第一篇：严抓教学工作,改变落后现状
严抓教学工作，改变落后现状
时光荏苒，转眼又是一个学期，在2014下这一崭新的学期，学校布局发生新的变化，史无前例的小学住宿部转到中学，面对300多人的住宿生，却仅有13名教师，在师资如此紧张的情况下，我们小学部教师仍没有忘记教学质量是学校的“生命线”，是学校的根本，是关系到学校的生存的发展的关键。现针对小学部实际，对教学总体情况作如下总结：
一、教学中存在的问题。
1、师资紧张。
小学部300名住宿生，仅有13教师，在13人中有年老教师3人，幼师专业3人，音体美专业4人，普师专业3人，音体美教师还兼任中学课程。专业不对口，有经验教师太少，身体差教师多。每位教师兼任多个科目，平均课时在20节，每位教师都两个晚自习和第八节课，任务繁重。
2、教师业务欠缺。
教师整体业务水平不高，教案不能体现新课改，教研手册有上网下载的痕迹，反思、案例等不能很好为教学服务，教具使用不够，网络资源没有充分使用。不能正确使用班班通服务教学。
3、课堂教学相对滞后。
由于教师对生本学习不够深入，个别教师不能使用生本模式来进行课堂教学，生本教学存在形式化。学生成绩高于能力，表达有所欠缺，但对小组评价做的较好。
4、教研未常态化。
因为教师紧张，教师任课较多，调课参加教研活动都很困难，导致教研不能常态化，教师之间缺少沟通和交流。
5、辅导不到位。
学困生是我们教学工作的一个难点，也是重点，抓好学困生的辅导工作，对提高教学成绩有举足轻重的作用，我们要采取适当的方法去辅导学困生，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩。
二、今后教学设想及对策
1、小学部师资紧张只能期待领导给我们多些关注。
2、加强学习，努力提高教师的思想素养和业务素质
建设高素质的教师队伍，是全面提高教育质量的基本保证。针对我校教师队伍整体素质不高，部分教师的学历层还不达标的实际，我们着重从提高教师的思想素质、文化知识水平、教育教学能力，业务水平等方面加强教师队伍建设：
（1）、加强教师的政治学习和道德教育，为教师树立学习的榜样，培养教师的“敬业”精神，引导教师在教学实践中勤奋拼搏、团结奉献；在教师队伍中倡导爱职业、爱学校、爱学生的良好道德风范、增强教师教书育人、为人师表、以身立教的使命感和责任感。通过每周一次的学习，我校教师形成了默默耕耘、乐于奉献、团结进取的高尚师德风尚。（2）、现代教育理论学习，引导教师转变教学观念，以科学的世界观、人生观、价值观指导自己的教育教学工作。教学要面向全体学生，促进学生生动活泼、主动积极地发展，鼓励和引导学生的探索精神，培育学生的创新精神和实践技能。要树立开放性教育观念，增强师生双方的交流。
3、加教研组管理，营造浓厚的教研气氛。
良好的教研气氛不仅能促使良好的教风的形成；也能促使教师业务素质的提高，特别是青年教师通过骨干教师的指导，能不断总结和积累教学经验；还能促进学科的教学改革，最终达到提高教学质量的目的。
（1）、通过教研组活动加强业务学习
要实施创新教育，要提高学生的整体素养，其关键是提高教师的素养。由于教师从事的职业是教育人、塑造人的事业，教师的道德素质比文化素质更为重要，教师自身素质的高低，会直接影响着学生素质的好坏。因此，积极组织全体教师开展政治思想的学习，并继续以“加强学习，努力提高自身素质”为口号，组织全校教师大范围的开展生本理论学习。通过学习，绝大多数老师重视思想的转变和观念的更新，在实践中重视改革和创新。
（2）、加强集体备课，发挥集体力量
集体备课是提高授课质量和效益，实现减负増效的重要途径。面对新手教师较多，中老年教师的教学水平参差不齐的状况，为了充分挖掘和充分放大每一位教师的教学潜能，本学期，继续要求各教研组在开展集体备课时要定时间、定内容、定中心发言人，每次活动均要做好考勤记录，大家都立足于面向全体学生的基础上，不但同科级的老师能在课前共同分析教材教法，分析学生的实际，备好每一节课，谋求在教学进度、实际操作和处理问题的方法上达成步调一致，统一思想，也考虑到教育对象差异，在面向全体学生的同时，体现因材施教的特点，各老师在教学方法和手段上各有特色，取长补短，互相促进，共同提高。在教学工作的持续发展方面,充分发扬了教研组的优良传统:“传、帮、带”，注重在教学中新老教师的搭配，注重新教师的动态发展，为使教师尽快成长，同科有经验的教师，在思想、生活、工作上作全面的指导，尤其是教学的每一个环节，从备课、上课、到课外辅导等每个细节，都悉心指导，师傅无私奉献，徒弟虚心好学，在“传、帮、带”的过程中，老教师吸纳了新意识、新方法，新老师学习到敬业的精神，吸收了教学经验，相互取长补短，共同发展。
(3)、加强教研管理，促常规工作的落实
注重备课、上课、教研、作业等教学常规的督查与指导。明确课堂教学应以提高质量为目的，杜绝上课的随意性、盲目性；作业设置应符合学生实际，减缓坡度，提高反馈、评改实效性，做到“双基”课课过关。教师要主动参与各级教研、学习、培训活动，借鉴优秀教师的课堂教学方法，在模仿、比照、内化中提升自己，学校、教师要充分发挥网络教研和远教资源的引领作用。
备课方面的要求：进一步健全集体备课制度，增加集体备课的次数，争取每节教研课都要进行集体备课，探索“同课异构”等不同课型的备课研究，力求使每次备课都有实效，理解《课标》及教学参考书在教学中的作用，能深入解读教材文本，理解各个知识点在小学教学体系中的作用，狠抓知识点的过关（特别是六年级毕业班的教学），学校要推行新的，有效的备课方式，如模块备课，根据班级学情进行精心的个人备课，实现课堂教学的“活而有效”。
作业方面的要求：进行有利于学生兴趣的作业布置方式，作业的评改与反馈，要注重针对性和有效性，讲究效益。数学科培优扶困作业的设置要因材施教，可专门设置反馈作业本；语文要设置综合性的作业，使作业设置与教材研读互为补充；中低年级经常布置一些小练笔活动，如日记、段落、积累应用等，高年级要推行二次作文，提高习作水平。学校对教师的业务定期进行检查，督促教师完成各项业务，同时公示检查结果，并教师进行总结，让教师的业务水平不断提高。
4、以研促教，抓好课堂教学。
(1)、让广大教师积极投入生本教学改革，及时总结经验，撰写课堂教学反思、案例、随笔、论文等，以研促教，互相学习，共同提高。
(2)、配合学校本学期的工作重点要求，具体开展了“语文、数学、英语新授研讨课”全组教师参加听课和评课活动，给教师提供互相学习、共同提高的机会。同时要进行其它课型的教研，如整理课、评研课等，让每位教师对各种课型心中有数，我们要根据教师的需要开设不同类型的课例教研，帮助教师提高课堂教学和学生有效的学习，促使学生良好习惯的养成，形成可持续性的学习能力，提高教学成绩。
(3)、抓好考试，提高成绩。
抓好月考、期中考试和期末考试，开好成绩分析会，用科学的数据指导教研教改。本学期，根据计划要求老师对试题、考试情况、突出问题、分数分布、各层次学生的成绩做详尽的总结剖析，拟定出下一阶段的教学措施，成绩分析中还要求制定出对优秀生和学困生的跟踪辅导办法，总体制定出各年级优生和学困生辅导的具体名单，利用课余时间开展“课间大练兵”活动。抓好平时的每一环节，教学质量自然会提高。
5、注重学生良好习惯养成教育，注重对学生学习方法的指导，帮助学生形成适宜高效的学习习惯。如每天预习、复习、检查、小结、提问、交流、做笔记等等。同时，加强家校联系，引导家长关注学生学业成绩的同时更应关注学生的学习过程，平时应多了解、敦促、指导学生学习，并把有关信息及时与学校教师勾通，尽力提高学生的综合学力。
6、加强毕业班工作。重视抓好教学和复习工作，认真研究、理解教材，精心设计练习题，从教师平时的课堂效率，学生管理，培优扶困，单元的考试和质量分析要出台相应的工作要求，以提高毕业班的教学质量。
第二篇：现状改变高中落后的英写作文写作
改变高中落后的英文写作现状，探索写作教学途径
浙江省嵊泗中学 朱海文
《舟山教育》2004年7-8期
对外交流日益频繁，需要使用英语的场合越来越多，英语写作的重要性日见突出。英语写作已成为我国外语教学的重要环节。
英语写作不仅是交际活动的交流手段，也是一种有效而科学的测试手段。《高中英语课程标准》要求发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。由此可见，高中阶段的英语写作是写作教学的基本环节。英语写作，体现了学生书面表达能力和传递信息的交际能力，它已成为历年高考试题的重要部分。而当前高中学生英语写作能力普遍低下是令中学教师相当棘手的问题。究其原因是，写作教学在教与学中一直遭受冷落与忽视。长期以来，许多教师忙于语法、知识点讲解，在实际教学中存在严重的“蛇尾”现象，写作练习不是匆匆带过，就是布置成课外作业，致使英文写作成为对话、阅读教材的附庸部分。因此，提高英文写作教学地位，改变落后的英文写作现状，探索英文写作教学途径迫在眉睫。
一、从认知理论来看当前英文写作存在的问题：
从认知理论来看，认知是头脑中对思想和表象等素材的加工过程。即个体了解外部世界时经历的各个心理过程的总和。归属、改造、并列是人的认知结构变化、完善的过程中的三种基本模式。写作是作者对表象、思想等素材加工的过程，是将内在思想用语言外壳进行表达的复杂过程，可分成三个阶段：
1、构思：即英文写作的酝酿阶段。作者根据写作内容、目的、要求，运用已有的知识，勾勒文章框架，以此为线索，随着写作深入，逐渐变得具体、完整。
2、表述：表述是写作的实施阶段。是将第一阶段的“构思”具体化、语言化，将思维转换成文字。表述是主要阶段，依赖语言物质外壳来实现的。再精妙的构思也须精彩的语言来相得益彰。
3、修改：修改过程是写作中调整、完美的阶段。结尾工作是最易被疏忽的环节。其本质是检查把关。根据第一阶段所设的构思来审视结构是否合理，思路是否清晰，语言是否得体，审视写作是否达到预期目的和效果的过程。通过对通篇文章的反复删节、补充、核对，直到最终定稿。
“构思”、“表述”、“修改”三环节是相互依存，相互渗透而紧密联系的，只有抓住这三个环节，英文写作才能步入科学的训练体系。目前，中学英文写作教学并未紧密围绕写作的这三个环节展开，忽视写作规律，造成学生在写作中缺乏构思，缺乏对主题思想的挖掘，提笔就写，缺乏主题句，段落间无过渡句，语篇缺乏整体性，表述不流畅，凑足字数后，至多检查拼写错误的局面。这样，英文写作如何实现其交际手段和测试手段的功能呢？
二、提高高中英文写作教学的途径：
针对以上问题，想从以下几方面谈谈改变高中英文写作现状的途径：
（一）、注重语段训练与语篇整体教学，加强学生对“构思”的训练。
1、找主题句，注重语段训练
若干个语段构成了文章。语段的教学，不仅能有效检测学生是否准确理解课文，其本身就是提高写作能力的很好素材。教师可选用具有典型文体特征的语段，让学生找出主题句，对比“形散而神不散”的汉语语段，理解英语的“节俭” 文体风格，了解主题句常出现语段首句、末句的特点，套用其语言框架，鼓励学生适当创造性地发挥，形成自己的风格。如：
My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.这是第一自然段，简介了难忘的人及其基本特征。学生抓住概括性的第一句（主题句）的语段特征,根据自己需要，选用适当的句型、词组，就可轻松呈现要写的人的基本特征。
2、语篇整体（阅读）教学与语段训练相结合学习是接受信息和输出信息的过程。阅读是领会思想，语言信息的输入；写作则是表达思想，语言信息的输出。离开了信息的输出，学习就失去了意义。高中阶段的阅读课文虽然难度和长度都有所增加，但语篇形式和内容，既适合阅读也适合写作。因此结合教材中的阅读课文教学，从语篇角度来教写作，更容易体会作者构思的匠心，做到事半功倍。施行过程中，教师可要求学生用一个语段概括出原文大意。加深学生理解课文的同时，又训练了学生概括、结构安排能力。如所读材料偏长、偏难，教师可采取适当方式，提供帮助，强化写作技巧。如：
（1）列出提纲，由学生扩充到段；给出关键词，由学生串联成段。如概述 SEFC
3A Lesson 3839 两课时，可先列出以下提纲：
Bill picked up a computer program_________.He planned to ____________________.He was followed by __________________.He had an idea:
On seeing Mick coming, he___________.He received Mick’s call and ___________.He went to Room 511 through _________ and gave the program__________.通过以上提示，整个故事情节跃然纸上，学生在此基础上,补充内容和结构的过渡句，即能形成一篇反映故事要旨的语段。
（2）回答问题，过渡到段
教师根据故事情节，用whowherewhenwhathowwhy 等疑问词提出问题，让学生回答，层层深入揭示故事梗概，然后学生用过渡句，把答案有机组合形成语段。
（二）、写作与听、说、读、有机结合，加强单句单项训练与语篇综合训练，提高表述能力。
英语教学中写作与听、说、读、能力培养脱节、分割和对立，是造成学生写作水平低下的主要原因之一。教学规律告诉我们，书面表达和口头表达密不可分。听、说、读、写四技能互相依赖，互相补充，互相影响。具有扎实的听、说、读基础，才能吸收一定量的语言材料，为写作提供必要的条件。反之，为写而写，孤立地写，则是无源之水，无本之木。
A）以听助写
模仿是人类学习语言的主要途径。如世界语言学家L、G 所说“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”
（没有听过的就不要说，没有说过的就不要读，没有读过的就不要写。）过硬的听力对于写作有着不可估量的作用。因此，有必要在听写的基础上，进行写作能力的培养。听写练习是教学中经常被采用的行之有效的培养学生听与写能力的练习，也是一种培养语言综合运用能力的措施。只有听得正确，才能写得无误。具体操作中，随着学生英语能力的发展，可采用不同的训练形式：
1)、单句单项训练
起始阶段，可由听写单词、短语逐渐发展到听写句子和短文。听写单词、短语后，可让学生造句。听写句子后，可让学生调整顺序组文，也可以进行一些句型转换听写，以防学生不懂而乱写一通。听写短文，可以从课文或课文改写的短文入手。由浅入深，循序渐进。听写时，要求学生养成听懂全句后再动笔，纠正听一词写一词的不良习惯。
2)、语篇训练
随着学习的进展，可操练语篇训练。将短文句子抽出，把短文化整为零，听写完毕，再要求学生按逻辑关系重新安排句子。让学生认识文章的衔接性、逻辑性。听写过程，不仅培养了学生听力理解中的选择、记忆能力，而且使学生养成从语篇整体把握和组织文章。
B)以说促写
说和写是输出信息，只是方式不同。一般来说，口头表达能力强，讲话有条理的人，书面表达能力相对较强，写的文章语言准确、结构合理、逻辑严密。因此，教学中必须鼓励学生勇于开口，努力帮助学生口头熟练，笔头巩固。课堂中，可利用值日
生报告，要求学生写出有关天气、新闻等的简短英文报道；看图说话后，再进行看图写话；口头通知后，再书面通知；先口头请假，再书面请假；复述课文后，再改写课文。大量教学实践表明，先口头表述，再书面表达，使学生写作有思路、有内容，并有效避免语病，巩固语言知识，锻炼思维。从口头到笔头，从说话到写话，是低级向高级、从量变到质变的飞跃。对于学生英语学习，培养口头、书面交际能力意义重大。
C)以读带写
美国作家德丁文 G 舒伯特说过，“Reading is writing.”阅读是吸收语言材料和语言结构的必经之路，离开阅读，写作举步维艰。只有重视阅读，广泛阅读，才能学会正确遣词造句、布局谋篇的写作技巧，逐步提高写作能力。
1)背诵
背诵，是很有价值的教学手段。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵的过程，就是记忆和理解的过程，往人脑中不断输入语言信息的过程。背诵佳句、范文，可以培养语感，增强学语言的信心。
2)利用课文进行仿写
仿写，是独立写作的预备阶段。以课文为蓝本，模仿其语言、内容、体裁。对初学者来说，是一种很好的写作训练形式，要求学生理解课文，写出段落大意，中心思想，划出佳句基础上，结合所学课文做相关的书面表达练习。如学《致笔友信》，写《致同学的信》，读, 《阿斯旺高坝》，写《长城》等等。
D)写中练习
听、说、读的训练，为写打下了良好的基础，创造了必要的条件。英文写作是综合性的活动。即构思、表述与修改三个阶段的完美结合。用下列练习形式练习写作是不可少的。
1)、抓好单句写作
句子是表达文章思想内容的基本单位。可以用词造句、翻译句子、句子改错、合句拆句、简单句与并列句、复合句相互转换等形式多样、语言结构广泛的各类练习入手，以加强应用词汇与语言知识的训练。尽量消灭错别字、病句，力求每句话通顺。
2)、重视句型转换和过渡词运用
句型是文章骨架，掌握常用句型是提高写作的有效途径。不同句式、句型的使用，能避免文章流于单调乏味。过渡词的恰当运用，使文章首尾相连紧凑，承上启下自然得体。平时训练时，要求学生养成勤于总结、归纳常用句型及过渡句的良好习惯。具备了丰富的词汇、句式，写作时左右逢源。
3)、训练各种常用写作文题
新教材中的阅读文是各种体裁的示范本。结合学生的实际情况，可要求学生用英文写请假条、便条、留言、通知、日记等，力求学以致用。鼓励学生大胆结交国外笔友。与笔友的书面交流，不但可提高写作能力，而且能激发学生英语学习的兴趣。
（三）、作文评价形式和写作过程的改变
写作教学中，教师往往疲于批改学生作文的语法错误，辛苦付出收效甚微，原因是关注作文批注的学生太少。试想，师生角色变换一下，让学生来充当作文批改者情形会如何呢？教学实践证明，课堂上，学生对教师多媒体展示的典型错误的范文的批改颇感兴趣，四十分钟的效率远远超过了教师所花费的数小时，教学两轻松，何乐而不为？英文写作程序多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式。教师往往在学生写成作文后，再去评注，重在语法，而对于语篇、思想性指导相对较少，这是“结果教学法”，是相对被动的教学方式。与其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻之前或过程中加以指导。教师要变被动为主动。加强写中指导，这比写后批注更直接、更有效。围绕写作的三个环节“构思、表述、修改”展开指导，及时发现、解决问题。写作教学才能步入正确运行的轨道。
英文写作，是一个复杂的思维过程，要写好文章，除具有扎实的语言知识外，更须较强的逻辑思维能力、想象力和知识面等，任重而道远，作为教学者，更须不断探索提高英文写作能力的更有效的途径。
参考书目：
1、胡春洞《中学英语教学法》高等教育出版社
2、《全日制高中英语教学大纲》人民教育出版社
3任道三《注重语段训练，提高语言能力》——《中小学外语教学》1999年2月
4、葛文山、朱俊爽《高中英语书面表达能力滞后探源》2000年2月
第三篇：道县农村教育发展落后现状调查报告
道县农村教育发展落后现状调查报告
道州，虽自古就有“情韵潇湘，濂溪故里”的美誉，可是依然是发展较为缓慢落后的山区。作为湖南南部一个边陲小城，它阻山隔水的地理位置，使它在较大程度上属于经济发展和经济改革的被动地位。改革开放以来，虽然人民生活水平全面提高，社会主义各项事业都有明显改善，但实质而言，这一切都只能是半蹒跚半前进的缓慢发展，而经济的发展是建立在长久的时间代价，巨大的资源消耗和密集的劳动力资源的基础上的。集约型和精端型产业发展一直波澜不惊，科学文化教育水平落后。21世纪讲求的是知识经济，科技和人才占现代社会竞争的主导地位。而教育水平的缓慢甚至滞后发展俨然是制约整个经济腾飞和社会事业发展的瓶颈。
相互交汇的潇水河和濂溪水，孕育了宋朝的理学鼻祖周敦颐。在那个时代里，盛世华夏，理学天下，周敦颐无疑是潇湘大地升起的一颗颇具代表性和大家风范的明珠，他对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高度概括也是传誉千年的绝唱；也有清代书法大家何绍基，以其自成一体，挥洒俊逸的字风且在文章方面的独特成就犹为人称道，潇湘之地人杰灵，自有才华憾月辉。古今墨客皆处是，绍基笔法自天成。虽有古代两位大家的灵气氤氲和湖湘支脉文化的深厚底蕴，可历史在变，时代在变，我们永远不可能停滞在老祖宗在那个年代里先进的文明里止步不前，同时，这片热土孕育了以此两位大家为代表的人物，也将孕育出更多有杰出成就的人才。
看道州如今的发现现状，正出于一个徘徊的自我困顿期。很多项事业和发展计划宛如鸡肋，食之无用，弃之可惜＿便形成了尾大不掉的制约局面。针对社会各项公共事业发展不景气，现在我们只取其中一个小点------教育发展现状来开展调查研究,这是制约所有事业也是其中最为重要的一环。
教育是整个国家和民族赖以生存和发展的重要基石，它是一个系统，是大社会中的小社会群体，只要是人都离不开教育，只有发挥教育的人才培养和智力支持作用，才能加速社会的文明进程。特别是在望子成龙，望女成凤的社会现实面前，教育更是受到普遍的关注。因此教育不仅是一种资源，更是一种无形的资产，它始终离不开投入产出规律，而农村教育落后正根源于资源配置的不均衡问题。
针对这个人们普遍关心而有影响深远的问题，2010年1月25号，我们一行六人组成调查小组，走访了到县教育局和周边片小，从行程部署，收集材料，资料整理，分工安排，都作了较为充足的准备工作。除了在县教育局资料室收集查阅资料，我们到了有关乡镇中学和片小进行实地考察，走访了一些相关领导老师，在他们的协助下，并在一些家长学生的实例分析中进行了较为深入的调查研究。可以说经过了较为充分严密的准备工作，同时，也取得了一定的成果。
一、教育情况简介。
道州作为一个县级地市，现有各级各类学校426所，其中完全中学5所，国家级重点职业中专1所，教师进修学校1所，乡镇初级中学34所，中心小学和城镇小学43所，村片小学336所，另有27个教学点，民办学校7所，全县现有公立幼儿园1所，私立幼儿园41所。2004年上期在校学生总数96114人，其中普通高中学生7059人，中等职业高中学生523人，初中学生32064人，小学学生56468人。全县现有教职员工5470人，其中高中教职工462人，初中教职工1739人，小学教职工3269人。我县于1997年普及中小学实验教学和基本扫除青壮年文盲，1998年实现了普及九年义务教育目标。
二、道县教育存在的主要困难（教育落后发展现状的主要原因）
1、教育经费严重短缺
教育经费严重不足直接影响了全县基础教育的健康有序发展：一是“普九”工程欠款压力大，目前尚欠1861万元，导致工程老板因得不到工程款经常锁教室门，导致部分学校正常教学秩序受到干扰，这已成为我县教育不稳定的主要因素之一；二是按省市有关文件规定：中学生均公用经费是190元/年/生，小学生均公用经费是150元/年/生，全县学校每年尚缺公用经费820余万元，公用经费严重不足，导致学校正常运转受阻，机关运转困难。我们到县教育局资料室查阅了相关档案，我们了解到，据统计，全县83所中心小学以上学校，现负债运行的就有69所，负债面为87.1%，少的几万，多的几百万，全县中小学负债总额已近3000万元，全县教师基本福利没有保障。
2、教师结构明显失衡，普遍人才结构和人才素质不高
我县中小学师资队伍主要存在结构不合理、专任教师严重不足、非教学人员过多等问题。我县专任教师的学历合格率较祁阳、冷水滩等县区明显偏低，这与教育部要求在2010年中小学教师学历达标的要求相差甚远。由于近三年我县未接受师范院校大中专毕业生，加上近几年教师自然减员多，高中教育发展迅速，非教学人员比重过大，挤占专任教师编制，导致语、数、外、理、化、生、地和信息技术等专业教师紧缺，直接影响到各级各类学校的正常开课，部分学校教师已到了断层的边缘。我县专任教师既存在严重短缺的问题，也存在整体素质亟待提高的问题。同时，教师专业队伍人才的流失和断层严重影响了地区的整体
教学质量。
3、危房改造任重而道远
我县绝大多数村片小学是七十年代兴建的水砖平房，办学条件相当简陋。其中多数学校由于年久失修，加上近两年我县连续遭受洪灾和龙卷风袭击，多数村片小教学用房已成为危房。据统计，全县现有中小学危房近30000平方米，其中D级危房就有19000平方米。目前D级危房已全部封闭，禁止使用，致使一些村片小学租借民房上课。要改造近30000平方米的中小学危房，需要投入近1000余万元。
4、教育环境急需改善
近年来，各职能部门到学校交叉检查的多，以各种名目收费、罚款的多，中小学校苦不堪言，直接影响了学校的正常教育教学秩序和教职员工教书育人的积极性。学校周边环境较差，学校200米范围以内的网吧，游戏机室较多，一些地痞流氓侵扰学校的事件时有发生，教育秩序健康发展急需各级各部门的高度重视和大力支持。
同时，除了上述几个主要原因之外，还有教育事业单位内部贪污腐败现象较为严重，各项措施制度没有落到实处，还有教师的福利得不到充分保障降低积极性等。。。这些所有的都是急需解决的问题。
bum
十年树木，百年树人。教育始终是关系到国计民生的大计。希望有关部门切实履行好有关职责，将各项工作落到实处，不断提高教育水平和教学质量，为社会和人才的深远发展作出应有的贡献。
第四篇：领会新理念 改变旧现状
领会新理念
改变旧现状
——新课堂培训心得体会
南丹县第三小学
罗玉梅
2014年1月4日在南丹高中听取了许世国教授讲座《追求本真 回归自然》通过学习现代教育教学和新课程理论，深刻理解、领会、感悟新课程的思想理念，新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养/学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。通过这次学习反思自己的教育教学的实践行为。本人认为，教师必须首先实现下列教育教学思想和观念的革命，才能正确顺利地实施新课程改革的实验，与新课共同成长和发展。
一、教学观
教师的一切教学活动都必须以“一切为了学生”为出发点，教师围着学生转，教为学服务，“以学论教”。教学不再是忠实而有效传递和执行课程的过程，而是创生与开发课程的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新信息、获取新知识的过程。关注学生的个体差异，满足学生的不需要，重视学生的全面和“全人”发展；培养学生健康的身体、心理和社会适应以及终身学习和发展的愿望和能力，特别把培养学生的创新精神和实践能
二、教师观
新课程的教师，不再是学生的“尊者”、知识和能力的“权威者”、课堂和学习的“主宰者”，而成为贯彻现代教育教学思想，实现现代教育教学目标，以教育的理想去实现理想的教育的载体，成为学生学习活动的组织者、参与者，学习方式的引导者，学习效果的反馈者，学生人生的领路人。他具有“教师”和“学生”的双重身份。教师教的过程也是自身不断提高即“被教”的过程，教师与学生构成平等、互助、互动、互惠、共同学习和提高发展的伙伴关系，教师只是“学生平等中的首席”、知己朋友、保护者和监护者
三、互动观
教学是教师的教和学生的学的统一，其实质就是交往、互动，它是教师和学生相互交流、相互合作、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的“双边过程”。这种交往互动，就是师生互教互学、人人参与、合作学习，共同构成一个真正的“学习共同体”，是人与人之间的平行精神交流和传授知识、分享理解、促进学习、实现自我的过程，是师生共同发自内在的精神解放运动。
在新的教育形势下，教师作为贯彻新课程思想理念，实现新课程培养人的终身发展的目标，以教育的理想去实现理想的教育的载体，坚持科学研究和实践探索，做到理论与实践、教学与科研相结合，促进教师教学水平的进一步提高。
第五篇：浅谈如何改变农村小学生写字现状
浅谈如何改变农村小学生写字现状
广南县珠街镇中心学校张晋
目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多有识之士的共识，县教育局教研室更是将写字考核列为学校素质教育考核的重要方面。然而，从时下农村小学生写字的现状来看，存在的问题不容乐观。所以我认为，改变小学生写字的现状势在必行。
一、目前农村小学生写字的现状
1.握笔不规范。
古人说得好：“执笔无定法，要使虚更宽”，“指实掌更虚”。那么，如何才能做到呢？就是要做到五个手指弯曲，并且用手指的前端执笔，这样才能做到指实掌虚。如果不用手指前端握笔，而是用手指中断握笔，那么手腕就不灵活。现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯，大拇指勾住笔杆，这种现象尤其普遍。有的学生写字时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。
2.坐姿不规范。
正确的书写姿势是，“头正、身直、臂开、足安”。小学生平时不注意，教师也不常常纠正，导致很多学生是趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲；我常见的一个现象，就是放学后许多的孩子常常是趴在学校门口的地上做老师布置的作业，学生的这些现象，既损害了视力，又不利于身体的健康。
3.书写不规范。
当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的学生在对照生字书写时直接无从下手，导致写出的字“缺胳膊少腿”，有的点画僵硬毫无规范，书写的不规范主要是学生书写的笔画不规范、笔顺不规范、间架结构不规范所造成的。汉字中很多字的字形相近。如“今”和“令”，“真”和“直”等字，学生易造成笔画上的混乱；汉字中许多字看似连笔，但是是分开的，如“走”、“辶”等。还有就是汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。
二、造成小学生写字现状的原因
1、教师指导上的缺失
传统的教育观认为，要写好字必须多练。所以许多教师在平时的写字教学中一味的注重写字的量，认为写得越多字就会越好。生字教完后，要求学生把每个字写一行或两行，殊不知这样做只会适得其反。小学生由于受到自身生理特点的影响，他们的无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易分心、走神。另外，小学生刚处在写字技能形式的初级阶段，他们对于笔画、笔顺、部
首、结构的理解和掌握，只停留在简单的摹仿之上。如果写字的时间过长，小学生的注意力就减弱或分散了，也容易产生厌倦情绪，因而不免乱涂一阵，敷衍了事。多数的小学生对大量的书写作业感到厌烦，不能持之以恒地完成作业。所以，在指导学生写字时，时间不宜过长，形式不能单一，练字不应该注重数量，而应注重质量。
2、教师对写字的认识偏差
有很多教师都存在这样一个心理：写字是语文教师的事情，是上书法教师的事情，与我毫不相干。故而在上一些所谓的“副科”的时候，根本不注重自己的书写，敷衍了事，其实，在教师们很不轻易的举动中已经造成学生的下意识认知：老师都这样，我也这样。所以，无论是何专业教师都应该一致认识到字的重要性，特别是写规范字的重要性。
3、教师自身素质小学生是模仿能力最强的，无论是老师的衣着、言行谈吐、还是老师上课时书写的黑板字，在他们看来，是优秀，是值得效仿的。但是一些教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘，故学生模仿教师写字的同时随即也就造成写字水平下降。
4、学生对写字的态度不够端正，家长认识不够深刻 由于受到应试教育的影响，一些学生认为只要考得好、分数高就行，字迹是否工整、卷面是否整洁就不那么重要了。所以，多数的学生一味地注重考试成绩，而把书写置之脑后。当然，家长对待写字教学的态度也很重要，本人从事语文教学的几年里，深刻地体会到家长的态度对学生写字态度的影响。然而现在的农村家庭多数的父母是在外打工，不能直接的给孩子相应的帮扶，其次是多数的家长根本不识字，哪怕是在孩子们身边，也无济于事。就这样一代代相传，形成了一种恶性循环。
三、改变农村小学生写字现状的对策
1、纠正学生、家长对写字的认知态度，教师在指导学生写字、加强其思想认识的同时，也应该有针对性地与一些家长进行交流，改变他们以往的想法，取得家长的配合，双管齐下，一起指导学生写好每一个字。
2、激发学生写字的兴趣。兴趣是最好的老师，对待学生，我们要优化教学方法，激发学生写字的兴趣，一是可以给学生讲述古代书法家勤学苦练、献身书法的故事。如书圣王羲之练字—入木三分的故事，书法大家之一的颜真卿拜师的故事等；二是在活动中激趣。举办展览让学校、班级变成学生展示自己写字才华的舞台。班级有书法展示专栏，定期展出学生的书法作品、优秀试卷、优秀作业，搞书法比赛，在学校走道等醒目的地方，设设展示窗，定期展出学生的书法精品。三是以榜样激趣。无论哪个班，都会有几个书写较好的学生。根据儿童好仿效的特点，教师大力发现、扶植书写好苗子，使他们成为学生身边的榜样，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。
3、教学的方法要得当。学生的写字离不开教师的正确引导，正确的引导能使学生练字达到事倍功半的效果。所以，写字应该结合学生的实际。我认为有三方面，一是课内练与课外练结合。要让学生写好字，只靠每周一节课的写字课显然是不够的。课内教师选择精当的字例，讲要点、难点，引导学生悟规律，让学生懂得运笔方法和写字规律，课后要鼓励学生天天练，每天练习的时间不宜过长，字不宜过多。二是专门练习与平时作业结合。就是要让学生懂得“提笔就是练字时”。专门练习时，老师提出的要求，在学生写作业时要同样严格要求。初学写字，学生作业很难做到字迹端正匀称，整齐美观，老师应用最容易做到的“端正、整洁”来要求学生。三是学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧，字逐渐写得端正美观后，教师就应创造一切机会给学生展现的机会，班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等，都应放手地交给学生去做，让他们学以致用。
4、提升教师队伍的写字水平。教师中有很多字写得非常优秀的，算得上是书法大家，但也有一些教师的字根本无法提上讲台。教师和学生所接触的时间较多，故而教师写怎样的字，对学生是存在着潜移默化的作用的。我认为，要提升教师队伍写字的整体水平，每学期应进行一次系统的“三笔”字考核，以考核的方法来督促教师去练字，练好字，从而提升教师的写字水平。
写字能够培养学生正确书写汉字的能力，养成认真的学习态度；写字是学好其他科学文化知识的基础，是学生语文素养的一个标志；写字能培养学生热爱语言文字的情感；写字是陶冶情操、培养学生审美水平的重要途径。当然，要写好汉字，除了要明确写字的意义以外，还要激发学生热爱写字的兴趣，要教给学生写字的方法和技巧，持之以恒，坚持不懈，才能提高学生写字的整体水平。中华民族的书写文化才得以发扬光大。总之，写得一手好字，不是一朝一夕的事。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香？”写字，是一个人基本素质的表现，也是一个人修养的表现，更能表现一个人的“书品”和“人品”。王羲之、颜真卿、苏轼„„ “一言难尽”！我们相信，这些丰富的有待开发的课程资源不仅有利于学生更好地学习，激励教师更好地工作和提升，对于弘扬祖国传统优秀文化，把中华书法艺术发扬光大不仅具有深刻的现实意义，也具有深远的历史意义。
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