第一篇：让每一位教师都精彩(临朐教育局长)（共）
让每一位教师都精彩
——杜全平局长在山东省普通中小学“1751”改革创新工程现场研讨会上的报告
尊敬的张志勇厅长、刘德增院长，各位领导、专家：
大家好！今天，我向大家汇报一下我县近几年在特色教师培养方面做的一些探索，敬请各位领导专家指正。
一、我们为什么走教师个性化特色化发展的路子
我县特色教师培养，是从2008年春天征集‚教师个人特色教学方法‛开始的，到现在已有四年的时间。我们确定这条路子，主要是基于以下几个方面的考虑。
首先，基于我们对县情的深刻认识。
我们临朐地处沂蒙山区，现有各级各类学校163处(含教学点），在职教职工7767人，大部分学校和教师在农村，不光办学条件相对较差，师资力量也非常薄弱。2008年初，我们对全县教师情况作过统计：从年龄结构看，全县农村小学教师平均年龄高达46.28岁，老龄化现象严重；从学科结构看，全县农村中小学英语、音体美、计算机等学科专任教师缺乏，全面落实国家课程方案的任务相当艰巨；从学历结构看，特别是小学，民转公教师是主体，他们大都是高中毕业的，尽管通过业余学习取得了专科本科学历，但专业素养却有待于提高。这些因素严重制约了我县教育的健康快速发展。
而与我们形成鲜明对比的则是潍坊教育的蓬勃发展，周边经济相对发达的县市教育发展迅猛，势头强劲。在这种情况下，一个山区县，如何尽快提升办学水平，缩小与先进地区的差距，从而使临朐孩子接受更好的的教育，成为我们亟待解决的问题。
第二，基于对某些流行教学‚模式‛的理性思考。
前些年教育界广泛流行一些所谓的‚高效教法‛，各种教学模式不胜枚举。有的硬性规定每堂课只能讲几分钟，学生必须练习多少分钟。对于这些所谓的‚教法‛或‚模式‛，我们认为，应当作为一种教学策略，不应成为一个统一的模式。这些东西在教改之初，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，带来的必然是教师教学个性和风格的消解，牺牲的是学生的兴趣、教师的激情和师生的创造力，反面成为束缚教育发展的绳索。
第三，基于对教师教育和发展的反思。
目前，全国上下都在大抓教师的学习和培训，集中进行各类教育理念的更新和教学模式的学习〃〃〃〃〃〃老师们一次次地‚被学习‛‚被培训‛‚被发展‛，而一次次的学习内容都大同小异，时间一长，产生倦怠；当前也有很多学者和媒体都在呼吁老师要成为专家型、学者型教师，‚成为专家型、学者型教师‛的目标对大部分教师来说都是难以企及的，尤其对大部分山区老师来说几乎是不可能的。因此，我们需要找到激发教师专业发展的内在力量。
第四，要善待我们的老师
教育大计，教师为本。一支高素质的教师队伍对教育发展的意义不言而喻。但长期以来，我们对教师管理要求多、尊重激励少。
温家宝总理说：‚教育要以人为本，要有自己独特的灵魂、独立的思考、自由的表达‛。经过反复思考，我们达成共识：
‚每一个老师都有自己的教学优势，将这个优势发挥到极致就是优秀‛
‚一个老师是否是好老师，不取决于他的学历、年龄，不取决于他在城市还是农村，而取决于他的教育人格对学生是否有良好的影响‛
‚一个成熟的教师首先是一个有个性有见地有风格的教师‛ ‚教师的个性化、特色化有利于学生培养的个性化、多样化‛ ‚风格的炼就是每一位教师职业生涯的一项修炼和追求，是教师人生价值的最突出体现‛
‚山区的普 通教师也能有自己教学的个性、特色和风格‛ ‚教育管理中‘以人为本’就是发现、尊重和赏识教师的优点并创造条件让他最大限度的发挥出来，这是局长校长的责任‛
这样，我们决定走教师个性化特色化发展的路子，通过教师个人特色教法的凝炼、教师个人教学风格的打造，引领我们突破‚众人同式‛的思维模式，打破以一种统一模式束缚教师教学创新的局面。
二、精心规划，全力以赴，扎实推进特色教师培养工作
思路明确以后，我们全力以赴推进这项全新的工作。
（一）制定发展规划，张扬教师教学个性
为推动教师个性化特色化发展，我们对全县特色教师发展工作作了宏观规划，提出了四个发展目标，规划了教师特色发展的三个阶段。
1、四个目标
特色教法凝练上，提出了由构建个人的特色教学方法到形成个人的教学风格的发展目标。
特色教师培养上，确立了‚特色新秀—特色教师—特色名师‛成长梯队及特色教师‚十百千‛工程培养目标。
学校整体发展上，提出了由个人到团队，由团队到学校的发展目标。
县域工作推进上，以打造区域教育特色为目标，开展品德、艺术、课程、管理等特色教育系列活动，创建特色学校和品牌学校，提出了由特色教学到特色教育的长远发展目标。
2、教师特色发展的三个发展阶段
初始发展期、深化提升期、成熟转化期。（1）初始发展期为2008年10月到2011年8月，时间为三年。主要任务是构建特色教学方法、培养特色教师、构建特色课堂，县域推进特色教学。
（2）深化提升期的主要任务是进一步提炼教师个人教学个性特色、逐步形成个人教学风格，同时开发教师个性化教学课程，帮助进行个人教育理论学习和总结，厚实个人教育理论素养。
（3）成熟转化期主要是教师已经凝练形成了较为明显和稳定的教学风格和教育个性，教学成果明显，教学影响范围较大，社会声望和满意度较高，成为地方教育名师、地方教育专家乃至地方教育大师。
每个时期一般为三年，每年都有具体的阶段目标任务和实施方案，如初始发展期又按年度分三个阶段实施，目标如下:
第一阶段（2008年10月——2008年12月）：开展特色教学成果评选活动，全县范围内筛选特色教学方法，掀起全县‚反思教学、创新教法‛高潮。
第二阶段（2009年1月——2010年6月）：开展特色教学系列活动，打造‚特色教师‛、构建‚特色课堂‛，带动和辐射全县特色教学工作的深入开展。
第三阶段（2010年7月至2011年8月）：召开会议，下发文件，推广特色教学经验，形成全县特色教学的工作局面。
（二）建立激励机制，激发教师创新热情
要实现教师的特色发展，就要在教学上给广大教师创造一个自由、宽松的环境，让老师能够独立思考、能够进行独立教育人格的追求。我县从尊重教师、肯定教师的发展能力入手，树立赏识性教育理念，发现和培植教师专业发展的生长点。为此，我们制定了‚张扬个性，凸显特色，长期坚守，凝铸风格‛的教师个人成长路子。并响亮地喊出：‚教学有法、教无定法，人人有法，贵在得法‛、‚用我的教法，启迪学生智慧；用我的学识，陶冶学生情操；用我的人格，影响学生一生‛的口号，并采取多种方式，激励教师发展。
一是印发了《临朐县教育局关于在全县实施特色教师‚十百千‛工程的意见》，用三年时间，评选十名特色名师、百名特色教师、千节特色课堂。特色名师由县政府授予‚临朐名师‛荣誉称号；特色教师由县教育局授予学科带头人称号；特色课堂一等奖获得者可直接认定为县教学能手，同时颁发公开课证书。特色名师、特色教师在年度考核及评优晋级中还要享受相应的加分待遇。
二是优先推荐特色教师参与县、市创新燎原奖、重大问题行动研究奖、金点子成功案例奖和优秀教师的评选。从2011年开始，我们还把特色教师的教学方法纳入县政府教学成果奖评选范围，每年评选10项左右，由县政府发证进行表彰奖励。
三是建立考核评价机制，将教师专业发展尤其是特色教师的培养工作纳入对基层的教育督导考核评估中，将过程与结果相结合，促进特色教师培养工作。
四是建立典型培养带动机制，由点到面推进特色教师培养工作。我们建立了教师发展典型带动机制，通过会议、文件、媒体等方式推介典型。借助舆论宣传，发挥典型带动效应。活动刚开始时，为推动特色教师工作，县教研室以文件的形式下发了《关于学习、借鉴石金彦语文主题集结式教学的意见》，树起了典型，收到了‚一石激起千层浪‛的效果。之后，又通过会议推介等形式推出了一大批特色教法、特色教师，并引起了媒体的关注，《山东教育报》、《山东教育》、《中国教师报》分别报道了特色教师于化红、马彩清、白兴玲、侯忠彦的特色教学方法，《创新教育》报道了临朐县的特色教学经验、做法。
（三）搭建展示平台，促进教师专业发展
1、一选一评，突出教学特色。2008年10月，我县在全县开展了教师个人教学方法征集活动，从中选定30项实践中很有成效的教学方法。然后深入课堂与这些教师一起反复磨课，反复总结提炼，使这些老师的教法日臻完善且很有个性，被称为特色教学方法。2009年初，我们通过个性化教学方法和课堂教学风格评选出了第一批特色教师11人，虽然这些教师的学段学科不同、教学方法迥异，但他们都具备了特色教师的的共同特点：那就是他们都是有教学个性和特色的教师，都是做到了轻负担高质量的教师，都是学生喜欢、家长认可、社会满意的‚德艺双馨‛型教师。近几年，随着全县特色教师活动的深入开展，特色教师已经评了四批，达到100多人，组建起了百名特色教师团队。
为让更多的教师走上这条专业化、个性化发展的道路，我县设立了县、镇、校三个层级特色教师称号，形成一个稳固的金字塔形的发展、推进体系，形成了由‚特色新秀—特色教师—特色名师‛的成长梯队，实现了特色教师培养的可持续发展。
2、分项训练，提升教师专业水平。通过特色教师的评选，解放了教师的教学个性和创造性，激发了教师的内在活力，一大批特色教师脱颖而出。为进一步提升这部分教师专业水平，他们根据教师们日常教育教学中存在的问题，围绕课堂教学梳理出了8个专项训练模块开展了研说课标、教材解读、教学仪态、课堂语言、教学机智、课堂观察等形式多样、务实高效的专项训练活动，训练活动不仅使优秀教师确定了自己专业发展的主攻方向，而且唤醒了他们内心专业发展的激情，使他们的发展由自主到自觉。通过训练，教师的专业水平有了明显提高，开始用专业的眼光去审视教学、改变教学了。
3、组建特色团队，促进整体发展。在特色教学取得显著成效的基础上，充分发挥特色教师的示范引领作用，将特色教学向特色团队延伸，即以特色教师为骨干组建教师专业发展的‚草根团队‛。目前，我县已经成立了‚马彩清高品位悦读工作室‛、‚白兴玲批注阅读工作室‛、‚主问题教学研究团体‛、‚小学英语简笔画辅助教学研究室‛、‚李守祥体验教育工作室‛、‚小学日记教学研究团体‛、‚九山作文教学研究团队‛等十几个教学研究团队，参与教师近300人。下步还将在全县组织成立30—50个‚特色教师工作室‛或‚特色教师发展体‛，凝聚集体智慧，探索和实践广大教师群体性发展新路子。
4、开发个性化特色课程，促使特色教师向顶层发展。我们鼓励特色教师结合自身教学进行课程整合和开发，实现内化、重建和创造教材，形成在省市有影响的品牌课程。目前，全县教师已自主开发了四种特色课程。
一是主题阅读类课程。以第一实验小学马彩清教师的‚高品位悦读课程‛为代表。她在教学中按年级顺序构建了五种课程，形成了高品位悦读体系，实现了课外阅读课程化，课外阅读课内化。
二是综合实践类课程。以沂山海尔希望小学的‚走进沂山课程‛为代表，开发了以开启十二心为主的‚德育类‛，以古诗文诵读、写字、魅力演讲、英语情景剧为主的‚基本素养类‛，以沂山麦秆画、根雕、草编、泥塑为主的‚艺术类‛，以小发明、科幻画为主的‚科技类‛、以农村生活化作文、趣味数学为主的‚学科类‛等五类拓展性课程，开发综合实践活动《我与沂山》系列研究性课程。
三是生活体验类课程。以五井镇嵩山小学李守祥的‚体验教育课程‛为代表，通过活动式体验，让学生‚走出‛教室，‚走出‛课本，在体验中学习，在体验中成长，把教育要求内化为品质，外显为行为，给人以真实、鲜活之感。
四是学科拓展类课程。以龙泉中学陈元芬的《对比阅读教学读本》为代表，选择相近的教学资源，让学生在学习中对比，在对比中提高。
另外，很多学校根据自己的特色项目、学校文化建构了自己的学校校本课程和学科课程，在全县形成了校本课程和地方课程、国家课程互为补充、良性互动的课程体系。如第二实验小学根据学校‚方圆文化‛，创建了写字和乒乓球校本课程，冶源镇平安峪小学依托家乡山果树资源，开发了家乡山果树种植与管理校本课程。
三、个性化特色化教师培养成效显著
我们通过教师个性化特色化的培养工作，极大地激起了教师角色意识的觉醒，增强了教师的使命感、责任感和从师任教的自豪感及创新的成就感和荣誉感，极大地调动了广大教师自我发展的积极性和主动性。
（一）教师队伍整体素质明显增强。特色教学，搭建了教师成长的平台，一大批特色教师迅速成长起来。全县教师不仅教学理念发生了重大变化，而且树立了‚教学因我而不同‛的特色发展理念，增强了自信，增加了自觉。多名特色教师先后到北京、天津、甘肃、南京等地举行公开课、示范课、作专题报告，反响强烈。2008年以来，临朐县共培养出山东省教学能手9名、省市特级教师20名、临朐名师10名、学科带头人150名、学科骨干教师1000名。
（二）特色教师培养成为临朐教育的品牌。教师队伍的专业化发展引领了学校的特色发展方向。学校依托特色教师、特色项目，找到了发展之路，迸发了生机与活力。龙岗镇吴兴小学依托‚三小‚教学、北苑小学依托简笔画教学、冶源平安峪小学依托综合实践活动、沂山镇海尔希望小学依托‚开心教育‛、石家河初中依托批注阅读教学、新华中学依托问题导学、北苑中学依托主问题教学等，走上了教学改革创新之路。
我县教师队伍个性化特色化发展的做法产生了积极的影响。《创新教育》、《山东教育报》等报刊对我县的特色教学研究和特色教师成长进行了专题报道，其中《人民教育》2011年第23期以《每位教师都是一座高山》进行了长篇专题报道。2010年12月，全省创新教育课堂教学研究暨临朐县特色教学创新成果展示会在临朐召开，在这次会议上，山东省教育厅副厅长张志勇高度评价了我县开展特色教学推动教师队伍建设的成功经验。2011年潍坊市重大问题行动研究暨临朐县特色教学推介会向全市中小学推介了我县特色教师培养的先进做法，在2011年全国目标教学会议和全国首届和谐杯‚我的模式我的课‛高效教学模式博览会上临朐县作典型发言，介绍了全县教师个性化特色化培养的经验和做法。
四、下一步的理想和展望
学校的竞争力在于有一支具有较高理论素养又充满激情、敢于标新立异的教师队伍和适合学情、校情和当地实情的个性化课程体系。下一步，我们准备在特色教学基础上，让更多的教师、更多的学校都立足实际，选准自己发展的突破口和着力点：教师凝练和发展自己的教学风格，全县提供条件，鼓励教师开发自己的个性化课程，鼓励教师积极学习和进修，丰富自己的理论素养，鼓励一部分特色教师向特色名师和地方名师、名家奋进；学校凝练和培育自己的特色项目，打造出学校的特色品牌。我们将通过抓个性化教师、个性化校长、个性化课程体系和学校文化来实现学校的特色发展和多样化发展，从而推动全县教育的健康、快速、持续发展，实现‚让临朐孩子接受更好的教育‛的最终目标。在此，真诚地恳请各位领导各位专家给予我们大力的支持和指导，以确保我们的健康快速发展。
谢谢大家
第二篇：让每一块金子都闪闪发光
让每一块金子都闪闪发光
——农村初中学生“账本式”评价与尝试
慈溪市崇寿初中：刘华荣
6位总统和36位诺贝尔奖获得者在哈佛大学校史上熠熠生辉。但当有人在哈佛大学350年校庆上问校长，哈佛最值得的自豪的是什么？校长回答说，每位学生都是金子，让每一块金子都闪闪发光。哈佛的成功之道，值得记取。我们在对学生进行评价时，也应遵循新课程评价的理念，关注学生的发展，让每一块金子都闪闪发光，为此我尝试了“账本式”评价方法。
一、“账本式”评价方法的设计背景
1、新课程教学评价的基本理念之一：关注学生发展
新课程的教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
2、大桥经济下农村家庭教育的缺失
初中阶段，学生正处于由青少年向成人的转化时期。这阶段的学生，喜欢个性张扬，叛逆心理比较严重。而我所任教的学校，又处于偏远的农村，多数家长对学生的学习不太关心。杭州湾跨海大桥的开通，圈地、拆迁使他们拥有大量的流动资金，许多家长外出经商。由于缺少家长的监督，学生变得懒散，有些甚至产生了厌学情绪。怎样提高农村初中孩子学习的积极性？成了摆在许多教师面前的一个难题。针对这一状况，我采取了“账本式”评价方法，引导学生从取得一点点进步开始，体验成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发他们的自信心和上进心，让他们感受到学习“盈利”的乐趣。
二、“账本式”评价方法的设计目标
“账本式”评价方法的特点是注重学生的优点和长处，让学生在“我是好学生” 的心态中觉醒。事实上，任何人都希望得到别人的肯定和赏识，以此来确认自身的价值。正如美国心理学家詹姆斯所说：“在人内心深处最强烈的愿望就是能被人欣赏”。因此哪怕是表面再不在乎的学生，在内心都会有强烈的被赏识欲望。德国教育学家第斯多惠说过，教育艺术的全部真谛不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；让每个人脸上都洋溢着自信的微笑。通过“帐本式”评价方法，我们教师在努力找寻学生的闪光点，适度放大学生的优点，并让这些优点散发的光芒照亮学生的心灵，同时也教会学生认识自己，引导他们直面自身的缺点，1
并凭借坚定的意志进行渐进式的改良。
三、“账本式”评价方法的程序
1、账本分类
账本分为总账本和分账本。总账本是用一块大木板定制而成，长约120厘米，宽约140厘米，上面有每位学生的名字，名字对应位置是自己的“盈利”——小红旗。学生的名字用格子分开，制成表格图，钉在教室北面的墙壁上。分帐本种类繁多，是根据语文学科不同的知识点分类组成。分帐本上的“盈利”可以根据不同的记帐方法换取总帐本上的小红旗。分帐本还分为班级公开账本和教师秘密账本。班级公开帐本是张贴在教室后面的宣传栏里，像学生的背书明细表、每周作文获优或进步明显名单、每次考试成绩优秀名单或进步显著名单等等，按照日期依此排开。教师秘密账本是由教师保存，只供教师和“亏损”的同学看的，一旦学生的帐目结清，这页帐目将由教师当着学生的面撕毁。
2、账目名称
语文学科有它自己的特点，它比较注重知识积累。听、说、读、写的能力学生要掌握。所以，根据语文学科的特点和班级的具体实际情况，帐本上具体的账目有以下内容组成：①重点知识、字词、古诗、的默写或听写②课文背诵③作文获优或进步显著④作业完成状况⑤考试成绩优秀或进步显著。
3、记账方法
不同的账目有不同的记账方法。
①重点知识、字词、古诗、的默写或听写。
这类账目的账是记在学生的听写本子上。根据每节课的学习内容，在下一课时的开始5---10分钟内完成。根据学生默写或听写情况，分为优、良好、及格三个等级。获良好等级的学生要进行第二次默写或听写，如通过则可获得优；如还未通过，则进行第三次默写或听写，如通过则可以获得一个优ˉ；如还未通过，名单将进入教师秘密账本，进行第四次默写或听写，通过的可以获得一个良。
②课文背诵。
班级有一个学生的背书明细表，张贴在教室后面的宣传栏里，上面有学生名字和要背诵的内容。一个班的学生按照座次分为8个自然组，其中语文成绩最好的一位学生任组长。语文背书小组长的任务就是检查本组学生的背书情况，已经背出的组员就到本组组长那里背诵，背好了由背书小组长在背书明细表上相应的位置签名。以此类推，8位背书小组长到语文课代表那里背书，课代表到语文教师那里背诵，背出后都要在背书明细表上签名。如果在规定的时间内不能完成背书任务的学生，名字将进入教师的秘密账本。这类学生多数是语文基础比较薄弱，或者是在背诵能力方面有所欠缺的。针对这些学生，我根据每位学生的不同情况，采取不同的背诵方法。比如有的学生对于较长的课文可以分段背诵，有的学生可
以在老师的提示下背诵，极个别的一两个学生可以用熟读代替背诵。
③作文获优或进步显著。
每周一次的作文获优是以座次大组为单位，每组分别产生2位获优的和1位进步显著的同学。每周作文获优或进步明显名单张贴在教室后面的宣传栏里。每周四大组共有12位同学受表扬。这样一个月左右全班可以轮一次。一个月下来还未受到表扬的同学就要私下里和他谈话，激发他认真习作，并对他进行作文指导，这样双管齐下，一个学期下来，没受过表扬的学生一个也没有。
④作业完成状况。这类账目的账是记在学生的作业本子上。每次上交的作业根据学生不同的完成情况，批阅为优秀、良好、及格三个等级。连续三次获及格等级的学生名单就要进入教师的秘密帐本，老师就要找他谈心，指出作业中存在的问题，并在教师的指导下一一订正。
⑤考试成绩优秀或进步显著。考试成绩班级前五名和进步最快的五位学生的学生名单张贴在教室后面的宣传栏里。如果那个学生看到成绩后对自己的成绩不满意，可以向老师借分数，账记在教师的秘密账本上。借分数的范围是1——3分，归还的期限是下次考试后，归还的分数应是借的2倍。例如某位学生这次向老师借了2分，下次考好后应还老师4分。
4、账目盘点
所有的账目以月为单位小盘点一次，由课代表、学生代表和教师共同完成。分账本上的“盈利“可以换取总账本上的小红旗。具体换法是：①重点知识、字词、古诗、的默写或听写。每3个“优”、4个“优ˉ”、5个“良”就可以获得一枚小红旗。②课文背诵。每背出3篇可以换一枚小红旗。③作文获优或进步显著。每受表扬1次可以换取一枚小红旗。④作业完成状况。每3个优秀、4个良好、6个及格可以换取一枚小红旗。⑤考试成绩优秀或进步显著。受表扬1次可以换取一枚小红旗。盘点结果展示在教室的总账本上。获得5枚小红旗的学生家长可收到一张红色的喜报，喜报上写明学生近阶段所取得的成绩。通过与家长的这种联系，提高学生学习的积极性。
一个学期，教师对总账目盘点，每一位获得10枚小红旗的学生可以获得一本笔记本，每超过5枚，就有很多惊喜奖品。惊喜奖品的花样多多，可以是南京的绚丽夺目的雨花石，可以是三味书屋的纪念性小扇子，也可以是《清明上河图》的袖珍图画。这些惊喜奖品对于我们经常外出的教师来说是顺手拈来，且价格又不昂贵，但对于学生来说是具有诱惑力的，他们从中发现了自己的闪光点，获得成功的喜悦感，有些学生毕业多年还保存着当年的奖品。
四、“账本式”评价方法的反思
教师具有评判学生的权力。教师对学生的评价是多元的，应重在发展性评价。在利用“帐本式”评价方法这种最直观的表现形式，对学生实施评价的过程中，我认为应注意以下几点：
1、评价要体现激励性。
“帐本式”评价方法的建立，使学生确立自己的学习目标，明白自己近期在班级中要达到怎样的层次，激励学生为实现目标作出努力。评价的本意而在于激励、唤醒和鼓舞。使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
2、评价要体现人文性
人文精神，说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心。”在平时的教学中，毕竟我们面对的是一整个班级的学生，学生的学习能力、学习成绩、行为习惯等千差万别，所以我们应关注每一个学生的发展，公正对待每一位学生。教师对学生的关注程度对初中学生的成长具有重要的意义。在实施“帐本式”评价方法时，尽可能地给学生创造更多“盈利”的机会，让学生产生一种满足、一种自信、一种觉醒，一种前进的方向。
3、评价要体现技术性
教师所拥有的评判学生的权力，这个权力的使用技术可能产生截然不同的效果。当然，学生不可能每次都能实现自己的目标，这时作为教师就要注意因材施教，切不可以拔苗助长。学生一次、二次失败后，可能会丧失学习的信心。教师秘密帐本的设立，保护了学生的尊严，加上教师适时的鼓励，恰如在学生跳一跳摘到桃子时帮他垫一块砖，助他一把力，让学生尝到了桃子的美味时，感受到成功的乐趣，使学生产生不断进取的动力，激发进一步努力的信心与决心。
五、“账本式”评价方法的效果
“账本式”评价方法，是我针对农村初中学生设立的一种有效的，可操作的方法。教师的评价对于学生，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。“账本式”评价方法实施后，学生学习的积极性高涨，每位学生时刻都在关注自己的红旗数目，作业状况明显好转，即使没有家长监督的学生也能主动地学习，班级成绩明显提高。
总之，“账本式”评价方法是以学生为中心，以学生发展为本，不但注重学生知识与能力，也注重过程与方法，情感态度与价值观；不但注重结果，也注重过程；不但要注重学生今天，也要注重学生发展的可能。一个学生如果在整个中学阶段极少体验成功的欢愉，感受的永远只是温吞水一般的平淡或是常常经受失败和接受批评的话，那么他一定常处于压抑自卑的状态，不仅不利于学生的学习，而且不利于学生良好素质的养成。所以，“账本式”评价方法，是以《语文课程标准》规定的学习目标为基本依据，紧密联系教学过程，采用灵活多样的方法，充分尊重学生，以学生发展为本，客观公正地评价，从而促进学生的学习和个性发展，反馈教学信息，改进教学，提高教学质量。
参考书目：《教学评价方法与设计》杨九俊主编
《语文课程标准》
第三篇：让每一节英语课都成为公开课
让每一节英语课都成为公开课
上公开课也许是每个为人师表者都曾有过的体验吧！为了把一节英语课上成令参加者赏心悦目，获益匪浅的示范课，主讲者非得做足以下几个功课不可：足够重视的态度；认真负责的专业精神；殚精竭虑的教材准备；精心设计的课堂环节„„抛开大众认为的公开课华而不实、流于形式的弊病不说，我们必须承认，公开课使师生情绪饱满，课堂气氛轻松活跃，学生注意力高度集中，教学自然有不俗的效果。我们总是强调“向45分钟课堂要质量”，但如何把一节课落到实处，使其高质量完成教学任务，真正做到传道，授业，解惑呢？笔者踏入英语教育这块神圣的领地已十个寒暑，怀着对英语教学的一番赤诚和热情投入，从初入行那个光有激情而没有实战经验的“黄毛丫头”，到如今对教学有自己的一些想法，这其中经过了破蛹化蝶的痛苦历程。十年来，凭着对每一节英语课的热忱，笔者在这两千多节课中成长。以下和各位同仁分享一下自己这些年来对教学的心得。
一、“殚精竭虑”的课前准备。
初为人师时，我们学校的教学还处在“一支粉笔，一块黑板”的落后状态，我们的课前备课就是把备课本写好，然后找一些教学上的辅助材料，如找些生活中的实物在课堂上展示一下，再有就是借助小黑板出些练习题。课堂形式单一不说，每节课的容量也很小。随着科技的日新月异，学校的教学条件有了极大的改善，多媒体，电视等进入了课堂，教师也每人配备了一台电脑，这样备起课来方便多了。我们教师可以在广阔无垠的因特网世界里寻找到任何想要的丰富多彩的教学辅助资料，而且在教室的电脑里，我们可以给学生更直观地展示各种声、形、画的课堂知识组合，用最现代化的手段提高学生的学习积极性；我们还可以在有限的课堂时间里给学生提供最大容量的课堂辅助练习，从而更有效地改进课堂教学效果。既然有了这么好的条件，可不能暴殄天物，要好好利用。虽然已是一个有了十年教龄的教师，可在每次走进教室之前，笔者都要做到有备无患，每天花在备课上的时间都不少于两节课。首先，提前一个星期把下周要教授的单元知识整合，通读教材和已有的幻灯片上的教学步骤，提取出自己需要的部分，零存整取，这期间自己也整理出不少与课堂息息相关的知识点，每一个点笔者都通过网络辅以更生动的画面显示，并设计出与之关联的足够容量的练习题。而且每一节课都要精心设计好导入和复习环节，让整个单元的课堂教学环环相扣，有因有果。当天上完一节课后，查漏补缺，把该节课未完成的部分巧妙地以复习的方式融入下节课的教学。如七年级下册第八单元的“I’d like some noodles”，笔者可是花了不少心思在备课上。这个单元的重点是“food”和“order food”，所以幻灯片制作得也比较色彩丰富一些，迎合食物的主题。首先通过一首教唱食物的英文歌导入，也同时复习了一系列的食物名称，然后是幻灯片上五彩缤纷的食物图片，每张图复习一个食物名称和它的拼写以及与之相关的短语句型用法，同时还有教育大家“I like„„because it is/they are good for our health„„Eat more healthy food”，笔者还设计了一连串的句子翻译练习题，“我想要一杯绿茶，我想要一张两人餐桌，我可以看一下菜单吗？„„”很自然地让学生掌握了本单元的基本句型。接下来是一个笔者在网上找到的在餐馆里的英文点菜视频，让学生观赏，这段视频非常符合本节课的教学思路，学生可以更直观地通过这种声音和图象的方式掌握“点菜”的基本流程和一些常用的句子，看完后又让学生们自己分组练习，最后是笔者自己设计的总结性的练习。由于课前的精心准备，这样的课就能起到出人意料的极好效果，虽然之前自己要花不少的时间找资料，可是也是很有价值的。长时间以来，笔者都是这样一丝不苟地对待每一节英语课，让每一节课都尽量发挥它的最大作用。自己在这个过程中也得到了很大的提高。
二、活色生香的课堂。
上公开课时，学生的精神饱满，都想在众老师面前表现，注意力可是高度集中，极少有学生
开小差。可是平时呢，很多学生的课堂表现可远远不如上公开课的时候。碰上比较慈爱的老师，有些同学还有很多违反课堂纪律的行为，如睡觉，讲小话，甚至玩牌，玩手机，听音乐等等。尤其有些普通班的同学，学习热情不高，基础也不好，上课根本不想听。试想想，假如一个班上有几个这样的同学，都可以让整个班的学习效果大打折扣，更有甚者，一个班上大部分都是这种不好好听课的学生，那学习成绩可想而知，任你讲课讲得多精彩，也只是“对牛弹琴”而已。笔者刚为人师时，就一度是这种很悲哀的情况。而后才猛然醒悟，要想有好的课堂效果，除了自己备好课外，一定要抓好课堂纪律，在学生中树立威严，让每一个学生都能在课堂中获取知识。课堂纪律得从细微之处抓起。每节课笔者精神饱满地走进教室，有时边走边喊：“Good morning，boys and girls！”学生站起来后，要让他们每个人都站好后才让他们坐下来，有时他们站得不好，喊的声音不大，就让他们再来一次甚至是两次，三次，时间长了学生自然也形成了很好的习惯，重复站起来的情况就越来越少了。上课的过程中，笔者充分发挥自己心细如发的特点，关注每一个学生的课堂表现，一旦有学生走神，就用提问或直接提醒他的方式重新唤起他的注意力，有时还会幽上一默，或以调侃的方法“取笑”某个开小差的同学，等他周围的同学提醒他后还能起到活跃课堂气氛的效果。在课堂提问中，尽量让每个同学都有机会站起来回答问题，回答不出问题的同学也微笑地鼓励他。做课堂笔记、课堂练习时给学生适当的时间，也让老师可以巡视整个教室，督促每一个学生做好，这样，手懒不愿做笔记的同学也没有了偷懒的机会。当然，做老师的还需要通过多种方式增加你的课堂吸引力，如妙趣横生的课堂环节，抑扬顿挫的语音语调，夸张多样的肢体动作，温暖和煦的脸部表情和懂得体谅学生的一颗心„„有了精心的课前准备，有了如此严谨生动的课堂，还愁不能让学生的成绩提高吗？
三、细致周到的教学反思。
以往我们学校上完一节公开课后，都会有全体老师的集中评课，说说这节课的优缺点，以让上课的老师能从中得益并让其他老师学到经验。虽然有时这种评课会流于形式。可是作为个人而言，上完一节课后沉下心好好想想自己的不足之处却是很有必要的。一节课难免会有一些不如意的地方，或有一些自己事前没有想到的环节，甚至会有突发情况，这些都将成为自己日后的经验或教训。以往几年我也没有这种反思的习惯，后来发觉许多的东西如果自己不记录下来，就会随着时间的推移而在记忆中淡去，在以后，同样的错误可能还会再犯，自己也没有提高和进步。于是近段时间，笔者也会抽空写写一些让自己有感触的东西，有时课堂上发生的一些特别事件也记录下来，有时还会写写对某节课的想法。过后自己回头看看，还真的会找到一些对自己很有用的东西。即使不写，上完一节课如果感到有不满意的地方，也会在脑海里仔细搜寻自己的缺点，有时还会上网或看书去学习别人的经验，获益良多。总之这几年怀着一颗对教育不变的热心，笔者努力地提高自己的教学方法，抓好课堂环节，对每一节课都精雕细琢，笔者心里还会对自己说：让每一节课都成为“公开课”！
第四篇：让每朵花儿都美丽演讲稿
让每朵花儿都美丽
——我的班主任之路
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
非常荣幸能和大家在这里一起分享班主任工作的甘甜与苦涩，今天我与大家交流的题目是《让每朵花儿都美丽》。
2000年，我满腔热情，踏上了三尺讲台，成为一名人民教师。当我第一次站在孩子们面前时，感觉到一切都是那么新鲜、好奇。每天清晨“老师，您早”，每天放学 “老师，再见”，那一声声简单的问候，给我带来了无限的快乐。孩子们纯洁的心灵、天真的童趣，净化了我的灵魂，激起了我对教育事业深深的热爱。
世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多。你也许会惊奇地问：“是什么呢？”我将毫不犹豫的告诉你：“那就是爱！”高尔基有句名言：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”我爱学生，爱我的职业，如果今生让我再次选择，我还会义无反顾的选择做教师，做班主任。因为在这里，感动我的一切仍然会感动我，吸引我的一切仍然会吸引我。
在我眼里，每一个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，我们有责任让他们绚丽的绽放，特别是那些先天发育不良的花蕾，我们更应该以爱为先，用心呵护。
2013年8月，我们班来了一位四处求学却屡屡遭拒的智障儿童，请允许我在这里隐匿他的真实姓名。当校长决定把他放在我们班的时候，我的思想负担很重，我怕他难管理，学习差，影响我们班的整体成绩。还担心他好动易怒，产生不安全因素。但看着他的家长忧心忡忡，又对我充满希冀的目光，看着他异于常人但清澈无辜的眼神，我的心软了下定决心接受他。刚来那会，他有时在座位上自言自语的高声说着什么；有时他会把别人的书和本子撕得粉碎，却拒绝认错且振振有词；有时上课他竟然钻到桌子底下去了，做着各种奇怪的动作，发出怪叫声。我对他真是爱恨交加，有点手足无措了。
经过一段时间的观察，我知道，对待这样一个特殊学生，除了一名班主任的责任心，同情心外，更要有超乎寻常的爱心和耐心。因为他既不知道自己错在哪里，更不知道为什么错，我冷静下来思考：怎样预防和杜绝他错误的再次发生？所以，当他犯错以后，我耐心的给他讲道理，让他充分明白这些行为的错误性和严重性，从而主动克服这些行为的再次发生。但是我又发现，他即使认识到了错误也很难控制自己,需要老师不断的提醒。所以当我上课时一看他想离位，就用眼睛盯着他看，或者不经意地轻轻走过去把他带回座位。
尽管他存在学习，行为的障碍，但他内心深处同样渴望被尊重，被认可。当我发现了这些后，每当他在班里有一点点进步时，我就想方设法，夸大其词地表扬他，让他得到同学的尊重，获得成就感。有一天早上我惊奇的发现，值日生搞完卫生都到院子里读书去了，但椅子仍然放在桌子上面，而他看见后主动把椅子一个一个轻轻地放下了，并且一排一排放的整整齐齐，还把每个同学的书包挂在椅子背上，他当时特别认真，我感觉到他是在用心去做。看到这一幕我特别的激动。之后我在班上及时地表扬了他，同学们都向他投去了赞许的目光，并把热烈的掌声送给他，甚至下课后有的同学还跑过去对他说“你真棒！你真好！”慢慢的他和同学的相处融洽多了。我也品尝到了花儿绽放的甜蜜。
正因为有了这段特殊的经历，在以后的班主任工作中，我始终以平等、尊重和爱心去善待每一位学生。我深深的感到：“老师的电闪雷鸣，就是学生的枝折花落，老师的和风细雨就是学生的姹紫嫣红”。
随着班主任工作经历的增长，我越来越觉得孩子们那纯真，质朴的小脸是那样的可爱，他们如湖水般清澈的目光里充满了对我的好奇和敬爱。此刻，我脑海中闪现出小时侯老师的教诲：“做人要像水那样，博爱于天下，奉献而不图回报。要有海纳百川的胸怀，滴水穿石的追求，奔腾不息的情操，润物无声的智慧。”是啊，对待学生也应该像水一样，把无私的爱洒向每一个孩子的心田！光阴荏苒，再回首，我已做了十几年的班主任。在时光的隧道里，所有的快乐与不快乐，所有的爱与不爱，都已戴上了幸福的光环，变得晶莹剔透，至真至纯。如今，这条路，已成为我人生中一条洒满爱的阳光之路、一条充满尊重与信赖的大爱之路、一条师爱如水的无悔之路！我知道尽管未来的教育之路还很长，很苦，但我会义无反顾的用我全部的爱心和热情面对我的每一位学生，让祖国的花朵都能沐浴到阳光雨露，让花儿都美丽绽放。因为我相信有爱才有教育，有爱才会点燃每一颗教育的火种，有爱才会有一切！
谢谢大家！
第五篇：让每一片花瓣都散发芬芳
让每一片花瓣都散发芬芳
----怎样转化英语学困生
花朵在每个人的眼中、心中都是非常漂亮和美好的事物。尽管花瓣有大有小，只要我们尽心的去给它捉虫、浇水、施肥，它都能散发它独有的芬芳。都说学生是祖国的花朵，那么每个学生就是一片花瓣。只要我们用心去栽培，他都能散发他独有的芬芳。随着信息时代的发展，英语被广泛运用到社会的各行各业。为了顺应时代发展潮流，小学也开设了英语课程。在刚刚接触英语的一段时间里,学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移,小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高以及所学内容的增加,学困生的队伍也会逐渐壮大。面对这些学困生,我们该如何去做呢？我们该如何让这一部分花瓣散发芬芳呢？
为了更好地转化学困生，我先对他们的形成原因进行了分析：
1、缺乏良好的学习习惯
小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后，一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常在手中的东西上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写，应付了事，所以逐渐形成了不良的学习习惯。
2、自身性格的原因
每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生，课堂上老师如果不提问他们，他们就一言不发。每当老师提问时，他们总是表情紧张、含糊不清一带而过，由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。
3、没有恰当的学习方法
有一些学生记忆力较好，学习比较努力。但是学习的方法总不得当，要么死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不准确，还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘，花了功夫，但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”，不会在实践中总结学习方法，缺乏一定的学习方法和学习技能，因此导致学习成绩上不来。
4、缺乏家庭教育和辅导
课堂是学习的主阵地，但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因，家长的文化素养等的不同，对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他，无暇顾及学生的作业，致使学生缺乏家长的监督；或是由于家长自身的英语水平有限，不能给予辅导和帮助，致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。
为了改变这种现状，我觉得应该做到以下几点：
一、多一份关爱，消除他们的自卑心理，帮助树立自信心。
一般学困生都有强烈的自卑感，缺乏自信心。我们要经常接近他们，鼓励他们，发现一点长处就及时表扬。上课时针对他们的情况，尽量提一些简单的问题，帮助他们树立自信心。爱护和信任是调动学生学习积极性和树立自信心的最大动力。
二、采取有效措施，激发和培养学生学习英语的兴趣。
学习兴趣和信心是困扰英语学困生的最根本问题。一些学生在学习中思维僵化，缺乏多角度多层次认识事物的能力。教师在教学中要更新教学观念，充分利用现代化教育技术，开发英语资源，拓宽学生学习渠道，改进教学方法，设计新颖活泼的教学活动，营造轻松和谐的教学气氛。
三、因材施教，不断更新教法，加强对学困生的学法指导。
每个人都有自尊心，这是人生不可缺乏的内力，作为教师尤其不能损失学生的自尊心，特别是学困生。为了使学生更好的掌握知识，在授课中根据他们掌握知识的实际情况，采取灵活多样的教学方法。一些学困生学习上的困难是由于学习方法不当造成的。主要表现为：一提到英语学习，只知道读与背，无法摆脱汉语思维影响，不能主动地有计划地学习，也没有课前预习，课后复习的习惯，有的学生甚至生搬硬套别人的学习方法，导致学习效果差。因此教师要改变以往“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念。
四、因势利导，言传身教。
言传身教是教育教学中教师向学生传授知识和技能的过程，又是教师思想观点，道德情感，言谈举止，待人接物对学生施加影响的过程。这就要求教师必须言行一致，凡是要求学生做到的，教师首先要做到，身教重于言传。只有教师以身作则，为人师表，言教才有说服力，所以教师要把言教和身教结合起来。
总之，学困生的转化是一项长期而艰巨的任务，这就要求我们彻底转变教育观念,不断提高自身各方面的素质。我们的教育教学是为了每一个学生的发展,为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。只要我们用爱做基础，坚持不懈，耐心细致地关心他们，相信这项任务能够早日实现。
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