一体化教学的必要性

第一篇：一体化教学的必要性

一体化教学的必要性调研报告

一、调研目的

随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理论如识又要有很强的实际操作能力，既要能解诀实际生产的问题又要有技术创新能力的人オ。目前中等职业院校的职业教育很难满足社会和企业的人才需求，普遍存在一些问是题。企业反映职业院校的学生实跋能力差，到了企业之后不能直接上岗，有些基本技术问题不会。针对问题我们进行了深入的分析，论究其原因在于职业学校教学内容重复且落后，难以适应企业，市场发展的要求；过于强调概念，忽视经验性知识而偏重纯理论知识；基于以上两种原因导致自身学习能力较差的中职学生更加的对学习技能没有兴趣，缺乏学习主动性，更有甚者扰乱课堂秩序，造成学校的教学难

管理难的局面。因比，为适应社会和企业用人的需求，我们必须继续实践探素能够更好满足社会和企业人才要求的教学模式，明确企业的需求，适应社会经济发展的需要。

二、调研对象

调硏对象王要是以下几个层面

1）主要生产焊接的企业的工程技术人员、线从事本专业的高级工

技师、管理人员

2）主要使用焊接的企业的工程技术人员、一线从事本专业的高级工

技师、管理人员

3）职业院校、技工院校焊接制造专业毕业两年以内的学生

三、调研内容

1．企业对人才培养的求和建议

2．毕业学生结合工作情况对在校的学校内容、教学模式、教学手段等方面的感受

3．企业文化与校园文化的区别与联系？

4．工程技术人员对知识和技能的要求以及对人才培养方案和教学模式等方面的建设性意见

四、调研方式

采用走出去，请进来的基本方法。

请进来就是把企业的技术老总、责任工程师、技师高级技师请进学院围绕如何使企业岗位要求和专业学习实现无缝对接进行广泛的研讨。重点对人才标准、教学大纲、教学实施、教学内容的整合、教学手段、教学场地以及对教师的要求等方面进行有实效和可操作性进行探讨。

走出去就是组织教学团队对省内外知名企业进行了现场调研。和企业相关人员共同到生产一线了解情况，从工位到工段，从流水线到车间实地考察和参观，和一线的师傅们交流，倾听他们的想法和建议。

五、调研时间

六、调研人员

贾新卫 范晓辉 王少军 李鹏飞 韩慧丽 祝改荣 屈旭斌 候佩龙 孟春丽 李磊 张少华

七、调研结果

教学团队前后花费近四个月的时间进行谔硏工作，召开座谈会和研

讨会先后共五次，发放调查问卷120份收回有效问卷108份，发放职业

生涯自我规划表30份。

1）、认为所在企业现有的焊接技术人才匍能满足需要的占209％；不能完全 满足需要的占70％。

2）、认为企业缺少初、中级技工焊接人才的占25．59％；缺少高级技工的

占23．7960；缺少技师及高级技师的占50．8％ 3）、认为企业现有的技工在技术能力方面不足的占81．390；在数量上不

足的占71．5％；在职业道德、敬业精神、创业能力方面不足的占18．8％

D、认为现在技工各方面存在不足的主要原因是员工自身问题的占

70．39％x；是学校教育教学的回题的占25．4％；是国家政策导向可题的占

115％。

4）、认为焊接专业人オ的帥养教育中应侧重解决的主要可题是：岗位技

能、敬业精神、进取精神、纪律观念等方面的加强。5）、认为焊接专业人才在使用方面不能满足需要的主要原因是：数暈、技术能力、进取精神等方面 6）、认为焊接技工的岗位技能要求应侧重的主要可是题是：基本操作技能、焊接装配与调试技能、焊接维修技能、焊接制造新技术等方面印。

7）、认为焊接技工对CAD、CAM软件的使用要求85％的达到熟练掌握

程度

8）、认为企业与相关专业的学校应建立的主要联系方式接纳学生进行生

产实习。）、认为职业技术教育目前存在的主要问题及改革的方向是：课程设置

课程内容、实训训教学、师资力量、和企业生产的对接等。

10）、对焊接设计与制造专业在教学上95％认为要加强实训教学。

2、学生部分：

1）、93．76的学生打算在本专业的基础上工作几年后再继续深造。2）、769的学生对自己未来的专业发展设计是成为技术能手；84．69的学

生想成为工程师；869的学生想成为企业管理人员 3）、75％的学生认为在学校的学习中最重视是：技术的掌握、解决问题

能力的培养、创新能力的培养。

4）、63％的学生对本专业的兴趣是一般；41％的学生对本专业的兴趣是

十分感兴趣。并且98％0的学生希望在本专业的发展上能有所成就

5）、73％的学生对学校所开设的文化课程执一般悫度，认为与实际工作

联系不大。

6）、认为学校的文化课程的内容与自身的发展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、认为学校的文化课程应进行改革的主要方面是：课程内容、教材的

处理。8）、认为通过本专业的学习最大的收获是：增长了专业知识、掌握了专

业技能、培养了解決问问是题的能力

9）、80％的学生认为所使用的专业课程教材不能完全满足学习的需要。

10）、72％0的学生认为学校实训不能完全掌握操作技术，建议能与企业做

一些产品零件。

11）、80的学生认为专业教师在教学中就加强相关知识的改进。

12）、85％的学生现在从事的具体专业是对口本专业 13）、909c的学生认为在课程设置、新工艺、新技术的传授上加大改进力

度，使培养的学生能够满足企业的要。

14）、95％的学生认为焊接专业的实习训练应是计算机仿真训练与焊接加

工及下厂实相结合。

15）、认为对焊接专业的学生，应注重培养扎实的焊接设计理论和工艺分 析能力、车辅助加工和软件应用能力。

16）、809的学生认为焊接专业最有用的课程是焊接设计与制造工艺学

应用软件、机床工艺学。

17）、90％的学生认为焊接专业业最无用的课程是微机原理、电工学及电工

电子。

18）、1009的学生认为焊接专业改革的侧重点是削减不适合课程。

19）、1009的学生认为在焊接专业教学中可以实行学分制评价体系

20）、100％的学生认为学院在焊接专业教学中最成功的地方是理论与实

训的完結合并突出实训。

21）、609的学生有重回母校进行焊接设计与制造技师深造的计刘。

调研结论

为了能更好的话应企业技能型人才的需求，职业教育模式的改革势在必行。一体化教学模式能的特交好的实现企业技能型人才需求和职业教育的无缝对接。这就要求摈弃原来的课程体系，从新构建以就业为导向以国家职业标准为依据，以产品为载体，以一体化教学模式为平台，从新构建新的业教育模式，重点实现下述五个转变。教学从“知识的传递”向“矢知识的簖专化和运用”车转变；教师从“单一的讲师型”向“行为引导的师傅型”专变学生由“被动接受、模仿型的要我学”向“主动实践、手脑并用的创新型的我要学”车转变；

教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“企业模式、产品模式”专变教学手段由“讲授、黑板、挂图”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”车转变教学内容由“基础狭미识、专业基础知识、专业央快识这种三段式模式”向“以产品任务为核心，所学即所需的一体化模式”车转变。

第二篇：浅谈历史教学的必要性

浅谈历史教学的必要性

黎平县肇兴中学：吴家奎

历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们的心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，其实就已经打开一本历史百科全书，它为你提供丰富信息资料。历史是一门基础学科，包含着人类代代相传下来的宝贵知道和经验。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民一素质等等。

一个国是否重视历史教学，小则影响国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和政策决策，进而影响社会发展进程。

历史教学作用巨大，但常常被人们忽视。首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种常期的、含蓄、意识导向型的学科。其主要作用如像数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因为数理化这些学科，具有很强的应用性，如在日常生活中，不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值；“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和公务员的考试中，绝大多数不考察被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化 了“读史无用论”。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

其次，是现在历史教材编写的问题，如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。同时为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概，缺乏详细资料。学生怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢？

第三，学生知识结构的形成，造成历史学习的困难。如果不重视地理知道的教学，历史也会失去这个人物、世界赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下肓棋，没有几个人能搞和明白。如今，学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少这个科学而便捷的工具，不死记硬背，难道貌岸然还有别的好方法吗？如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有先杭州的，也有选沙市，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选项错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好恁记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了收入，但结果却适得其反，不健全的知识结构，反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好生态结构，这样才能更有利学生将来的发展。我认为，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观教育决策上，要重视历史。现在学生不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出现一些荒谬的笑话；在社会上时时处处都能见到历史的话剧。这些问题难道不值得我们去深思吗？清代思想家龚自珍曾说过，“灭人国必先去其死”。日本侵华时，在沦陷区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民。现在如果我们自充国史，结果如何，可想而知。历史之于民族，正如记忆知于过人。一个人如果尚失了记忆，那他就成了白痴；一个人如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。因此，教育部在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如果经济上支持历史研究和历史教学，在政府公务员考试增试有关历史知识和运用历史知识，解决问题的能力；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有利推动历教学的发展，增强人们学习历史的意识。

要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习有历史，并用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要要求我们在历史的研究，历史教学和历史信息利用等方面，做大量深入细致的工作。在研究方面,我们应把重点放在国际民生方面,主动研究与现实社会相关的热点难点问题,从历史的角度,主动为政府、为企业的决策提供有利的服务，使人们在实际工作和生活中，深刻感受和认识重叠历史 的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人民们展现历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜读历史著作，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰，目标明确，强化教育功能等等。还有，在历史考试中，应增强趣味性和应用性，不要对好些死记硬背的知识考得太深太细。读史使人明智，通达事理，同时还能提高理论修养，受到爱国义的教育。如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然就越学越枯燥，让学生望而生畏，失去学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

我想，目前中小学历史教学还有大量工作需要做，如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落实历史教育教学目标等到。主要还是端正对历史教学态度，认识历史的作用，积极推动历史教学的改革，适应时代的需要。

当然，解决上述这些问题，任重而道远，作为一名普通的中学历史教师，还需要在实践中不断的探索，掌握学生认知的心理，扬长避短，发挥历史教育的功能，使学生得到良好理论修养、增强民族的自豪感和自信心；树立远大理想，培养高尚情操，将来做一个有益于社会的人。

第三篇：浅谈教学反思的必要性

浅谈教学反思的必要性

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。大部分教师都追求在课前进行尽量完满的教学设计以便顺利达成相应的教学目标，但是也难免会有部分的教师通常在课程结束后忽略了对本堂课进行应有的回顾与反思总结，甚至认为教学反思是一本无用功可有可无。其实不然，教学后的反思对教师的业务成长是起着非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教学经验理论化,有助于不断提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且这个过程本身就是将实践经验系统化、理论化的过程，非常有利于提高教师的教学水平，尤其可以使年轻教师对学科教学的认识逐渐上升到更高更新的理论层面上。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。而对于教学反思到底应该如何落实发挥其重要作用，我认为可以从以下几个角度展开：

一.总结之处

一堂课下来，总会感觉有些地方在设计上引起了师生的共鸣，达到了预期的效果。尤其作为新教师更应该及时详细得当地把这些之处记录下来，为以后教学作参考。具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结：(1)新课导入是如何承上启下富有创意，充分调动起学生的兴

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趣的?(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学内容的?(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?(5)课堂当中采取了什么活动调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力? 二.反思不足之处

“学然后知不足，教然后知困”。我们都知道由于学生的个体存在差异，导致心理思维和认知方式的不同，给课堂教学带来了无限的不可预知性和复杂性，加之我们新中公师资因为教学经验缺失导致对教学实践估计不足，一堂课下来是难免会有疏漏、失误之处的。面对这些不足之处，我们不应该只让它变成懊恼与遗憾，而是应该把它看作是成长的催化剂，看作是使我们逐步成为一名教师的阶梯。所以，我们应该及时地对教学中的失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思与剖析探究，这样可以为今后的教学不断积累经验以便提升教学质量。那么具体的操作我认为可以从以下几个方面进行总结反思：(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用? 三.反思教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生间思维与情感的不断碰撞，年轻的新师 资思维的活跃性往往会因此得到激发，就会产生一些瞬间的灵感，而有时这种无意间的巧合就会很好地解决问题、完善了教学设计。由于这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同时也会因时间的流逝而烟消云散，所以作为年轻老师应该及时利用课后反思加以捕捉与记录，为以后的教学设计添砖加瓦。同样，一个班级里几十个不同的学生，就会有几十个不同的疑问，几十个不同的创意，原先预设的教学框架随时都可能因此打破，并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思，捕捉动态生成资源中的有意义成分，寻找隐含在背后的理论依据，加以推敲总结，使之上升到一定高度，获得规律性认识。

总之，只有通过不断地有效地教学反思，年轻教师可以重新审视自我，发现自我，使自己的缺点和不足得到修正，完满之处得以升华，在不断积累沉淀的过程里我们的教学能力和教学

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质量才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透，思透则新,思新则进。教学反思的过程为我们年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长起到了不可估量的作用。

中公讲师潘茹解析

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第四篇：语法教学的必要性

语法教学的必要性

语法的掌握是语言熟练的基础。语法教学也是语言教学的一个极重要部分。然而由于交际法的引入，许多外语教学教师渐渐地不再重视语法。依照语言学的理论，这篇文章将具体探究语法在语言学习中的地位，外语学习的特点，交际教学法的理论基础，以及通过对忽视语法教学的结果的论述来从新定位语法教学的地位并以此达到对教授语法的必要性的一个全面理解。关键词：语法教学，必要性，语言学理论，交际法。1，英语语法教学在中国的地位

语法是用于选择词语将词语组织起来使其有意义的规则在语言教学中扮演着重要的角色。没有语法，语言也就不存在。当然对学生而言如果没有学习语法，说好英语对他们而言是困难的。所以，在正规的教育中，教授外语的老师要教授语法是肯定的。然而随着语言教学历史的发展，英语语法在语言教学中的地位一直备受争议。正如（Peng）从历史的角度总结的那样，人们在十六世纪开始学习英语语法，在这期间，反语法教学曾经发生过，后来英语语法在语言教学中经历了一些起伏。在二十世纪七十年代，随着交际法的引入，教育改革者更趋于强调学生使用实际语言的交际功能。许多教师简单的认为那就是稀释语法教学，不需再注重语法。一些教师往往忽视语法教学，他们认为语法教学天生就是迟钝的，陈旧老式的，有些教师甚至走向极端—打着语法教学教学不利于学生的交际能力的幌子避谈语法。因此现在语法教学的地位岌岌可危。所以现在引起教师对语法的注意及其重要。现在将从不同的理论和实践论证我们的外语教师应该对语法在2语言教学和语言学习的地位有个从新的认识。从语言学角度论证语法教学的必要性。

语言学理论是外语教学的基础。教学原则与教学方法同语言学理论是分不开的。接下来不同的理论原则将展示语法教学在语言学习中的必要性。2.1 需要的语言组件和语言的基本特征。

语言的组件和语言的基本特征决定了语法的需要。(Yu)在他最近的文章里强调尽管人们对什么是语音有异议，但是当代语言学家都赞同语言包含语音，词汇和语法三个部分，这三部分彼此影响，交互构成了整个语言系统的物质基础，语言的内容可以经语音表达，语音有必须借助词汇和语言来实现其功能，语法是语言的语音系统，结构系统和意义系统。(Hu)只有通过语法语音和词汇才能够组成有意义的语言系统。因此语言学家认为语法是语言系统中最重要的部分。没有语法不能构成完整的语言系统。因此我们可以想象语法就是一所房子的一个框架。没有这个框架，再好的材料和建筑砖块也不能建成坚固的房子。许多语言学家对语法的重要性也有深刻的阐述。(Bastone)申称“语言没有语法就会变得混乱，无数的单词如果没有必不可少指导它们怎么能够能被排列和整合。”(Chomsky)解释道语法可以被认为是语言的一种理论。如此的话对对外语教师而言，语法是语言教学中不可或缺的。同时语言学是语言教学的基础。外语教学原则的制定，教学方法的设计，教学方法的选择都该和语言的特性联系在一起。根据(Yu)，语言的基本特征是语言是一个创造性的系统。也就是学习者可以运用语言有限的规则来创造无限制的表达意义的语言形式。(Zhang)也申称，外语教学的对象是目标语的语音，语音是语音的产物，我们不能学完目标语无限多的语言，但是我们能够有限的语言范例来获得产生语音的能力。授人以鱼不如授人以渔。因此，外语教学中作为语言规则的语法就像“语言范列”和“捕鱼”，它们对于教授语言的老师要教会学习者获得语言的能力是必要且不可或缺的.达到掌握一门语言标准的要求

掌握一门语言的标准体现了语法教学的重要性。生活中常说掌握一门外语是社会发展的需要。所以我们就该学会掌握一门语言吗？在这个问题上不同的人有不同的见解。有的人说掌握一门语言只要掌握其语法和词汇就好了。有的人说是除了掌握它的语法，词汇还得知道怎么运用来满足我们的需要。根据(Liu)，掌握一门语言就要掌握其语法，词汇，篇章结构以及在文化中的使用规则，所有这些共同决定在特定的场合如何恰当使用语言。著名的语言学家(Woods)也强调，当我们说某人掌握了一门语言，我们是指这个人掌握了产生目标语的能力，并且这些语言符合语法要求。尽管不同的人对掌握一门语言的标准的见解各不相同，但这里有一个共同点那就是掌握一门语言必须掌握它的语法。2.3外语学习环境的特点决定了语法教学的需要。外语学习环境的特点决定了语法教学的必要性。著名的语言学家(Stern)这样定义外语，母语，第二语言，本族语。因此就像教授(Yu)在中国发现的那样，在中国英语作为外语就意味着在语言学习环境特点，学习动机，学习兴趣，学习方法等方面有很大

差异，第二语言能够在一个自然的环境下潜移默化(的被掌握，但外语学习就必须得依靠有意识的课堂教学。如果学生脱离了教室他们就融入了汉语的海洋而不能够在一个自然的英语环境下促进和加强他们的外语水平。所以，根据(Zhang),在教室这样一种学习环境中学习一门外语我们应该有一个标准，这个标准用语衡量对与错，这个标准用来衡量做什么，不做什么，而这个标准就是语法。而且从一个心理学的角度看，人类无论学习什么知识时他们都习惯于在这些知识中寻找规律规则，而这是人类的天性。所以从外语学习的环境特点我们能明白为让学生学好英语而让他们学习语法是无可非议的。因为中国学生是将英语当外语学习，毕竟他们没有更多的英语环境来使用他们的目标语，而只有在英语课堂上和学校举办英语活动中他们才有机会融入英语中。因此对他们而言要及时判断和区分语义特征以及母语和目标语之间的区别是相当困难的。在这种情况下，学习语法和教授语法此时就显得尤为重要。正确的语法是教授他们学习英语的拐杖。学生在学习英语是在许多方面都必须得有英语语法的支持。所以语法教学就是语言教学的一个重要组件，特别是在非英语的学习环境中。2.4交际法的本质决定语法的需要。交际法的本质决定了语法教学的需要。当我们谈论“交际能力”,我们必须谈到 交际教学法。正如(Peng)强调的那样，“从古至今，外语教学方法和理论一直在在语言知识和语言技能两个概论间发生改变，挣扎和发展。”

在语法教学的历史中人们已经经历了语法翻译法，直接法，听说法，在这些教学方法之后，交际法在二十世纪六十年代出现了。随着功能语言学的发展，交际法获得了教师和学生的厚爱。传统的教学因为它们的局限而渐渐被排挤了。中国采用交际法的历史已达三十年之久。然而在目前的外语教学中存在一些窘境。有些老师总是强调交际能力和忽视语言能力。教师和学生总是在寻找口语表达流利，但阅读和写作却非常薄弱。同时，学生在口语和书写表达方面去屡犯错误，而且缺少基本的语言知识。很显然，这是片面理解交际法的结果所以造成外语教学走上了一个极端。因此我们应该对接下来的交际法的理论有个全面的认识。乔姆斯基在否认行为主义的语言理论的基础上提出了“语言能力”的概念提出来的，并将其定义为说母语的人的内在化的语言知识系统，包括语音，词汇，语法，语义以及其他的一些规则。具有语言能力的说母语的人能够使他们理解以及产生他们之前从未见过的语法句子。随着社会语言学的发展，美国社会语言学家Hymes认为“语言能力”的定义又不恰当的地方，他随即提出了“交际能力”的概念，而且辩称当 “交际能力”应包括“语言能力”和“语言行为” 运用语言的时候交际的双方不仅需要明白交际语言的结构是否正确，也要注意在特殊语境中的交际语的可行性，恰当性，及其交际目的，也就是“交际能力”的概念中包括四方面，社会语言学能力，语篇能力，策略能力和语法能力。

第五篇：一体化教学体会

山西国防军星技工学校 太原市杏花岭区中等职业技术学校

一体化教学的认识

——韩俊丽

随着教学改革的进一步深入，原有三段式技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。我根据当前社会发展的形势，结合学校的特点和今后的发展目标，并结合其它兄弟学校的成功经验，我体会到，对机加工专业实施一体化教学改革，有以下几点认识：

一、课程设置动态化

作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节，都会处于动态之中。课程不只是特定知识体系的载体，而且是一个发展的过程；课程组织不再以学科为中心，自我封闭，划地为牢，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容也不再是完全确定、一成不变，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。其过程为：职业岗位需要评估→课程开发与设置→教材选择与编写→教育实施→评价反馈→修改调整，在教学实施过程中根据客观需要不断调整，逐步完善。

二、课程理论适度化

所谓课程理论适度化，就是在专业理论基础上的讲授要做到少而精，要以够用为度，不追求专业理论知识的完整性和系统性，而是严格按照职业岗位的需要去精选适合的专业理论知识。职业岗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。“精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用。课程内容要突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识解决生产实际问题。如把《机械基础》安排在《汽车构造》之前，对《汽车材料》有针对性的删减

三、课程内容综合化

随着现代科学技术的迅猛发展，科学知识综合化、一体化显著加强，使得社会职业呈现综合化发展趋势，一些传统单一的专业萎缩甚至消失。与此同时，出现了许多新兴交叉的专业，例如，汽车检测专业等，这些专业中的许多知识、技能已经超越了传统的单一专业所界定的范围。因此，课程内容也必须适应这一变化，适当增加一些新的跨学科的内容。例如，检测专业的学生不仅要懂物理、工程力学、机械制图、机械基础、公差与配合、金属材料及热处理等知识，而且还要掌握汽车制造工艺、汽车文化、汽车保险、汽车评估等专业知识，才能较好地从事汽车专业的工作。在市场竞争日趋激烈，产品更新换代和生产结构调整愈加频繁的今天，职业活动中的人与人、人与环境的交往更加复杂和广泛，职业岗位的转换也日渐增多，对劳动者的交流能力、应变能力、心理承受能力等诸多方面提出了更多、更新、更高的要求。学生经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养学生的综合职业适应能力是非常有利的。另外，课程内容综合化、一体化，可以有机合理地安排教学内容，避免重复讲授，拓宽学科或专业的知识面，增强各部分内容之间的衔接，从而使学生更快地形成熟练的专业技能，可以有效地提高教学效率。

四、课程结构模块化

所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情境模拟单元。如通过设立模拟排故，可以让学生置身于仿真的环境中从事机械、电气等故障处理工作，增加真实感。同一模块既可以供一个专业使用，也可以供几个专业共用。

五、教学模式一体化

所谓一体化教学，是指将理论教学内容与实习教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程及与之相配套的实习课题组合成一个教学模块，一个工种的全部教学内容由若干个模块组成。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

一体化的教学模式要求教师既能讲授专业理论知识又能动手演示和操作。可以鼓励教师根据教学计划和教学内容编写一体化教材或讲义，要求专业（理论）教师的专业技能必须达到高级工以上，实习（训）指导教师的学历必须达到大专以上。通过业余进修、专业技能培训和一段时间的磨合，打造出一支具有较高专业理论知识和拥有较强动手能力的双师型一体化教师队伍。

六、教学手段多样化

一体化的教学模式要求采用多样化的教学手段，充分利用多媒体教学设备。鼓励教师根据一体化教学要求制作并使用挂图、幻灯、投影和多媒体课件。

二〇一二年五月