初中英语口语交际教学中存在的问题的调查与分析

第一篇：初中英语口语交际教学中存在的问题的调查与分析

农村初中英语口语交际教学中存在的问题的调查与分析 在我校英语教学中，我们经常遇到这样的问题: 学生作业、考试都不错，就是上课不举手、不喜欢发言。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。大部分初中学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。可见培养好初中学生的英语口语能力势在必行。

新课改新课标并没有解决我们英语教学的根本性问题。“哑巴英语”仍是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。主要原因肯定有高考指挥棒的作用。但造成这一现象的原因还有以下几方面：

1，.教育观念的制约

刚毕业的时候，恨不得每节课都开设口语听力单元，把自己最新的英语教学理念落到实处。可是在实际教学中，内容多，课时少，学生不重视，参与度不高。老教师说没用的··什么英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好呢?这是大环境的作用。在农村或相对偏僻的不发达地区,学了英语,你不但找不到用武之地,甚至连使用外语的氛围都感受不到。家长认识不够，不重视，没有投资，哪有回报。2.培养目标的制约

我们需要培养什么样的英语人才？初中三年，高中三年，四年大学学完后算不算人材了？英语应该达到什么样的要求，这些在课程标准九级目标体系里有明确要求，可是中高考单一的考察方式，并不能真正检测学生的英语水平。更严重的是，缺乏语言应用语境，学生实践机会少。而且目前教学中英语听说读写技能分配也有不同程度的失衡现象。3.教师素质的制约

在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：(1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服你、崇敬你。

(2)厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。

(3)豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。

如果不具备以上素质，你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣？你又有什么能耐去消除学生的疑虑，增强他们的信心呢？ 但是同时我们又必须清醒的认识到，有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少，而“说”口语和“教”口语毕竟是两码事。这样就导致了英语口语教学走向两个极端。一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pair work和group work，而往往这种漫无边际的练习，使整个课堂陷入失控局面；而另一种极端是教师对语言错误难以容忍，过分着重于讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。长此以往，必然导致很多学生会不愿或害怕多说，从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式无益于学生口语交际能力的提高，其相同后果是使学生在表达自己思想时缺乏深度和广度，影响了语言使用的真实性和实用性。因此对英语教师进行必要的专业口语或听力的训练，专业研修是很有必要的。4.教学用书的制约

教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。高中英语教学内容多是阅读难度较大的文学作品或者说明文。并不适合听说训练，而初中教材，尤其是我县使用的新版的冀教版英语教材内容贴近生活，话题涉及日常生活的方方面面，是非常好的口语资源高中教材更适合读写训练，初中教材更适合听说训练，虽然没有相应的口语教材，校本课程开发不到位。而课标所提倡的听说课，视听课在我们农村初中都得不到落实。但是，我课题组认为，对现行教材进行重组，综合利用是解决问题的好方法。初中也是听说能力训练的最佳时期，是培养英语学习的自信心的有效方法。5，硬件设施的制约

每次去县城学校，心里都特别不是滋味，每个教室都有触屏电脑，桌椅，校园环境与我们学校相比简直天地之别。我们学校只有一个多媒体教室，八九年前的，设备陈旧但好歹能用，今年投影仪的灯坏了，至今无人维修。课标要求的视听课，我每学期能上一两节吧。我的录音机是自己买的，磁带是自己买的。这就是最需要搞科研的学校，可是这儿科研的空气最稀薄。电子备课不允许···所有这些一次一次提醒我理想与现实的距离，一次次让我意识到单凭一己之力，不可能改变现状。我们基层一线的教师期待体制的改革，可能要比城市老师迫切的多。

通过问卷调查，我们对学生对英语课程的认识和自我认知也进行了调研。当前教师的教学方式，教学理念直接影响了学生对英语这门课的综合认识，不能站在更高的理论高度来看待英语课程，因此借着中高考改革的契机，真正改变英语口语教学的现状。因此在强化英语口语交际能力中我们将从教育观念，培养目标，教师素质和教材选择四方面提出整改措施和实验性研究。

第二篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策

浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策

英语是一门语言，具有较强的实践性。在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题

（一）口语教学方法枯燥单一

目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。

（二）口语教学内容主次失衡

以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。

（三）教学主体与主导的关系处理不好

教师在教学中占据主要地位，学生是在教师的控制下进行英语学习。学生只是被动地学习，对英语的学习大部分局限在理论学习上，教师使用满堂灌、填鸭式的教学法，整节课全是教师的讲解，缺乏有效的语言互动，学生进行口语交际的机会很少。学生的交流仅限于在教师领读下跟读，学习的主体地位不突出。

二、初中英语口语教学的解决对策

口语教学存在以上问题，直接造成学生的口语表达能力不强。针对以上问题，结合初中生的特点与学习规律，我在教学中进行不断探索与不懈努力，对此深有体会。

（一）激发学生英语学习的兴趣，让学生想说

布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习英语的强大动力。学生只有对英语学习感兴趣，才会产生想说的意愿，进而会积极地投入到英语学习中来，以期更好与他人展开交流。因此，在英语教学中，我们首先要激发学生对英语学习的兴趣。学生对英语学习有兴趣，自然就会有想开口说的欲望。这是提高学生英语口语水平的第一步。如在教学中，我们可以让学生欣赏一些精彩的英文电影视频片断，或让学生欣赏优美动听的英文歌曲，将学生认为枯燥的英语学习以生动活泼的形式表现出来。这样的教学符合初中生的特点，让学生感受到了原来英语学习也可以这么有意思，使学生置身于教师所创设的富有趣味性与艺术性的教学情境中，从而激起学生想说的激情。

（二）营造民主平等的教学氛围，让学生敢说

美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在轻松、愉悦、民主、平等的教学氛围中，学生才会打消恐惧感，才能敢于开口说。学生不敢开口说的一个重要原因就是怕说错，怕受到教师的批评与其他同学的嘲笑。我们要帮助学生消除说的顾忌，在课堂上要鼓励学生大胆地将英语说出来。首先，教师在教学时要尽量运用英语。用英语教学可以为学生营造一个听英语、说英语的良好氛围，同时利于学生用英语思维，避免以母语为中介来进行翻译，这样会给学生的英语学习带来较大的困扰。其次，教师要鼓励学生大胆地说。教师在讲课时要鼓励学生大胆地将课文读出来，不要怕说错，也不要怕说不好，只要学生开口说出来，就要给予学生鼓励，以激励学生完整地说出来。再次，为学生的说提供更多的机会。教师要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，突出学生学习的主体性，要将学习主动权还给学生，将课堂交给学生，让学生意识到自己是课堂的主体、学习的主人，让学生以主人翁的身份来说英语、用英语。教师在课堂上要允许学生发表个人见解，允许学生出现不同的声音，允许学生出错，要为学生营造一个愉悦而融洽的教学氛围，让学生感受到平等与和谐，从而使学生敢于开口说。

（三）开展形式多样的说话训练，让学生会说

学生口语能力的提高需要进行不断的训练，在实践中得以提升与强化。因经，在平时的教学中，我们要立足课堂，延伸课外，设计形式多样的活动来让学生有更多说的机会，让学生在说中提升口语表达与运用能力，让学生真正爱上英语，乐于表达。

1.组织多种形式的读。书读百遍，其义自见。英语学习也是如此。现行英语教材非常适合学生阅读，因此在学习时我们要组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、个人读、小组读等，让学生在读中感知，读中感悟，在读中提升。

2.让学生进行角色扮演。初中生有着极强的表演能力，我们要充分利用初中学生的这一特点，对教材中有对话性较强的文本进行角色扮演，这一活动深受初中生的喜爱，学生参与的积极性非常高。这样的活动使学生对各种句式、语调有了更深层次的理解，有效地提高了学生语言的组织与表达能力。

3.以听促说。在课上我们要尽量用英语教学，让学生听录音，欣赏一些精彩的小视频，为学生提供更多听的机会。此外，我们还要让学生充分利用课余时间来收听广播、看电视，让学生广泛地听。学生听得多了，既可以开阔视野，增长知识，又可以培养语感，说的能力自然得到了有效提高。

4.开展丰富的课外活动。课堂教学时间是有限的，在充分利用好课堂教学的同时我们要组织学生开展丰富的课外活动，成立英语兴趣小组，让学生在课下进行交流。在学生之间展开内容多样的对话交流。

总之，提高学生的口语表达能力是英语教学的一个重要目标，这是广大英语教师的不懈追求。当然，培养学生的口语表达能力非一日之功，我们要优化英语教学结构，树立先进的教育理念与教学观念，为学生的听与说创造更多的机会与条件，让学生多听多说，切实提高学生的英语口语能力。

（责编 潘冰）

第三篇：初中思想品德教学中存在的问题及分析

初中思想品德教学中存在的问题及分析

摘 要： 初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准提出的初中思想品德学科的教学目标看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。但是在实际教学中，教师往往更注重知识目标的实现，而忽视能力目标和情感目标。

关键词： 初中思想品德教学 存在问题 原因分析

随着新课程标准的实施，初中思想品德的教学目标和培养目标做了相应调整。新课程标准强调培养学生良好的心理素质，提高其适应新环境、新生活的能力；培养学生良好的道德规范，提高学生交往能力；学习法律法规，增强其法律法规意识，培养学生学法知法、守法用法的良好行为习惯；明确权利与义务，培养学生的责任意识和高度的社会责任感；增进学生爱国热情和为国奉献的精神；树立学生正确的世界观、价值观和人生观，从以上叙述中我们不难看到，新课标初中思想品德课的教学关系到学生的品格、态度，甚至将来的人生方向。

我们面对的这些新的变化，在实际教学中并不能很好地落实，很多初中思想品德教师在教学中不适应。在新形势下，初中思想品德课还存在很多这样或是那样的问题需要解决。

一、初中思想品德课堂教学中存在的问题

初中思想品德课肩负着初中学校的德育教育责任，是学校进行德育教育的主要阵地，影响学生的言行举止和人生成败，思想品德课教学的成败至关重要。教师对于教学中出现的任何问题都要及时开展研究并解决，目前初中思想品德教学中存在的问题不少。

1.课堂教学枯燥无味。初中思想品德课教学往往给人枯燥无味的感觉，学生学习没有兴趣，学生的能力在品德课的课堂上很难得到培养。这样的教学不利于学生的人格培养，因而需要改变这样的课堂氛围。其实，细心的教师都能看到初中品德教材中的插图还是很多的。教学插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对知识的理解和掌握，也有助于培养学生的各方面能力。然而，在实际教学中，插图的功能并没有受到教师的重视，只是走马观花般地展示了事，实际上教师可以在插图上做文章，提高学生的学习兴趣，让插图成为培养学生能力的基础。

2.教材资源需要进一步整合。我们所说的教材资源是指教材中的正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等，同时包括教材以外教师自己收集整理的、与教学内容相关的实例和时政新闻热点及相关习题。我们要重视教材资源的重要性，根据教学内容合理对教材内资源进行有机整合，优化教学结构，促进教材使用效果达到最优化。同时，教材以外的资源同样重要，也要给予高度重视，因为教材之外的资源与实际结合得非常紧密，具有实际应用价值。特别是当下社会上的热点话题更是非常重要，我们要重视平时的收集工作。我们既要重视教材以内的知识整合，又要重视教材以外的信息收集，更要把教材以内的知识和教材以外的信息进行有效整合，统筹考虑优化教学资源。可是在教学中，初中思想品德老师往往过于重视教材中的事例和练习，缺乏对学生实际生活的关注，不联系实际生活；或者过于注重教材以外的事，而偏离教学内容的安排，导致教学效率下降。这些做法，都是不可取的，我们要统筹考虑教材内外的情况，做到优化教学，实现高效利用。

3.初中思想品德教学过于注重知识传授，不能充分发挥能力培养功能和德育功能。从新课程标准下的初中品德学科的教学目标来看，初中思想品德课的教学目标不仅包括知识目标，还包括能力目标和情感目标，这三大目标一样重要。可是在实际教学中，教师往往更注重知识目标，而忽视能力目标和情感目标。对于初中思想品德学科来说，其本身的德育功能不能被忽视，相较于初中阶段其他的科目来说，初中思想品德课肩负着对学生进行德育教育和培养学生良好道德品质与行为品质的重任。思想品德课中的德育教学直接关系学生的思想成长、人格品质、人生观、价值观的形成。初中阶段正是学生树立正确的人生观和价值观的重要阶段，初中思想品德课不能没有德育教育，然而，很多教师在实际教学中偏重于知识教育，采用填鸭式教学满堂向学生灌输教材中的知识点，这样的教学恰恰与新课程理念背道而驰，背离了教学的真正目标。

二、初中思想品德教学中存在问题的原因

面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作分析与探讨：

1.教师对教材的研究不够，教师对初中思想品德教材没有认真分析，没有对图与文、文与文之间的联系做对比，不能有效对这些内容进行合理整合利用，对教材中图文的作用和关系认识不清。

2.教师对教材外的内容漠不关心，只注重教材内的教学内容。教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。初中思想品德学科是一门与实际生活紧密联系的学科，培养学生适应社会和与人交往的能力，需要教师对社会问题和生活实际中的一些实例进行收集整理，并作为教学的重要的素材加以使用。同时要求学生时时把握时事动态，培养爱国热情。这就要求我们在教学过程中将教材知识与学生的生活实际相结合，联系社会时事动态。而某些教师在教学中往往照本宣科地对教材内容进行纸上谈兵，置生活实际于不顾，对时事动态不多加关注，不注重将教材知识与社会实际及社会热点紧密联系起来进行教学。

3.教师在教学中过于注重知识传授，缺乏对学生能力的培养。随着新课程标准的实施，教学改革不断推进，那种采用传统的教学理念和教学方法进行教学的情况已经不适应新形势下的初中思想品德课教学。我们要更新观念，转变思维，促进教学的实质性转变，把教学的重心转移到素质教育上。只有教师的观念转变了，才能促进教学的实质性转变。

第四篇：大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析

班级：12级英师四班 姓名;贺婷 学号：20124033044

前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。并且部分学生英语发音带有浓重的方言。各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。

一、研究设计

1.调查分析的理论依据

2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。“ 要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。

《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 2.调查分析的对象和工具

本次调查以本校12级英语师范专业(4班)37名学生(男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪)为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“ 你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么(包括学和教两方面)” 的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成(当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份)。本次调查对象之所以选大三学生是因为他们在大学阶段历时两年的英语学习已结束, 并顺利通过大学生四级考试,他们能如实地、全面地根据自己的情况填写调查问卷 3.大学生英语口语学习情况问卷调查表

大学生英语口语学习调查问卷

许多大学生在学习英语口语的过程中，由于动机不明确，以致学习效果得不到提高。针对这种情况，特制订本调查问卷，希望大家能认真填写，从而找出办法，提到大学生英语口语学习效果。

此次问卷主要针对大学中英语学习的相关情况取得一些调查数据，感谢各位的配合！

1.请问您的性别是？ A男 B女

2.您对学习英语感到？

A 轻松 B不困难 C很难 D 只是记忆困难

3.你在英语课上经常发言吗？

A 总是发言 B 偶尔发言 C 不敢发言

4.你认为英语课堂上什么环节能调动你的积极性？（多选）A 游戏 B 歌曲 C 故事 D小组竞赛 E听录音 F自习G什么活动都没兴趣 5.你觉得自己的口语流利吗？

A 很流利 B 一般 C 不流利

6.你认为在英语学习听、说、读、写这四项技能中，哪一项最重要？ A听 B说 C读 D写 7.老师上课全英文教学你跟得上吗？

A 没问题 B 有点吃力 C 听不懂 8.请问您课后通过什么方式接触英语？（可多选）

A期刊杂志 B歌曲电影 C购买英语学习资料来练习D去英语角、与外教交流英语 F浏览网站 G其他 9.请问您有晨读英语的习惯么？ A每天坚持 B 经常 C偶尔 D没有 10.一天大概花多少时间在英语学习上？

A少于0.5小时 B 0.5—1小时 C 1—2小时 D 2小时以 11.您认为在大学花大量时间学习口语重要吗？ A很重要 B一般 C无所谓

12.您觉得自己所在大学的英语学习的氛围怎样？ A 气氛活跃 B一般 C比较少人有学习热情

13.您平均每学期在英语学习方面的消费支出（包括复习材料、磁带等，不包括辅导班）？

A 不足50元 B 50-100元 C 100-150元 D 150元以上 14.您的英语在哪方面比较有优势？（可多选）A听力 B阅读 C词汇 D写作 E口语 F其他

15.在英语学习过程中，您认为哪方面比较重要？（可多选）A 听力 B 阅读 C 语法 D 词汇 E 写作 F 口语 G 其他 16.英语过级情况? A 没有通过等级考试 B 通过四级 C 通过六级 D 其他 19.您有没有为学习英语制定一个具体的学习计划？

A有，而且认真地坚持 B有，但是基本上做不到 C偶尔想想，但没有具体制定 D没有，太麻烦了 20.请写出在学习英语过程中您的经验想法、建议意见。

二、存在的问题

从以上的调查结果我们可发现目前大学生在英语口语学习中普遍存在以下问题: 1.学生英语口语学习的意识淡薄, 缺乏学习英语口语的动力

从表中9, 10, 11题我们了解到: 除了上课外, 学生几乎没花时间练习口语的达83%,想练好口语, 但又不能坚持的达57%, 认为口语不重要的达75%。这些调查结果与学生学习口语的意识淡薄,学习目的不明确, 缺乏学习英语口语的动力以及毅力等有很大的关系。2.学生的实际口语水平很低

问卷中3, 7, 8题显示: 学生口语水平低的高达91.6%, 所以跟不上老师讲课的占80%, 不能积极主动参与交流的达80%, 抱怨老师讲得太多, 学生练得太少的占66%。这些数据有力地说明了学生虽然通过了大学两年的学习, 但口语水平和实际运用语言的能力仍然很差, 与《大纲》的要求存在很大的差距, 与多年学习英语应具备的功效相比显得事半功倍, 造成这一现状的原因与学生原有的语音、听力、口语表达能力较差以及老师的传统教学方法和自身的学习方式有直接的关系。

3.学生缺乏学习英语口语的自信心

调查问卷第二题91.6%的学生由于英语基础差导致严重的心理障碍, 无法树立起学习的自信心。这与本专业文理兼招以及生源有一定的关系。4.英语口语课时太少

调查中87.7%的学生普遍认为英语口语课时太少, 调查的实际情况也是如此。按《大纲》要求, 每周口语课为两节, 连续四个学期, 按每学期18 周计算(第一学期为13 周), 应该是132 节, 而我国很多大学的英语教学为了完成教学任务, 使学生顺利通过四、六级考试, 口语课只开三个学期, 且每周才一节, 三个学期的口语课实际上就只有49节。这样的学习时间和学习环境是不可能训练好口语, 提高口语水平的。5.教学设备落后

21世纪的今天, 许多大学的英语口语教学仍然是一个教室几十个学生, 一支粉笔, 一个中国口语老师, 一台录音机。因此问卷中87%的学生认为, 目前落后的教学设备在很大程度上影响了他们学习口语的兴趣和积极性。

三、原因分析

造成这种现象的原因, 可从以下几个方面进行分析: 1 传统英语教学的弊端。长期以来, 在传统英语教学中, 老师是主动者, 而学生是被动者。传统教学法注重语言输入的形式, 注重语法概念的分析和训练, 整个课堂都是以教师口述为主, 学生缺乏独立思考的机会, 更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学, 忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能

力。许多学生从小学到大学, 数十载的英语学习, 客观地说, 不少学生对英语本身的语法, 句型等基础知识掌握得较扎实, 可是一旦遇到口语交际场合, 这种语言学习中的弱项便立刻凸现出来。因此, 应从传统机械地背诵、听写语转化到最终以实现英语口语交流为目的的学习中来。缺乏语境, 起步晚。近来的实验与研究表明, 人们的感知能力,认知结构以及社会范畴都能对语言产生制约作用。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用。学生学习英语功利心强。在学习过程中, 每个人出于不同的学习动机, 学习的效果也会相差甚远。这一结论已得到社会广泛承认。显然, 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话, 那么他们就能够更好地输入语言, 从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时, 他们会倍加努力;相反, 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时, 就会停止学习。在大学校园里, 这种功利心理表现尤为突出。许多学生学习英语的目的是为了通过考试, 拿张证书。一旦目标实现,便将英语抛之脑后, 若干年后, 别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。这种急功近利的学习心态也是导致大学生口语水平偏低的重要因素。

四、提高英语口语表达能力的对策

为了改善这种情况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法。

一、培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。

二、加强学生语音语调的训练——攻破语音关

语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要因素。目前在国内，许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上仍存在许多问题，具体表现在发音怪异，语调错误，部分南方学生英语发音带有浓重的方言，针对这一现状教师应该让学生加强听力训练，在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调进行自我纠正。同时学生要学会正确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对于地方口音很重的学生，教师应该给予尽可能多的鼓励，鼓励学生在课上、课下加强听力训练，多听，听磁带、广播、电影、英文歌、听外教说话或通过网络和外教学习发音，长期坚持模仿练习，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操

练，他们定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。

三、避免说中式英语——培养学生用英语思维

现实生活中，不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话，很多东西是借助于母语表达出来的，说出来也不地道，大都是中式英语。比如，一位男士称赞一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮啊！）这位女士立刻谦虚地回答：“Where!Where!”（哪里！哪里！）结果对方尴尬地说：“Everywhere!”（全身都漂亮！）事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回答Thanks（谢谢）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（对不起，我把字典忘在家里了）这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解，对释这种一一对应的错误模式，违反了英语表达规律。要培养英语思维，只能靠平时多背多读多记忆原汁原味的英语，多听原版的录音或多看原版的电影及小说等，形成正确的语言能力，也就能够用英语进行思维了，口语水平自然会得到质的提高。

四、加强英语文化知识渗透，增强语言得体性意识

语言表达除清晰、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行交流不是一件特别困难的事，难的是交流中语言不够得体，在会话中常常闹出笑话或引起误会。出现这种交流不得体的原因是学生对英语文化背景知识了解不够，在日常的跨文化交际中常常不自觉地照搬自己国家的文化习惯。下面给大家举几个有关两个语言国家文化背景差异的例子。比如，我们中国人接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物，而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢“Thank you.I really appreciate it.”还有我们见面打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”、“去哪里？”、“干什么去啊？”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。如果我们问英美人“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭，如果问“Where are you going?”他们会很不高兴，很可能会说“It is none of your business.”如果我们问“Are you going to the film?”他们会认为这是明知故问，感到很奇怪。由此可见，跨文化背景知识非常重要，它影响到学生交际时的语言得体性。教学中教师应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高了。

五、结论 ：

总之，要想提高大学生英语口语应用能力，就应该尽可能的激发学生的学习兴趣，促使学生在自觉自愿的情况下进行英语学习，进行英语口语的锻炼，从而提高英语口语应用能力。参考文献：

[1] 聂勇伟.如何提高大学生的英语口语交际能力[J].科技信

息,2010(30):190-191.[2] 陈红梅.浅谈如何利用生活空间提高大学生英语口语[J].商情,2011(28):10-10.[3] 樊丽燕.如何提高学生英语口语能力在实践中应用[J].新校园:理论版,2010(09):126-126,214.[4] 王滨.如何利用多媒体提高大学生英语口语能力[J].中国科技信息,2008(05):192-192.

第五篇：初中英语口语交际化教学探究

初中英语口语交际化教学探究

随着我国素质教育的改革，英语教学过程中教师逐渐提起对学生英语语言的应用能力的培养的重视，教师也不断更新观念，改变教学方法，以便更好地实现英语教学的目标。本文主要对初中英语口语交际化教学进行探究，旨在提高学生的英语口语水平。

一、教师坚持用英语语言教学

初中英语教师要对初中英语口语教学进行全面和具体的把握，抓住口语教学的关键和重要方向，努力培养和提高学生的英语口语交际能力和语言把握能力。为了更好地完成初中英语口语交际化教学任务，教师首先需要对自身素质进行提高，要对初中英语口语教学进行全面的把握，从学生的实际出发，对学生的学习需要进行清楚的了解，不断创新和完善口语教学策略，更好地引导学生提升口语水平。为了更好地实现初中英语口语交际化教学目标，教师要从自身做起，采用英语语言教学，学生在教师的英语语言的感染和渗透下，学生的英语听力、理解能力都会得到锻炼，进而也能够有效促进学生口语交际能力的提高。教师在用英语语言教学的过程中，也要将英语交流和练习的机会给予每一位学生，提高学生对英语口语课堂的参与度，进而促进学生英语口语交际水平的提高。例如，教师在讲解Asking for Directions这一章节时，可以利用一下开场白引出教学内容：People are usually helpful when you ask for directions.You should try to have the exact address and be as specific as possible.Telephone directories are the most common source of addresses.Remember that many cities and some towns are built in “blocks”.People will often tell you，for example，to “go two blocks and turn right.”教师在说完之后，可以要求学生根据自己的生活体验，编写一组对话，注意要体现教师所说的原则。学生在听完教师的英语介绍后，会遵循教师的要求，进行英语口语的联系和学习，这样的方法更能激发学生的学习兴趣。

二、注重英语口语基础知识学习，养成英语口语交际习惯

初中英语口语交际化教学要求学生从基础口语知识学起，养成良好的英语口语交际基础，为进一步英语交际能力的提升打下良好的根基。初中英语口语交际化教学中，教师对学生的口语基础知识训练要从阅读开始，只有读好英语单词或者是英语文章，才能为进一步的说好英语创造条件。教师在学生朗读的过程中要注意纠正学生的发音，并且将英语阅读过程中要注意的音调、语气、节奏等方面的问题清楚地告知学生，提高学生的注意。学生在掌握好良好的英语发音和朗读能力后，才能进一步地掌握良好的口语交流水平。但是练习英语朗读和发音的过程会比较单调和乏味，学生可能会对英语口语学习产生厌倦和抵触心理，因此，教师必须不断地创新和丰富教学策略，引起学生的学习兴趣，帮助学生打下英语口语学习的基础。

三、丰富和创新初中英语口语交际化教学策略

情景化教学是初中英语口语交际化教学的重要创新策略，也是学生得以完善和发展的重要途径。初中英语口语交际化教学进行有效的情境设置可以为学生营建一个良好的英语口语交际学习的氛围，学生能够在有效的教学氛围中跟教师和学生交流互动，在这个过程中，学生和教师间的距离也不断地拉近，学生在和谐平等和活跃的环境中更能够激发学生的学习动力和学习欲望。学生在参与到课堂口语练习活动中时，也会逐渐变得自信和乐于交流，初中英语口语交际化教学质量也得以不断提高。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，学生可以分组练习和讨论出一组对话，再展示给全班同学。教师可以将主题定为“At Fast Food Restaurant”，并向学生交代对话的背景：Fast food restaurants are popular for quick，inexpensive meals or snacks.You order your food and take it to a table yourself.If you order your food “to go”，you take it out of the restaurant.Tipping is not necessary in this kind of restaurant.然后教师可以根据教师的提示进行对话组织和表演。学生讨论的对话可以是这样的：A： What are you going to have？B： I'll try a steak sandwich.A： Can I get you anything to drink？B： Yes，I'd like a chocolate shake.A： That sounds good.I think I'll have the same.初中英语口语交际化教学要求教师不断的改进和创新教学策略，注意在教学实践活动中总结经验和不足，发现和解决英语口语交际化教学中存在的问题。教师注意把握初中英语口语交际化教学内容和教学目标，并根据学生的需要安排教学内容和制定教学方法。学生要注意配合教师的教学，积极主动地和教师和学生进行口语交流，养成英语口语交际的良好习惯。

（作者单位：江苏省泰州市汪群初级中学）