算得对吗教学体会

第一篇：算得对吗教学体会

《算得对吗》教学体会：

1.感受学习验算的必要性

这是学生第一次学习验算，只有感受到验算的必要性，才能更好地促进学生自发地学好验算，逐步养成自觉在生活中运用验算的习惯，达到验算教学的首要目的。原教材创设了“妈妈带淘气和笑笑去商店买鞋的情境，用150元买一双128元的鞋，淘气认为要找回32元，笑笑认为要找回22元，谁算的对?”这一情境设计，我认为给学生体会到的可能是：淘气计算不认真，笑笑计算认真，对验算的必要性体会不充分，因此我把原教材做了一些改动。作为一名教师不应该仅仅是教好教材，而是要驾驭教材、用好教材。我把原材料中的“谁算的对?”改为“听故事，找问题”，符合了学生喜欢听故事的心理。从“口算大王”算错了这个角度让学生体会验算的必要性。

2.探索、体验验算方法的多样化

教师要树立正确的学生观和教师观，要充分估计他们的潜能，允许学生用自己的方法学习数学，为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生主动参与并有成功的体验。教学中，我注重鼓励学生寻求多种验算方法，因为，在寻求多种方法的过程中，往往会表现出创造的成分。过去的验算教学注重把知识弄懂、记牢，其实，只停留在这个层面是不够的。现在的验算教学提倡算法多样化，鼓励学生用自己的方法解决实际问题。在实际生活中，解决许多问题的方案并不唯一，每种方案可能有利有弊，这就要引导学生对各种方案进行分析，充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中感受各种验算方法的优劣，选择适合自己、合理的验算方法。

看到下课后学生还能成群地围上来继续表达自己的想法，真是一件快乐的事。他们满脸的兴奋、满脸的骄傲也激励我不断地探索。

在本课中，我们可以看到教师在创造性使用教材中所做出的努力。教师在使用教材时做了大胆的改动，使验算的目的教学更为鲜明，也能让学生在生活情境中感悟到不同的验算方法，是可取的。

教师的教学没有仅仅停留在探索验算方法多样化这个层面上，还注重比较各种验算方法，着力于学生解决问题能力的不断提高。

第二篇：北师大版二年级《算得对吗》教学设计

教学内容：

北师大版数学二年级下册56页《算得对吗》

教学目标：

知识与技能：结合现实情境探索加、减法验算的方法。

过程与方法：体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。

情感态度与价值观：培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质，促使学生养成良好的学习习惯。

重点难点：

重点：探索加、减法验算的方法。

难点：体会验算的必要性，培养学生认真负责的学习态度和有错就改的好品质。

教学过程：

一、复习旧知

师：课前让同学们计算这几道题，都算了吗？（屏幕出示：614-297；198+726；328+584；900-248）谁来汇报一下？在计算时，应注意什么？

二、情境展现，看图说话。

课件出示教材第56页主题图。

图中淘气和笑笑在什么地方？干什么？他们遇到了什么问题？你能完整地说一说吗。

淘气产生了疑问“256元？对吗？”

二、自主尝试，共同探究。

1、“应付多少元？售货阿姨算得对不对？”

指名说说应付多少元，要怎么计算，指名板演。

118+138=256（元）（竖式略）

答：应付256元

集体订正，这位同学算得对吗？你是怎么判断的？

四人小组讨论，派代表回答。

师及时肯定。嗯，大家说得对，老师也认为他算得对。刚才同学们这些验证结果是否正确的方法，就是验算，验算可以帮助我们减少错误。

小结验算加法的方法：（课件出示笑笑和淘气的验算方法）一是交换加数的位置再算一遍，二是用减法再算一遍。（强调验算的方法不止这两种，只要算法合理都可以作为验算的途径）

2、付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？

教师：刚才我们通过验算证明买这两套书一共要用256元，那付给售货员阿姨300元，找回44元，对吗？说说你是怎么想的？

学生用自己喜欢的'办法独立完成，指名汇报。

好，大家验算得都对。

小结验算减法的方法：（课件出示）一是交换减数和差的位置再算一遍，二是用加法再算一遍。

3、看书再学习。

翻开课本第56页，刚才我们学习的就是这一页的内容，请你们再看一看，把空位都填上。渗透验算必要性的教育。

4、试一试

关于加、减法的验算就是我们这节课重点要研究的内容，你们明白了吗？我们来试一下吧。

（课件出示）教材第56页下方的计算并验算。

学生独立完成，教师巡视，个别指导，集体订正。

过渡：嗯，看来同学们学得还不错，那老师就出些题来考考你们。

三、巩固新知，实际运用。

课件出示练一练第1、2题。

第1题：

看图，指名说说有什么数学信息。

学生独立完成。

巩固验算加法的方法，渗透验算必要性的教育。

第2题：

学生独立完成，着重巩固验算减法的方法。

投影学生中出错的题，与学生一起分析错在哪里，并更正。

讨论“有什么方法能减少计算错误的产生？”

（计算时要认真；多验算可以减少计算的错误；记得在横式上写得数；计算时不要忘记进位和退位。）

教师小结：说得好，要想算得对，就得认真算，多验算，并注重细节问题。

四、课堂小结，课外升华

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第三篇：小学数学二年级上册教学设计——谁算得对

〖教学目标〗1.感受验算的必要性，探索减法验算的方法，逐步养成验算的习惯。2.进一步体会加法与减法之间的联系。〖教材分析〗谁算得对是第57页的教学内容，也是学生第一次开始接触验算，多角度感受验算必要性就显得十分重要。教材为此设计了一个钱是否找得对的情境。教材改变过去验算方法单一的状况，提倡验算方法多样化，为学生尝试探索验算方法多样化提供可能。〖学校及学生状况分析〗水果湖第一小学是湖北省的十大名校之一，武汉市首批对外开放学校。二(5)班学生主要是湖北省省直干部的子女，他们见多识广，思维活跃，特别善于从别人解决问题的结论中获得启发，从而找到新的答案，十分乐于参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，也很自信。〖教学设计〗(一)听故事，找问题(故事中有错误，要求学生听后能指出来)最近，淘气经常看动画片《灌篮高手》，渐渐地，他迷上了打篮球。星期天，淘气向爸爸要了100元钱，直奔离家最近的超市买篮球。刚走到路口，他忽然看见一位叔叔正在卖篮球。淘气高兴极了，赶紧问价钱。叔叔说：一个篮球82元。淘气递给叔叔100元，选好了篮球，可叔叔还在慢慢地算要找淘气多少钱。淘气可等不及了，急忙说：我是口算大王，我帮您，你找我28元准没错。师：从故事中你发现了什么问题?生1：淘气算错了钱，还说自己是口算大王。师：你怎么知道算错了钱?生1：100-82＝18(元)。生2：100-28＝72(元)，可篮球是82元呀!生3：82+28＝110(元)，多了10元。师：你有什么感受?生1：要学好数学。生2：计算要细心。生3：计算完后要检查算得对不对。师：计算完后检查算得对不对，就叫验算。今天，你们不仅感受到验算的重要，还探索出这么多的验算方法。真棒!我们也要自觉养成验算的习惯，提高计算的正确率。(揭示课题：减法的验算。)(二)计算并验算出示：计算并且验算597-188，你会算吗?试一试。一名学生板演竖式计算的过程，其余的同学写在书上第57页。师：想一想可以怎样验算。(学生口述，教师板书验算过程，并指导验算的书写格式。)生1：用加法验算：4 0 9+ 1 8 8________5 9 7生2：用减法验算：5 9 7-4 0 9________1 8 8生3：用简算验算：597-200+12。生4：我也用简算验算：600-200-3+12。生5：用连减验算：597-188-409，看结果是不是0，是0就对了。师：你们想出了这么多的验算方法，比较一下你喜欢哪一种，说说你的理由。生1：我喜欢用加法验算，一步计算很简单。生2：我喜欢用减法竖式验算，竖式计算不容易算错。师：你们能先从书写便捷、正确率高、容易算等方面进行比较，再进行选择，很会思考。(鼓励学生大胆尝试探索减法的多种验算方法，体验数学活动充满探索与创造。在学生体验减法验算方法多样性的同时，还充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中选择合理的验算方法。)(三)练一练独立练习第57页第(2)题，教师巡视、个别辅导。〖教学反思〗1.感受学习验算的必要性这是学生第一次学习验算，只有感受到验算的必要性，才能更好地促进学生自发地学好验算，逐步养成自觉在生活中运用验算的习惯，达到验算教学的首要目的。原教材创设了妈妈带淘气和笑笑去商店买鞋的情境，用150元买一双128元的鞋，淘气认为要找回32元，笑笑认为要找回22元，谁算的对?这一情境设计，我认为给学生体会到的可能是：淘气计算不认真，笑笑计算认真，对验算的必要性体会不充分，因此我把原教材做了一些改动。作为一名教师不应该仅仅是教好教材，而是要驾驭教材、用好教材。我把原材料中的谁算的对?改为听故事，找问题，符合了学生喜欢听故事的心理。从口算大王算错了这个角度让学生体会验算的必要性。2.探索、体验验算方法的多样化教师要树立正确的学生观和教师观，要充分估计他们的潜能，允许学生用自己的方法学习数学，为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生主动参与并有成功的体验。教学中，我注重鼓励学生寻求多种验算方法，因为，在寻求多种方法的过程中，往往会表现出创造的成分。过去的验算教学注重把知识弄懂、记牢，其实，只停留在这个层面是不够的。现在的验算教学提倡算法多样化，鼓励学生用自己的方法解决实际问题。在实际生活中，解决许多问题的方案并不唯一，每种方案可能有利有弊，这就要引导学生对各种方案进行分析，充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中感受各种验算方法的优劣，选择适合自己、合理的验算方法。看到下课后学生还能成群地围上来继续表达自己的想法，真是一件快乐的事。他们满脸的兴奋、满脸的骄傲也激励我不断地探索。〖案例点评〗在本课中，我们可以看到教师在创造性使用教材中所做出的努力。教师在使用教材时做了大胆的改动，使验算的目的教学更为鲜明，也能让学生在生活情境中感悟到不同的验算方法，是可取的。教师的教学没有仅仅停留在探索验算方法多样化这个层面上，还注重比较各种验算方法，着力于学生解决问题能力的不断提高。

第四篇：2014年春北师大新版二年级下算得对吗

安边小学二年级数学导学稿

执笔人:李继宏

一、课题：算得对吗

二、教学目标：

1．探索并掌握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。

2．能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

3．能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

三、教学过程

【导学释疑】

1、课件导入。

小朋友什么生活中我们去买东西时，怎么判断售货阿姨找的钱是对的呢？

出示p56页挂图。提问学生在图中得到了什么信息

2、探索新知

（1）指名列式：118+138=256（元）

138+118

256

答：应付256元

这位同学算得对吗？你是怎么判断的？

学生反馈，用256减去118正好是138，所以是对的。

教师小结：这种验证结果是否正确的方法，就是验算，它可以帮助我们减少错误。

（2）解决“付给售货阿姨300元，找回44元，对吗？” 学生独立解决，教师巡视指导。

300-44=256，可以用加法来验算：256=44=300

300256-44+44

256300

【巩固提升】

1、完成p56页计算并验算。

学生独立解决，让同学上黑板板书。

2、完成p57、58页“练一练”1~6题

【拓展延伸】

完成p57页试一试习题

四、教学与反思

第五篇：看谁算得巧 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、能运用商不变性质和除法运算性质进行简便计算。

2、能根据具体情况，选择合适的算法，培养计算灵活性，提高计算能力。

3、通过各种计算方法的比较与交流，体验成功的乐趣。

2.教学重点/难点

能运用商不变性质和除法运算性质进行简便计算。

能根据算式中数字的特点，灵活地选择合适的方法进行巧算。

3.教学用具

课件

4.标签

教学过程

一、复习引入

（1）想一想，填一填。

4500÷25÷4 = 4500÷（□○□）

3600÷（36×20）= 3600○□○□

8÷2 = 24÷□ = 80÷□

220÷□ = 1100÷25 = □÷100 师：这样填空的依据是什么？

除法有怎样的运算性质？ 什么是商不变的性质？ 除法运算性质和商不变性质用字母怎么表示？ 板书： 除法运算性质：a ÷ b ÷ c = a ÷(b × c)商不变性质：a ÷ b =(a × c)÷(b × c)

÷

÷ C不等于0 师：你们喜欢等号左边的算法，还是等号右边的算法？

你是怎样想的？

（2）运用除法运算性质计算下面各题。

49000÷8÷125

5600÷（80×35）

3800÷（25×38）师：你是怎样算的 ?怎样想到的？

小结语：计算时要看清运算符号，根据数字的特点简便计数。

二、揭示课题

师：应用除法运算性质简便计算。出示板书：简便计算 三

新课探索 1． 探究：算法

（1）尝试用多种方法计算。出示：1100是25的多少倍？

师：列式计算，想一想，你能用多少不同的方法来计算这道题？（2）计算方法交流。

师：说说你是怎么算的？ 为什么这样算就比较方便？

这样计算的依据是什么？

师：小巧他们也用了不同的方法来解题，有的和大家想的一样，我们一起来看一下：

算法三：1100÷25

算法四：1100÷25 =（1100÷5）÷（25÷5）

=1100÷（5×5）=220÷5=1100÷5÷5 =44 除数位数减少

=220÷5 =44 除数位数减少

（1）比较归纳。将除数变为整百数或减少位数，便于计算。师：你喜欢谁的算法？说说这样算的理由。小结：运用商不变性质也可以使一些计算变得简便。2.跟进练习

（1）用自己喜欢的方法算一算。

48000÷32

48000÷125（2）方法交流。（板书在黑板上）（3）比较归纳。

师：这两题的计算方法有什么不同？

师：被除数都相同，算法却不同，算法的选择由那个数决定？

小结：在运用性质进行计算时，我们还要根据除数的特点，选择合适的方法，才能使计算更简便。

二、巩固练习1． 练习一 填一填，算一算。（1）440÷5（2）12000÷125 =（440×）÷（5×）=（12000×）÷（125×）

=

÷

=

÷

=

=

（3）1400÷28（4）130÷26

=1400÷（×）=130÷（×）

=1400÷

÷

=130÷

÷

=

÷

=

÷

=

=

师：想一想，在什么情况下运用商不变性质计算比较合适？（当除数是5、25、125时）2． 练习二

怎样简便就怎样计算。

用25、36、45和72分别去除1800，商各是多少？ 师：除数不是25、125、怎样简算？

小结：除数是25、125的除法可以用商不变性质简算；除数是其它数字可以将除数看作两个数的积，用除法的运算性质简算。练习三

判断：下面巧算方法对吗？

（1）725÷25=725÷（25×4）

（）（2）48×25=（48×4）×（25×4）

（）（3）1326÷39=1326÷13×3

（）（4）15000÷125=15×（1000÷125）（）

师：第（4）题还可以怎么算？ 师：计算时要注意些什么？ 3． 练习四：

比一比，算一算。看谁算得巧又快又好！

3600÷25

72000÷125 3600÷24

72000÷125÷8 250×24

课堂小结

五、本课小结：

请学生说说简算的一些经验、以及注意点

运用除法运算性质和商不变性质，可以使有些计算变得简便。

课后习题

六、课后作业 练习册P/4

板书 板书设计：

除法运算性质：a ÷ b ÷ c = a ÷(b × c)商不变性质：a ÷ b =(a × c)÷(b × c)

÷

÷