例谈新课标教案中的缺憾

第一篇：例谈新课标教案中的缺憾

例谈新课标教案中的缺憾

目前的语文教育界，对儿童文学文体知识缺少了解的语文阅读教学现象普遍存在。在由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著的，与人教版新课标实验教材配套使用的新课标教案《课堂教学设计与案例》（七年级上册）中，《皇帝的新装》AB两套教案存在不尽完美的地方。

方案A的教学目标之一是“培养学生联想和想象的能力，了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义”。第一课时，通过朗读和放录音让学生整体感知课文内容，然后学生讨论、交流，理清文章线索，得出结论“爱――织――看――穿――揭――议”。之后，分角色朗读，“读出各个人物不同的性格特征(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人)”第二课时的设计之一，是通过“品味文章重点词语或语段”，来理解文章主题：“本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”该教学设计从多方面体现了新的教学理念，但在解读这篇童话的主题方面则因童话文体知识的运用不足而分析不够深入。设计者只是从理清故事线索，品味词语或语段的角度来感悟童话的主题，缺乏结合童话文体特征的具体深入的分析引导，因此对这篇童话的内涵解读不够深入。

方案B也存在类似问题。方案B的教学目标之一是“感知课文情节，进而培养学生的想象力，领会童话深刻的内涵，培养学生敢于说真话的品格”。第一课时，通过朗读和复述课文(“要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气”)，理清故事情节。第二课时，四人小组合作探究问题(“故事的主人公是谁?故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?你怎样理解故事的内涵?故事有什么教育意义和现实意义?”)，小组代表发言，教师总结：(预期结果)“故事的主人公是皇帝，这是一个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭示了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话”。然后，教师依次出示问题，学生思考，自由发言。最后小结学生发言，布置作业。该教学设计充分体现了合作探究学习的教学理念，但在如何解读这篇童话的主题方面也因童话文体知识的运用不足而分析欠佳。设计者让学生通过朗读和复述课文来理清故事情节，进而领会童话的内涵。这一设计同样欠缺结合童话文体特征的具体详实的“导学”，难以让学生自己探究到文本的深刻内涵。

中小学语文教材所涉及的儿童文学体裁除了童话以外，还有儿歌、儿童诗、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文。尽管儿童文学的这些体裁与民间文学有着不可分割的血缘关系，有的甚至是借鉴成人文学的体裁分化过渡而形成，但儿童文学体裁却有着自己的独立性和独特性。因此在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，只有这样才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质，根据学生(儿童)的年龄特征因材施教，充分发挥儿童文学的审美愉悦功能，引导学生主动去感受、发现儿童文学作品中的有趣之处，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

郑轶彦，重庆教育学院中文系讲师，主要从事高师儿童文学教育研究及教学。

第二篇：例谈中学数学中的向量构造法 新课标 人教版

例谈中学数学中的向量构造法

http:// 河南汤阴一中 杨焕庆王国伟

向量融数、形于一体，具有几何形式与代数形式的“双重身份”，是中学数学知识的一个重要的交汇点，是联系众多知识的媒介。它广泛应用于函数、三角函数、数列、不等式、解析几何、立体几何等知识。利用向量这个工具解题，可以简洁、规范的处理数学中的许多问题。特别是处理立体几何、解析几何的有关度量、角度、平行、垂直、共线等问题；运用向量知识，可以使几何问题直观化、符号化、数量化，从而把“定性”研究推向“定量”研究。

构造向量除有坚实的基础知识外，还特别要知道实现构造的理论基础：

（1）||a||b|||ab||a||b|.（2）|a·b||a|·|b|。一.证明不等式

通过构造向量，利用向量的重要不等式：或|a·b||a|·|a||b||ab|，|b|，以达证明不等式之目的。

例1.设a、b、c、d均为正数，求证a2b2

cd(ac)(bd)



证明：构造向量m(a，b)，n(c，d)，由|m||n||mn|得

a2b2

cd

(ac)(bd)

例2.若abc1，求证：abc



证明：构造向量m(a，b，c)，n(b，c，a)，p(c，a，b)



则mnp(abc，bca，cab)(1，1，1)



于是由|m||n||p||mnp|

222

有3abc3

得abc

222

将例1推广到更一般的形式，即有

例3.若a1，a2，a3，，an和b1，b2，，bn都是正数，则a1a2an

(a1b1)(a2b2)(anbn)



证明：构造向量m(a1，a2，，an)，n(b1，b2，，bn)



于是，由|m||n||mn|得

b1b2bn

222



222

a1a2an

222

b1b2bn

222



(a1b1)(a2b2)(anbn)

222

从上述证明，发现条件a1，a2，，an和b1，b2，，bn是正数是多余的。



而且利用|m||n||mn|还可以推出

a1a2an

222

b1b2bn

222



(a1b1)(a2b2)(anbn)

222

例4.设任意实数x，y满足|x|1，|y|1，求证：

11x



11y



21xy



证明：构造向量a(，)，b(1x，1y)

x1y

由向量数量积性质(ab)|a|2|b|2得

4(所以即

11x1



11y11y1

22)(1x1y)

42(xy)21xy

1x1



422xy



21xy

1x



1y



例5.设a，b为不等的正数，求证(a4b4)(a2b2)(a3b3)2



证明：构造向量m(a，b)，n(a，b)，则



332

(ab)(mn)2

222

|m||n|cos

22

|m||n|

(a4b4)(a2b2)



因为a，b为不相等的正数，所以mn，即0，

所以(a4b4)(a2b2)(a3b3)2 例6.已知x>0,y>0，且x+y=1，求证：(1



1x)(1





1y)9。

1xy

证明：构造向量a(1,



1x

),b(1,1y)，则ab1，而

|a||b|1

1x



1y

(1

1x)(1

1y)，222

由|a·b||a|·|b|，得|a·b||a|·|b|

所以(1

1x)(1

1y)(1

1xy)(1

2xy)9

例7.求证：(acbd)(ab)(cd)





证明：设OA(a,b),OB(c,d)





（1）当OA,OB至少有一个为零时，所证不等式00成立；





（2）当OA,OB都不是零向量时，设其夹角是，则有





cos

OAOB







acbdab

|OA||OB|

cd

22，因为|cos|1，即(acbd)(ab)(cd)

点拨：只要实质上，甚至形式上和向量沾点边的，都是向量的亲戚，用向量去思考，没错！二.研究等量关系

例8.已知：

sin

x

a



cosb

x



1ab

2nn1

(a0,b0)。

cosb

2nn1

证明：对于任何正整数n都有

sina

xx



1(ab)

n1

分析：借助向量不等式|a·b||a|·|b|等号成立的条件，构造向量，可化难为易。证明：构造向量p（sin

sin

a

cosb

xcos,x

x

b),q(a,b)，则pqsin

xcosx1

|p||q|

x

a



ab1，所以pq|p||q|，故p,q同向，则pq

即

sin

x

a

a,cosx

b

b，所以



sin

x

a



cosb

x

代入题设得：

(sin

xcos

2nn12nn1

x)

2nn12nn1

1ab

ab，cos

于是所以

sinasina

x



cosbcosb

x

sinx(1

sinx

a

n1)

n1

x（cosb

x)

n1



n1



1(ab)

n1

x



x



(ab)

例9.已知coscoscos()，求锐角,。

分析：本题如果直接进行三角恒等变换，较难求出,的值。换一种思路，引入向量，问题迎刃而解。

解：由已知得(1cos)cossinsin





cos，构造向量a(1cos,sin),b(cos,sin)，



则ab(1cos)cossinsin

由|a·b|2|a|2·|b|，得（32



cos，|a||b|

22cos

cos)22cos，即(cos

12)0

cos



，则sin（

)1



三.求值域或最值

例10.求函数yx39x2的最大值。

分析：本题是求无理函数的最值问题，按常规方法求解有一定的难度，若正确构造向量，利用向量数量积的性质|a·b||a|·|b|解答，将会使求解非常容易。解：原函数可变为y3

133x

9x，设f(x)

3x9x，因为

12222

(3x)(109x)10，所以构造向量a(,1),b(3x,109x)由

|a·b||a|·|b|

得|

3x9x

|

122

()13

(3x)(9x)

222



103，从而y3



13，当且仅当

9x3

3x,x

时，ymax

例11.求函数yx2x1x2x1的值域。

分析：分析函数解析式的特征，结构上接近两个向量的差，于是构造向量。



解：设a(x





12,32



),b(x



12,32

)，y|a||b|，a,b不共线

||a||b|||ab|1，即1y1

例12.已知x>0,y>0，且x+y=1，求2x12y1的最大值

2y1)

证明：构造向量

a(1,1),b(2x1,根据(ab)|a||b|得：

(12x112y1)(11)(2x12y1)即12x112y1

822故2x1

2y1最大值 为22.利用向量数量积的一个重要性质|a·b||a|·|b|，变形为

|a·b||a|·|b|可以解决不等式中一类含有乘积之和或乘方之和的式子的题目，采用构造向量去解往往能化难为易，同时提高了学生的观察分析能力和想象能力

总之，构造向量法，为我们研究数学问题提供了一种崭新的思维视角，体现了知识的交汇和联系，是高层次思维的反映,常用构造法解题 ,能起到发展思维,提高能力,挖掘潜力之功效.

第三篇：谈高中英语新课标教学中的启发式教学

谈高中英语新课标教学中的启发式教学

教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学互相依赖、互相促进。教学实践证明，要搞好高中教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要是体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性和主动性上。只有注意培养和调动学生的学习积极性，学生才能学得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，在英语课讲授中，应始终注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题。随着教育改革的不断深入，随着知识无限与人生有涯的矛盾日益尖锐，启发式教学成了教学理论研究与教学实践中的重大课题。

一、启发式教学的历史

在我国最早提出启发式教学的是孔子，“启发”二字，便是源于孔子所说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”教师教学应当诱发和维持学生积极的学习动机，发展学生的求知欲，在传授知识时开导指点，通过举一隅，引导学生探索，达到“反三隅”，掌握更多的知识和道理。

启发式教学的形成与发展经历了一个漫长的历史过程，教学实践证明，启发式教学是培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用语言能力的一种有效方法。

二、启发式教学的本质特征

启发式教学不是一个具体的教学方法。因为一种具体的教学方法是由一套固定的教学格式或若干具体的教学环节来体现的，而启发式教学法并没有固定的教学格式和环节。在上课伊始让学生带着问题探究是启发，在课堂结束时留给学生一些悬念和问题让其思考也是启发；教师有意识给学生提出问题、引导其解决是启发，学生们通过实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发式是一种对各种教学方法和教学活动都具有指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要贯彻启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

三、启发式教学法在英语教学中的实际运用

传统的英语教学只注重教师的灌输式讲解，学生的被动接受，机械性记忆等，学生的思维纯属顺向思维，这样的教学效果并不理想。启发式教学是一种激励型的教学，在启发式教学中，教师常常通过列举典型，说明意义，明确目的，使学生感到有学习和探索的需要，从而提高学习自觉性并增强学习责任感。通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的求知欲。教师在启发式教学中的引导作用体现在教学实践中。从教学的不同阶段来看，在最初阶段，学生常常要教师扶着走，在中间阶段，教师引着学生走，在最后阶段，教师则只需跟在学生身后看着他走。因此，教师要时刻谨记把“教是为了不教”作为教学的指导思想，充分发挥学生的主观能动性，让他们在不断尝试独立思考的过程中，发散思维，丰富想象力，增强探索问题的敏锐性。

下面从几个方面谈谈启发式教学在高中英语新课标教学中的应用

（一）设置情景

情景教学是指以教学内容为中心，根据学的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情景。使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。在教学过程中，创造设置情景交融，形式多样，别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。例如在教高中英语必修1 Unit 2英国英语和美国英语的区别时，教师给学生一些单词movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再给他们提供一个情景（A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.）然后将全班同学分成八小组，让他们用所给的这些单词和情景编对话。这时，学生的积极性已被充分调动起来，将自己置身于情景中来，认真的编写对话，最后，教师可以从他们的对话中选一组最好的，叫他们到讲台上把对话读出来。学生的对话如下： S1:Hello!

S2:Hello!what can I do for you ?

S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.S2:Movie?

S1:Yes , That’s a film.S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?

S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?

S2:Oh, no,I mean my truck.S1:Oh, I get it.You are so kind.S2:Would you like some sweets? S1:What?

S2:That’s candy.S1:Thank you very much.经过这样的操练，学生便能牢牢地记住教师所教的知识。设置情景教学，不但活跃了课堂气氛，而且大大提高了教学效果，充分调动了学生学习英语的积极性。

(二）利用挂图、简笔画

教师在英语教学中利用挂图、简笔画，一方面使学生能在一定的语境中学习新的语言，有助于准确的理解和灵活的运用；另一方面给学生创造一个良好的英语学习氛围，使学生有较多的机会听说英语，这对发展学生的听说能力，提高学生的学习兴趣大有好处。

1、利用挂图。中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇心。色彩明丽，赏心悦目的图片，能够吸引他们的目光，激发学习英语的兴趣，调动其学习积极性，使他们在不知不觉的状态中，开启“自动学习”的心扉。例如在教高中英语必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains时，教师在黑板上挂出一幅“西藏雪景”的图片，然后，教师可向学生提问：

T:What can you see in the picture?

S:I can see the mountains(snowcowthe deep blue skyriverice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful!T:Do you like to go there if you have such a chance?

S:Yes,I’d love to.T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.这种教法对发展学生的观察能力、联想力、想象力、推理力都有益处。

2、利用简笔画。简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊的创造，其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且几笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节，另一方面是概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、一切课型和一切环节。例如在教高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games时，如果直接用英语向学生解释说明奥运会五环旗（The Olympic Flag）,学生理解起来并不容易，甚至有些困难。此时，教师如果采用简笔画，先向他们展示奥运会五环旗标志，然后再用英语导入：There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.这样不仅简明清晰，而且易于识记。学生不但不会感到英语枯燥无味，而且，发展了他们的思维，提高了英语课堂教学质量。

(三)角色扮演

一般说来中学生爱说爱表演，因此，在英语教学中用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又能突出英语教学的实践性，交际性。例如在教高中英语必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 时，因为这篇文章是一部戏剧的第一幕，所以教师可以叫学生扮演不同的角色到讲台上将戏剧的第一幕表演出来，让学生通过表演更深刻地理解文章的含义，能够更透彻地分析戏剧里面的人物特征。又例如在教高中英语必修3 Unit 4 Body Language 时，教师在纸条上分别写上： 1.You are welcome.2.I am worried.3.I ate too much.4.I am sorry that I did something wrong.5.I’m so happy.6.I’m so angry.7.stop.8.I’m very hugry.然后，找八位同学到讲台上，给他们每人一张纸条，按照纸条上的句子将它们的意思用身势语表达出来，通过学生表演，学生便能明白怎样使用身势语。这样，还可以调动学生学习英语的主动性，积极性。丰富了学生的想象力。

（四）动作手势

在英语课堂教学中，动作手势能够吸引学生的注意力，启发学生的思维。教师可通过自己的体态语言向学生提供信息或发生指令，这样有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，增加有声语言的表达效果。手势是指挥学生有节奏地进行学习活动的最佳手段，比语言省时、直观。一个写在黑板上的重点词或句可能由于一个漂亮的手势指点而被学生牢牢记住；一个口语错误也可能由于一个准确的手势纠正而使学生用不再犯。

（五）多提问题

在英语课上，运用启发式教学是发展思维调动学生积极性的关键。教师要根据高中学生的年龄特征，善于启发学生的思维，培养学生独立思考的学习方法和习惯，达到“传之以情，授之以趣。”中学生的好奇心一般比较强，他们经常希望在学习中发现一些新奇的东西。教师在教学时多提一些有启发性的问题。让学生的思维始终处于积极活跃的状态，提问要灵活多样，要多运用有意义性和交际性的操练手段。例如在教高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes 时，教师可设计一系列问题来打开学生的思维。教师根据这一话题可提出多种不同类型的问句：

1.Have you ever suffered from an earthquake?

2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?

4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?

7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?

经过提问，启发学生对课文的思考，有助于学生对课文的理解。

激活学生的思维，启发学生思考的方法除了上述几个方面外，还有很多，例如讲故事，做游戏等。只要是能帮助学生掌握所学知识，并能运用所学知识解决实际问题的方法都可以采纳。

总之，“教无定法”，但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。启发式教学的精髓在于：在整个教学活动中，学生始终处于主动地位，教师应充分发挥自己的主导作用，但不包办代替，不塞给学生现成的结论，而是通过启发、引导，激发学生内在的学习热情，让他们自己动脑、动手、动口，积极思维，探索和发现科学真理，掌握知识。教学实践证明，坚持启发式英语教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。当然，采用这种引导、启发性教学方法时，在具体实际操作中，教师应当掌握好问题提出的时机、提出的方式、甚至提出问题的语气语调等等，控制好教学的实际进程。通过对学生这种方式的思维训练，使他们有意识地逐渐养成一种学习、思维的习惯：由表及里、由点到面到体，归纳总结进一步拓展，学生的能力会逐步提高的。

第四篇：试谈现行消防工作方针存在的缺憾

试谈现行消防工作方针存在的缺憾

试谈现行消防工作方针存在的缺憾摘要:作者就现行的以及今后的消防工作方针提出了自己的看法和设想。提出在原有的“预防为主,防消结合”消防工作方针的基础上增加“软硬并举,建管并重”等内容。

关键词:方针;管理;软件;硬件

所谓方针就其词义来讲,是指引导事业前进的方向和目标。所谓

工作方针,是指对工作具有全面、明确、现实和深刻指导意义和作用的方针。凡是现行的工作方针,其内涵和外延、其层面和维度,均应力求更加完整地显现于高度概括和精炼的文字寓意之中,从而反映出既覆盖全面工作领域,又紧贴实际工作需要的特性与特征,以利更好地发挥其向导作用,在工作中取得更大的业绩和效益。

我国的消防工作方针,五十多年来随着历史的变迁、形势的发展和任务的需要,也在不断地有所更改和变化。新中国建国初期时的消防工作,基本上是参考和借鉴前苏联的有关经验,对当时消防工作的指导,主要是依据和遵循一些原则性的规定。随后在二十世纪六十年代左右,国家正式提出来“以防为主,以消为辅”的消防工作方针;到二十世纪八十年代左右,又将上述方针改为“预防为主,防消结合”,而且一直沿用至今。

从总体上来看,我国的消防工作方针,几十年来在全国范围的实际工作中,起到了重要的导向和制约作用,也取得了明显的经济效益和社会效益,这是不可否认的史实。从这里我们不难看出:消防工作方针的导向和制约作用,反映的是否较为全面和充分、在实践中是否体现出应有的成效和价值,是检查和验证其是否制定的正确和切实的重要依据和唯一标准,这一点应该是绝对的。同时也应该看到:消防工作方针与现实工作之间的关系,是否非常亲和、贴切,这一点又是相对的。因为事物不是一成不变的,而是动态的、发展的。因此只有按照实际情况决定我们的工作方针,才能避免陷入形而上学的误区,才能因势利导地指引工作从胜利走向新的胜利。

鉴于本人有着以上的思路和考虑,并联系到当前我国消防工作的实际情况,我认为在进一步深入调研和反复推敲的基础上,对我国现行的消防工作方针,适当地加以补充和修改,是不无必要的。这是摆在我们面前的一项新课题。对此,我个人准备斗胆的提出自己的一些想法和意见,来与大家共同探讨,并欢迎大家提出批评指正。

1“管理”是消防工作中的重要内容

管理是一种社会活动,它是为了实现目标而不断进行计划组织、部署实施、监督检查、协调控制以及总结改进等活动,并不断实现p(plan)、d(do)、c(check)、a(action)良性循环和持续的螺旋上升过程。随着人类社会活动的不断扩展和引伸,管理的含义、内容和方式方法等,也随之不断地变化和发展,而且社会越进步,管理工作越是显得重要。应该看到:管理既是一种载体,更是一种资源和动力,如果对管理工作十分重视,而且能够正确把握和充分利用,就必然会产生很大的能量和很好的效益,这是管理工作的共同规律,消防工作也不例外。

构成管理工作的要素,或者说是构成管理活动的基本组成部分,一般来说有如下几个方面:①机构体制;②政策法规;③管理者与被管理者;④财与物;⑤知识与信息;⑥时间与空间。所谓管理现代化,主要是指:①管理思想现代化;②管理组织现代化;③管理方法现代化;④管理手段现代化;⑤管理人才现代化。从理论与实践的紧密结合上,如何更好地发挥诸多管理要素之间的整合功能和集约效应,无疑是实现管理现代化的必由之路,也是各种管理工作的永恒主题和长远方向。

从我国当前消防工作的现状来看,如何不断的加强消防管理工作,我个人认为:在认真理解、掌握和全面贯彻、实行上述这些具有普遍指导意义内容的过程中,还应特别注意遵循和落实好以下两项重要原理。

1.1人本原理

现代管理的核心和动力是人以及人的积极性。因此一切管理均应以调动人的积极性和做好人的工作为根本,使得全体人员都能明确前进的方向、追求的目标、工作的意义、自身的职责、成败的利害以及相互之间的内在联系和因果关系等等,从而更加清醒、自觉和主动地去完成自身的本职工作,以利促进整体工作和整个事业的不断进步和发展。

目前对于在消防工作中如何贯彻“人本原理”的问题,有些人往往只是理解为:消防工作应该注重把人的保护和人的安全放在首要位置,并利用各种物质技术条件,来保证安全设防措施的落实。对此,我个人认为尽管上述观点是不无道理和无可厚非的,但未免有些片面和局限性,换句话说,就是只重视了人的权益和人的价值,而忽略了人的作用和人的职责。从而陷入了一种“见物不见人”的错误倾向,是必须予以防止和反对的。通常人们所说的工作标准,就是“管人”的,就是抓人的责任制的,这是管理工作的重要内涵。所谓“寓教于管”其实质与核心就在于此。

1.2效益原理

任何管理

工作都必须注重最终的实际效果,都必须执意谋求和达到动机与效果、手段与目的的协同统一,这也是考核与验证工作的优劣成败的重要依据和标志,因为只有把管理工作真正做到实处,取得实效才能更好地体现出管理工作的应有作用和价值水准。通常人们所说的工作中,要务实、求实、扎实和落实,就是指要结合实际,抓住实质,坚持实干和保证实效。

目前对

于在消防工作中如何贯彻“效益原理”的问题,其关键就是要在工作中认真坚持“到边”、“到底”和“到位”的原则。所谓“到边”,就是指工作的外延和广度,在横向展开时,应尽量避免工作上的片面性与局限性;所谓“到底”,就是指工作的内涵和深度,在纵向展开时,应尽量避免工作中的简单化和表面化;所谓“到位”主要是指人的职能和责任以及工作的业绩与成效,因此工作一定要落实到人,并且应明确和适时地解决好做什么?谁来做?如何做?何时做?何处做?做到什么程度?以及所需要的条件和程序等。因为工作中的不同状况和不同结局,就是由于上述这些因素的影响而导致最终效益上的差异。

2充实现行消防工作方针的内容不无必要

从理论与实践的结合上看,现行的“预防为主、防消结合”的消防工作方针的提出,应该说是合理的、必要的,但是从事物的变化与发展上来看,作为一项指导方针来说,使人感到其覆盖的工作范围和所触及的工作内容,似乎显得还缺乏应有的广度与深度。如果作为一项衡量标准来讲,似乎在体现“管物”、“管事”和“管人”方面还存在着一定的不足和缺憾。如果说得再清楚一点,就是在现行的消防工作方针中,对于“管理”这个不容割舍的要素,还涵盖的不够明显和强调的不够突出。联系到目前在我国很多工作领域中,普遍存在着对管理工作不重视、不认真、不得力的时弊现象,以致给国家和人民造成很大的损失和危害,消防工作方面也不乏其例。因此,在消防工作中,应该进一步充实和强化“管理”的内容和作用,以利推动消防工作的不断深化和优化。

如果说现行的消防工作方针中,已经暗含有“管理”的寓意了,只是从字面上来看,还显得有些淡漠和朦胧,那么为什么要“把肉埋在饭里”呢?何不阐幽发潜把真谛和要领更加鲜明地展示在人们面前呢!我认为这样做决不是画蛇添足,而是画龙点睛,对人对事都将是有益无损的。再联系到古人之所云:“一曰防,二曰救(消),三曰戒,先其未然谓之防,而止之谓之救(消),责而除之谓之戒”,如果说在现行的消防工作方针中,已经把“防”与“救(消)”的寓意指点得很清楚了,那么对“戒”的寓意也应该较为明确地容纳进去。换句话说,无论是防也好,救(消)也好,戒也好,都离不开“管理”,都需要通过加强管理,来不断提高消防工作力度和成效。

3全面加强消防工作的软硬件建设不容忽视

如上所述,除了从字面上(或者说是从理论上)有必要在现行的消防工作方针中,增加和突出“管理”这个要素的内容之外,如果联系到近年来我国发生火灾事故及其有关善后工作的实例情况来看,则更加体会到在实际工作中加强消防管理的紧迫感。最近从报纸电视和广播等新闻媒体的报道中,经常看到一些有关火灾的情况,据统计2000年我国仅发生的特大火灾就有61起,在火灾中丧生的共529人,其直接财产损失高达2亿元。虽然这些火灾的起数和损失比上年有所下降,但其死亡人数却是大幅度上升14116。另据公安部消防局有关负责人分析说,2000年发生火灾的主要原因,首先是一些机关、团体和企事业单位在落实《消防法》中所明确规定的消防安全责任制方面存在着很大的差距。在2000年的火灾当中,有80以上是由于违章用火、用电、用气和违反安全操作规程等人为因素而引起的,究其祸端中的一个重要原因,则是官僚主义导致的管理不善、监督不力和执法不严。例如河南焦作天堂录像厅的大火、洛阳东都商厦的大火等,其火灾原因均属经营无序和管理失范,并且还有监督乏术、查办不力之嫌。尤其是在商业性建筑的火灾案例中,有不少火灾是与商家所采用的租赁、承包或转包等经营方式有关,因为这方面如果处理的不好,往往就会成为发生火灾的潜在原因和安全隐患。而公安部门在消防检查和监督方面,也往往存在着发现不及时、跟踪不紧密、查处不到位和纠正不彻底的现象。对于存在的安全问题和火灾隐患,往往只局限于或停留在口头或书面的警告与通知上面,“以言代管”、“以文代管”和“以罚代管”,自觉与不自觉地弱化了以法行政的力度,从而在客观上每每导致人们所不愿看到的那种养痈遗患的不良后果。君不见,有许多火灾在发生之前,公安消防部门曾不止一次地下达过责令整改和停业整顿的通知,但投资或使用单位并没有及时改正或是改得仍不符合规定要求,而且使用也未真正停止,最后酿成大祸,造成生命财产的巨大损失。当然这里面的责任主要不在公安机关方面,而是在建设和使用单位方面,但其症结都是在“管理不力”这个根本性的要害上面。我认为至少有两个问题,是发人深思的,一个是作为建设和使用单位必须有着高度的安全意识、责任意识、问题意识和改进意识,发现消防安全方面的问题之后,必须及时采取彻底的纠正措施,以便确保达到杜绝隐患和防止再次发生。决不能抱有敷衍了事蒙混过关的态度,存在着能拖则拖、阳奉阴违,时间一长,风头一过,就可以时过境迁、不了了之的侥幸心理。因为如果采取如此自欺欺人的下策,到头来只能落个自作自受、自食其果的结局;另一个是作为公安消防部门,无论是火灾发生之前对于火险隐患的检查,还是在火灾发生之后,对于火灾危害的调研分析,都必须通过全方位、全过程、全身心的工作,切实找出、认准和抓住其中的主要症结和弊端,及时采取对症下药和治病救人的有力措施,努力提高和保证事先防范和善后处理措施的针对性、适用性和有效性,真正达到亡羊补牢的效果。同时还应该通过举一反

三、以点带面的方式方法,做到“一处有经验,大家来学习”,“一处有教训,大家来记取”,从而扩大正反两方面教育的积极影响。正像俗话所说:“学费不能白交”、“代价不能白付”和“光吃堑不长智也犹如犯罪一样”。

总之,加强消防工作,必须是既抓硬件和硬环境建设,又要抓软件和软环境建设;既抓物质技术,又抓人和管理。也就是说两手都要抓,而且两手都要硬。这是形势和任务的需要,也是进步与发展的需要。为此,我本人经过较长时间的思考和推敲,决定对我国现行消防工作方针的内容,冒昧地提出一点补充意见。具体来说,就是在“预防为主,防消结合”的后面,再加上“软硬并举,建管并重”八个字。这样一来整个消防工作方针的覆盖内容,就显得更加全面明确了,其指导意义也就更加深刻有力了。所谓“软硬并举”,就是对于有关消防工作方面的建设与管理,必须给予全面和充分重视,并摆在各级领导和各个责任部门与人员的重要议事日程,抓紧抓实、常抓不懈。这里提出的“建设”和“管理”,包括思想、体制、队伍、工程、信息、装备等方面的建设和人、财、物,产、供、销等方面的管理。这一点我确信在大家的头脑里会是比较清楚和有所感受的。

以上是我个人的一些粗知浅见,其观点可能有所偏执,其言词可能有些失准,但是我能够直言进谏,坦诚地说出自己想说的话,其用心或意愿,相信大家是能够予以理解的。

第五篇：缺憾议论文写作优质教案

第一次大作文：关于缺憾

3.28

一滴墨渍落在一幅画上，此画是画家绘制很久才完成的，却不小心被这滴墨渍给毁了，画家急得一病不起。

画家的师傅知道了，来到徒弟家，什么也没说，只是坐到画前，观察沉思片刻，然后提笔在墨渍上涂了几笔，随即拿给卧病在床的徒弟看。画家一瞧，立刻从床上跳下来。

原来墨渍已被师傅变成一只与整幅画完全融合的飞鸟……

一个斑点，在一颗美丽的珍珠上，此珍珠被一个商人幸运地获得了，但他并不开心，因为他希望珍珠完美无瑕，所以他要剔除斑点。商人狠下心削去珍珠表层，原以为可将斑点削掉，可它依旧顽固地留在上面，于是他就不断削掉一层又一层……最后斑点终于没了，而珍珠也不复存在了……

商人不接受斑点，结果失去珍珠；画家不接受墨渍，结果险些放弃画作；师傅接受了墨渍，结果用妙笔化腐朽为神奇。

生活中，也有像墨渍、斑点那样的缺憾。有人不肯接受缺憾，苛求完美无缺，圆满无憾，结果追不到完美，反而失去了本来拥有的事物，错过了本该珍惜的东西；有人愿意接受缺憾，接纳不完美，容纳不圆满，结果通过智慧的修复与弥补，把缺憾转变成了一种美丽。

范文：

有时，缺憾也是一种美

融化了的雪花是不完美的，然而它却可以融入泥土滋润万物，孕育春天；折翅的百灵是残缺不齐的，然而它却可以唱出动人的音符；失聪的贝多芬是充满缺憾的，然而《第七交响乐》却令人震撼；断臂的维纳斯是遗憾的，然而它的美可却让全世界惊叹。

造物主在创造世间万物的时候，并不想让世界都是完美的，因为这种完美并不是真正的完美。有时，缺憾也是一种美。

秋天的来临，带来的不仅仅是丰收的美丽，更是一种残缺的美丽。枯黄的落叶脱离了曾经的辉煌，在风中跳起了优美的舞蹈，虽然它现在已经风光不在，只有干枯的叶面和萎缩的筋脉，而在这残缺中却有一份不可求源的美丽。我也欣赏断墙与苔藓的完美组合，美丽而又深厚的苔藓覆盖在凌乱而又破旧的断墙上，那又是一种意境之美。这种遗憾之美，蕴育着新的生机。

同样，很残忍，人也是有缺陷的，但这种缺憾也是美的源头，也曾给人以发奋的力量。海伦.凯勒，虽然因聋哑，她的人生世界里，失去了光明，而正是这种遗憾，让她渴望《假如给我三天光明》，要让自己绽放生命的美丽与精彩！在她的老师沙莉文的教导下，用美丽的心灵，感受生命的美好，创造了人间奇迹。她拥有一颗善良而又美丽的心灵。她的一举一动，一颦一笑，都让人感动，就像天使一样圣洁。难道这样的遗憾不是一种美丽吗？

高位截瘫的张海迪，用自己顽强的毅力和坚定的决心，谱写了一曲震撼人的心灵的生命之歌，残缺不是一个理由，梦想更是一种美丽。这份缺憾之美，难道不是强者的生命花园里，盛开的铿锵玫瑰？

西方乃至世界最美丽的女神——维纳斯，却有着一个美丽的缺憾，也是这种残缺，让她吸引了全世界的目光，人们被她的神秘和美丽感动，思考着古老残缺的根源，欣赏她俊美的脸庞和优美的曲线。还有科学奇人霍金，在“轮椅”的狭小世界里探索着宇宙奥秘，以惊人的毅力和不屈不饶的精神，创造了世界奇迹，残缺对她来说不是一种阻力，而是一种动力。所以说，面对遗憾，请不要自卑，也不要伤感。敢于直面“遗憾”，奋发图强，依然可以于遗憾中创造。因此，有时，缺憾也是一种美！

“但愿人长久，千里共婵娟。”只是一个美好的幻想，终有一天人也会散，月也会缺。有时，缺憾也是一种美，或许缺憾更是一种奇特之美。

残缺也是一种美

有满月就有缺月，有花开就有花谢。有生命就会有残缺，残缺，不也是一种美吗？(引入点题)人人追求圆满，影视作品也离不开团结的大结局，可是，那些打动人心的却往往是那个没有美好结局的故事，残缺，让生命增加了厚度，残缺，营造出另一种美丽。(对“残缺也是一种美”的解释)

那个断臂的维纳斯，在艺术的殿堂里成为不朽的经典。然而很多人遗憾于她的断臂，艺术家们也设计了许多方案来补出那两支断臂。事情证明：所有的方案都不如断臂留给观众的悬念多。因为断臂，让大家不禁猜想，她原来是什么姿态？她的双手在做什么？她为什么会失去双手？这些猜想，让这件绝世珍品倍增魅力。然而，若增加了这断臂，很多想像与猜想反而消失了。正因为如此，她的断臂让观众觉得更美了，还有卢浮宫里断头的胜利女神像，也因为断头而让人对她的面貌产生极大的兴趣，从这个角度来讲，正是残缺成全了这些艺术珍品啊。(论证为什么断臂会产生美感，注意：不要简单地理解成“因为断臂，所有很美”。)

艺术品因为残缺而产生另一种美，我们人何尝不也是这样？(承上启下，不要直接就跳出来写到人)

很多人生而不完美。然而，正是这不完美的人生，让他们比旁人多了奋斗的动力。他们孜孜以求人生另一种完美，竟使生命之光熠熠生辉。“左丘失明，乃厥国语，孙子膑足，兵法修列”。很多时候，身体的残缺让人挫败，但因残缺而产生的努力的动力却让人创造奇迹。因为高瘫，每天推轮椅到地坛公园便成为史铁生的必修课，别人的欢笑与快乐对于坐在轮椅上的年轻人来说，是一件多残忍的事儿。然而，也正是如此，才沉淀了那一颗躁动的心灵，史铁生从此可以静下心来，思考生活，思考生命，思考人生，也正因为如此，才有了《我与地坛》这部震撼人心的灵魂之作。试想，若没有那一场疾病，也许，史铁生的生命轨迹就不会是这样的划过，也许，这世上会有商人史铁生，干部史铁生，但很可能没有著名作家史铁生。(举史铁生例，是为了说明残缺也可能是一种美)(假设方式进行析例)

所以，不要去怨恨命运的不公。真正公平的其实是命运，它让你的生命有了残缺的一部分，就一定会在另一部分给你补偿。只是，不知道你能否伸出双手来牢牢抓住它。(怎么做：不怨恨，伸出双手来牢牢抓住它)

27岁失去听力，这对音乐家来说是一件多么可怕的事情，然而，贝多芬遇到了，这悲怆的命运。在一段时间的绝望与低谷之后，他开始静下心来，思考着如何面对这样的厄运。克服了种种常人想不到的困难，他用一支小棍子，支起了无声世界与音乐的桥梁。在这失聪后的时光里，他写出了《命运》《田园》等不朽的交响曲。他扼住了命运的咽喉!(举贝多芬的例子，是为了说明面对残缺，抓住命运)

残缺，无需自卑，更不是放弃，而是以全新的姿态面对残损的生活。残缺，让我们比健全时更加努力，更加有姿态，残缺，使我们的人生之路多了更多美好。品味生活，笑对残缺，你会发现：残缺也是一种美丽！(结尾：再次点题)

缺憾也是一种美

人们做事总是力求尽善尽美，可试问，每一件事，我们都能做得完美吗？有时，缺憾也是一种美。在人们努力中，它能闪现出光辉。//

刘伟十岁时因触电意外失去双臂，留下终身的遗憾。上天不让他飞翔，他就给自己插上了隐形的翅膀。缺憾带给他的不仅有悲伤更有力量，他先战胜了自己，然后战胜了生活。

尽管在学习游泳，钢琴的过程中他历尽磨难，但他终将不可能变成了可能，在维也纳金色大厅中留下了那不朽的旋律。

刘震云曾说过：”美在哪里？不总在远方，有时就在你我的身边。”

我们不但要学会发现美，而且要学会将缺憾转化成美，而且要学会将缺憾转化成美。//

历史的风云变幻早已淹没了这样一个平凡的名字：希拉里。利斯。我们可能从未听说过她，但她曾独自驾帆船横渡英吉利海峡。

让人惊讶的是让健全人尚且望而却步的狂风暴雨却没有阻挡住这位被确诊患有罕见”反射性交感神经营养不良症”，只有头、眼、嘴能够活动的高度残疾人。

当急促的呼吸穿越过漫漫的海峡，自由的意志已超越了一切局限，心灵在挑战和征服中张扬，生活中窘困的绝地将不复存在。利斯用她那看似柔弱病残的躯体塑造出如缆绳般粗壮和强劲的精神，美得夺目。

古谚有云：”凤凰欲火方能重生，幼蛹破茧才能成蝶。”

缺憾给予我们奋勇向前的力量，上帝在g关上一扇门的同时也会为你打开另一扇门。缺憾给予我们寻找的动力，成就了我们的美。美在缺憾的映衬下显得尤为亮丽。//

梵高的缺憾，是太阳用黄金的刀子让他在光明中不断剧痛，生前他饱受贫困与疾病的折磨，身后他的画作被世人所识；贝多芬的缺憾，是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章，他失去了音乐家视若生命的听力，他的乐曲《命运交响曲》却被世人赞叹；史铁生的缺憾，是利刃似的笔在他身上刻下的痕迹，他靠透析维持生命，又用《我与地坛》等作品打动了千千万万的读者……

帕斯卡尔说：”人的伟大之所以为伟大，就在于他认识自己的可悲。”

我说：”人的美之所以为美，就在于他认识自己的缺憾，并将其升华成美。”

残缺也是一种美

破碎，残缺，亦是一种令人窒息的美。

一

数年前，当断了臂的维纳斯在残垣断壁中重见天日时，她的巨大的美的震撼便折服与倾倒了众多人的心。人们知道她是美的，却不知道她美在何处，人们知道她是缺少双臂的，却认为她是完美的。这似乎有些不可思议，但事实的确如此。

数年后，当世界在欣赏断了臂的维纳斯时，让我们来设想一下，假设她断的不是双臂，是缺了一块鼻子，或是少了一只耳朵，磨损了一只眼球，她还会是如此的吸引人么？美国的雕塑者艾劳斯-大卫为此做出了残缺了不同部位的维纳斯18个，他试着找出一个比断臂更美的维纳斯，然而都在他否定的目光中被淘汰了。

这正是维纳斯的断臂的残缺美。

清晨的第一缕阳光温柔地撒在断臂的维纳斯身上，大理石反射出柔和的光茫。阳光沐浴下的维纳斯释放者一种柔和的美。

二

在北约轰炸科索沃的58天中，现任联合国秘书长安南发表了著名的文章《桥》。

“那在狂风中微微斜斜的断桥扯去了我多少童年的记忆啊”，和平、安逸随着小桥的断痕一同逝去，换之而来的是战争、痛苦和灾祸。而当战争的硝烟散去之时，我们再次审视这座小桥，重新定位它的价值，不禁发现，这残缺的断桥记录下了曾经的和平，也记录下了暴雨般的腥风，每每看到它，都会是心灵的涤净，内心的反省。

融合了每一寸阳光的维纳斯泄下千里的忧郁，那忧郁的目光直射进我心里。

突然，仿佛灵魂深处滴进了一滴水珠，直滴进我的脑髓里面：残缺并不是缺憾，而是一种独特的美丽。贫穷、残疾、智力低下，不顺、不好的环境，不利的条件，等等等等，都不是我们不奋发，不振作的借口，我们完全可以靠自己的实力与毅力去焊接生命的残缺，铸就辉煌的美丽。

2015年高考议论文满分作文： 超越缺陷

“人的生命，似洪水奔流，不遇到岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花。”

奥斯特洛夫斯基的这句话形象地告诉我们，人生的道路并不是一帆风顺，这样那样的缺陷会时时阻碍我们到达成功的彼岸。我们只有不断地弥补缺陷、克服缺陷、超越缺陷，在逆境中崛起与奋斗，才能实现美好的人生。

一个人如果没有尝过饥渴的滋味，终究不能真切体会食物和水的甘甜。同样，如果没有真正经受过缺陷的困扰、挫折与失败的磨练，就不能真正体味到成功的喜悦。

人生犹如曲线，永远不会笔直地前进。古有文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《国语》……今天呢?今天也一样。

张海迪的名字在我们青年学生当中可谓尽人皆知。正是幼年便成残疾的缺陷，催使她怀着坚定的信念、顽强的意志去拼搏去进取，决不放弃，决不消沉。终于，她成为了一名作家，并取得了文学硕士学位。她的成功是她用无数个日日夜夜奋斗的泪与汗换来的，是她顽强地与命运抗争获得的。她的身体是有缺陷，但她的人生是丰硕的、充实的，她的精神是闪光的，完美的。

再回到现实中的我。面对过种种缺陷，经历过重重挫折，我已不再是狂妄不羁，而是变得沉默，变得更是成熟。鲁迅先生曾经说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”只要我对生活中的缺陷有正确的认识，只要我怀着一颗永不言弃的心，即使面临更多的失利和打击，我也会看到风雨后的阳光、失败后的胜利。

世界总会有缺陷，而正因为有了缺陷，才更有了美：维纳斯正是因为失去了双臂，才更加体现出美的象征;史铁生正是因为失去了双腿，才使他更加懂得人生的真谛，更加焕发出生命的光芒;春节联欢晚会上的《千手观音》的表演者，正是因为她们都是聋哑人，才更以一种精神的力量体现出艺术的美……喜欢寻找完美的我，终于相信：生命是一只被上帝咬过的苹果。

古今中外，大凡成绩卓越者，谁没有经历过挫折和磨难呢?而谁又不是缺陷的超越者呢?无产阶级的革命导师马克思面临生活的窘迫和资本主义的排斥，仍继续潜心研究革命理论而创立了马克思主义;司马迁面临着灵与肉的双重摧残，毅然决然地朝着自己的理想前进，最终写成了千古名书《史记》;伟大领袖毛泽东如果没有面对挫折永不退缩，跌倒了再爬起来的不灭斗志，又怎么会迎来新民主主义和社会主义革命的胜利?只要认真总结经验，找出失败原因，继续尝试，最终必将拥抱一片灿烂和辉煌。

我们应当明白：缺陷永远是前进与创造的动因。奔流正是遭遇暗礁才会绽放出美丽的浪花，而生命最美丽的姿态便是那浪尖上的奋力一跃。

让我们超越缺陷!缺憾

缺憾是一种美，一种真实而强烈的美，几乎没有事物完美无缺。十全十美也只是一个遥远的幻想罢了，十全九美才是一种能够震撼人心的境界。

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”“今朝有酒今朝醉，千金散去还复来。”此等绝句，李白若真的受得重用，是否会吟出“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”的句子，是否会有心饮酒得醉，传下千古诗篇，是否还会有那狂放不羁的风度？“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”这是杜甫在风雨中的质问和呐喊。杜甫一生坎坷，用自己的生命感受着大唐帝国的由盛转衰，用自己的一生见证了时光的变迁。连续被贬，三年囚禁，半辈子的逃亡。一生的苦难造就了一个伟大的爱国诗人，一个伟大的诗人留下了传承千年的篇章。却不知是缺憾造就了英雄，还是英雄本身就该有缺憾。

看到一篇文章，作者喜爱赏荷，但他却从不在盛夏时荷花娇艳生动之时去观赏，她所爱的，确实在秋风中萧瑟地颤栗着的残荷与残叶。他喜欢在秋风中在圆明园废墟旁赏残荷观残叶。正是这残荷给予他对人生的思考，给予他对生命的尊敬与怜惜；同时也让他抒发出自己对历史的拷问，对自己的拷问，对世人的拷问，在一片衰败与惨淡中，这份缺憾给予人的是一种震撼，是与自身灵魂的对话。

悲剧美便是一种缺憾的美，它比其他的美更深刻，更美妙。如同哈姆雷特一般，命运给这个一心复仇的男人开了一个天大的玩笑，故事的结局使人叹息悲哀，但它却被无数人追捧。《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉与薛宝钗之间悲惋的爱情令人沉痛，令人痛惜，最终那个似乎不是结局的结局却引领了数代人对红学的研究？曹雪芹在中途逝世岂不更是充满了无奈的遗憾？

西施、林黛玉的体弱多病与她们在风华正茂时的逝去是一种缺憾，却因缺憾而美丽；水波梁山的一百零八位好汉在最后死的死，残的残，走的走，整个起义失败却令水波梁山的故事千古流传；项羽与刘邦的争斗中，霸王战败与虞姬同死，不免悲哀，却也在人们心中留下了楚霸王那顶天立地重情重义的身姿。

缺憾具有无与伦比的美丽，无数存有缺憾的事物令人迷醉，缺憾给人带来的是一种震撼，一种作用在人的内心的震撼，并且撼动的不仅是人心，还有历史……