３＋高考科目设置方案中生物学区位问题

第一篇：３＋高考科目设置方案中生物学区位问题

高考制度改革事关中国人才的培养和建立中国特色的招生考试制度，以促进教育事业发展的大局。教育部确定用3年左右的时间在全国推行“3＋X”高考科目设置方案，这是全面推行素质教育、不断进行考试改革迈出的可喜一步。在此，仅就生物学在“3＋X”方案中的区位问题，谈谈笔者的浅见。

什么是“3＋X”高考科目设置方案

“3＋X”高考科目设置方案，除语文、数学、外语3门工具课必考外，其余6门（政、史、生、地、理、化）学科均由学生自由选考，每个考生可根据自己的兴趣爱好选考1门～6门，并报考有关的大学专业。这样既可充分挖掘学生的潜能，又能减轻学生的负担，是让不同层次的学生都能量力而行地报考高校的尝试。因此“3＋X”高考科目设置方案是培养跨世纪人才的需要，是时代的呼唤，也是高考改革的方向之一。

高考生物学科的简要回顾

生物学科自1977年恢复高考以来，历经了高考—不高考的折腾。生物学科列入高考，成绩由30分升格为70分。这段时期，整个生物学教学生机勃勃，是生物学科的鼎盛时期。1994年至今，生物学科被挤出了高考大门（个别省、市除外），在学生中诱发群体偏科现象，使生物学教学陷入低谷。这种现象有悖于课程设置方案和实施素质教育的要求，有悖于可持续发展战略的要求和生物学世纪的到来，有悖于高校农、林、医等专业培养人才的需要。很多学生对生物学的浓情因“高考不考”而受到遏制和影响，不利于学生自主学习和全面发展。而“3＋X”高考科目设置方案中有了生物学科，使生物学教学重现一线生机，呈现出振兴的曙光。

“3＋X”给生物学科带来的机遇和挑战

尽管高考制度有不少不尽人意的地方，但时下，仍是我国可信度较大、比较公正的一种选拔人才的方式。面对这种新形势，生物学教学既面临着机遇，也面临着挑战。

1.“3＋X”高考方案的推行会使生物学的教学得到加强“3＋X”方案的实施，为高校的某些专业必须把生物学科作为高考科目之一，从制度上提供了保证。这就从根本上改变了往昔高考根本不考生物的现象，客观上使部分考生为了高考，也得认真研习生物学。据载1999年广东省15万名的应届高中毕业生中，有1.7万人选择生物科为考试科目，报选的高校专业多达18个。尽管人数不多，但这是生物学科停考、被冷落多年后的选择！广东省中学也一改以往的消极对待态度，纷纷找回教师，组织教学。这说明生物学是有着强大生命力的，实施“3＋X”高考方案，生物教学的振兴是指日可待的。

2.“3＋X”方案也使生物学科产生潜在的危机对“3＋X”高考方案，有的生物学教师持盲目乐观态度；认为从此以后，生物学科又可借助高考指挥棒再铸辉煌。其实，这是一种误解。不少教师认为，推行了“3＋X”高考方案，如果不从观念上、意识上彻底更新，还是围着指挥棒转，生物学的潜在危机更大。不是吗？报载广州市一名颇有声望的中学校长公开宣称：“我们学校就是动员成绩最差的学生选报地理、生物”！在这种观念误导下，使已选报生物科目的中等水平的学生也立即转向，报考其它学科了。其余同学因怕同龄人的讥讽，也跟着转报其它学科。其次，在选报生物学科的学生中，大多成绩偏差，对高考希望不大。这说明学生选报生物学科不是出于真正对生物学专业的热爱，而是出于无奈。

3.“3＋X”高考方案的实施将引发新的偏科“3＋X”高考方案的实施，会使高中学生产生新的思索。“3＋X”方案具有选择性、自主性，会促使部分考生在确定奋斗目标后，一进高中就进行选择性地学习。如果不报选生物科目，对生物会考何必那样当真，只要混个60分就行了。这样就会引发新的偏科，使大部分毕业生不重视会考。因此，必须严格制定高中会考制度，制订新的高中毕业水平标准，提高会考的可信度和社会影响，以防止偏科现象的产生；否则“3＋X”实际上是为部分偏科考生提供了更多的升学机会。

4.“3＋X”方案促使我们重新审视生物学科的区位在此谈的区位，是指生物学科在“3＋X”高考科目设置方案中的地位和作用。

（1）生物学科的独特性、广泛性。生物学科与农、林、牧、副、渔、医药卫生，以及其它学科的发展关系密切，对我国社会主义现代化建设有重要作用。它的知识构建与社会各行各业密不可分。这就决定了生物学教学在提高国民素质中有着其它学科不可替代的作用。因此每个中学生必须在有限的课时内，学好生物学基础知识，掌握基本技能。

（2）生物科学发展迅速。本世纪50年代以来，生物科学在理论上、实践上都取得了一系列惊人的进步。世界上许多有远见的科学家和思想家都惊叹，生物学科将取代物理、化学等学科而成为21世纪的领头学科。为此，世界各国为争夺在世界经济中的主导地位，都把发展生物高新技术作为自己的强国之道和新的国策，竞相制定和实施投资大、耗时短的开发项目。我国的“863”计划、攀登计划、“八五”“九五”攻关等计划，也致力于加强生物高新技术的研究和开发。因此，加强生物学科教学是时代发展的需要，是增强综合国力的需要。

（3）社会上许多人对生命科学的区位问题有了较为清醒的认识。据调查，同意没有生命科学就没有现代社会观点的人占67％；赞同生命科学维系着人类文明观点的人占72％；持有生物学教学是培养人才的基础工程主张的人占51％，这说明社会上越来越多的人对生命科学的区位有了较为明确的认识，初步形成了生命科学的价值观。

生物教学应抓住机遇，迎接挑战

1.明确生物学科是一门大众性的基础学科这一特性无论方案如何，都必须恪守素质教育下的生物学基础知识传授这一方向。教学中要重视通过生物科学的事实过渡到有关概念的形成，以及对重要概念的正确表达，从而使学生准确地掌握基础知识。要重视生物学知识的内在联系及与其它科学知识的关系，引导学生构建生物学知识网络，使他们对所学的生物学知识能灵活运用，举一反三。

2.重视思想品德教育教学中要引导学生用辩证唯物主义观点，分析、认识生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。要引导学生热爱科学，学好科学，建立起科学的价值观。要通过生物学教育，培养学生良好的情感、行为习惯和心理素质。

3.培养学生能力，提高学生科学素质生物学是一门实验科学，观察、实验是该学科基本的研究方法。教学中要积极主动创造条件，解决实验材料等问题，完成大纲所规定的各项实验内容，以培养学生的观察、实验、思维和自学的能力。

4.生物学教学和研究要扎根社会我国的生物学教学在自身发展的道路上，几经周折多灾多难。除一些不可抗拒的客观因素外，长期以来，生物学教学思想、教学观念、教学方法及生物学教材内容等有悖于时代要求，脱离经济发展、社会生活和工农业生产。在教学方法上，刻板乏味，使知识与实验、实际脱节，这样的生物学教学难以被社会承认。“3＋X”方案虽给当前萎缩的生物教学注入了“强心剂”，但是恢复生物高考只能给生物教学带来一时的兴旺。要使生物教学持续昌盛，还须依赖生物学教学自身的全面改革。生物学教学和科研必须扎根社会，服务当地经济建设才有活力。

5.高考中恢复生物学科，无疑是对生物学教师的一大安慰，但不能把全部赌注都放在高考上，毕竟那只是少数学生选择的志愿我们应在会考上多下功夫，既要保证学生能在学好生物学基础知识上取得合格的高中毕业资格，又要为少数升入高校生物专业的学生提供深造的知识基础及专业条件；既要升学高质量，又要回家能致富，以这样的心态来界定审视生物学的区位。不论高考科目方案如何变化，我们都能处变不惊，潇洒自如。

6.只争朝夕，爱岗敬业，开创新局面“不怕别人瞧不起，就怕自己不争气”。在当前新形势下，我们要以优化课堂教学来吸引学生，完成教学任务，在备课上多投入，在感情上多向学生倾注，在课堂上加强学生活动，讲到精当处，练在关键处。

“3＋X”方案将对生物学教学起促进作用。生物学科在未来的科技发展中举足轻重的地位和其它学科不可取代的作用，将会不断被人们接纳和重视。生物学成为未来世纪的带头学科，将成为历史的必然。我们一定要振奋精神，正确界定生物学科的区位，不断改革教学，斗志昂扬地迎接生物学春天的到来。谈“３＋X”高考科目设置方案中生物学的区位问题３＋高考科目设置方案中生物学区位问题飞雪

第二篇：2014年山东夏季高考科目采用“3+综合”模式

摘要：山东省教育招生考试院发布了《关于做好山东省2014年普通高等学校招生报名工作的通知》，11月8日至11日山东省2014年高考网上报名。记者了解到，2014年山东省夏季高考科目采用“3+综合”模式。

山东省教育招生考试院发布了《关于做好山东省2014年普通高等学校招生报名工作的通知》，11月8日至11日山东省2014年高考网上报名。记者了解到，2014年山东省夏季高考科目采用“3+综合”模式。

据了解，春季高考和夏季高考网上填报基本信息时间均为2013年11月8日至15日。参加高考的考生基本信息填报通过登录远程网进行，网上报名网址为：http：

//wsbm.sdzk.gov.cn。考生可任意选择地点上网填报，在规定时间内可以进行修改，在服务器运行期间可以查询。填报过程分为登录、查看提示信息、输入信息及提交。修改和查询与填报过程相同。考生要认真核对本人填报的信息，发现问题及时处理，应尽量避免现场确认时修改信息。

在选择报考科类（类目）和外语考试语种时，春季高考分为18个专业类别，涵盖38个专业类目，考生必须选择报考专业类目。

春季高考科目采用“知识”加“技能”考试模式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识；“技能”部分考专业基本技能。

夏季高考科目采用“3+综合”模式。“3”指语文、数学、外语3个科目，是所有考生的必考科目。其中，数学分数学1（适用于文史方向）和数学2（适用于理工方向）；“综合”分综合1（适用于文史方向）和综合2（适用于理工方向）。综合1包括政治、历史、地理3个科目；综合2包括物理、化学、生物3个科目。

第三篇：课堂教学中的问题设置

课堂教学中的问题设置

杜国丽

课堂教学中问题的设置，是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它是根据教学内容、教学目标、学生知识基础，有针对性的创设问题。通过问题的设置，诱导学生的创新思维，激发学生学习理解新知识的欲望，拓展生物教学的空间，调动学生内在的潜能。在课堂教学中，设计并安排适当的、有针对性的问题，激励学生去分析思考，使思维得以深化。学生思维发展的方向及质量，则体现在教师教学思路、教学方法和问题设置的科学性、巧妙性及针对性。本文就生物课堂教学中问题设置，谈谈自己的感悟：

一、课堂教学中问题设置的目的

㈠改变传统教学观念，学生由被动接受变为主动学习。在传统教育教学思想里，教师的职责注重“传道、授业、解惑”。教师仅是依照课本及大纲的目标，讲解规定的知识点，使整节课处于“满堂灌”的教法之中，让学生处于被动的认知状态，思维被束缚，课堂氛围低落，学生缺乏主观能动性。“学起于思，思源于疑”。在解疑的过程中，学生会积极调动各种因素全身心地参与其中。因此，课堂中适当设置问题，给学生更多的思维空间，培养学生的思考习惯和思维能力，不仅让他们获得知识，更重要的是培养他们主动学习的习惯，从而获得学习思考方法和探索问题的能力。

㈡使学生由“客体”变为“主体”。问题设置，要突出学生学习的主体性地位，明确教师的“引导”作用，让学生由被动变为主动，当学生由一个质疑者、探索者、变成一个发现者、创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力，使“课堂”真正变为“学堂”。学生的个性、价值在教育的作用下，得到充分体现和发展。更重要的是学生通过主动学习获得终身学习的能力及习惯。

㈢让学生参与到问题的解决过程中来。学生作为解决问题的主体，其主体性惯穿于对问题的思考和探究，对结论的预期和成果交流的全过程，体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等全过程。

㈣培养学生思维的敏锐性。许多知识点的教学，与个人的知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高思维的敏锐性，不失时机地补充一些相关问题。例如：在做完胆汁对脂肪的乳化作用的实验后，让学生思考并回答：乳化作用是物理消化还是化学消化？这种变化对脂肪的消化有什么意义？为什么肝炎患者不能吃油腻的食物？等

㈤培养学生概括总结规律的能力。思维的概括性，即把一般的属性结合起来，推广到同类事物的本质属性。通过提供不同的材料，让学生由特殊到一般总结规律，从而加深对知识的理解和掌握。

二、课堂教学中问题设置的途径

㈠要以课堂基础知识为依据。问题的形式内容要与基础知识有紧密联系，不能脱离教材知识和学生基础状况，这样才能使学生为解决这些问题而认真阅读、理解教材，总结出相关概念的内涵和外延，作为解决问题的原动力，使学生在解答问题的过程中，达到对基础知识的理解和运用。

㈡要以发挥学生的主体性为前提。问题设置要以学生为主体，让学生应用已有的知识结构，通过对问题的分析、综合，得出结论，让学生能感觉到象科学家构建、描述科学原理一样经历科学的探究过程。在这一过程中，使他们感受到自己是解决这一问题的主体，而教师只是该过程的一个指导者。使他们不仅获得了知识，形成科学的探究技巧，而且有了良好的体验。

㈢激发学生创新思维。创新思维能力的培养，是教学的生命线，也是教学的最高目标。课堂教学为了完成教学内容，往往注重了基础，而忽略了学生能力，尤其是创新能力的培养。1 设置问题要能打破学生的定势思维，激发学生的发散思维，要从已有的信息中尽可能向多方向扩展，并从这种发散的思考中求得常规的和非常规的多种设想。

㈣制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的兴趣，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。及时的调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼状态，离不开课堂问题的设置。例如： 在学习细菌真菌与疾病防治时，介绍人类早期治疗糖尿病，用猪的胰岛素为替代品，但会出现一些不良反应。现在随着科学发展，人们用大肠杆菌来为人类生产胰岛素等多种药品。那么，人们是如何运用大肠肝菌生产胰岛素的? 设问导入教学，不但可以活跃课堂氛围，也为学生提供了创设情境，能激发学生学习探索生物学知识的兴趣。

三、课堂教学中问题设置的注意事项

课堂设问，虽然能扩展课堂空间。但是，问题设置也会存在某些误区，使课堂操作未能按教学设计正常进行。问题设置，需注意如下几方面：

㈠问题的设计要适当

教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，使学生“跳一跳能摘桃子”。为此，设置问题应做到“四性”和“四度”。

1.设置问题的“四性”

⑴准确性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述《传粉和受精》时，我先指导学生复习雌蕊和雄蕊的结构，然后提问：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在经历怎样的过程才能与胚珠中的卵细胞结合形成受精卵？在提问后，根据学生的回答总结出传粉和受精的过程。

⑵具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的结构怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“雄蕊分为哪几部分？雌蕊分为哪几部分？花药和子房中各有什么结构？”等。

⑶启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对雌蕊和雄蕊结构学习，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些结构特点是和传粉、受精功能相适应的？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

⑷趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如可提问学生“花是怎样变成果实的？是不是所有的花开过后都会结果？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

2.设置问题的“四度”

⑴难度。教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

⑵跨度。教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

⑶梯度。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。

⑷密度。教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光１～２天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。

㈡问题的设计需结合学生的实际

每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。

㈢问题的设计具有可持续性

有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《茎的输导功能》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。

总之课堂教学中问题的设置是一门“艺术”只有不断探索、实践、交流，才能使我们的教学更加完美。

第四篇：中高考方案

关于中、高考期间学生、家长入住酒店及谢

师宴的具体方案

由于即将迎来中、高考，针对考生家长的入住、吃饭问题，营销部特推出以下方案：

优惠方案：

1、凭中、高考准考证可在酒店享受148元一间（含双早、仅限8、9、10楼一间）（前台必须复印准考证）

2、凭中、高考准考证可享受2小时高考午休房（58元）。活动时间：中高考期间（6月7、8、9日；6月16、17、18日）谢师宴：

“十年寒窗望金榜，九载熬油忆师情”，感恩是中华民族的传统美德，谢师也是学子们金榜题名时的一种愿望。

凭大学录取通知书可在酒店餐饮享受9折优惠，餐标为980元起（十年寒窗宴、金榜题名宴、状元及第宴）

1、凡在酒店举办谢师宴的学子，不论消费金额多少，桌桌都可以得到价值120元左右红酒一瓶。

2、3、LED灯打上祝福语表示祝贺。酒店的大门口放置一些户外广告(讫牌，条幅，喷绘)，广告词：“数载师恩永难忘，一杯清酒表浓情!”至此桃花李芬 芳时，天堂鸟酒店隆重推出谢师宴(十年寒窗宴、金榜题名宴、状元及第宴)，表达莘莘学子一片感恩之情。

宣传内容：

标题：四星湧利为学子助威，预祝各位莘莘学子金榜题名 高考房：

酒店为学子提供方便和实惠，特推出中、高考期间148元（含双早，原价528元）特价学子房、高考午休房58元/2小时（原价100元）。凭准考证

餐饮、客房、大厅实景图片各一张。

酒店介绍：酒店贯彻独具匠心的设计理念，融合古镇江源远流长的小镇韵味，餐饮追求容纳百川，用道德良心为广大百姓提供健康、绿色环保的美食，让大众感受大师风范的菜肴，不仅带给食客温馨如家的环境，更让食客感受亲人的呵护、家人的关爱。湧利是一家以四星级标准打造，融餐饮、客房、商务、娱乐的综合性高性价比酒店

谢师宴：

“十年寒窗望金榜，九载熬油忆师情”，感恩是中华民族的传统美德，谢师也是学子们金榜题名时的一种愿望。

酒店特推出感恩谢师宴

在酒店餐饮享受9折优惠，餐标980元/桌起（十年寒窗宴、金榜题名宴、状元及第宴），不论消费金额多少，桌桌都可以得到价值120元红酒一瓶。

第五篇：高中生物学中的“方向性”问题总结

高中生物学中的“方向性”问题总结

在高中生物学教材中涉及许多“方向性”问题，这些问题分布在三个必修模块的不同章节。

1、被动运输的方向

被动运输包括自由扩散和协助扩散，通过其进出细胞的物质都是顺浓度梯度运输的，也就是说被动运输的方向是由高浓度向低浓度运输的。

2、主动运输的方向

主动运输是逆浓度梯度的运输，其运输方向是由低浓度一侧向高浓度一侧，在此过程中需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞化学反应所释放的ATP能量。

3、遗传信息的传递方向

通过中心法则可知，遗传信息的流动方向包括五条线路。①DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。②RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。③DNA→RNA：细胞核中的转录过程。④RNA→DNA：个别病毒的逆转录过程。⑤RNA→蛋白质：细胞质中核糖体的翻译过程。

4、基因突变是不定向的由DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变叫做基因突变。由于DNA碱基组成是不确定的，因此基因突变是不定向的。

5、自然选择决定生物进化的方向

在自然选择的作用下，具有有利变异的个体有更多机会产生后代，种群中相应基因的频率会不断提高；相反，具有不利变异的个体留下后代的机会较少，种群中相应基因的频率会下降。因此，在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化的。

6、极性运输的方向

研究表明，在培养鞘、芽、幼叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输，也就是说只能单方向运输，称为极性运输。极性运输是细胞的主动运输。

7、兴奋在神经纤维上可双向传导

当神经纤维某一部位受到刺激时，这个部位的膜两侧出现暂时性点位变化，由内负外正变为内正外负。而左右邻近的未兴奋部位仍然是内负外正。在兴奋部位和未兴奋部位之间由于电位差的存在而发生电荷移动，这样就形成了局部电流。这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生同样的点位变化，如此进行下去，将兴奋向前传导，后方又恢复为静息点位。当然，双向传导并不意味着在完整机体内冲动的传导是没有方向性的。

8、兴奋在神经元之间的传递是单向的一个神经元与另一个神经元相接触的部位，叫做突触。突触是由突触前膜、突触间隙和突触后膜三部分构成的。当神经末梢有神经冲动传来时，突触前膜的突触小泡受到刺激，就释放一种化学物质——神经递质。神经递质经扩散通过突触间隙，然后与突触后膜（另一个神经元）上的特异性受体结合，引发突触后膜点位变化，即引发一个新的神经冲动。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给另一个神经元。由于神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，通过突触间隙，作用于突触后膜，引起突触后膜发生兴奋性或抑制性的变化，从而引起下一个神经元的兴奋或抑制。所以神经元之间兴奋的传递只能是单向的。

9、生态系统中能量流动是单向的在生态系统中，能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面的各个营养级，不可逆转，也不能循环流动。因为食物链中各营养级的顺序是不可逆转的，这是长期自然选择的结果。而且各营养级的能量总是趋向于以呼吸作用产生的热能消耗掉。

在生态系统中可利用的能量贮存在有机物的化学键中，当它释放时，除一部分转变为可以做功的自由能外，大部分转变为热能。而各个营养级的生物能够利用的能量形式为光能（生产者）或化学能（消费者），均不能利用热能。热能逐级散失，能量就表现为单向流动。