思想政治课学习评价的改革进展和存在的问题

第一篇：思想政治课学习评价的改革进展和存在的问题

思想政治课学习评价的改革进展和存在的问题

思想政治新课改以来，经过十多年的探索和改革攻坚，思想政治课评价取得了许多成功的经验和长足的进步，但同时由于所处环境的特点和传统教育价值观、评价观念等主客观因素的制约，现行思想政治课学习评价仍然存在一些问题需要解决。因此，呀优化思想政治课学习评价，精准解决存在的问题，必须忍着总结改革经验，梳理和分析存在的问题。

一、明确评价改革方向后取得的突破性进展

纵观近年来思想政治课学习评价，无论是平时评价还是学业评价，都能力求体现思想政治新课程的理念，反映思想政治课程标准的要求，以科学、规范为基础，深入推进情境化评价模式，紧密联系实际，贴近真实生活，坚持能力立意，关注价值引领，并妥善处理鉴别性与导向、能力立意与推进课改、社会稳定与评价创新之间的关系，做到了平稳中有创新、平常中见智慧、平实中有发展。

1、为思想政治课学习评价指标体系的全面建构奠定了基础。初中思想品德课程标准和高中思想政治课程标准在过去课改成果的基础上，从知识、能力和情感态度价值观三个维度提出了思想政治课学习学习评价目标的心理要素指标，并提出了从学习过程和结果两个方面评价本学科学习的思想。本次高中思想政治课程标准修改又概括提炼出了思想政治核心素养，从政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等四个维度，还进一步提出了思想政治课学习评价目标的内容要素指标，并初步建构出了融心理要素指标和内容要素指标为一体的思想政治课学习质量评价标准。两次课程标准的修订和探索，为高扩学习活动过程评价在内的思想政治课学习评价指标体系的全面建构奠定了基础，为本课程学习评价实施提供了方向性的指导。

2、渗透价值观的测评，注重正确价值观和行为规范的引导。不同课程具有不同的功能，在引导和促进学生素质发展中有着不同的价值。思想政治课程的性质和现代社会生活的复杂性决定了其学习评价必须以思想政治素质的评价为先、为本，关注学生的价值观和规范行为的引导。但是，由于教育测量学和思想政治课教育评价研究水平、测评技术和客观条件的限制，直至目前还很难对学生的情感、态度与价值观进行大规模的精确测评。鉴于当前应试教育的氛围仍然浓厚，为充分发挥中、高考在思想政治课学习评价中的指挥棒作用，近年来，思想政治学业水平测试加强了价值观测评优化的研究和探索：通过选取社会生活中的鲜活材料和热点话题，引导学生关注和审视与自己息息相关的经济、政治、文化生活，考查学生自觉运用马克思主义基本立场、观点、方法以及相关学科知识判断是非，进行价值选择，提高分析和解决问题的意识与能力；同时借助试卷所选取出来的素材、设计的情境与问题，对考生进行生活智慧和形势政策教育、实现正确价值观和规范行为的引导，彰显考知识重在基本观点，考观点注重价值澄清与引领，考对策关注行动举措的学科理性、政策水平和社会规范的契合性。学业水平测试的改革促使思想政治教师和学生在思想政治课教学和学习中开始关注情感、态度和价值观的发展与评价了。

3、坚持能力立意为主导，突出学科能力评价。过去思想政治课学习评价过于注重学科知识及其在认识范围内知识运用能力，特别是解题能力的评价，不重视学生的创新精神、价值判断能力、价值选择能力和参与社会生活的实践能力的评价。在当前由应试教育向素质教育转轨的形式下，思想政治课学习评价已经不再片面强调学科知识、技能的考评，而是更加重视学生社会生活的参与能力和学科素养发展能力的培养和测评。“现代学术评价观不否认学生掌握大量知识、技能的必要性，但强调的是‘活的知识’，也就是对知识在理解基础上的记忆，以及应用知识分析问题与解决问题的能力。”1

从思想政治课学习来说，对于学生终生具有更稳定、更持久作用的是他们的学科核心素养和能力。学科核心素养和能力是思想政治学科素养最为重要和最具区分功能的关键性评价指标。纵观近年来的思想政治学业水平测试，考查简单的学科知识再认和再现能力的题目逐步减少，考查辩证思维和灵活运用马克思主义基本观点和香学科知识观察社会和分析、解决问题的能力的题目逐步增多。试题大多都通过有意识的设计，把对学生能力的考查与思想政治学科的学习和认知联系在一起，把学生的能力放在学科能力的水平上来看待，考查学生的价值判断能力、价值选择能力、参与社会生活的公民行动能力和对问题的实质、成因及对策进行思考的深度、广度、辩证性、针对性等方面的情况。如生活与哲学着重考查了学生辨证思维能力和价值判断与选择能力；经济生活模块着重考查学生处理经济数据、数据转换、提炼观点、揭示规律和分析决策的能力；文化生活着重考查了考生文化欣赏、文化鉴别和文化参与能力；政治生活，通过“时事评论”“模拟政协”等形式，考查学生的政治参与能力等。

1王景英：《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社.2002.256-257

第二篇：思想政治课评价方法初探

思想政治课评价方法初探

山东省昌邑市奎聚中学王云芝

国家教委组织编写的思想政治课新教材，具有问题性、时代性、开放性、渗透性，非常适合互助式小组合作学习。互助式小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一，使思想政治课达到事半功倍的效果。下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。

一、分组划分

把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。

二、课堂积分

在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像

没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、平时学习不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。

三、测评积分

小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生，转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。

四、行为积分

思想政治课不仅要求学生掌握一定的理论知识，还关注学生的思想品德和行为习惯的养成。这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌，这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；租借、阅读、传播不健康书籍，言语污秽，打架斗殴等严重不良行为，不仅严重扣分，而且汇报班主任，在班主任老师的配合下积极做好这些行为差生的思想工作。对每天都能很好的完成作业、听课认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励1—3分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。

本环节的积分，一周做一次评价，对奖励分数多的同学，及时表扬鼓励，树立典型，意在倡导良好的学习行为习惯的培养。对扣分较多的同学一方面进行个别座谈，分析原因，找出切实可行的解决问题的办法，帮助改正不良行为习惯。另一方面，针对具体情况，要协同班主任或家长共同做好行为差生的思想工作，并取得组长的积极的配合，特别关注，加强监督，使其逐渐改掉或减少不良行为习惯。

五、总结评价

一段时间的分数积累，我就进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为期末的评选提供有力的信息资料。除此之外，我还根据具体情况，组织连续三次获得A级的小组成员，利用周末时间，征求同学们的合理意见，我带领他们或春游、野餐，或海边拾贝。对于屡屡失败的小组，尤其是个别同学，我一般采用让学生到家中做客的形式，把这些同学请到家里，随便的谈心，在交流中了解他们，抓住他们的思想脉搏，有的放矢的做好他们的思想工作。我也很相信这样一句话“亲其师，信其道”，拉近了与学生距离，在以后的工作中，就会很容易的走到学生中去，工作起来感觉轻松多了。

六、应注意的几个问题

1、通过自己观察和同学监督，随时了解组长的情况，如果组长出现了问题，就要马上做工作或及时更换。并做好更换后的思想工作。

2、虽然是积分制，但还是尽量淡化分数，提倡组与组之间既要竞争又要合作，友谊第一，既增强竞争意识，又要培养合作精神。反对仅仅为了本小组利益而不顾他人的利益甚至损害他人利益，禁止小团体思想的产生。

3、小组积分要及时总结，及时评价，不能流于形式，要把工作

做细，抓两头，促中间，不能形成两极分化现象。

4、对学习困难的学生，不歧视、放弃，要随时做好他们的心理辅导，让他们发现自己优点，树立自信，发挥特长，健康成长。

第三篇：浅论思想政治课课堂教学改革

浅论思想政治课课堂教学改革

岳家桥中学胡俊钦

内容摘要：课堂教学改革抓好五方面：

1、加大学生的参与力度；

2、培养学生自学能力；

3、改造课堂教学的陈旧模式，创造生动活泼、丰富多彩的素质教育的课堂教学形势；

4、要把课堂教学作为实现教学目标的一个环节；

5、扩展教学时空是改革课堂教学形式的根本途径。

关 键 词：教学改革教学形式素质教育参与

思想政治课教师应坚定不移地走素质教育的轨道，把一切教学活动和教学研究活动围绕着如何实施素质教育来进行。只有这样，才能真正提高自身的教学素质，才能使自身的教学适应新世纪教育发展的要求。

实施素质教育，需要改革教学管理体制、考试制度、教学制度、评估制度、升学制度等，特别是需要改革教学内容。但是，就一个教师的教学活动而言，首先应从改革课堂教学起步，改革课堂教学内容与形式，废除陈旧课堂教学模式中的弊端，创造适应教育发展的新颖课堂教学形式，以取得素质教育的实效。

课堂教学的改革主要抓好以下五个方面：

一、要加大学生的参与力度。

学生的参与力度大，是素质教育课堂教学的重要特征之一，也是当前课堂教学改革中应首先解决的问题，要使学生参与教学过程，主要解决好两个问题：一是学生学习的积极性、主动性；二是学生参与的形式。要解决好这两个问题，都需要教师研究教学艺术。比如，怎样更好地在教学过程中与学生沟通，交流，使学生探索和讨论一些问题，怎样使学生思维起来，训练学生的思维能力，使学生学会创造性地分析和解决问题。特别是思想教育，要讲渗透的教学艺术和内化的教学艺术，这都需要加大学生的参与力度。

二、培养学生的自学能力。

既然教育是终身教育，一个人在学生时期主要应当培养自学能力，为以后不断获取新知识、新技能奠定有力基础。培养学生的自学能力是素质教育课堂教学的一个重要着眼点。培养学生的自学能力，主要解决好三个问题：一是必须把教学内容划分为三个部分，即讲解部分，交流和讨论部分以及学生自学部分；二是辅导学生如何自学，在自学过程中培养自学能力；三是要适时地依据学生的实际，提供一些自学书目，开展一些读书交流活动。这不仅能更好地训练学生的自学能力，而且能有效地培养学生的自学兴趣，使自学形成一种学习需求和学习习惯。

三、要改造课堂教学的陈旧模式，创造生动活泼、丰富多彩的素质教育的课堂教学形式。

思想政治课的陈旧课堂教学模式有三个突出的特点：一是以老师为中心，而不是以学生为中心；二是以讲解为主要形式，而不是以实践和训练为主要形式；三是以说教为教育的主要方式，而不是以激发、开发引导为教育的主要形式。结果造成一套教师讲、学生听；教师苦口婆心地说教，学生心烦意乱地不知所措；即使大讲道理、真理，学生各有自己的想法和主意。这种局面不改变，一日复一日，势必脱离学生实际，使学生不仅不能获得能力的训练和素质的养成，反而腻烦思想政治课的学习。因此，改革陈旧的课堂教学形式，就要创造以学生为中心，以训练和实践为主要内容，以激发、开发、引导为主要过程的课堂教学形式。

四、要把课堂教学作为实现教学目标的一个环节。

我们常讲如何上一节好颗，实际上即使一节好课其教育效果也是极其有限的。特别是

思想政治教育，要培养学生的思想政治素质，只能一个教育环节扣紧另一个教育环节，在一个相当长的教育阶段里才能奏效，而绝非是一节好课所能立竿见影，一蹴而就的。因此，课堂教学就一节课而言，也应形式多样化，要有讨论课、讲解课、活动课、训练课、阅读课和自学课等等。只从教师的一节课上作教学评价，并提出种种众多的要求，甚至把一节课作为包含思想政治课教学的所有美好东西的“大筐”，只能促使教师搞形式主义、花架子，把课堂教学当作“演员的一场表演”，根本谈不上什么教学效果。

五、扩展教学时空是改革课堂教学形式的根本途径。

无论是增大教学有效的信息量，还是利用多媒体教学，都是扩展课堂教学时空的有效方法。但是要扩展教学时空，还需要把课堂学习的“小天地”适当地转换到社会实践情景的“大天地”之中。也就是要让学生走出课堂，不要仅仅面对黑板、讲台，要面对生气勃勃，丰富多彩的社会。在此社会和人文情景中，需要让学生去感受，去体验，去调查，去思考。这是思想政治课课堂教学最关键的环节，如果缺少了这一环节，那么，思想政治课的素质培养就如同缺少了动力和源泉。这就是说，思想政治课的素质教育不能缺少“社会大课堂”。要使素质和教育结合起来，就必须要使学生与社会实践结合起来。

总之思想政治课课堂教学要突出话题中心，广泛地让学生参与到教学设计中来，以活动为主要形式，强调与学生亲身经历的结合，以促进学生的道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和良好的行为习惯。教学的重点宜放在教学情境的创设和活动环节的策划上，尽量使学生参与到教学活动中来。要在开放的教学理念中坚持必要的价值引导。注意引导学生自主学习，联系学生的生活实际。

参考文献：《思想品德》九年级教师用书

第四篇：小议思想政治课教学及改革

小议思想政治课教学及改革

【摘要】素质教育从内涵上要求以德育为本，促进德、智、体、美全面发展，由原来面向全体学生扩展到面向全体受教育者，促进学生主体性、个性的发展，培养学生的创新思维能力，注重学生的实践能力，培养学生终身学习能力。为此，以德育为本的素质教育首先就应在思想政治课教学方面加以改革，由传统的思想政治课教学走向新的，富有活力，充满生机的教学之路。

【关键词】思想政治课 教学 改革

素质教育从内涵上要求以德育为本，促进德、智、体、美全面发展，由原来面向全体学生扩展到面向全体受教育者，促进学生主体性、个性的发展，培养学生的创新思维能力，注重学生的实践能力，培养学生终身学习能力。为此，以德育为本的素质教育首先就应在思想政治课教学方面加以改革，由传统的思想政治课教学走向新的，富有活力，充满生机的教学之路。

思想政治课是中学教学计划中的一门必修的、主要的课程，是中学生进行思想政治素质、德育教育的主要途径，也是建设社会主义精神文明的重要途径，是区别社会主义教育与资本主义教育的重要标志。它研究的对象是以学生的政治思想，道德品质的形成规律进行学生的思想政治，道德品质的教育，是解决知与不知、信与不信、行与不行的矛盾。它具有综合性、实践性和应用性等性质。由此可见，思想政治课是一门非常重要的学科，我们以“舌耕为业、雄辩著称”的政治课教师就很有必要研究、探讨思想政治课的教学方法及改革。

思想政治课的任务是传授知识、培养学生分析问题、解决问题的能力，觉悟，以指导其行动。其教学过程就是教育过程、认知过程、心理活动过程、社会融洽过程。其中，情感因素在教学过程中起很大的作用，教师与学生关系主要为民主性的关系。

师生良好的人际关系，精彩的开头是上好政治课的条件；教学中的“情、理、趣”是核心。有人比喻“情”是兴奋剂，“理”是本味剂，“趣”是调味剂。

在知、行转化的特点上要晓之以理、动之以情、笃之以信、导之以行。政治课应是教材课与活动课相结合，它不应是一本教材、一本教案、一张嘴的粗放型教学，而是多种教学形式的统一。

然而，政治课教学存在的问题和困难比较多。如：课程定性上的困惑--重理论还是重思想性；课程、教材、考试不配套--对理论联系实际不全面；教育环境的冲击，现实与理论严重脱节；基础硬件的剥脱，缺乏理论联系实际的机遇等。但作为政治课教师就应该根据当地实际（学生水平实际和学习条件的实际）尽可能地在传统教材模式上作一些创新性的尝试。

教学方法选择要以教育对象和教材内容为依据，对高中学生常用讲解法，初中教学常用讲述法。理论的用讲解法，方法论常用讨论法。但总的来说基本方法为启发式。

启发式的特点为：具有由浅入深的渐进性；能深刻反映事物本质和规律的透彻性和有的放矢的针对性等。它的实质是能调动学生的主动性、积极性、创造性。

启发式教学要求教师注意内容与形式的统一，深钻教材根据教学内容，挖掘其启发因素，设计好富有启发性的问题，调动学生内在“三性”，教学要注重实用性、多样性、灵活性；要求融洽师生关系，循循善诱，不能急于求成。

我们知道教学方法是由“读、问、讲、议、看、练、评”组合而成的。但要注意以下四个原则：第一，改过去传统的注入式为启发式教学；第二，变说教式为情感式；第三，变单向式教学为多向式；第四，变封闭式教学为开放式，多到实践中去。

如今的教学改革是以发展学生智能为出发点，以调动学生的积极性和教师的主动性为重点，注意对学生学习方法的研究，重视学生的情绪生活，对传统教学方法适当保留并加以改造成为教学方法改革的趋势。

新教学方法带来的是教与学的革命。除了启发式、情感式教学之外，还有一些新的教学方法可以试一试。如：八字教学法（即：读读、议议、讲讲、练练相结合）；魏书生的六步教学法（即：定向、自学、讨论、答题、自测、自结）；当然还有尝试教学法，愉快教学。这些新教学方法能够使学生感到：“学海无涯乐作舟，书山有路趣未尽”。

总之，从理论讲，政治课是一门非常重要的学科，值得我们去探讨的，尽管理论与现实有一定的差距，但我们作为政治课教师要有信心把它教好，不要牢骚满腹。应该：

责任肩上挑，旁观非英豪。牢骚难报国，实干才可靠。

我们应以坚定的信念推进政治课教学及教学方法的改革。

第五篇：浅谈目前政治课教学评价存在的问题及新教学评价的探讨

浅谈目前政治课教学评价存在的问题及新教学评价的探讨

作者:李月奎

永善县第一中学

【摘要】：教学评价指标和标准,实际上是给学生和教师提出了一个具体的奋斗目标和要求。这套评价指标和标准在实践中左右着师生的努力方向,从而成为教学工作的指挥棒,指引着教师和学生的前进方向。

【关键词】： 思想政治课教师 教学评价体系 评价指标体系 教学评价指标 评价标准 学生学习评价方法 前进方向 奋斗目标 教学工作

一、目前思想政治课评价体系存在的问题

(一)对学生的评价存在严重的弊端。在现行的教学评价体系中,对学生的评价存在严重的弊端,主要体现在三个方面:评价的主体单一化。既然思想政治课的目的是培养学生的思想、政治、道德等方面的综合能力和素质。那么针对学生进行评价,评价的主体应该包括学生自身、教师、学校、家长、社会等方面,不应将评价主体仅仅局限于教师和学校。其次是评价方式单一化。目前对学生的评价方式主要是通过考试和检测,试图单纯通过各种形式的考试和检测来评价学生思想政治素质和能力的培养情况.(二)对其它要素的评价缺失。科学的教学评价是对整个教学系统全面的考察和价值判断,因此教学评价应包括对对课程教材、教学手段、教学环境等要素的评价。只有综合考察系统的全部要素,才能保证教学系统的有效运转,从而最大限度发挥教学的有效性。

但是目前所有研究者只是将教学评价的目光集中于教师和学生,似乎只要教师和学生的作用得到最大发挥,教学的有效性就能得到保证。因此,现在的教学评价往往等同于课堂教学评价、学业成绩评价或教师评价,。至于如何对课程和教材、教学手段、教学环境进行评价,在现有的评价体系中一直是一项空白。如果不能将各种要素都纳入评价体系,就无法从整体上改变思想政治课教学缺乏有效性的现状。

教学评价体系是教学系统有效运转的保证,针对思想政治课教学评价体系存在的问题,应建立有利于有效教育的评价体系。

二、新教学评价的探讨

针对上述问题坚持评价主体的多元化，评价的主体应该包括学生自身、教师、学校、家长、社会等方面,不应将评价主体仅仅局限于教师和学校。其次、完善对其它要素的评价，包括对课程教材、教学手段、教学环境等要素的完善，在此基础上对新的教学评价作粗略探讨。

（一）坚持定量评价与定性评价相结合定量评价和定性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。定量以教育学测量为基础。它以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征在一定程序上能满足了选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，具有共性、稳定性和统一性，但过分依赖纸笔测验形式。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算等。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，井对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价方式。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。新课程改革提出要改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这就要求我们在考试评价改革中，大力提倡和使用定性评价方法。但是，定性评价一方面需教师具备较高的评价学生的专业修养；另一方面需教师具有良好的敬业精神，平时勤于对学生进行观察和记录；再一方面是定性评价通常需要教师对学生的发展作出定性的分析与描述，这可能耗费教师更多的时间和精力。因此，实施定有条件的。当班级越来越时，大性评价难以操作。总之，以实事求是的态度来看，定量评价与定性评价都有其优缺点。我们应当从实际出发，既不能强调传统的定量评价，也不能脱离实际，用定性评价完全取代定量评价。

（三）坚持静态评价与动态评价相结合静态评价以逻辑严谨、设计精密、统计量化、结构性强、过程客观、测试简便、效率提高、可比性强、易于标准化等为特征。静态评价虽然可以了解学生当时表现以及与他人比较时相对的状态等信息，但未能探索和提供学生潜在发展的信息；只了解学生知道什么，而不知学生如何获得答案；只提出学生成败的信息，不知道学生成败的原因，更未对学生提出补救的措施等。动态评价有两层意义：一是跨越多个时间观察、评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。动态评价评析学生对教学反应与学习历程，了解学生在教学前后认知能力的发展，了解学生远近不同的学习迁移，进而提供促进学生最佳发展和改变的教学方法。总之，动态评价兼重学习结果与学习历程、兼重回顾性评价与前瞻性评价、兼重认知改变与学习迁移能力、兼重教学与评价的整合、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、、兼重师生双向沟通与互动，可以评估与预测学生最佳的发展水准，但动态评价也存在许多缺点，如评价设计较难，不易推广，个别化评价成本较高，信度不高。动态评价无法完全取代静态评价。要把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸多新理念。

（三）坚持结果评价与过程评价相结合 传统考试评价向来关注结果评价。对于学生的课业发展评价来讲，结果评价主要是判断学生在某一时间点所取得的成就或表现，关心教学目标的达成情况，了解学生会什么和不会什么。而对不同学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题，则不够关心。因此，结果评价常借助终结性测验或水平考试。应该讲，任何有计划、有目的的教育活动，其结果评价都是有意义的。然而结果评价也存在一些缺陷，譬如，结果评价注重鉴定而不是诊断与改进，注重“秋后算总账”而不是着眼于发展的渐进过程。因此，仅有结果评价还是不够的。过程评价是课程实施过程或学生学习过程所进行的评价。新课程改革强调课程实施既重视学习结果也关注学习过程，把评价贯穿在日常的教育教学过程中，把考试分析深入到每位学生的考卷答题上。为此，应将结果评价与过程评价两者相结合，更好地发挥考试评价的积极功能。

（四）坚持客观测验评价与主观测验评价相结合 客观测验和主观测验各有优缺点，两者相互结合可以形成取长补短的效果，以提高测验评价的质量。客观测验有许多优点。如客观、公正、标准，当然，客观测验本身也是有缺点的。比如，客观测验往往局限于对学科简单知识和原理的考查，对表达能力、组织能力、创造能力等难以考查。但值得庆幸的是，客观测验的一些缺点正是主观测验的优点，而主观测验的一些缺点又正好是客观测验的优点。因此，在基础教育考试评价改革中，我们要以科学的态度正确对待客观测验和主观测验，两者相辅相成，不可偏废。

[1]朱晓蔓.中国教师新百科[M].中国大百科全书出版社,2003.[2]邓志伟.新课程与教师专业发展[M].广西教育出版社,2005.[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践.[4]曹春梅.高校“两课”实验实践教育教学评价体系初探[J].广西师范学院学报.