提高初中英语早读课效率的实践案例研究范文

第一篇：提高初中英语早读课效率的实践案例研究范文

提高初中英语早读课效率的实践案例研究

摘 要：听、说、读、写是英语教学中的四大要素，密不可分。就读而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高，从而有助于提高学生英语学习水平。那么早读是训练学生英语朗读能力最重要的一课。利用好早读课对学生学习好英语能起到事半功倍的作用。一日之计在于晨，早上是学习的黄金时间。早读是一天中学生可以相对自主地安排朗读、背诵、训练口语能力，可以增强学生对英语的学习兴趣，让学生巩固英语知识，对日常的英语起到补充作用。因此，要想让学生的英语水平能够有所提高，增强学生的学习兴趣，那么，教师必须认真地思考如何上好早读课―― 一天的第一节课。

关键词：研究背景；早读现状；案例研究

一、研究背景

英语是一门语言，是一门有声音、要发音的科学，是用来与人交流、沟通的工具，不能成为像以前一样看得懂、只会考而不会读、不会说的“哑巴英语”，而“读”是语言输入的重要环节之一。

学英语是学习语言，其目的是为了能说话、能交谈，所以必须经常练习朗读、练习口语，才能运用自如。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。局限于当前的英语学习条件，学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境，大部分学生平均每天课堂外朗读英语的时间普遍低于半小时，学习自主能力差的学生甚至每天朗读英语少于15分钟，或者上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读。因此，学校安排一定量的英语晨读课，让学生在教师的指导下进行早读，是提高英语教学质量的客观需要。

二、目前的早读现状

在多年的一线教学实践中，笔者深深地体会我们的英语早读存在以下几个方面的问题：

1.教师缺乏适度引导

有的教师总认为自己“高大上”，甚至认为学生早读效果不太理想是因为学生基础差。早读课上，听似书声琅琅，实际上有很多学生没有用心去读，而是“和尚念经，有口无心”，早读课常常只是前五分钟到十分钟声音大，然后声音就逐渐减弱，到了下早读课前基本就只有寥寥几个人的声音。殊不知早读的盲目性和随意性在很大程度上来源于学生缺乏明确的任务和正确的方法指导。

2.早读形式与内容单一

形式单一，最明显的就是早读只是学生机械地朗读，只要张嘴、发出声音就算合格。而内容是什么就不得而知了，很多学生自始至终就是读教材、背单词，笔者认为纯粹的朗读而不注意读完以后的理解和消化（比如笔记），那也是于事无补。

3.早读任务“一刀切”

有些老师为了动员全体学生大声朗读，全程安排好第二天的早读任务。但是在布置任务时没有注意学生之间的差异，全部统一的“一刀切”。这种情况很容易导致优秀学生“吃不饱”，潜能生不能“消化”，两头都得不到长足的发展。

三、理论基础

早读课是学习英语必须的环节，同时它对于英语的学习也是至关重要。新课标就明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。”

从心理学和生理学的角度来说，人的记忆是有规律的，而且所学的英语单词也会遗忘的。每天有规律地早读，可以巩固脑子里印象深刻的单词、短语、句型等。早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段，在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。那么，如何提高现阶段英语早读的效率是至关重要的。

四、提高英语早读课效率的实践案例研究

新课改的主旨就是“学为中心、以生为本”，促进学生学习方式的转变和关注完整意义的学习与成长是教学改革的核心。就英语早读课而言，我们要找到目标、方法和策略提高效率，教师要成为学生学习的促进者，基于目前的学情，制定一套完善的“学为中心”的早读制度，让早读大放异彩。

1.确立学生早读的目标

如果没有明确的早读任务，学生没有压力，就像一盘散沙，早读的实际效果不会很大。笔者认为大部分学生都错误地认为，早读的时间按照老师的要求记记单词，复习或预习一下课文就可以了，读不读都无所谓，只要完成老师的任务就行。根据这种情况，笔者认为教师要联系实际授课情况，布置好合理适当的任务。就笔者所教班级，提前让学生在黑板上写好早读任务，让学生有目，的有计划地进行朗读，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。早上的大声朗读不仅可以锻炼学生的口语能力，也是增强语感的重要途径。

2.发挥教师早读的带头和督促作用

早读课效率不高的原因不能全部推给学生，英语老师其实也有不可推托的责任。其实，学生是很单纯的，只要老师充满爱心，从自身做起，发挥好引导者、监督者、管理者的作用，早读课的效率就会跟着得到强化。

教师要起到模范带头作用，早到班级5分钟，尤其是第一学期初的时候，这样做的好处是可以把早读任务早早地布置在黑板上，并且督促学生拿出早读材料，做好上早读课的准备。等学生清楚早读的流程和意义后，教师可以提前让课代表黑板上写明每天的任务。比如：早读任务：大声朗读Units1-5 Section A 2d，Grammar Focus，Section B 2b。全班人数到达5人以上，就由英语课代表负责在讲台领读，直到全班到齐。

3.实现早读任务的多样化

早读千篇一律的大声朗读是不行的，时间一长，学生会腻，缺乏对英语学习的兴趣，反而收不到该有的效果，所以行之有效的方法很重要。

（1）分层背诵，多劳多得

英语学习中很多优美的文章需要背诵、记忆。在早读课时，可以对不同的学生进行不同的安排。从笔者的角度出发，课文分为整段背诵、分段背诵、全段朗读，个别学生只需抄写。背诵出色且速度快的学生还可以让他做组长，抽测其他学生的背诵情况，既可以减轻自己的压力，也能锻炼学生的能力，鼓舞学生的士气。以此来鼓励学生早读时间的合理利用能力。背诵的形式也可多样，提前布置好任务让学生准备，利用早读完成背诵；根据个别的文章（比如书本每个单元Section A的2d），有时也可以直接早读当天发布任务，当堂完成，看谁的单位时间利用率最高，最先来背诵的可以奖励3～5元奖励币（跟班级的加减分考核制度可以放一起）。等学生了解了老师的一些背诵情况，积极的学生甚至会提前先去准备好背诵的内容，在这种机制下，良性循环起来，早读就有更多的时间留给自己查漏补缺。

（2）听写重默，一气呵成

听写是英语学习中最常用的手段之一，同样也是最基础的环节。最多的就是单词和词组以及句型的听写。就笔者而言，单词和词组的听写是每个单元分两次，Section A和Section B。个别学生自己中文写好自己默写上交（成绩最薄弱的每次规定5个黑体字单词）。早读课上规定约15分钟左右时间准备，马上进行听写，直接上交改好，学生下面马上查漏补缺，改完下发订正一气呵成。每个学生要求准备两个本子，听写本和重默本，听写订正在听写本，抄写和重默都在重默本上完成。

（3）多面听读，培养兴趣

让英语早读从一味地自己大声朗读中解放出来，早读其实可以不仅是知识枯燥的照本宣科。笔者从教多年，朗读单词、教材、听力材料时选择让学生跟着录音，既可以提高学生的发音准确度，又可以模仿磁带当中人物的语音语调，让学生体会到原来朗读英语也可以这么优美动听。有时候也可以选择自己朗读作示范，尤其是难度较高的个别单词和句子，反复地指导、纠正，指导所有学生过关为止，树立学生朗读的信心。大声齐读也不失为一个好办法，朗朗书声环绕整个班级，培养学生的整体语速。个别薄弱学生也可以在齐读时纠正自己的发音问题。

（4）动车组，火车头

学生早读习惯慢慢养成后，老师可以有意识地培养英语课代表或者是小组长人选。各个小组就由于一列火车，车头掌握方向，顺利驶进目的地。通常在学期初一个月以后，笔者就开始把权利慢慢下放。每天放学后把第二天早读的任务告知课代表。课代表写在黑板上，第二天早读课之前在课代表的管理下让学生先开始进入状态，早到的学生也不至于浪费时间。各组的组长能力稍强，也可以发挥才干，教自己组内的组员纠正发音等问题。实现一级管理一级，通过最终期末的考核制度，可以折算出平均分最高的小组，加以奖励、表彰。

（5）比一比，乐趣多

早读课中布置好任务各组各自完成，当堂也采用比赛的形式过关。比如，布置好每单元2d的背诵任务，20分钟准备。时间一到，可以采用自荐在全班面前背诵，过关者可以多加3～5分。有时也可以每组各抽英语成绩相对平衡的一人，激发各组之间的竞争意识。在听写任务中，有时候可以偶尔算一下各组平均分，最高组可以每个组员加1分。所有的比赛都可以随机随时开始，让学生始终保持神经的紧张和头脑的清醒。

4.评分机制，公平合理

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督促的作用，那么花样再多也只是流于形式。所以要建立公平、合理的评分制度。

笔者从每学期初开始就让课代表自己设计一张海报，每个人的每次听写分数通过5种不同的印章落实到海报上。分为5个档次：不及格、及格、80分以上、90分以上和100分。这样既可以避免学生分数直接上墙的难堪，同样起到提高学生间竞争的效果。每个月总结一次，口头表扬再红榜张贴，让学生有危机意识感。到了期末按个人总分和小组平均分两块进行表彰、奖励。自制手写或者机打奖状（一、二、三等奖），独一无二：I am so proud of you.You are the most hard-working student in Class A，Grade B.恭喜你荣获A班英语“好记性”一等奖……

总之，早读是英语学习的重要阵地，它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生口语能力的提高一级英语语感的培养，为学生综合语言能力的提高打下良好的基础。教师要在早读中充分调动学生的主体性，让学生从一天的开始就意识到学习英语是一大乐事，我们要努力走出早读课流于实行的误区，将黄金时间激活起来，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐积极地掌握知识、培养能力。抓好早读，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻有效的学习，让一天的学习活动变得轻松、愉快。

参考文献：

皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1997.编辑 温雪莲

第二篇：关于提高九年级英语早读课效率的研究和反思

关于提高九年级英语早读课效率的研究和反思

连州市九陂中心学校

杨玉珍

英语早读课作为英语常规课堂的有效延续和补充，不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学的重要环节。但纵观我校九年级的英语早读现状，我发现由于师生双方的原因，早读效率低下，这不但影响了学生学习的积极性，也直接影响了学习和教学效果。为此，我将提高九年级英语早读效率作为研究的小课题，分析其现状及成因，试着探讨提高早读效率的有效方法与途径，并且结合自己的教学实际，对该课题的研究作教学反思。

一、要充分认识到早读的重要性

我们每周仅有20分钟的英语早读时间，这样的安排对于语言学习是非常不利的。所以，让学生在老师的正确指导下教学高效早读，是提高英语教学质量的客观需要。一方面，老师下班指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。

二、早读的现状及成因

由于早读的地位特殊，作为英语教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了。当然，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多，大体上可以从以下两方面进行分析。

1、就教师层面而言，很多教师，包括我自己都认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多只起管学生纪律的作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易引导教师满足于书生琅琅的早读氛围的假象，但至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更不用谈向早读要成效了。所以，任凭老师如何强调早读的重要性，如何反复的督促学生大声读，但读书的声音总是时起时伏，断断续续，到早读快要结束时，早读已经变成了“早看”，没有一点读书的氛围，实在叫人忧心。

2、就学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时很容易发现一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。读到后来，有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这儿看一看，那儿瞧一瞧，有的同学甚至开始讲话，做小动作，或者打瞌睡，吃早餐。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓，但渐渐的读书的声音就小了下来，最后安静下来。所以，学生也发现早读很乏味，其实读和不读都是一个样。

三、提高早读效率的对策与方法

英语早读课的“多元化“极大地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好有限的早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。

1、明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生。此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。

2、把握学生的学习特点，合理的安排早读层次。灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首英文歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到英语学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备。此外，这些小活动也是提高学生英语学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招。

3、明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过易也会对学生没有压力，早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。

4、丰富早读的内容和形式。根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要介绍如下：（1）、范读与领读：教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视。声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿，记忆。

（2）、齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象。

自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意的对要识记的内容进行重复，以加深印象。

（3）、角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。

小组读与互助读：根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。

总而言之，无论采取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观，而应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励。

5、及时检测早读效果并给予评价

有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。我们学校英语早读一般都与英语课相连，这也就为及时检测早读效果提供了便利。

早读课目前还是一个尚未被教师充分重视并加以利用的领域。如何提高英语早读效率这一课题，还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究。在今后的教学中，我们仍然需要更多更好地进行总结和反思，让自己的教学水平不断地提高。

第三篇：如何提高初中英语课堂教学效率

如何提高初中英语课堂教学效率

【摘要】如何激发初中学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的学习氛围中领会并掌握英语学习的技巧和捷径，始终保持对英语学习的热情，成为英语教师在教学中不断探索的课题。只要转变观念，优化教学方法，使自己的教学形式多样化和有趣化，就能把英语教学提高到一个新的水平。

【关键词】兴趣 情境 能力 教学效果

英语教学的主要目的就在于使学生爱学、乐学、善学。在英语教学中只有坚持以学生为主体，重视情感教育，培养学习兴趣，才能更有效的提高英语课堂教学质量，使新一轮课程改革收到良好的效果。如何将英语课上得活泼、有趣，便于学生接受，一直是所有英语教师追求的一门艺术。如何激发学生的学习兴趣，在寓教于乐的氛围中开心学习，同时在轻松的学习氛围中领会并掌握英语学习的技巧、窍门和捷径，并始终保持对英语学习的热情，成为我这些年来在教学实践中经常思考并探索的课题。

一、激活兴趣，想象无限

兴趣是克服困难的一种内在动力。学生成绩差的一个重要因素，往往是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就厌倦，以致形成恶性循环，导致成绩每况愈下。通常在英语课堂教学之始，学生的兴奋点往往还没有集中起来，这时就要将学生分散的注意力吸引到特定的英语教学任务和活动之中，使其思维尽快进入最佳状态，教师就要想方设法调动学生积极性，可以展开游戏、竞赛等教学活动，营造创设宽松的和充满欢乐的氛围。

二、创设氛围，提高能力

新课标要求注重培养学生口头及书面初步运用英语交际的能力。因此教师在课堂教学中要妥善处理好知识传授和语言能力培养之间的关系，而口头拼板阅读就是一个很不错的方法。将一篇文章或故事分成几部分并打印在不同的纸上，每个学生只读其中一部分，同一小组的每个成员不仅要理解和记忆所读的这部分内容，并复述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他成员复述的部分，通过分享各种信息后，各小组再口头拼成一篇完整的文章，以故事拼得快且准确到位的小组获胜，这种教学模式可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为多种技能相辅相成的趣味活动，极大地增强了课堂教学的效果。只要教师多渠道，多途径地去激发学生的学习兴趣，引领学生积极主动地参与教学过程，就能让他们从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。

三、情境创设，灵活教学

由于语法教学的特殊性，我们往往是脱离语境直接讲授解释，呈现语法规则，然后进行大量的操练，再进行书面练习，这种方法使学生感到语法学习苦涩无味，甚至使部分学生失去了学习英语的兴趣，教学效果因此大打折扣。我们不妨尝试一下让语言点的讲解体现新课标理念，注重情景化教学。在知识点讲解中应用，把语言知识放在语境中，以加深学生印象，提高使用率，让学生在交际中掌握语言点的用法，并给予不同的情景，使之在运用中提高，则学生的语言能力可以得以增强。例如在讲解remind sb.of sth.时，我就用图片创设情景来代替枯燥的语法陈述。先在黑板上画一个圆形，然后问学生：“What does the circle remind you of？”学生会打开思路的阀门，可能会给出很多令老师始料未及的句子来：eg，It reminds me of a clock.It reminds me of zero.It reminds me of a man who is bald.再如在讲解interest 时，可以组织“Talk about your hobbies”的讨论；老师可以先给出例句 Now I’m interested in „，but when I was six years old，I was interested in „.在这一情境中学生会结合自身的情况利用词汇interest造出很多句子。这样的分析、讨论在特定的情景中进行，使学生能在语境中了解其用法，并在运用中灵活掌握，学生在老师创设的情景中运用这些语言现象，从而学到活生生的语言。

四、因势利导，调控节奏

在教学中，我们要控制和调节英语教学的节奏。如果学生情绪涣散、低落、烦躁，即使老师尽心尽力，也不可能受到良好的教学效果。相反，热情洋溢，欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生更喜欢学习英语，更容易学好课文。因此在英语课堂教学中，当发现学生倦怠时，可以设计穿插一些趣味活动，让学生笑一笑，动一动。有一次在学到healthy eating 时，我问学生“fat cat” 是什么意思时，学生们说“fat cat”是指电视剧中的那个绰号叫肥猫的演员。我进一步启发学生说“fat cat”不仅指这个演员很胖很可爱，而且说明他是一个成功的演员。因为“fat cat”在美国习语中专门指“成功的人、有钱的人”，当学生在学习过程中出现注意力涣散，漫不经心时，老师要及时应对，如加快节奏，或增加表演或添加一个趣味知识，这样整个课堂教学就能丰富多彩，学生也将乐在其中。因此，我们要善于化解学生的不良情绪，调动学生的兴奋点，以达到“师生共振”。

五、宽容理解，积极鼓励

学生在外语学习过程中，出现语言错误或考试成绩不理想，这是正常现象，教师应持宽容理解的态度，多设身处地为学生着想，充分考虑学生的学习积极性和主动性，耐心帮助学生纠正错误，分析失败原因并对症下药。要教育学生“胜不骄，败不馁”，帮助那些英语“特困生”树立信心和正确的学习态度，战胜学习中所遇到的困难和挫折，善学，乐学，提高学习效率，并建立起和师生之间的融洽关系。

我们相信，只要按照新课标的要求，转变观念，在教学实践过程中不断优化自己的教学方法，使自己的教学形式更多样化和有趣化，就一定能改变传统英语教学费时多，收效微的状况，从而把英语教学提高到一个新的水平。

第四篇：如何提高初中英语课堂教学效率

如何提高初中英语课堂教学效率

课堂是学生获得知识的主渠道，课堂上学生的学习积极性、主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。

一、重视课堂前三分钟，注重激发学习兴趣

课堂教学的前三分钟是课堂教学的序曲，是教学内容的导入环节，不仅要给学生带来新鲜、引人入胜的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。上课前三分钟教师几句精彩的开场白，常常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。因此，提高初中英语课堂教学效率，教师应高度重视课堂前三分钟的开场白谋划，注重激发学生学习的兴趣。

二、巧妙提问着力启发，合理安排教学内容

课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。因此，教师在备课时，需要根据大纲要求熟练地把握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计，并针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础差的同学来回答，复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答，适当避免全部由成绩好的学生回答问题，尽量扩大被提问的覆盖面，这样才会使全体学生用心思考，调动全体学生回答问题的主动性和积极性。同时，还要注意根据问题的难易，留出思考和准备回答的时间，从而提高教学整体效果。

教师设计问题要注重启发性，要抓住课堂教学内容中实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入、对课文内容的理解、对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意所提问题要能启发学生思维。对难度较大的、不能直接找到答案的问题，要注意给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示，启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。

三、举例力求举一反三，练习注重巩固提高

从人的认知心理角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。首先，举例要具有准确性。作为英语教师，教给学生的语言知识应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。要根据不同的语言环境使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。其二，举例要具有比较性。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词时要通过恰当的例句比较，使学生准确理解和区别其含义；对语法知识点如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。我们还可以从历届中招考题中有针对性地选择一些典型例子，让学生对这些知识点产生深刻的印象。其三，课堂举例还要突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到课堂教学活动中去。课堂练习是对课堂教学知识的思考运用和巩固提高。因此，课堂练习要有利于提高学生运用所学知识思考和解决问题的能力，针对课堂教学内容，注重选择不同类型和不同层次的练习题。还可按不同的练习内容把学生分成若干大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。在练习过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理，让学生以竞争的方式来完成练习内容。通过竞赛活动使课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性、合作意识会充分调动起来。在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作为一名导演起主导作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。

一节课时间并不长，但对于学生学习却最为关键和重要。只要教师能注重提高课堂教学的效率，就能真正使学生“一课一得”，达到预期的教学效果，使英语教学质量得到提高。

第五篇：早读课效率问题

早读课效率问题

期中考试以后，每逢语文早读课，学生们读书的声音不够响亮，从坐姿和精神状态看，心不在焉，注意力不够集中。检查一下早读的效果，大部分学生对知识掌握的也不是很牢固。虽然有时候也再三强调引导，但效果总是不太好，我的心里非常焦急，有点不知所措。

按照学校要求，我把早读的目标细化，并且有任务就有检查，但是效果为什么是始终不太理想呢？

针对这种现状，我开始有意识的找来部分不同层次的学生进行访谈，有针对性的询问了一些问题，有些悲哀的发现，有80%以上的同学不喜欢早读课，因为读的内容太没有趣味，反复读同样的东西也很容易感到厌烦，而且，那么长的时间都大声地读的话太累。剩下的近20%的同学只有极少数是真正喜欢读书的，还有一部分是抱着无所谓的态度，有人读那就跟着读，没有人读那就不读。这样的现状不能不让我们重视。

总的来说，我们学生在语文早读课上的现状堪忧。接下来，我对学生的看法和意见简单的整合分析了一下，大概得出目前早读课存在的问题：内容单一枯燥；主要以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。也就是说，在早读课上，学生学习的主体地位没有得到确立并且早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。

我采取了一下一些措施：

1、强调早读的重要性，读了一些文章，比如《大声朗读的十大好处》；

2、精简内容，突出重点，把文言文重点字词，文言现象用投影仪投射出来，规定时间背诵；

3、10分钟自由朗读时间，名著，成语，文学常识等；

4、10分钟用来检查，默写或者语文组长检查、课代表和老师抽查。

改进措施以来，背诵的声音大了点，似乎注意力也集中了，但长期效果如何，有待我进一步去观察并随时根据班级情况作出调整。