支部一班人要以身作则、率先垂范，在集体学习中要带头发言，带头撰写心得体会、理论文章或调研报告。上级安排部署的学习任务，做到首先落实，首先完成，为本单位干部职工作出榜样。

三是联系实际，注重实效。今年的中央一号文件把水利工作上升到国家战略高度，同时，大幅度提高了水利资金投入。因此各单位要把深入学习和推进水利各项工作紧密结合起来，自觉践行“四个重在”的实践要领、坚持“三具两基一抓手”的工作方式，把学习效果充分体现在工作实效中。通过学习，推动各项水利工作的开展，以工作成效来检验学习的成效，做到相互促进，相互提高，为“十二五”规划的开局之年开好头，起好步。

领导干部要在学习和工作中转变思维方式

领导干部如何在深入学习实践科学发展观活动中发挥科学理论的指导作用，运用理论解决实际工作中的问题，我认为最根本的是要在学理论过程中转变自已的思维方式和思想方法。科学理论本身是对实践经验和认识的升华，是对事物发展规律较高层次的概括和抽象。所以，理论对实际的指导作用，不是简单地用理论去对照实际，或者直接到理论著述中去寻找解决问题的现成答案，而是为我们提供了观察问题、认识问题、分析问题和解决问题的科学思维方式和思想方法。

1、要在学理论中转变思维方式和思想方法，必须以科学的理论知识武装头脑。要在深入学习的基础上进行潜心思考，领悟贯穿在理论中的基本思想，科学态度和根本立埸，并经

过吸收和消化，变成我们自已认识、观察、分析和处理问题的思维方式和思想方法。开化长期以来受信息、交通等自然条件的制约，人民群众生活水平同沿海发达地区相比相对落后，地区经济发展相对缓慢，干部群众的思想观念相对保守。为此，我们在学习实践活动过程中不仅领导干部自已本身要带头转变思维方式，更重要的是要让全县党员干部和人民群众转变思想，更新观念。只要大多数人的观念转变了，我们就能抓住机遇，克服自然环境所造成的重大困难，实现经济跨越式发展和社会的和谐稳定。因此，用科学理论武装头脑的过程，不是理论知识的简单填充过程，而是一个有机地理解消化、生长形成自已的理论思维的过程，是把理论转化为自已的认识武器、思想武器的过程。

2、要在学理论中转变思维方式和思想方法，必须用科学的理论知识指导实践。在深化改革、发展社会主义市场经济的新形势下，我们每个同志特别是各级领导干部在工作中都面临很多问题和矛盾。解决这些问题和矛盾需要用科学的理论知识作指导，进行分析、思考，联系实际拿出解决问题的切实办法。但在实际工作中我们一些同志在运用理论指导实践上做得很不自觉，原因就在于我们没有真正将科学理论转变成思维方式和思想方法，而是习惯于拿现实问题去找具体的理论进行对号。而对每个具体问题都去进行理论对号，既不科学，又在事实上是不可能的。马克思主义不是教条，而是行动的指南。它要求人们根据它的基本原则和基本方法，不断结合变化着的实际，探索解决问题的答案，从而也发展马克思主义的本身。“三个代表”重要思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展，是马克思主义在当代中国发展的最新成果。学习这一科学理论，关键是要把理论变成自已的思维方式和思想方法，使之成为我们认识问题，分析问题的一个基本出发点。从根本上提高我们的理论素质，从根本上解决联系实际不够自觉的问题，加强我们工作的原则性，系统性，预见性和创造性。

3、要在学理论中转变思维方式和思想方法，必须坚持理论联系实际。理论联系实际是我们一贯强调的优良作风，但是在现实生活中，一些同志为什么对这个问题总是解决不好，或者理论和实际“两张皮”，或者出现“空对空”的现象，其中一个重要的原因，是没有抓住把科学理论转变成思维方式和思想方法这一重要的环节，甚至干脆省略了这个环节，把学习理论简单化，庸俗化。其结果是，没有做到真正联系实际解决问题，滑向了教条主义、形式主义，同时也损害了科学理论的科学指导性。因此，注重把科学理论变成我们的思维方式和思想方法，是实现理论联系实际的科学方法和必不可少的步骤。领导干部在学理论过程中除了带头转变思维方式和思想方法外，要针对党员干部在人生观、价值观问题上的一些热点、难点、模糊点，引导大家运用科学理论分析问题、辩析是非，用理论解决改革开放形势下出现的新情况、新问题。

“何平九论”用八个关键词（机遇、忧患、规律、大局、创新、责任、求实、为民）明确告诉我们：即使我们目前存在问题，只要我们充满信心，用领导方式转变加快发展方式转变，正确对待和努力做好八个方面的问题，中原经济区建设定能开好头、起好步。

一次乘出租车，司机充满信心。他是部队复员军人、也是下岗工人，生活窘迫，失业补偿金也没发放到位。即使如此，他仍说，我相信政府一定会给我们一个合理的答复。这就是信心，这是对我们党的信心。作为我们基层工作人员来说，也要如此。

一是心里装着群众。我们基层人员的工作具体接触群众的，工作的好坏直接影响政府形象；我们工作好坏，是群众评判的，不要试图欺骗群众，网络发展会使你的图谋暴漏在阳光下。众所周知，内乡县衙有一副楹联是：“得一官不荣，失一官不辱，勿说一官无用，地方全靠一官；吃百姓之饭，穿百姓之衣，莫道百姓可欺，自己也是百姓。”只有心里装着

群众，在办事是就能踏踏实实、就能兢兢业业、就能克难攻坚。

二是清醒认识有所为有所不为。卢书记认为：做了很多事情，没有起作用甚至起了副作用，做了等于没做，此“为”就是“不为”；很多事情尊重规律、不去干预不去做，反而会收到很好效果，此“不为”就是“为”。具体到我们基层人员来说，就是做事情是，要多想是不是群众急需的，是不是群众满意，是不是会给群众带来不变，不要一厢情愿，尽力避免好心群众不理解甚至办坏事的情况，不要把素质低、刁民等不和谐的词挂在嘴上，作为工作失误的借口。

三是认真做好“三具两基一抓手”。“三具两基一抓手”：“三具”，就是做任何事情一具体就突破、一具体就深入、一具体就落实；“两基”，就是切实抓好基层、打好基础；“一抓手”，就是把实施项目带动作为各项工作的总抓手。“三具两基一抓手”是在实践中总结出来的方法论，体现了求是的工作理念、求真的工作态度、求效的工作方法、求实的工作作风，是贯彻落实科学发展观，推动各项工作的有效方法。具体到我们基层人员来说，在执行政策上，要扎实，不走样、不减少；要多思考，多调研，勇于创新；要跟得上，不推诿、不拖拉。

《何平九论》给我们广大党员带来新的理念，新的意识，我们需要不断深入学习，转变工作作风，转变领导方式，转变发展理念，将新的知识运用到工作中去，充满信心做好本职工作，就是为中原经济区建设做贡献。

第三篇：领导行为理论

领导行为理论：寻求有效的领导行为模式

1、勒温等研究者领导作风分为：专制型、民主型、放任型等三种类型，力图科学地识别出最有效的领导作风。

专制型靠权力和强制性命令。特点是独断专行，亲自设计工作计划，靠行政命令和纪律，很少参加群众社会活动。成员之间攻击显著，服从领导，表现自我多，推卸责任，无人监督就热情低，无责任感。（X型假设+机械式组织）

民主型权力定位于群体，以理服人，以身作则。集体决策，分配工作看能力兴趣，工作自由度大，非正式权力和权威，参与团体活动。成员间友好，团队精神，团结解决困难，领导在不在一样，满足感高。是工作效率最高的作风，积极主动，创造性强。

放任型：权力定位于成员，工作无计划无检查无制度，效率最低，只有社交效果，不能完成目标。

专制型重视任务，不关心员工，心理距离大；民主型注重团队成员需要，应高民主平等气氛，心理距离小；放任型团队绩效低，人际关系冷漠。就绩效而言，放任型低于专制型和民主型，并且民主型领导的群体的工作质量与工作满意更大。

2、领导行为四分图理论

两个基本的领导行为维度，分别称为关系组织和关心人，同创立结构和关怀体谅。

关心人只是领导者重点强调建立互信的气氛，尊重下级的意见与员工的感情，关心他们的利益和需求，鼓励部下发表意见等。关心组织是指领导者重视组织设计，明确职责和关系，确立组织、群体与个人的工作目标，建立明确的组织形态、信息沟通渠道及工作程序方法。两个相互独立的维度即领导行为可分为四种类型。（１）低关心人而高组织的领导；（２）高关心人低组织的领导；（３）低组织低关心人的领导；（４）高组织高关心人的领导。一般来说，高组织高关心人的领导较好。当然，哪种最好或最差，要根据具体情况而定。

第四篇：战略领导理论范文

一、定义

战略领导为一个组织的成功提供一种视角和方向发展。为了很好的处理市场变化，所有的企业高层决策执行者需要用一定的技能和工具支持战略的制定与实施,管理方式的改变和不清晰不仅需要一个为组织指明方向的领导，更需要一个能够拥有自己的独特能力和整合团队应对变化的领导。

二、实施过程 对需要重新设置的战略方向、转变组织形式公司在较大规模的思想准备是至关重要的，其领导人也在努力寻找让员工将它们的学习和适应能力用在正确的方向上的战略。成功需要对配置组织的资源,制定和执行战略方面的独特的思维方式。这种思考方式平衡聚焦的分析视角与制定战略的人类思维。实践中,思维方式加上管理时间的允许与整个企业在战略对话,为建设能够定义,全心投入,调整和迅速适应策略的成功机构奠定了基础。领导人认识到需要拥有分析能力和与人类智能思维两方面能力来有效地拉动组织向前迈进,但如何将这种洞察力转化为行动却因人而异。

领导对这两种思维方式的偏重导致了这种明显的差异，可以对以下问题的回答中可以看出差异：

1.战略制定者的主要作用是什么？

2.在战略制定的过程中领导者的工作是什么？

3.战略制定应该创造怎样的团队？

4.何时战略制定便可完成？

三、战略领导力的影响因素

首先，战略的内涵及其关系分析。

通常认为，战略具有三个最基本的要素，即战略是一种思想，一种计划，一种行动。战略的本质和起点是思想；法国著名战略家博弗尔就说过：“战略就是思想方法。”战略的目标和终点是行动，否则思想就会成为空谈；思想与行动之间的桥梁，就是计划、方案。因此，从角色上说，战略家包括战略思想家、战略谋划家、战略实施与指挥家。三种角色可以集于一身，也可以分别由不同的领导者担任。战略领导者的战略思想创新、计划制定、指挥实施能力都属于战略领导力研究的范畴。

其次，战略研究的价值取向密切相关。

战略研究的主要价值取向是全局性、前瞻性、主动性和可行性，其相对应的战略领导力，就是整合力、预见力、创造力和执行力。因此，战略领导人的行为价值取向和战略领导力内涵具有一定的对应性。

四、战略领导力战略领导者的五项任务

一是理念创新与目标定位。

即正确地确立组织愿景和使命。要求领导者具有相应的形势预测与判断、客观情况与资源配置分析、组织定位与发展理念创新等领导力；

二是战略决策与指挥执行。

要求领导者具备相应的制定工作目标、设计战略规划、组织实施动员与具体指挥执行等领导力；

三是培养忠诚团队。

四是塑造组织文化。

要求领导者具有创新或改造组织核心价值观，建构组织架构、运行机制，制定行为规范，改善人际关系，营造组织文化氛围等相关能力；五是加强自我管理。要求领导者具有较强的认识自我、改变自我和超越自我的能力，包括正确总结经验，反思自己，不断增强自己对于工作目标和环境的适应性，保持思想的创造活力，提升自己的创造力，不断创造新业绩等等。

第五篇：班主任的领导方式（定稿）

班主任的领导方式

班主任的领导方式可分为：权威型、放任型和民主型。权威型领导方式属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只是给予统一强制的指导或一味的斥责或威胁。在强制性指令的指导下，学生的活动性显著降低，消极性，依存性行为增加。

放任型领导方式属于不干预性指导，容忍班级活动中的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神。学生在无指导的班级生活中，有目的的活动水平低下，违背团体原则的自发行为增多。

民主型领导方式属于综合性指导，能够灵活的适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进班级同学的思想在合作中进行交流。学生在民主型领导方式的指导下，行为较稳定，自主积极的行为较多。