第一篇：初中文言文教学中存在的问题分析
文言文教学中存在的问题
口东街道黑狼中学
孙艳萍
文言文教学中存在的问题
无论是小学阶段还是中学阶段，文言文都是语言课本中常出现的课程。文言文是了解古代文化遗产的桥梁，它的价值不言而喻。但是，文言文教学始终是语文教学中最薄弱的环节。从老师和学生两方面来说，都存在“文言文想说爱你不容易”的问题。首先我们来看看为什么会出现这样的现象呢？
一、当前文言文教学存在的问题
（一）对于学生
1、学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。
2、迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）对于教师
1、教学观念陈旧。很多教师认为，对于学生来讲，文言文是一个全新的事物，毫无基础可言，因此，多数教师在讲授文言文时，唯恐学生学习知识时有遗漏或抓不住重点，干脆把文言文教学变成纯粹的知识传授课，一上来就把所有的知识点大到作家作品、时代背景、主题思想等，小到实词的词义虚词的用法等，一一嚼碎了一口一口地喂给学生。这种做法，充分发挥了教师在课堂上的主导作用，却严重地抑制了学生的主体作用。教师把学生当成知识接受的容器，根本就没有发挥学生的主动性，学生只是被动地接受知识，根本没有自己的知识建构过程。短时间来看，也许这种教学方式的效果会好一些，但是，从长期来看，危害甚大。因为它严重削弱了学生对文言文的学习兴趣，扼杀了学生学习的主动性,非常不利学生的自主学习能力的培养，是文言文教学的一大误区。2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、文言文教学难的解决办法
大部分学生在文言文学习中，全靠教师的讲授，然而大部分学生在教师讲授之后，仍不能理解、领会。针对上述存在的具体问题，我主要采取以下方式进行文言文教学，激活学生的文言文学习语感，从而激发学生的文言文学习兴趣。
1、注重课堂的精心导入，进行富有趣味的情境创设。
在具体的教学过程中，为了避免对作者生平、创作背景进行长篇大论的介绍，达到对文本整体感知的目标，我采用有趣的情境教学法，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。
比如讲到《伤仲永》一文，我将课文的大致内容改编成一则小故事，在学习课文内容之前，给学生讲了这个故事。学生听了之后，感觉特别有意思，然后才引导学生走进教材学习课文内容，再结合我改编的小故事，学生理解课文内容便容易多了，学生觉得非常有意思，也更有意义。
情境创设这种做法改变了文言文阅读教学在课堂上“师讲生记”的沉闷气氛，让学生觉得学习文言文也比较有趣，这样的文言文阅读教学才会有持久的活力，才能吸引学生。
2、注重诵读以培养语感，养成勤查工具书的良好习惯。
语感，是比较快速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。古语云：“书读百遍，其义自见”，良好的诵读习惯可以培养学生的语感。所以我要求学生每天坚持读背古诗文十分钟，让学生在反复的诵读中，积累丰富的语言素材，增强语感，这既拓展了语文学习的知识面，还可以在读背过程中逐步体会古诗文的朗读节奏、语调、情感等，又提高了学生相应的古诗文领悟、阅读和理解能力。
为了激活学生文言文学习的语感，如了解“亦”是“也”的含义后，随即让学生理解词语“亦复如是”的意义；学习了“焉”是兼词，理解词语“心不在焉”；学习“缘”是“沿着、顺着”的意思，理解词语“缘木求鱼”，让学生在具体学习过程中既可积累词语又有助于理解词义。另外，鼓励学生多积累一词多义、古今异义、词类活用等知识点，这都能很好地促进学生文言文的学习。
针对学生工具书使用率不高的现象，我要求学生在学习文言文时每人必备一本《古汉语常用字字典》，并强调学生做好文言文阅读预习任务，要求学生结合教材中课下的注释，遇到难解的字词自主查阅工具书，再结合具体语境对词义的义项进行推断、取舍。
3、注重方法指导，在具体教学环节中渗透学法运用。
最有价值的知识是关于方法的知识。教学是要传授给学生学习方法和规律性的知识。面对如今普遍存在的文言底蕴尚浅的学生，最持久有效的做法便是“授之以渔”，学生一旦掌握正确高效的学习方法，便会对学习充满自信心从而产生成就感，这样会促进学生自己主动积极学习，进而逐步养成良好的学习习惯。
如在文言文翻译方面，我会在适当的时候适量给学生补充“直译”和“意译”的文言文翻译方法，然后让学生在自学或预习过程中有意识地加以练习、运用，学习效果总体上比较明显。另外，在文言文阅读教学过程中，对新知和旧知进行有目的的归纳、整合，也是很好的文言文学习方法。如《孙权劝学》中有“初，权谓吕蒙曰„„”中的“谓”和《大道之行也》中“是谓大同”的“谓”，我让学生将不同语境中的“谓”进行对比，加深他们对文言词语的理解和运用。类似的做法，要求学生在学习过程中自己总结一些重点实词、虚词及固定搭配词组的用法，如“之”、“而”、“也”、“者”、“为”、“然则”、“若夫” 等的用法。
总之，文言文阅读教学只有“取法于课内，应用于课外”，才会真正提高学生的文言文阅读学习能力。
第二篇：初中文言文教学中存在的问题及思考
初中文言文教学中存在的问题及思考
文/荆立辉
摘 要：文言文教学是初中语文阅读教学中一个重要的组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程“应培养学生阅读浅易文言文的能力”“致力于学生语文素养的形成”。着重探讨文言文教学的现状及如何解决相应问题，做出一些探讨，以激发学生与文本对话的兴趣，从而让学生真正感受到古典文化的博大精深，提高学生的人文素养，把这些作为文言文教学追求的理想境界。
关键词：文言文教学；主要问题；实施策略
文言文教学作为初中语文教学的重要内容之一，在教材中约占有四分之一的比例。但是目前据笔者的了解情况看，对文言文的教学还停留在教师逐句解析、学生死记硬背的层面上。文言文的课堂教学形式极为单一，学生的阅读兴趣和阅读能力都有待提高。下面我就从这三方面重点谈一下。
一、文言文的课堂教学形式比较单一
教师在教文言文时，多数都是先把重点字词标注好，然后在课堂上逐字逐句翻译给学生，学生只要记好重点字词的解释，然后连缀成句子，并且死记硬背出来，那么基本上就已经初步完成教学。而学生在整个过程的参与形式只是两点：记笔记和背诵。至于学生有没有形成自己的理解都不曾被关注，而教师检查学生学习效果的方式也极为简单：背诵和默写。这种教学方式既有别于传统的含咏玩味，又有别于现代的赏析品味，是把古文教学狭窄为简单的知识再现。
二、文言文教学内容不够宽泛
事实上，中华民族历史悠久，古代文化典籍浩如烟海，教师在教学中可以随意撷取一些简易而又有阅读价值的文言文作为课内教学的辅助教材，比如，《山海经》《世说新语》《论语》《朱子家训》等等，都可以从中挑出一些好文章来，教学生阅读。而不必仅局限于课内教材上的二十多篇课文的反复记忆和背诵，这种“炒冷饭”的方式既不符合学生的胃口，又不利于知识的巩固。
三、学生的阅读兴趣和阅读能力有待提高
据了解，现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。初中语文课本中推荐的名著阅读《水浒传》《西游记》《朝花夕拾》就有很多学生读不懂，读不下去，还有很多学生只能读这些名著的青少年版。究其原因，还是文言文底子薄，没有形成语感，对一些基本的常识性的词语的掌握不够形成的。
针对以上存在的问题，笔者在长期的教学中，反复思索和验证，觉得从以下三方面进行着手改进，可以取得很好的教学效果。
一、加强朗读训练，读出文言文的音韵之美
入选初中课本的文言文有很多都是短小精悍、内容精美的文章，比如郦道元的《三峡》、柳宗元的《小石潭记》、刘禹锡的《陋室铭》都是古文中的典范，这些文章语言精练，文质兼美，读起来也朗朗上口，句式整齐，整句和散句结合，具有一定的音韵美和节奏美。教师如果能从文言文的阅读入手，体会文言文的妙处，那对学生学习兴趣的激发将起到很大的作用。比如，余映潮老师上的《三峡》就非常注重学生的朗读，他提醒学生，在读课文的时候，发现在文中每句话的第一个词或第二个词的后面，都需要略微停顿一下，这样读出来就很有节奏感，例如，“自/三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分，不见曦月。至于/夏水襄陵，沿溯阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也。”……整篇文章就是这样的特点，每起一句话，开头的第一个词语，都要读出停顿来，这样文章读出来就很有节奏感。据笔者看来，很多文质兼美的文章都值得一读，所以教师在教学中要充分调动学生的积极性，把文言文变成有声音的文章，在读中品味、鉴赏和体会。
二、落实字词的积累，需要扩大学生的阅读量
对于古文教学，加大学生的字词掌握量无疑是重点。学生没有大量实词和虚词的积累，想要提高文言文的阅读能力只是空谈。文言文的阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成能力的。因此，有必要加强文言文的课外阅读，有很多古文名著和短小的散文精品集，如，《岳飞全传》《杨家将》《呼家将》《隋唐演义》《七侠五义》《镜花缘》《古文观止》等等，都可以推荐给学生阅读，并且在关键的地方还给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力才能逐步形成。
三、把文言文的教学和现代文教学融为一体
其实，文言文虽然短小，但值得玩味的字句还是很多的，比如余映潮在教《小石潭记》中，在体会写景之妙时，就用了十八个“清”组成的词语，来概括文中所描写的各种景物的特点，这样教学既内容十分紧凑，又有助于学生体会文言文用词的精当。文言文的教学可以形式多样，既可以结合诗歌来阅读，又可以当成散文来赏析，有的还可以当成议论文来讲解，所以只有把握住主要内容，充分挖掘发挥，才能使文言文的教学更丰富多彩。
总之，文言文的时代已经远去，对当代的学生来说，文言文近乎半门外语，我们在弱语境下学习，只有依靠教师的智慧引导。教师只有通过严谨的治学、积淀丰实的资料、丰厚的民族文化底蕴、生动活泼的课堂形式，才能使文言文的课堂教学充满生机和活力。
（作者单位 江苏省苏州新区第一中学）《初中文言文教学中存在的问题及思考》
第三篇：初中思想品德教学中存在的问题及分析
初中思想品德教学中存在的问题及分析
摘 要： 初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准提出的初中思想品德学科的教学目标看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。但是在实际教学中，教师往往更注重知识目标的实现，而忽视能力目标和情感目标。
关键词： 初中思想品德教学 存在问题 原因分析
随着新课程标准的实施，初中思想品德的教学目标和培养目标做了相应调整。新课程标准强调培养学生良好的心理素质，提高其适应新环境、新生活的能力；培养学生良好的道德规范，提高学生交往能力；学习法律法规，增强其法律法规意识，培养学生学法知法、守法用法的良好行为习惯；明确权利与义务，培养学生的责任意识和高度的社会责任感；增进学生爱国热情和为国奉献的精神；树立学生正确的世界观、价值观和人生观，从以上叙述中我们不难看到，新课标初中思想品德课的教学关系到学生的品格、态度，甚至将来的人生方向。
我们面对的这些新的变化，在实际教学中并不能很好地落实，很多初中思想品德教师在教学中不适应。在新形势下，初中思想品德课还存在很多这样或是那样的问题需要解决。
一、初中思想品德课堂教学中存在的问题
初中思想品德课肩负着初中学校的德育教育责任，是学校进行德育教育的主要阵地，影响学生的言行举止和人生成败，思想品德课教学的成败至关重要。教师对于教学中出现的任何问题都要及时开展研究并解决，目前初中思想品德教学中存在的问题不少。
1.课堂教学枯燥无味。初中思想品德课教学往往给人枯燥无味的感觉，学生学习没有兴趣，学生的能力在品德课的课堂上很难得到培养。这样的教学不利于学生的人格培养，因而需要改变这样的课堂氛围。其实，细心的教师都能看到初中品德教材中的插图还是很多的。教学插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对知识的理解和掌握，也有助于培养学生的各方面能力。然而，在实际教学中，插图的功能并没有受到教师的重视，只是走马观花般地展示了事，实际上教师可以在插图上做文章，提高学生的学习兴趣，让插图成为培养学生能力的基础。
2.教材资源需要进一步整合。我们所说的教材资源是指教材中的正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等，同时包括教材以外教师自己收集整理的、与教学内容相关的实例和时政新闻热点及相关习题。我们要重视教材资源的重要性，根据教学内容合理对教材内资源进行有机整合，优化教学结构，促进教材使用效果达到最优化。同时，教材以外的资源同样重要，也要给予高度重视，因为教材之外的资源与实际结合得非常紧密，具有实际应用价值。特别是当下社会上的热点话题更是非常重要，我们要重视平时的收集工作。我们既要重视教材以内的知识整合，又要重视教材以外的信息收集，更要把教材以内的知识和教材以外的信息进行有效整合，统筹考虑优化教学资源。可是在教学中，初中思想品德老师往往过于重视教材中的事例和练习，缺乏对学生实际生活的关注，不联系实际生活；或者过于注重教材以外的事，而偏离教学内容的安排，导致教学效率下降。这些做法，都是不可取的，我们要统筹考虑教材内外的情况，做到优化教学，实现高效利用。
3.初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准下的初中品德学科的教学目标来看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。可是在实际教学中，教师往往更注重知识目标，而忽视能力目标和情感目标。对于初中思想品德学科来说，其本身的德育功能不能被忽视，相较于初中阶段其他的科目来说，初中思想品德课肩负着对学生进行德育教育和培养学生良好道德品质与行为品质的重任。思想品德课中的德育教学直接关系学生的思想成长、人格品质、人生观、价值观的形成。初中阶段正是学生树立正确的人生观和价值观的重要阶段，初中思想品德课不能没有德育教育，然而，很多教师在实际教学中偏重于知识教育，采用填鸭式教学满堂向学生灌输教材中的知识点，这样的教学恰恰与新课程理念背道而驰，背离了教学的真正目标。
二、初中思想品德教学中存在问题的原因
面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作分析与探讨：
1.教师对教材的研究不够，教师对初中思想品德教材没有认真分析，没有对图与文、文与文之间的联系做对比，不能有效对这些内容进行合理整合利用，对教材中图文的作用和关系认识不清。
2.教师对教材外的内容漠不关心，只注重教材内的教学内容。教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。初中思想品德学科是一门与实际生活紧密联系的学科，培养学生适应社会和与人交往的能力，需要教师对社会问题和生活实际中的一些实例进行收集整理，并作为教学的重要的素材加以使用。同时要求学生时时把握时事动态，培养爱国热情。这就要求我们在教学过程中将教材知识与学生的生活实际相结合，联系社会时事动态。而某些教师在教学中往往照本宣科地对教材内容进行纸上谈兵，置生活实际于不顾，对时事动态不多加关注，不注重将教材知识与社会实际及社会热点紧密联系起来进行教学。
3.教师在教学中过于注重知识传授，缺乏对学生能力的培养。随着新课程标准的实施，教学改革不断推进，那种采用传统的教学理念和教学方法进行教学的情况已经不适应新形势下的初中思想品德课教学。我们要更新观念，转变思维，促进教学的实质性转变，把教学的重心转移到素质教育上。只有教师的观念转变了，才能促进教学的实质性转变。
第四篇：文言文教学中存在的问题及策略
文言文教学时存在的问题及其策略
文言文教学是教学中一个非常重要的板块。但这一部分的教学枯燥，文言知识学生不爱学，学起来索然无味，老师则没有生气，整个课堂死气沉沉。
那么学生不爱学习文言文呢？
第一，认为文言文在现代社会不能学以致用，离我们太远。第二，老师教学单一，没有活力，这与教师的教学方法有关系，老是单一翻译课文，然后背诵，再归纳文言知识点。
第三，单纯追求课堂结构的完美，单纯追求课堂气氛的热烈，也是造成高中生文言文基础差的原因之一。我们一些老师讲授文言文新课文时，目的不是追求让学生牢固地掌握文言文字词句的知识，而是追求课堂形式的完美、气氛的热烈，本末倒置，持别是一些公开课，简值是表演，华而不实，令人担忧。不去结合文段详讲字词句的知识，而是抽出几个字词，让学生去分组讨论、再提问，课堂气氛热烈，似乎体现了学生的主体性，符合教学改革精神，但学生一节课只记住几个字词的意思，有时，我真不明白老师讲课是为了教学改革呢，还是为了传授给学生更多的知识。以这种方法讲文言文新课文，四节课传授的知识比不上串译式讲授法的一节课的内容。
第四、轻视诵读、轻视文本是造成文言文基础差的另一个原因。可以说文言文是另一种语言，同现代文相比，除字形相同外，字词句的用法相差很大。实践证明，学习语言最有效的方法是多读，学习文言文也不例外，只有多读才能培养学生文言文的语感，才能记牢文言文字词句的意义用法，才能理解文言文的思想内容。在文言文教学中，很少老师指导学生朗读课文，即使有也是一种点缀。譬如只读一段美文，或只叫一个同学朗读，很多老师喜欢抽出几个所谓的重点字词句来讨论来讲解，或花很多时间大谈文章的内容和写作特点。但是他们不屑于把字词句放到文章中来讲授，不喜欢给合文章的段落分析思想感情和写作技巧，只喜欢作科学主义的切割和分析，结果，学生只掌握一些死知识，读不懂文言文。在教授文言文新课文的时候，应该指导学生朗读文章，讲解知识、欣赏思想感情及写作技巧时，应该不能脱离文章。此外，还要督促学生在早午晚读时间朗读文言文，只有经常读才有可能提高鉴赏文言文的能力。
怎样应对高中文言文教学中的问题呢？
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。实践中，我们摸索出了以“学生自读为中心”文言文“四读”教学法。
一、教师引领，学生朗读
“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。
二、借助工具，学生自读
学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。我们语文教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。
三、老师提升自身的素养，在每篇文言文的教学中，老师都应该多拓展课外相关的历史故事，增加学生的兴趣。
第五篇：浅谈文言文教学中存在的几点问题及策略
浅谈初中文言文教学中存在的几点问题及策略
文言著作和文章是我们古代文化的瑰宝，传承着中华五千年的文明，理应受到后人的尊重和保护。但事实上，文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运动开始倡导白话文以来，便渐渐缩小了它的适用范围。如今作为一种交际工具，文言文基本上失去了用武之地，没有了生存的空间。
首先教师教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景、逐词逐句串讲、作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具，无从体验文言文之美。第三，由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的兴趣和意识，他们多是由于考试和教师的要求而非出于对文言文的喜爱去学习，更别提去深入挖掘其中蕴含的丰富的思想文化内涵了，那么好的学习效果当然无从谈起。
下面就新课改下的初中文言文教学谈几点我的改进建议与策略：
（一）读、记结合，培养文言语感，夯实文言基础
在文言文教学中，“书读百遍，其义自见”成为指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，收到事半功倍的效果。诵读可采用多种形式，而且教师应在字音、停顿、语气感情上进行指导，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义； 记的方面，具体来讲对文言词、句、字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一。在教学中老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、古代文化知识等的记忆，再进行比较与归纳总结，促使学生知识条理化系统化，达到触类旁通，提高学习文言文的能力。
（二）注重知识迁移与积累，授人以渔
学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视迁移与积累。比如向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。“不懂笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。
（三）改进教法，架设桥梁，领略内涵欣赏美文
文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养等都会有差距。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和对内涵的深切感悟。这些作品纵贯三千年历史长河，是我国优秀民族文化的代表。作为一名语文教师应尽最大努力传承祖国文化瑰宝。同时，文言文教学是一个长期持续的工作，为了让学生更好的学习掌握文言文，结合实际，我们还要继续关注文言文教学以便提出更多建议。
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