五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版

第一篇：五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版

五年级下册科学《热是怎样传递的》教

案教科版

【教材分析】

本是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6。本内容与前后几有着很强的联系。其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。本也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。

本共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。

【教学设计】

◆教学目标

科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。

2过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

◆教学重点

认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。

◆教学难点

设计实验观察热的传递方向和过程。

◆教学准备

热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等

◆教学过程

一、导入：

出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？

导入题:热是怎样传递的

二、探究

（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端

引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。

老师出示两种材料，（简单介绍凡士林）任选一种进行实验。

注意实验步骤及注意事项

学生分组实验并填写实验记录单1：

（教师巡视、指导）

汇报交流。指名其中一组汇报实验中的发现，其余学生补充。

小结：热在铜条中，从较热的一端传递到较冷的一端。

（二）热在金属条中的传递：从中间到两端

提出问题：加热铜条的中间，热是怎样传递的？

引导学生猜想

教师讲述实验方法：是否可以用刚刚的方法来验证一下？

组织分组实验。

汇报。

小结：热是怎样传递的：热是从较热的部分（中间）传递到较冷的部分（两端）的。

出示热传导概念：我们把通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导。

（三）热在金属圆片中的传递

出示金属圆片，提出问题,学生画猜想

指导使用方法：在金属圆片涂抹石粉剂，利用观看石粉剂变干的顺序来区分是否受热，注意不要长时间烧，全部变干就停止。分组活动（或演示实验），每组做加热中间和边缘一点的两个实验。

学生汇报：在金属圆片中，热会从较热的部分传递到较冷的部分。

三、总结、拓展

引导学生对本的研究发现进行总结。

拓展练习

【试教体会】

从学生的生活经验出发提出研究的问题。由于本内容是五下第二单元第6时，没办法衔接上一教学内容，所以就从学生已有的生活经验——杯子倒进热水会变热、炒菜时锅和锅里的菜会变热等这些现象出发，进入本节要重点研究的问题。

2优化实验材料降低操作难度。在第一个活动中，原设计是：在铁丝上用蜡粘火柴，这是很难操作的。因为铁丝太细，蜡烛油难滴、火柴的出现很突然（学生会误以为火柴受热后会一枚枚地自燃）。因此，把铁丝改成了铜条，把火柴改成火柴棒，用蜡粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蜡烛片，这些改进都降低了实验操作的难度，提高了实验的效率,使实验现象更可视化。

3利用新型材料使实验现象更明显。在第二个活动中，原设计是：把蜡涂在金属圆片上加热观察“热在金属片上是怎样传递的”，但是，热传递的现象还是不够明显，而且蜡烛油融化后学生继续加热，一会儿就会燃烧起来，存在着安全隐患，而且学生难以操作，效率不高。在本中试教过程中，没有拿到变色材料前，曾经用蜡——凡士林——到石粉剂都试过，效果一个比一个好，不过效果最明显的石粉剂，在使用时，刷的均匀不均会影响到实验现象，学生不容易刷均匀，而且比较费时间。

第二篇：五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版

【教材分析】

本课是小学科学（教科版）五年级下册第二单元（“热”）中的第6课。本课内容与前后几课有着很强的联系。其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生研究了“一般物体都具有热胀冷缩”的性质后，从“用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。本课也是后面《传热比赛》、《设计制作保温杯》的研究基础和铺垫。

本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，这里有一个传递过程的深化：即从一端到另一端到从一点到两端，引导学生推出热是从物体较热的部分传向较冷的部分。在第二个教学活动中，教师仍要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会更清楚的认识到热传递的是从物体较热的部分传向较冷的部分，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。

【教学设计】 ◆教学目标

1.科学概念：引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫做热传导。

2.过程与方法：设计实验观察热的传递方向和过程；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3.情感态度价值观：激发观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

◆教学重点

认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。◆教学难点

设计实验观察热的传递方向和过程。◆教学准备

热水杯、铁架台、铜条、蜡烛块、蜡烛、凡士林、试管夹、酒精灯、火柴、水槽、金属圆片、石粉剂（或温变教具）等 ◆教学过程

一、导入：

出示一个烧杯，倒入热水后，烧杯会产生什么变化？ 导入课题:热是怎样传递的

二、探究

（一）热在金属条中的传递：从一端到另一端

引导学生借助媒介，让热量的传递过程“看”得见。老师出示两种材料，（简单介绍凡士林）任选一种进行实验。注意实验步骤及注意事项

学生分组实验并填写实验记录单1：（教师巡视、指导）

汇报交流。指名其中一组汇报实验中的发现，其余学生补充。小结：热在铜条中，从较热的一端传递到较冷的一端。

（二）热在金属条中的传递：从中间到两端 提出问题：加热铜条的中间，热是怎样传递的？ 引导学生猜想

教师讲述实验方法：是否可以用刚刚的方法来验证一下？ 组织分组实验。汇报。

小结：热是怎样传递的：热是从较热的部分（中间）传递到较冷的部分（两端）的。

出示热传导概念：我们把通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导。

（三）热在金属圆片中的传递

出示金属圆片，提出问题, 学生画猜想

指导使用方法：在金属圆片涂抹石粉剂，利用观看石粉剂变干的顺序来区分是否受热，注意不要长时间烧，全部变干就停止。分组活动（或演示实验），每组做加热中间和边缘一点的两个实验。

学生汇报：在金属圆片中，热会从较热的部分传递到较冷的部分。

三、总结、拓展

引导学生对本课的研究发现进行总结。拓展练习【试教体会】

1.从学生的生活经验出发提出研究的问题。由于本课内容是五下第二单元第6课时，没办法衔接上一课教学内容，所以就从学生已有的生活经验——杯子倒进热水会变热、炒菜时锅和锅里的菜会变热等这些现象出发，进入本节课要重点研究的问题。

2.优化实验材料降低操作难度。在第一个活动中，原设计是：在铁丝上用蜡粘火柴，这是很难操作的。因为铁丝太细，蜡烛油难滴、火柴的出现很突然（学生会误以为火柴受热后会一枚枚地自燃）。因此，把铁丝改成了铜条，把火柴改成火柴棒，用蜡粘小棒改成用凡士林粘小棒或放蜡烛片，这些改进都降低了实验操作的难度，提高了实验的效率,使实验现象更可视化。3.利用新型材料使实验现象更明显。在第二个活动中，原设计是：把蜡涂在金属圆片上加热观察“热在金属片上是怎样传递的”，但是，热传递的现象还是不够明显，而且蜡烛油融化后学生继续加热，一会儿就会燃烧起来，存在着安全隐患，而且学生难以操作，效率不高。在本课中试教过程中，没有拿到变色材料前，曾经用蜡——凡士林——到石粉剂都试过，效果一个比一个好，不过效果最明显的石粉剂，在使用时，刷的均匀不均会影响到实验现象，学生不容易刷均匀，而且比较费时间。

第三篇：五年级下册科学《热是怎样传递的》教案教科版

五年级在科学的热门是如何通过课程计划

【分析】

本课是第五课的第二单元（热门）中的第6课。本课与上一课有很强的联系。探究的内容是继续深入以往的活动，也就是学生在学习中，一般的物体具有热膨胀和收缩的性质，从酒精灯到金属加热，而金属会变得非常热，很热这个现象，提出热的是怎么通过的？这个研究课题，从另一个角度来看的热现象。本课程也是背后传热游戏，设计生产保温杯研究基础和床上用品。

本课安排了两个活动：金属带中的热量在转移，热量在金属板中的转移。在第一个活动中，老师指导学生设计一个直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察和推测金属条中的热传递过程和方向，其中转移过程变深：另一端从一点到另一端，引导学生将热量从物体的热部分引入到更冷的部分。在第二个教学活动中，教师仍然希望引导学生设计直观的实验，观察金属的热量 电影的转移，在这个会话中，学生通过更深入的观察和思考，将更清楚地认识到从物品的热部分到更多部分的冷的热传递，使得学生在热传递过程和方向的更全面的理解。

教学设计

◆教学目标

1.科学概念：引导学生理解热量从热物体（或物体的一部分）传递到更冷的物体（或物体的一部分）;通过直接接触，热量从一个物体传递到另一个物体。或者，从物体的一部分到另一物体的热传递被称为热传递。2.工艺和方法：设计实验观察热传递的方向和过程;用词或插图记录下来，热交换观察是如何通过的现象。

3.情感态度值：刺激观察感兴趣的热传递;积极思考的经验和探索乐趣的成功。

◆教学重点

知道热量从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。

◆教学困难

设计实验观察热传递的方向和过程。

◆教学准备

热水杯，铁架，铜条，蜡烛块，蜡烛，凡士林，管架，酒精灯，火柴，水槽，金属片，石粉（或变温教具）等。

◆教学过程

首先，导入：

显示一个烧杯，当烧杯倒入热水里时会发生什么变化？

导入主题：如何传递热量

二，探索

（A）在转移中的金属棒中的热量：从一端到另一端

指导学生与媒体，使热转印过程见见。

老师提供两种材料（简要介绍凡士林），选择一个实验。

注意实验步骤和注意事项

学生组实验并填写实验记录1：

（教师检查，指导）

报告交换。命名为实验组报告的一组，发现其余的学生补充。

总结：在铜棒上的热量，从较热端到较冷端。（2）金属带中的热传递：从中间到端部

提问：热量是如何在加热铜棒的中间通过的？

指导学生猜测

教师告诉实验方法：你能使用该方法验证吗？

组织组实验。

报告。

总结：热如何通过：热从热（中间）传递到冷却器（两端）。

显示热传递 概念：我们通过直接接触传递热传递，将热量从一个对象传递到另一个对象，或者从对象的一部分传递到另一个对象，称为热传导。

（3）金属盘中的热传递

生产金属盘，提问，学生猜

指导使用方法：在金属片上涂上石粉，使用石粉查看干燥顺序，以区分是否发热，注意不要长时间燃烧，全部干燥停止。分组活动（或演示实验），每组在加热和边缘进行两个实验。

学生报告说，在金属盘中，热量从较热的部分传递到较冷的部分。

三，总结，扩展

指导学生总结本课的发现。

展开实践

体验

1.从学生的生活经验中学习的问题。由于本课的内容是第二单元第二单元第6课，没有办法连接最后一课的内容，所以从学生有生活的经验凡士林-到石粉都试过了，效果比一个好，但效果最明显的石粉，使用，刷不均匀会影响实验现象，使学生不易均匀刷，更费时。

第四篇：五年级下册《热是怎样传递的》教案

【教学目标】 科学概念：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。【教学过程】 引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？ 学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的

1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？

5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）

8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递

1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？

3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

6、交流实验中的发现。

第五篇：教科版科学《热是怎样传递的》教学反思

《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。

1、导入环节的马克杯

热的传递是无法直接用眼睛看到的，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑色会褪去，上面印刷的图案就会显示。由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。

2、热在金属条中的传递

这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能插入底座，降低了学生实验操作的繁琐度。

3、热在金属片中的传递

书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。

针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。将彩色的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。