浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

第一篇：浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

摘要：今天，在各个技工学校里，如何提高学生的学习兴趣？如何调动学生学习积极性和主动性？如何提高学生的专业技能水平？是各技工学校反复研究和期盼解决的问题。为此，我在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，创设出学习与趣味一体的游戏闯关教学，通过游戏中的项目，项目中的游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的专业技能。关键词：专业技能 游戏闯关

技工教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。技工教育培养目标的定位就是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”，这是技工教育区别其他教育的典型特征。实用型技能人才简单地说就是具有一定专业实操能力的技术人才。“专业实操能力”是技工教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业、就好业的重要保证。怎样提高学生专业实操能力？传统专业技能教学，仍采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学。教学内容“繁、多、难”，训练题目单

一、枯燥、死板；教学方法简单、无趣、死板；学生只能被动接受知识、简单模仿和被动无趣的训练；这样导致学生积极性差、主动性差、自觉性差和创造性差。本来对专业技能有一定兴趣的技校生，经过一段时间训练或学习之后，失去原有的热情和兴趣，导致教学效率低和课堂纪律差。学生难学，学得低效；教师难教，教得低效，严重影响职业学校的教学质量。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我探索出了一种新型的专业技能教学方法——游戏闯关的专业技能教学法。

一、为什么要引入游戏 1．游戏的魅力

游戏是什么？为什么游戏能让无数的学生通宵达旦、乐此不疲、如痴如醉、忘掉一切。它有如此强大的吸引力，它的高明之处在哪里？它的魅力之处在哪里？通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏里创造的想象很符合学生的需要；游戏里创造的情节注意到学生的情感和情绪；游戏里设置的难关能激励学生挑战的欲望；游戏里设置的内容可以亲身参与和亲自操作；游戏里设置的等级注意到学生的成功体验和快乐享受。为什么我们学校的学习不能吸引学生呢？不能迷住学生呢？其实，学校的教学知识也有许多想象的空间；也有许多好奇的疑问；也有许多亲自去实践、去动手、去探索的事情；也有许多激励学生去挑战的主 题。为什么不把这些东西挖掘出来呢？把这些引入教学呢？来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率呢？正因为这样，我想从“游戏”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法？这是我提出“游戏闯关”的原因之一。2．专业技能的特点

（1）专业技能的教学过程非常适合游戏亲自参与操作的特点

专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的练习而获得专业技术能力的一门课程。专业技能教学是以学生的实际动手操作和专业技能训练为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力、综合职业能力的教学。简单来说专业技能教学就是学生技能训练。这种课必须亲自参与操作，自我完成工作任务或教学项目才能获得或提升专业技能。这个“亲自参与操作”的特点非常符合“游戏”自身特点。例如车工技能就必须亲自操作车床，加工一系列的、不同种类和难度的产品（车工零件）才能获得或提升的技能。

（2）专业技能的教学内容非常适合设置不同难度或层次游戏的特点

专业技能的教学内容是以就业为导向的某专业工种所需的行动能力、专业操作能力、职业品质。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分，快慢之分等。如车工技能，它包括车床的基本操作，常用工、量具的使用，车刀的刃磨，机床一级保养方法和润滑的操作，以及轴类、套类、圆锥体、成形面、三角形螺纹、梯形螺纹和中等复杂形状零件的加工等。这些专业技能有许多好奇的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生挑战的主题。这些好奇的疑问、探究的工作、挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏。

专业技能的这些特点也是我提出“游戏闯关”原因之一。3．学生的心理特点

在校的技校生，他们的年龄大概在14～18岁之间，这段年龄的学生：（1）好表现

因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬。用游戏闯关的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜

因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不 服输的心态。因此，引导好和利用好技校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，就可以激发学生的斗志，就可以达到异想不到结果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱

加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。前者能较快地获取陈述性理论知识，可以成为研究型人才或学术性人才，后者较快地获取经验性和策略性知识，可以成为技能型人才。由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类学生，如果仍按传统的教学强调 “是什么”和“为什么”，强调学习内容的理论性、系统性、完整性的学问导向式教学，必将造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我们的教学，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为导向开展职业学习，重点培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），那么，我们教学将不可能有较大的长进，也不可能真正学到德国的双元制教学方法的精华，培养出合格的应用型、技能型人才。游戏闯关教学实质上是一种“技术化的项目教学”。它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。

所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于游戏闯关的教学。

二、游戏闯关的优点

1．改变学生的学习状态，变苦学为乐学

技校生，特别是在学习态度上和学习积极性，主动性、自觉性等方面与普通高中还存在很大差距，因此，他们认为学习总是“苦”连在一起的，读书苦，苦读书，学习是一件苦差事，是一件痛苦的事。他们对纯理论性、知识性、识记性的学问式教学早就失去应有的动力和兴趣。要想改变学生“读书苦”的念头，就必须改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关教学实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”就是在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养。即把学习内容融入闯关游戏中来，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”就是在学习某专业操作技能时又在玩一种闯关游戏。即把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。这种充满刺激好奇、充满挑战的闯关游戏中，少了苦闷，多了快乐。就像叶澜教授所说那样“我们应该让孩子们投入学习，在学习中找到快乐”。这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。2．激发了学生的学习动力

在进行游戏闯关的专业技能教学时，在实操室贴一张闯关成绩表如图1，公布全班所有同 学本专业技能过关的情况，谁排位最高、谁排位最低等。每个教学项目或工作任务（挑战难关）结束，就要及时更新闯关成绩表即公布谁升了“官”，这样，学习好的学生因升“官”而感到自豪，他有一种无形成就感和满足感，同时激发了无穷闯关的动力，直到桂冠。落后的学生面对闯关成绩表，他们感到没有面子，会有一种无形的紧迫感和压力感，同时，如果他们的级位太低，还不能参加专业技能考证。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。

图1 3．体现了“学生为本”的教学理念

游戏闯关的教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关（工作任务）为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成项目（任务），遇到不会操作时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在游戏闯关的项目教学中，在游戏闯关刺激下，项目与项目之间环环相扣，步步为营，过完一座山又想过另一座山。学生的学习态度变了，学生个个都想早一点达到更高的级位而主动争取训练，特别是当如遇到难关或过不去时会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查书本、找资料、观察过关的同学、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者与协调者。4．符合了专业技能接受原则

游戏闯关的项目教学是把教学的有关知识和技能，按浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置不同的趣味性的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的难关，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让 学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。5．有利于发挥小老师的作用

游戏闯关的教学，每个学生都分到不同的组。每个人既要个人不断闯关，但又要帮助和教会本组落后的同学，否则因为本组个别成员落后，影响整个小组成绩，所以，这样有利于发挥级别高的同学的小老师作用。不过，帮带落后的同学也有奖励，比如每帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2006年开始，我校在机械专业开展游戏闯关的专业技能教学实验，下图2是车工游戏闯关教学的公开课。经过两年多的探索实践，收到显著的教学效果。我们学生不仅考中级证一次通过率比以前高了、考证成绩比以前高了，而且实际操作能力比以前强了，解决实际生产能力比以前强了；更令人高兴是学生的学习兴趣比以前浓了，学生的爱挑战爱拼搏气氛比以前浓了，学生的技能竞赛成绩比以前好了，比如我校学生在2008年第十届中山市中专、技校、技工奥林匹克技能竞赛中，在八个项目中荣获四个团体冠军，列全市第一。为此游戏闯关的教学改革引起《中山日报》记者的注意，并在《中山日报》上报道如图3。

游戏闯关教学是刚刚开始探索的一项教学改革，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是一项值得推广教学改革。

1、布置（闯关）任务

2、实施计划

3、检查（闯关任务）

4、五角星为小项目成绩

图2

图3 总之，在专业技能教学中引入游戏闯关教学，它合理利用学校现有的实操设备和资源，挖掘技能课内在的游戏主题，有效地、有趣地进行专业技能教学，大大调动学生积极性和主动性，真正让学生在玩中学，学中玩，做中学，学中做，提高学生技能的内化程度，达到提高技能，提升教学质量。因此，游戏闯关教学，是当前企业尚未完全乐意或主动融入到技工教育的，又要提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究教学方法和思路。

2009年9月

第二篇：浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

浅谈在技能教学中引入游戏闯关

中山市黄圃理工学校

龙卫平

摘要：本文在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，探讨了在技能教学中引入游戏闯关的技能训练教学法（简称为游戏闯关法）的优点以及所取得的成效。

关键词：技能教学 游戏闯关

职业教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者，其定位是“生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才”，这是职业教育区别其他教育的典型特征。“专业操作技能”是职业教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业以及就好业的重要保证。那么，怎样提高学生专业操作技能？传统的技能教学是采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学，导致学生缺乏学习的积极性、主动性和自觉性和创造性。因此，为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，笔者尝试地把游戏闯关引入专业技能训练的教学中去，取得了很好的教学效果。

一、引入游戏闯关的原因

（一）游戏的魅力

笔者通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏具有以下几个特点：一是符合学生的需要；二是注意到学生的情感和情绪；三是能激励学生挑战的欲望；四是可以亲身参与并亲自操作；五是能够令学生的成功体验和快乐享受。

（二）专业技能课的特点

1．教学过程符合游戏亲自参与并操作的特点

专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的训练而获得专业技能的一门课程。专业技能课的教学是以学生的亲自动手操作为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力以及综合职业能力为目的的教学。学生必须亲自参与并操作，自我完成工作任务（教学项目）才能获取的专业技能。因此，“亲自参与并操作”的特点非常符合“游戏闯关”自身特点。

2．教学内容符合设置不同层次游戏难关的特点

专业技能课的教学内容主要是对应工种所需的行动能力、专业操作能力以及职业品质等。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分。这些专业技能有许多能激发学生兴趣的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生 1 挑战的主题。这些有趣的疑问、探究的工作以及挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏难关。

（三）学生的心理特点

职业学校的学生年龄大概在14～18岁之间，这个年龄段学生的心理有三大特点：（1）好表现

大多数中职生的初中学习成绩不太好，也很少有成功的体验以及得到老师的表扬，所以他们渴望得到他人认同、鼓励和表扬。游戏闯关法的教学中，学生每闯过一关，都能体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，得到老师和同学的肯定，这无形中激发他们的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜

这段年龄的中职生对事物既新鲜好奇又好斗又好胜，他们有出生牛犊不怕虎的冲劲以及凡事不肯输、不服输的韧劲。游戏闯关法的教学，正好利用好学生这个心理特点，激发学生的挑战欲望，从而挖掘学生的潜能，达到事半功倍的教学效果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱

加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。中职生大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类中职生，必须采用以行动为导向的实践教学，在教学中重点强调 “会不会做”“怎样做”和“怎样做更好”，强调操作方法或技巧，而不能像普通基础教学那样强调“是什么”和“为什么”。游戏闯关法的教学实际上是一种“技术化的项目教学”是一个动手操作为主的教学，正好符合形象思维能力较强的职中学生的认知心理顺序。

二、游戏闯关教学的优点

（一）改变学生的学习状态，变苦学为乐学

中职生的学习态度和学习积极性、主动性以及自觉性等方面与普通高中生相比，存在很大差距。他们总认为读书是一件苦差事，对纯理论性、知识性、识记性的教学早就失去应有的动力和兴趣。因此，要改变职中生“读书苦”的念头，必须要改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关的技能训练教学法实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”是指在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养；也就是说把学习内容融入闯关游戏中，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”是指在学习某专业操作技能时也在玩一种闯关游戏，也就是把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。例如车工技能课，笔者把车工技能按难易程度和水平高低设计到工 2 兵、班长、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、司令等级别中，学生从工兵级做起，依次上升，直到司令级。这样，学生在学车工技能时又在玩闯关（升级）游戏，在玩闯关（升级）时又在学车工技能。因此，这种充满刺激、充满挑战的闯关游戏教学，能够激发学生的学习兴趣，这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。

（二）激发了学生的学习动力

在游戏闯关法的教学中，每个游戏难关即工作任务（教学项目）结束的时候，老师必须及时在成绩表（如图）公布全班学生闯关的情况，谁闯关成功，谁就升“官”；谁闯关不成功，谁就没“官”升。面对闯关成绩表，排位靠前的学生因升“官”而有成就感和满足感，激发他们永攀高峰的学习动力；排位靠后的学生因“落后”而有一种必须赶上的紧迫感和压力感；同时，为了激励落后学生不断追赶，教师还规定如果级位低于某一级，将不能参加考证，这激发他们继续挑战的、尽快赶上的动力。

图 闯关成绩表

（三）体现了“学生为本”的教学理念

游戏闯关的教学实际上是以学生为中心、以行动为导向、以游戏难关（工作任务）为引领的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。游戏闯关法不同于一般的项目教学。游戏闯关的项目教学，项目与项目之间环环相扣，步步为营，在游戏闯关的刺激下，学生改变了自身的学习态度，他们过完一座难关又想过另一座难关，为早一点达到更高的级位而主动争取训练，当如遇到闯不过去的难关时会绞尽脑汁想办法，比如查书本、找资料、观察已过关的同学、咨询教师、请教同学等。能过这些训练，他们很快形成了一个相互学习、共同探讨以及相互帮助的学习氛围。因此，这种教学方法能够令学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主主人，成为知识的主动探求者；教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者以及协调者。

（四）符合专业技能接受原则

游戏闯关教学是把教学的有关知识和技能，按由浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置在 游戏难关即工作任务（教学项目）中。教师在设计和编排教学项目时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力。其中，特别是学生接受能力，结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的、趣味性强的、学生能接受的难关。

（五）有利于发挥团队的互助精神

在游戏闯关法的教学中，学生既是个体，又是组员；既要自己不断闯关，又要注意本组闯关的成绩；因为全班学生都分成五个组，组与组之间相互竞赛，所以，在适当时候学生要尽力帮助和教会本组落后的同学。为了激励排位高的学生帮带好落后的学生，还特别规定凡是帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。因此，这种教学方法有利于发挥团队的互助精神。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2006年开始，我校在专业技能训练课中引入游戏闯关教学，取得显著的教学效果，学生和一次性考证通过率比以前高了，考证成绩比以前好了，解决问题的能力比以前强了，学生的学习兴趣比以前浓了，学生爱挑战爱拼搏的气氛比以前好了，学生技能竞赛的成绩比以前好了。我校学生在2008年第十届中山市中专、技校、职中奥林匹克技能竞赛中，荣获八个项目中四个团体冠军，列全市第一。

游戏闯关的技能训练教学是一项刚刚开始研究的改革教学，其经验还有待于在实践中不断积累和完善，但从目前教学效果来看，已取得了成功。因此，在职业学校的专业技能训练教学中引入游戏闯关教学，是企业尚未完全和主动融入到职业教育之前，合理利用学校现有的实操设备和资源，提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究和推广的教学方法与思路。

本文被刊登在2009年《广东教育·职教》第11期（ISSN1005-1422，刊号CN44-1145/G）

第三篇：浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关002

浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

摘 要 在各个中等职业教育学校里，如何提高学生的学习兴趣？如何调动学生学习积极性和主动性？如何提高学生的专业技能水平？是各中等职业学校反复研究和期盼解决的问题。为此，我在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，创设出学习与趣味一体的游戏闯关教学，通过游戏中的项目，项目中的游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的专业技能。关键词 专业技能 游戏闯关

前 言

中等职业教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。中等职业教育培养目标的定位就是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”，这是职业教育区别其他教育的典型特征。实用型技能人才简单地说就是具有一定专业实操能力的技术人才。“专业实操能力”是中等职业教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业、就好业的重要保证。怎样提高学生专业实操能力？传统专业技能教学，仍采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学。教学内容“繁、多、难”，训练题目单

一、枯燥、死板；教学方法简单、无趣、死板；学生只能被动接受知识、简单模仿和被动无趣的训练；这样导致学生积极性差、主动性差、自觉性差和创造性差。本来对专业技能有一定兴趣的职校生，经过一段时间训练或学习之后，失去原有的热情和兴趣，导致教学效率低和课堂纪律差。学生难学，学得低效；教师难教，教得低效，严重影响职业学校的教学质量。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我探索出了一种新型的专业技能教学方法——游戏闯关的专业技能教学法。

一、为什么要引入游戏 1．游戏的魅力

游戏是什么？为什么游戏能让无数的学生通宵达旦、乐此不疲、如痴如醉、忘掉一切。它有如此强大的吸引力，它的高明之处在哪里？它的魅力之处在哪里？通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏里创造的想象很符合学生的需要；游戏里创造的情节注意到学生的情感和情绪；游戏里设置的难关能激励学生挑战的欲望；游戏里设置的内容可以亲身参与和亲自操作；游戏里设置的等级注意到学生的成功体验和快乐享受。为什么我们学校的学习不能吸引学生呢？不能迷住学生呢？其实，学校的教学知识也有许多想象的空间；也有许多 好奇的疑问；也有许多亲自去实践、去动手、去探索的事情；也有许多激励学生去挑战的主题。为什么不把这些东西挖掘出来呢？把这些引入教学呢？来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率呢？正因为这样，我想从“游戏”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法？这是我提出“游戏闯关”的原因之一。2．专业技能的特点

（1）专业技能的教学过程非常适合游戏亲自参与操作的特点

专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的练习而获得专业技术能力的一门课程。专业技能教学是以学生的实际动手操作和专业技能训练为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力、综合职业能力的教学。简单来说专业技能教学就是学生技能训练。这种课必须亲自参与操作，自我完成工作任务或教学项目才能获得或提升专业技能。这个“亲自参与操作”的特点非常符合“游戏”自身特点。例如车工技能就必须亲自操作车床，加工一系列的、不同种类和难度的产品（车工零件）才能获得或提升的技能。

（2）专业技能的教学内容非常适合设置不同难度或层次游戏的特点

专业技能的教学内容是以就业为导向的某专业工种所需的行动能力、专业操作能力、职业品质。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分，快慢之分等。如车工技能，它包括车床的基本操作，常用工、量具的使用，车刀的刃磨，机床一级保养方法和润滑的操作，以及轴类、套类、圆锥体、成形面、三角形螺纹、梯形螺纹和中等复杂形状零件的加工等。这些专业技能有许多好奇的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生挑战的主题。这些好奇的疑问、探究的工作、挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏。

专业技能的这些特点也是我提出“游戏闯关”原因之一。3．学生的心理特点

在职业学校学生，他们的年龄大概在15～19岁之间，这段年龄的学生：（1）好表现

因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬。用游戏闯关的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜 因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不服输的心态。因此，引导好和利用好职校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，就可以激发学生的斗志，就可以达到异想不到结果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱

加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。前者能较快地获取陈述性理论知识，可以成为研究型人才或学术性人才，后者较快地获取经验性和策略性知识，可以成为技能型人才。由于职校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类学生，如果仍按传统的教学强调 “是什么”和“为什么”，强调学习内容的理论性、系统性、完整性的学问导向式教学，必将造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我们的教学，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为导向开展职业学习，重点培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），那么，我们教学将不可能有较大的长进，也不可能真正学到德国的双元制教学方法的精华，培养出合格的应用型、技能型人才。游戏闯关教学实质上是一种“技术化的项目教学”。它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。

所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于游戏闯关的教学。

二、游戏闯关的优点

1．改变学生的学习状态，变苦学为乐学

职校生，特别是在学习态度上和学习积极性，主动性、自觉性等方面与普通高中还存在很大差距，因此，他们认为学习总是“苦”连在一起的，读书苦，苦读书，学习是一件苦差事，是一件痛苦的事。他们对纯理论性、知识性、识记性的学问式教学早就失去应有的动力和兴趣。要想改变学生“读书苦”的念头，就必须改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关教学实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”就是在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养。即把学习内容融入闯关游戏中来，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”就是在学习某专业操作技能时又在玩一种闯关游戏。即把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。这种充满刺激好奇、充满挑战的闯关游戏中，少了苦闷，多了快乐。就像叶澜教授所说那样“我们应该让孩子们投入学习，在学习中找到快乐”。这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。2．激发了学生的学习动力 在进行游戏闯关的专业技能教学时，在实训室贴一张闯关成绩表，公布全班所有同学本专业技能过关的情况，谁排位最高、谁排位最低等。每个教学项目或工作任务（挑战难关）结束，就要及时更新闯关成绩表即公布谁升了“官”，这样，学习好的学生因升“官”而感到自豪，他有一种无形成就感和满足感，同时激发了无穷闯关的动力，直到桂冠。落后的学生面对闯关成绩表，他们感到没有面子，会有一种无形的紧迫感和压力感，同时，如果他们的级位太低，还不能参加专业技能考证。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。

3．体现了“学生为本”的教学理念

游戏闯关的教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关（工作任务）为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成项目（任务），遇到不会操作时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在游戏闯关的项目教学中，在游戏闯关刺激下，项目与项目之间环环相扣，步步为营，过完一座山又想过另一座山。学生的学习态度变了，学生个个都想早一点达到更高的级位而主动争取训练，特别是当如遇到难关或过不去时会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查书本、找资料、观察过关的同学、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者与协调者。4．符合了专业技能接受原则

游戏闯关的项目教学是把教学的有关知识和技能，按浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置不同的趣味性的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的难关，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。5．有利于发挥小老师的作用

游戏闯关的教学，每个学生都分到不同的组。每个人既要个人不断闯关，但又要帮助和教会本组落后的同学，否则因为本组个别成员落后，影响整个小组成绩，所以，这样有利于发挥级别高的同学的小老师作用。不过，帮带落后的同学也有奖励，比如每帮带落后的同学 过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2007年开始，我开始试验游戏闯关的专业技能教学。经过3年多的探索实践，收到显著的教学效果。我们学生不仅考中级证一次通过率比以前高了、考证成绩比以前高了，而且实际操作能力比以前强了，解决实际生产能力比以前强了；更令人高兴是学生的学习兴趣比以前浓了，学生的爱挑战爱拼搏气氛比以前浓了，学生的技能竞赛成绩比以前好了。

游戏闯关教学是刚刚开始探索的一项教学改革，其经验还有待于再实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是值得一项推广教学改革。

结束语

总之，在专业技能教学中引入游戏闯关教学，它合理利用学校现有的实操设备和资源，挖掘技能课内在的游戏主题，有效地、有趣地进行专业技能教学，大大调动学生积极性和主动性，真正让学生在玩中学，学中玩，做中学，学中做，提高学生技能的内化程度，达到提高技能，提升教学质量。因此，游戏闯关教学，是当前社会企业尚未完全乐意或主动融入到职业教育的，又要提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究教学方法和思路。

参考文献

1龙芋宏,杨军平.专业课的教学改革思考.职业教育2009,S2期 2柴建伯 提高职业高中专业课教学效果的方法研究 科技教育创新 2007

第四篇：闯关游戏

1.巩固：听读课文P7-8两遍.2.认读：sofa desk closet chair 3.识记：sofa desk 4.默写：_____ _____ _____ ___(水槽)____t____ve(炉子)

请家长今晚将孩子的学生小卡片36-42放进书包，明天上课用。（有全家福照片或家庭中某个成员的照片，方便的话，也可让孩子带一张）。闯关游戏。

每一关都有自己的名称，设计一张闯关记录卡包含所有关卡的名字。通过哪一关后由本关的守关人盖章通过（获胜组得到两个印章，输方得到一个印章）所有的关卡都通过后要到本组的大厅进行排队登记（通过游戏者都可以得到纪念奖）。根据印章数量决定一二三等奖。游戏不计顺序以参加数量为准。游戏一：夹豆子（豆豆碰）

地点：教室1（八组同时进行）

游戏规则（制作出来张贴于活动教室中）：两组进行竞赛，将桌上已准备好的盘中的绿豆分别夹到自己组的盘子中，每人限时30秒。组内所有人员都完成游戏后计算盘内的绿豆数量，数量多方为胜方。

人员安排：四名工作人员计时、解释游戏规则、记录参赛组别胜负情况及维持秩序。

需要物品：汽球、彩条等布置教室物品，绿豆，盘子（12个），秒表（4个），小印章（2个），参加游戏情况表 游戏二：拼图游戏（爱拼才会赢）地点：教室二(八组同时进行)游戏规则：每两组一张游戏台，两组同时开始拼图，时间短并拼图正确的组为胜方。

人员安排：四名工作人员计时、解释游戏规则、记录参赛组别胜负情况及维持秩序。

需要物品：汽球、彩条等布置教室物品，拼图四套（每套两份），小印章（两枚），参赛游戏情况表

游戏三：托球障碍跑接力赛（乒乒乓乓）地点：教室三（大教室：八组同时进行）

游戏规则：两组进行比赛，每组成员用乒乓球拍托住乒乓球进行接力赛，途中需绕过障碍物。如乒乓球掉落要捡回并回到掉球地点继续比赛。最快完成接力赛的组别为胜方。由工作人员计时。

工作人员：四名工作人员计时、解释游戏规则、记录参赛组别胜负情况及维持秩序。

所需物品：汽球、彩条等布置教室物品，乒乓球拍（4个），乒乓球（8个），小印章（2个），参赛游戏情况表 游戏四：猜谜语（快乐猜猜猜）

地点： 教室四（四组同时进行）

游戏规则：每组单独进行游戏，守关者将念出谜语，各组成员集体猜题，每张谜语纸中包含十个谜语。一组限时三分钟，猜出六个谜语以上者可获得两个印章。人员安排：四名工作人员解释游戏规则、记录参赛组别游戏情况及维持秩序。

所需物品：汽球、彩条等布置教室物品，四组谜语（每组十个谜语），小印章（2个），参赛游戏情况表

游戏五：CD-ROM（智慧大撞击）

地点： 电脑室（根据电脑数量和工作人员数量安排同时进行游戏的组数）游戏规则：每组成员分别完成规定要完成的五个游戏测试题，并由守关者记录下每道题成绩，最后将成绩累加。达到450分以上者可得到两个印章。

人员安排：工作人员数量随组而定，工作人员解释操作方法，记录每人成绩，维持秩序。

所需物品：汽球、彩条等布置教室物品，可正常使用的电脑，小印章（2个），参赛游戏情况表 B、亲子游戏。当学生游戏通关后，学生和家长回到大厅（大厅内可以一直播放放儿童英文歌曲，当小朋友回到大厅但人数较少时播放少儿英语动画片）。当人数达到20组家庭时开始组织亲子游戏。地点：大厅

人员：主持人一人，音乐、动画片控制一人。

所需物品：汽球、彩条等会场布置物品、英文动画片、英文儿歌、DVD机、蒙住眼睛的手绢等物品，道具鼻子，胶带座（两个）白板(两块)，白板笔（四支），绑住腿的绳子（两条），小印章（两枚）。a)贴鼻子

两组家庭进行比赛，家长蒙上眼睛原地转三圈，然后在孩子的口头描述指引下贴上鼻子。限时一分钟，贴到准确位置并速度快者可得到两个印章。b)两人三足（两组进行比赛）

家长和小朋友将两条腿绑到一起，向目标汽球跑去。拿到汽球后返回，限时3分钟。哪组得到汽球多即为获胜组，可得到两个印章。c)亲亲我的宝贝

小朋友排成一排，举起双手，家长蒙住双眼，通过摸小朋友的手，辨认自己的孩子，最后得胜者为优胜。

C、节目表演

由现有学员按本班级的情况集体演唱歌曲，或其他节目。D、抽奖活动

统计所得小印章数目，分别设一二三等奖。并在最后抽取幸运参与者若干名并分发礼品。

所需物品：BP购物袋，礼品（奖：代金券+奖品）额度根据具体情况来定。

第五篇：亲子闯关游戏

亲子民间游戏 游戏1：斗鸡

准 备：口哨、已有圈

玩 法：4个家庭为一组，听到指令幼儿、家长一起在黄圈内进行比赛，将对手斗出黄圈外，坚持到最后的一名家长和幼儿为胜利。

活动价值：发展幼儿灵活，勇敢，灵敏，协调，柔韧等身体素质。游戏2：拍球 准 备：篮球5个

玩 法：5个幼儿同时拍球，30秒钟拍球数量最多获胜。活动价值：有助于幼儿球性以及协调性和灵活性的提高。游戏3：拔河 准备：拔河绳1根

玩法：10个家庭为一组，每个家庭一名幼儿和一名家长，每边5组家庭，听到口令后同时拔河，一方获胜即可。

游戏价值：有助于幼儿集体荣誉感的提高，助于幼儿手脚力量的发展。游戏4：抢地盘（占圈）

准 备：7个呼啦圈、民间童谣（月亮粑粑）

玩 法：8个家庭一组，听到指令念童谣并逆时针转圈，念到（月亮粑粑）前4句末，一个家庭占一个圈，未找到圈则淘汰，坚持到最后的家庭获胜。活动价值：游戏有利于发展幼儿跳跃力以及协调性的综合发展。游戏5：立定跳远 准 备：起始线

玩 法：5个幼儿同时立定跳远，最远的幼儿获胜。活动价值：练习幼儿的腿部动作，有助于幼儿敏捷性和协调性的提高。游戏6：跳房子

准 备：5个串珠、1个地图

玩 法：5个家庭为一组，幼儿手持串珠，单脚向前跳不能踩线从A点到B点，再由家长单脚跳踢串珠返回起点，一格一格踢串珠不能碰线，如脚落地或踩线则返回起点重新开始，完成得又快又好的家庭获胜。活动价值：乐于竞争，有助于幼儿弹跳性的提高。游戏7：你投我闪

准 备：2串瓶盖串、起始线

玩 法：4个家庭为一组，两边各站一名老师进行投掷，家长幼儿均站方框中央进行闪躲，击中的家长幼儿淘汰，坚持到最后的幼儿与家长各获胜。活动价值：初步锻炼幼儿手臂力量，增强目测力和动作的准确性。游戏8：骑车

准 备：3辆小车、3面彩旗绑在小车上。

玩 法：3个家庭为一组，听到指令，幼儿骑车家长跟跑，从A点到B点，再原路返回A点结束，最快到达终点的为胜利。

活动价值：有利于幼儿脚部力量的提高，增强幼儿的协调性。游戏9：掰手腕

准 备：2张桌子、8把椅子

玩 法：8个家长（幼儿）为一组，家长幼儿分组进行，一组比赛分三轮，分别两两相对进行掰手腕，掰倒对方手挨桌子为胜，4人晋级、2人晋级，最终评出小组冠军获胜。

活动价值：增强幼儿个人荣誉感，促进幼儿手臂力量的提高。游戏10：抬轿子 准 备：口哨、起始线

玩 法：6个家庭为一组，两个家庭为一个团队，家长双手交叉握拳呈轿子状合作将两名幼儿从A圈运到B圈，最快的家庭团队获胜。

活动价值：让幼儿对游戏产生乐趣，体会团结合作所产生的快感。游戏11：平衡车

准 备：5辆平衡车、5米距离起始线

玩 法：5个幼儿一组骑平衡车，从A点到B点，再原路返回A点结束，最快到达获胜。

活动价值：加强幼儿平衡技能，提高动作的灵敏性和协调性。游戏12：快乐接力

准 备：20米跑道，接力棒

玩 法：10个家庭为两组迎面接力，孩子站A点，家长站B点，孩子手拿接力棒从A点跑到B点，家长接过接力棒跑回A点，速度最快的团队获胜。

活动价值：能在活动中提高幼儿手脚灵活性，培养幼儿团结协作和集体主义精神。

游戏13：手抓球

准 备：手抓球拍10副、球5个

玩 法：5个家庭为一组，家长幼儿相互弹球3次，家长负责接，接到次数最多为。活动价值：提高幼儿的灵活性和目测的准确性。游戏14：快乐投篮手 准 备：篮球4个，球框2个

玩 法：2个家庭一组，幼儿手拿篮球，在规定的远度后面家长辅助幼儿投篮，投中一个即可。活动价值：能准确地投球入筐，做到手眼协调，手臂有力量。体验游戏15：打陀螺 准 备：陀螺15个

游戏介绍：打陀螺又称“打老牛”，有“中国最早的娱乐项目”之称，也是彝、壮、佤、瑶等少数民族喜爱的传统体育活动。陀螺是大家十分熟悉的玩具，如今已风靡全世界。很多人会有这样的记忆：小时候，不顾大雪纷飞北风急，人手一头“牛”、一根鞭，打得“老牛”转不停，乐得大伙笑翻天。

活动价值：有利于幼儿手臂力量的提高，增强幼儿的目测准确性。体验游戏16：滚铁环

游戏介绍：滚铁环，儿时民间游戏，是那个年代男孩子的炫技宝物，拥有铁环就如同孩子带着滑板上学一样，非常风光，流行于中国各地。荷兰的运动专家指出滚铁环比赛有助于提高人体的平衡性、肢体的协调以及手眼协调能力等。