在药剂专业教学中引入药学保健

第一篇：在药剂专业教学中引入药学保健

在药剂专业教学中引入药学保健观

医院药剂工作长期以来是以调配处方为主药师的工作只限于重复的技术操作其药学专业知识不能，充分发挥同时药剂专业教学也受到了制约随着医院药学模式由调配药品阶段临床药学阶段向药学保健,。、阶段的发展药师的职责范围在扩大如何培养适应医院药学新的工作模式变化的合格药剂人员是药学,。,教育工作者面临的责任因此在药剂专业教学中引入药学保健观很有必要。,。

目前在校学生的一般情况

独生子女的比例增大随着我国计划生育国策的实施,现进人我校学习的独生子女比例逐年增大。他们当中许多不参与家务劳动生活优裕但缺少同情心爱心和责任感只重索取不求奉献，、。学生智能结构缺陷受初中、高中阶段应试教育的影响学生普遍人文社科知识薄弱心理社会保健，、、知识贫乏沟通技巧和理解能力较差,。学习动机不明确据调查许多学生是在父母的意愿和朋友熟人的建议下,报考本专业的。由于在此动,、机下对学习兴趣不甚高学习气氛不浓厚。现代社会对药剂人员的要求、、有良好的职业道德职业理想职业作风职业纪律职业习惯是职业道德的内涵。具有良好的职业道德、是从事药剂专业工作的基本条件要具有高度的责任感和同情心全心全意为民服务的思想。,。思维工作方式的转变药学保健要求药师的主动性、、积极性和潜能得到充分发挥药学保健的核心是。，药师直接面对病人对病人的药物治疗结果负有不可推卸的责任在药物治疗全过程中为病人谋求利益,使病人减轻或避免与用药有关的损害药剂专业人员必须首先更新观念强化以病人为中心的思想从思。，想上到行动上完成对药品质量负责向对病人用药结果负责的转变药师可深人临床参加原来由医生“”“”。，、、护士组成的治疗队伍发挥熟悉药物性能掌握药物信息多的特长成为药物治疗学的专家承担向病人提，供高质量药物治疗的责任药师不再只是被动完成调配处方的技术操作药师每天工作都要思考用什么。,样的方法去解决病人的哪些问题充分体现了药剂工作的独立性,。在药剂专业教学中引入药学保健观

帮助同学们角色转换,加深对药剂工作的认识同学们在人学前对药剂工作的认识是药房发药调配、处方简单的劳动针对这种情况在教学中首先向同学们介绍药剂工作的实际情况药师的职责药学以及、。,、、医院药学的发展利用电教设备向同学们介绍国内外药学的发展情况带领同学们参观医院了解医院药。,剂人员的工作方式和环境利用第二课堂请医院的药学专家作报告传授对药剂工作的认识体会和要求。，、。通过一系列的活动同学们感触很深重新认识到自身的价值激发了强烈的职业自豪感同学们的学习热，、,情和求知欲日渐高涨

。语言及非语言沟通技巧的培养语言是沟通人与人之间情感的桥梁。药师要深人临床去面对患者,语言的沟通是很关键的所以让同学们进行语言技巧的练习很重要如 可以让同学们相互之间扮演药师。

与病人的角色练习如何向病人作耐心的解释和讲解向病人进行有关方面的指导要求面对病人时应注, ,。

意举止稳重面带微笑态度和蔼为病人创造一个愉快可信赖的氛围通过训练逐渐改变了以往只会动, , ,、。,手不会动口表情呆板冷漠的状况使同学们感到语言美和微笑服务的魅力所在 , ,、,。鼓励同学们在学好本专业知识的基础上去掌握其它更多的知识如可以去学习和掌握其他学自身,的价值了解了药剂工作的职责懂得药剂工作科内科学急诊学营养学儿科学等去多看国内由单纯，、、、“调配处方以对病人用药结果负责为中外的医学杂志了解掌握更多的医药学信息使自己心的转变这为”“”。今后同学们进入临床实习和工作实成为一名具有高素质多方面才能的药剂专业人才践打下了坚实的基、。

础通过在教学中引人药学保健观同学们认识。,

第二篇：在美术教学中引入优秀民族民间美术

在美术教学中，引入优秀民族民间美术

中国自“五四”开始，经历了几次否定中国传统文化，引进西方文化的浪潮，走到各方面都与国际接轨的今天，西方文化这股强大的洪流不断向我们涌来，然而，中国几千年的文化又有如此强的内力，两种文化的交锋如同两条汇合的大江激起无数漩涡。今天我们正处在这些漩涡中。面对这个数码时代、卡通时代、游戏时代，我们应该让孩子在这种环境中，认识传统文化是可以用现代的，时尚的方式表现出来，能够很好的成为现代艺术的媒介或结合体。传统文化的传承和弘扬是要有新的内容和新的载体，这样才能充满活力，才能不断的发扬光大，才能有旺盛的生命力。

在学校美术教育中引入优秀民族民间美术作为学校美术教学内容，重视地域文化和民族民间艺术的开发利用，补充鲜活的本土视觉文化课程资源，以拓展学校美术教育的教学空间，这也是在全球化背景下，后现代主义倡导的尊重多元文化、理解异文化理念的一种表现，它既有利于引导学生了解本民族的传统文化，又有利于学生主动参与华夏文化的传承，并对于当代经济全球一体化进程中日益突显的淡化和消解本土文化有着深刻的现实意义。因此，在学校美术教学过程中，教师如何运用美术人类学的理念去指导学校美术教育实践，从美术人类学的角度去理解和研究民族民间艺术,创造性地利用地域的民族民间艺术，使之成为当地学校美术教学不可多得的宝贵的校外教育资源，以拓展学校美术教育的教学空间，这是当代国际化环境下我国美术教师不可回避的重要课题。

总之，中国的现代美术教育将会趋于世界性的多元文化教育的方向发展，学校教育既要顺应社会的发展，又要适应本民族发展的需要。民族地区教育面临的问题是文化双重性的问题，它既要体现以主体民族为主的统一发展的需要，又要兼顾到各民族文化的发展，对于处于半封闭式的生活方式和民族文化背景下成长起来的青少年，他们既要吸收外来文化的营养，又要接受来自本土本民族文化的熏陶。美术教育也不例外，教学内容的选择要注意处理好传统与现代的关系，美术教材既要涉及现代艺术的观念和方法，也要渗透优秀的传统文化，以开阔学生的眼界和思路。美术教师既要传授现代审美创新的知识，也有责任和义务开发好地域文化的教育教学资源，处理好艺术教育中艺术要素和审美反应中的共性与个性的问题，使学校美术教育能因地制宜进行教学，不但具有地方性，而且具有开放性，使学校美术教育的教学更有特色。

第三篇：浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

摘要：今天，在各个技工学校里，如何提高学生的学习兴趣？如何调动学生学习积极性和主动性？如何提高学生的专业技能水平？是各技工学校反复研究和期盼解决的问题。为此，我在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，创设出学习与趣味一体的游戏闯关教学，通过游戏中的项目，项目中的游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的专业技能。关键词：专业技能 游戏闯关

技工教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。技工教育培养目标的定位就是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”，这是技工教育区别其他教育的典型特征。实用型技能人才简单地说就是具有一定专业实操能力的技术人才。“专业实操能力”是技工教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业、就好业的重要保证。怎样提高学生专业实操能力？传统专业技能教学，仍采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学。教学内容“繁、多、难”，训练题目单

一、枯燥、死板；教学方法简单、无趣、死板；学生只能被动接受知识、简单模仿和被动无趣的训练；这样导致学生积极性差、主动性差、自觉性差和创造性差。本来对专业技能有一定兴趣的技校生，经过一段时间训练或学习之后，失去原有的热情和兴趣，导致教学效率低和课堂纪律差。学生难学，学得低效；教师难教，教得低效，严重影响职业学校的教学质量。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我探索出了一种新型的专业技能教学方法——游戏闯关的专业技能教学法。

一、为什么要引入游戏 1．游戏的魅力

游戏是什么？为什么游戏能让无数的学生通宵达旦、乐此不疲、如痴如醉、忘掉一切。它有如此强大的吸引力，它的高明之处在哪里？它的魅力之处在哪里？通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏里创造的想象很符合学生的需要；游戏里创造的情节注意到学生的情感和情绪；游戏里设置的难关能激励学生挑战的欲望；游戏里设置的内容可以亲身参与和亲自操作；游戏里设置的等级注意到学生的成功体验和快乐享受。为什么我们学校的学习不能吸引学生呢？不能迷住学生呢？其实，学校的教学知识也有许多想象的空间；也有许多好奇的疑问；也有许多亲自去实践、去动手、去探索的事情；也有许多激励学生去挑战的主 题。为什么不把这些东西挖掘出来呢？把这些引入教学呢？来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率呢？正因为这样，我想从“游戏”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法？这是我提出“游戏闯关”的原因之一。2．专业技能的特点

（1）专业技能的教学过程非常适合游戏亲自参与操作的特点

专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的练习而获得专业技术能力的一门课程。专业技能教学是以学生的实际动手操作和专业技能训练为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力、综合职业能力的教学。简单来说专业技能教学就是学生技能训练。这种课必须亲自参与操作，自我完成工作任务或教学项目才能获得或提升专业技能。这个“亲自参与操作”的特点非常符合“游戏”自身特点。例如车工技能就必须亲自操作车床，加工一系列的、不同种类和难度的产品（车工零件）才能获得或提升的技能。

（2）专业技能的教学内容非常适合设置不同难度或层次游戏的特点

专业技能的教学内容是以就业为导向的某专业工种所需的行动能力、专业操作能力、职业品质。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分，快慢之分等。如车工技能，它包括车床的基本操作，常用工、量具的使用，车刀的刃磨，机床一级保养方法和润滑的操作，以及轴类、套类、圆锥体、成形面、三角形螺纹、梯形螺纹和中等复杂形状零件的加工等。这些专业技能有许多好奇的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生挑战的主题。这些好奇的疑问、探究的工作、挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏。

专业技能的这些特点也是我提出“游戏闯关”原因之一。3．学生的心理特点

在校的技校生，他们的年龄大概在14～18岁之间，这段年龄的学生：（1）好表现

因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬。用游戏闯关的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜

因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不 服输的心态。因此，引导好和利用好技校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，就可以激发学生的斗志，就可以达到异想不到结果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱

加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。前者能较快地获取陈述性理论知识，可以成为研究型人才或学术性人才，后者较快地获取经验性和策略性知识，可以成为技能型人才。由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类学生，如果仍按传统的教学强调 “是什么”和“为什么”，强调学习内容的理论性、系统性、完整性的学问导向式教学，必将造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我们的教学，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为导向开展职业学习，重点培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），那么，我们教学将不可能有较大的长进，也不可能真正学到德国的双元制教学方法的精华，培养出合格的应用型、技能型人才。游戏闯关教学实质上是一种“技术化的项目教学”。它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。

所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于游戏闯关的教学。

二、游戏闯关的优点

1．改变学生的学习状态，变苦学为乐学

技校生，特别是在学习态度上和学习积极性，主动性、自觉性等方面与普通高中还存在很大差距，因此，他们认为学习总是“苦”连在一起的，读书苦，苦读书，学习是一件苦差事，是一件痛苦的事。他们对纯理论性、知识性、识记性的学问式教学早就失去应有的动力和兴趣。要想改变学生“读书苦”的念头，就必须改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关教学实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”就是在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养。即把学习内容融入闯关游戏中来，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”就是在学习某专业操作技能时又在玩一种闯关游戏。即把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。这种充满刺激好奇、充满挑战的闯关游戏中，少了苦闷，多了快乐。就像叶澜教授所说那样“我们应该让孩子们投入学习，在学习中找到快乐”。这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。2．激发了学生的学习动力

在进行游戏闯关的专业技能教学时，在实操室贴一张闯关成绩表如图1，公布全班所有同 学本专业技能过关的情况，谁排位最高、谁排位最低等。每个教学项目或工作任务（挑战难关）结束，就要及时更新闯关成绩表即公布谁升了“官”，这样，学习好的学生因升“官”而感到自豪，他有一种无形成就感和满足感，同时激发了无穷闯关的动力，直到桂冠。落后的学生面对闯关成绩表，他们感到没有面子，会有一种无形的紧迫感和压力感，同时，如果他们的级位太低，还不能参加专业技能考证。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。

图1 3．体现了“学生为本”的教学理念

游戏闯关的教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关（工作任务）为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成项目（任务），遇到不会操作时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在游戏闯关的项目教学中，在游戏闯关刺激下，项目与项目之间环环相扣，步步为营，过完一座山又想过另一座山。学生的学习态度变了，学生个个都想早一点达到更高的级位而主动争取训练，特别是当如遇到难关或过不去时会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查书本、找资料、观察过关的同学、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者与协调者。4．符合了专业技能接受原则

游戏闯关的项目教学是把教学的有关知识和技能，按浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置不同的趣味性的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的难关，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让 学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。5．有利于发挥小老师的作用

游戏闯关的教学，每个学生都分到不同的组。每个人既要个人不断闯关，但又要帮助和教会本组落后的同学，否则因为本组个别成员落后，影响整个小组成绩，所以，这样有利于发挥级别高的同学的小老师作用。不过，帮带落后的同学也有奖励，比如每帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2006年开始，我校在机械专业开展游戏闯关的专业技能教学实验，下图2是车工游戏闯关教学的公开课。经过两年多的探索实践，收到显著的教学效果。我们学生不仅考中级证一次通过率比以前高了、考证成绩比以前高了，而且实际操作能力比以前强了，解决实际生产能力比以前强了；更令人高兴是学生的学习兴趣比以前浓了，学生的爱挑战爱拼搏气氛比以前浓了，学生的技能竞赛成绩比以前好了，比如我校学生在2008年第十届中山市中专、技校、技工奥林匹克技能竞赛中，在八个项目中荣获四个团体冠军，列全市第一。为此游戏闯关的教学改革引起《中山日报》记者的注意，并在《中山日报》上报道如图3。

游戏闯关教学是刚刚开始探索的一项教学改革，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是一项值得推广教学改革。

1、布置（闯关）任务

2、实施计划

3、检查（闯关任务）

4、五角星为小项目成绩

图2

图3 总之，在专业技能教学中引入游戏闯关教学，它合理利用学校现有的实操设备和资源，挖掘技能课内在的游戏主题，有效地、有趣地进行专业技能教学，大大调动学生积极性和主动性，真正让学生在玩中学，学中玩，做中学，学中做，提高学生技能的内化程度，达到提高技能，提升教学质量。因此，游戏闯关教学，是当前企业尚未完全乐意或主动融入到技工教育的，又要提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究教学方法和思路。

2009年9月

第四篇：浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关

浅谈在技能教学中引入游戏闯关

中山市黄圃理工学校

龙卫平

摘要：本文在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，探讨了在技能教学中引入游戏闯关的技能训练教学法（简称为游戏闯关法）的优点以及所取得的成效。

关键词：技能教学 游戏闯关

职业教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者，其定位是“生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才”，这是职业教育区别其他教育的典型特征。“专业操作技能”是职业教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业以及就好业的重要保证。那么，怎样提高学生专业操作技能？传统的技能教学是采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学，导致学生缺乏学习的积极性、主动性和自觉性和创造性。因此，为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，笔者尝试地把游戏闯关引入专业技能训练的教学中去，取得了很好的教学效果。

一、引入游戏闯关的原因

（一）游戏的魅力

笔者通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏具有以下几个特点：一是符合学生的需要；二是注意到学生的情感和情绪；三是能激励学生挑战的欲望；四是可以亲身参与并亲自操作；五是能够令学生的成功体验和快乐享受。

（二）专业技能课的特点

1．教学过程符合游戏亲自参与并操作的特点

专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的训练而获得专业技能的一门课程。专业技能课的教学是以学生的亲自动手操作为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力以及综合职业能力为目的的教学。学生必须亲自参与并操作，自我完成工作任务（教学项目）才能获取的专业技能。因此，“亲自参与并操作”的特点非常符合“游戏闯关”自身特点。

2．教学内容符合设置不同层次游戏难关的特点

专业技能课的教学内容主要是对应工种所需的行动能力、专业操作能力以及职业品质等。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分。这些专业技能有许多能激发学生兴趣的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生 1 挑战的主题。这些有趣的疑问、探究的工作以及挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏难关。

（三）学生的心理特点

职业学校的学生年龄大概在14～18岁之间，这个年龄段学生的心理有三大特点：（1）好表现

大多数中职生的初中学习成绩不太好，也很少有成功的体验以及得到老师的表扬，所以他们渴望得到他人认同、鼓励和表扬。游戏闯关法的教学中，学生每闯过一关，都能体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，得到老师和同学的肯定，这无形中激发他们的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜

这段年龄的中职生对事物既新鲜好奇又好斗又好胜，他们有出生牛犊不怕虎的冲劲以及凡事不肯输、不服输的韧劲。游戏闯关法的教学，正好利用好学生这个心理特点，激发学生的挑战欲望，从而挖掘学生的潜能，达到事半功倍的教学效果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱

加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。中职生大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类中职生，必须采用以行动为导向的实践教学，在教学中重点强调 “会不会做”“怎样做”和“怎样做更好”，强调操作方法或技巧，而不能像普通基础教学那样强调“是什么”和“为什么”。游戏闯关法的教学实际上是一种“技术化的项目教学”是一个动手操作为主的教学，正好符合形象思维能力较强的职中学生的认知心理顺序。

二、游戏闯关教学的优点

（一）改变学生的学习状态，变苦学为乐学

中职生的学习态度和学习积极性、主动性以及自觉性等方面与普通高中生相比，存在很大差距。他们总认为读书是一件苦差事，对纯理论性、知识性、识记性的教学早就失去应有的动力和兴趣。因此，要改变职中生“读书苦”的念头，必须要改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关的技能训练教学法实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”是指在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养；也就是说把学习内容融入闯关游戏中，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”是指在学习某专业操作技能时也在玩一种闯关游戏，也就是把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。例如车工技能课，笔者把车工技能按难易程度和水平高低设计到工 2 兵、班长、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、司令等级别中，学生从工兵级做起，依次上升，直到司令级。这样，学生在学车工技能时又在玩闯关（升级）游戏，在玩闯关（升级）时又在学车工技能。因此，这种充满刺激、充满挑战的闯关游戏教学，能够激发学生的学习兴趣，这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。

（二）激发了学生的学习动力

在游戏闯关法的教学中，每个游戏难关即工作任务（教学项目）结束的时候，老师必须及时在成绩表（如图）公布全班学生闯关的情况，谁闯关成功，谁就升“官”；谁闯关不成功，谁就没“官”升。面对闯关成绩表，排位靠前的学生因升“官”而有成就感和满足感，激发他们永攀高峰的学习动力；排位靠后的学生因“落后”而有一种必须赶上的紧迫感和压力感；同时，为了激励落后学生不断追赶，教师还规定如果级位低于某一级，将不能参加考证，这激发他们继续挑战的、尽快赶上的动力。

图 闯关成绩表

（三）体现了“学生为本”的教学理念

游戏闯关的教学实际上是以学生为中心、以行动为导向、以游戏难关（工作任务）为引领的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。游戏闯关法不同于一般的项目教学。游戏闯关的项目教学，项目与项目之间环环相扣，步步为营，在游戏闯关的刺激下，学生改变了自身的学习态度，他们过完一座难关又想过另一座难关，为早一点达到更高的级位而主动争取训练，当如遇到闯不过去的难关时会绞尽脑汁想办法，比如查书本、找资料、观察已过关的同学、咨询教师、请教同学等。能过这些训练，他们很快形成了一个相互学习、共同探讨以及相互帮助的学习氛围。因此，这种教学方法能够令学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主主人，成为知识的主动探求者；教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者以及协调者。

（四）符合专业技能接受原则

游戏闯关教学是把教学的有关知识和技能，按由浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置在 游戏难关即工作任务（教学项目）中。教师在设计和编排教学项目时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力。其中，特别是学生接受能力，结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的、趣味性强的、学生能接受的难关。

（五）有利于发挥团队的互助精神

在游戏闯关法的教学中，学生既是个体，又是组员；既要自己不断闯关，又要注意本组闯关的成绩；因为全班学生都分成五个组，组与组之间相互竞赛，所以，在适当时候学生要尽力帮助和教会本组落后的同学。为了激励排位高的学生帮带好落后的学生，还特别规定凡是帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。因此，这种教学方法有利于发挥团队的互助精神。

三、游戏闯关教学的成效与展望

从2006年开始，我校在专业技能训练课中引入游戏闯关教学，取得显著的教学效果，学生和一次性考证通过率比以前高了，考证成绩比以前好了，解决问题的能力比以前强了，学生的学习兴趣比以前浓了，学生爱挑战爱拼搏的气氛比以前好了，学生技能竞赛的成绩比以前好了。我校学生在2008年第十届中山市中专、技校、职中奥林匹克技能竞赛中，荣获八个项目中四个团体冠军，列全市第一。

游戏闯关的技能训练教学是一项刚刚开始研究的改革教学，其经验还有待于在实践中不断积累和完善，但从目前教学效果来看，已取得了成功。因此，在职业学校的专业技能训练教学中引入游戏闯关教学，是企业尚未完全和主动融入到职业教育之前，合理利用学校现有的实操设备和资源，提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究和推广的教学方法与思路。

本文被刊登在2009年《广东教育·职教》第11期（ISSN1005-1422，刊号CN44-1145/G）

第五篇：“引入法”在文言文教学中的运用

笔者在近几年的初中语文教学实践中，运用“引入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“引入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“引入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就新编初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。

一、成语引入法成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来引入，会取得良好的教学效果。如何引入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文”。接着我范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读，很快就找到上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细的阅读课文。”（边读边讲，落实字词）以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学生显得很被动，因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中，还有不少的篇目都可以采用这一引入法。如《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”“学而不厌”“诲人不倦”“三人行必有我师”引入，《桃花源记》可用成语“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成语“得道多助”“失道寡助”引入，《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”引入，《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成语“愚公移山”引入，《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”引入。这种引入法引入文言文教学，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的教学采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《为学》《愚公移山》等，都可采用这种引入法进行教学。

三、制作、操作引入法这种方法就是在教师的指导下，按照文章对制作方法、操作程序的介绍，让学生动手体验，在此基础上引入文言文教学。这种引入法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确的理解并掌握文言字词和文章内容。《活板》是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏，如果直接对文言文字词作些解释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受起来会感到困难。如果采用制作、操作引入法来教这篇文言文，学生学起来就会感到容易多了。我在教这篇课文之前，布置学生准备好粘土、小刀、剪刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰、白纸、毛刷等物品，然后利用课余活动把学生分成几个小组，指导他们制作字模、铁框、排版、试樱在这一活动的基础上，再来教《活板》，学生学，教师教，都显得很轻松，教学效率得到很大提高。课后检测的情况表明，学生对文中介绍字模的制作、活板印刷的操作等内容十分熟悉，对“板”“颖“字”等多义词的辨析也很准确。

四、讨论引入法在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》《说虎》《爱莲说》《陋室铭》《〈孟子〉二章》《出师表》等，教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，这对完成教学任务有极大的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章的主要内容，要引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，否则，这种讨论就达不到引入文言文教学的目的。在教《说虎》时，我先要学生讨论这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大；不过，虽然有虎吃人的现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说可以乘老虎不备杀死它，也有的说人杀的老虎是老弱病残的„„。大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是顺势引入课文教学：“大家的答案都有一定的道理，那么我们来读一读刘基的《说虎》，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇文章显得很主动，很积极，学生的发散思维能力，也得到了较好的训练，学习的内容掌握得又快又好。在教《出师表》一文时，我先向学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在《出师表》中可能向刘禅诉说一些什么？在老师的指导下学生讨论，讨论的结果归纳起来，大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习《出师表》一文，学生对文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨益。

五、评书引入法评书是曲艺的一种形式，如果把这种曲艺形式恰到好处的应用在文言文的教学中，能取得良好的教学效果，像教《陈涉世家》这样的人物传记，用这种方法最适合。教师先通过评书的方式，把文章内容表演给学生欣赏，学生会在愉快的评书欣赏中获得文章的信息，从而达到初步了解文章内容的目的，然后再去学习课文，落实字词，理解内容，就显得比较容易了。把评书引入文言文教学，能使学生对课文内容留下深刻的印象，对学生识记课文内容有很大帮助。综上所述，利用引入法进行文言文教学，不仅仅是激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，更重要的是对于学生理解词句的意思，读懂文言文，积累文言文的词句、章法都有促进作用。所以说这种方法在文言文教学中是行之有效的，很有实用价值。