服务学习在高职院校育人体系中的实践运用及效果浅析[范文]

第一篇：服务学习在高职院校育人体系中的实践运用及效果浅析[范文]

摘 要：高等职业教育的办学规模不断扩大，社会影响不断提高，但在校学生存在社会责任感不强，思想素质不高的现象。我院引进服务学习育人体系，将课程学习与劳动服务相结合，改变高职学生不良思想现状。本文简要说明了服务学习理论引入背景，我院服务学习开展模式及运行效果，并结合实施过程中存在的问题提出意见和改进方向，对其他院校引入和实践服务学习育人体系具有借鉴作用。

关键词：高职教育 服务学习运行模式

一．服务学习引入的理论依据

服务学习最早兴起于美国，并得到香港、台湾及国内广大教育学者的认可［3］。经过近五十年的发展历程，其内涵不断丰富，不同的学者对服务学习的概念有不同阐释。美国1993年的服务行动中给出的定义是普遍被大众接受的 [4]：服务学习将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在服务中学习以获得知识和能力，提高与同伴和其他社会成员合作分析及解决问题的能力。各大院校的实践也充分证实了其在促进高校学生专业知识学习、提升社会实践技能、提高公民素质方面具有积极意义。

从教育学理论来看，杜威的实用主义教育观认为—教育即生活，学习要真正融入生活[5]，学生只有在生活中才能体悟知识的意义。受杜威教育理念的影响，美国的高等教育开始注重学生的社会参与，并鼓励学生通过亲身体验来进行学习获得发展，从＂做中学＂，从书中学，更从社会中学。

二．我校服务学习实践课程运行模式

我院在推行服务－学习时并没有照搬其他国家或地区的具体做法，而是结合我校的办学理念、课程安排、组织结构及学生实际情况，围绕 “成都服务、服务成都”的办学理念，从以下方面展开，开创了一套适用于我们的服务学习方案： 1.系统管理，统一推进

我院的服务学习主要以校园清洁打扫为主，为深化学习内涵，我们瞄准学生未来生活能力，按照服务校园与师生、服务专业与行业、服务社会三个层次，将学习、生活场景纳入服务范围。学生在参与劳动的过程中，逐渐体会并弘扬中华民族自强不息、吃苦耐劳的传统美德。为保障服务学习实践教学的顺利开展，我院专门成立服务型学习指导中心隶属于学生处，由学工办主任担任中心主任，并从各校区学工办抽调从事学生教育管理多年的骨干教师、辅导员参与到管理过程，集中管理、统一实施，组织上有保障。学校规定服务学习以“大一”为主，必修 2 学期，0学分，纳入学生综合素质考评体系，期末考评不合格者需重修,仍以环保劳动教育为主。

开展服务学习还需要一定的资金支持,如清洁工具购买、宣传动员活动开展、学期末表彰奖励，服务学习项目工作人员工作酬金及因工作产生服务费用等，因此学校计财处划拨专门经费给予支持。方法上给予指导，组织上给予保障，制度上给予规定，资金上给予支持，一些系列资源保障了服务学习型实践教学模式能够落到实处。2.全员参与，积极动员

学生只有普遍参与才能使每个人都获得直接的体验和感受，进而在亲身参与的实践中，在为学校服务、为他人服务的感受中，逐渐树立社会公德意识和环保意识。因此学校强制性要求全体大一学生参加服务学习，否则德育分不合格影响毕业。但很多教师和学生对服务学习课程的内涵并不了解，片面理解为劳动实践，弱化了服务学习的意义。要想顺利开展，必须在教师、辅导员、学生各个层面做好动员，让大家认识到开展服务学习活动的必要性和重要性。

第二篇：高职院校实践育人机制的构建

高职院校实践育人机制的构建

湖北水利水电职业技术学院 李书安 刘丽

摘要：实践育人是我国高校人才培养的重要环节，是课堂教育的延伸和升华，对提升大学生的思想道德素质和专业技能素质都有着非常重要的作用。作为培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才的高职院校，必须结合不同专业岗位对人才素质的需求，强化实践育人效果，构建科学合理的实践育人机制。本文从实践育人对高职院校大学生素质培养的积极作用、现阶段我国高职院校实践育人存在的问题、科学设计实践育人内容的原则和高职院校实践育人机制的构建四个方面探索了如何构建科学合理地高职院校实践育人机制。

关键词： 高职院校 实践育人机制 构建

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业院校人才培养模式改革的重点是加强教学过程的实践性、开放性和职业性。而大学生正处于人生阶段的社会化和成熟加速时期，加强实践有助于其获取相关知识，更能促进其良好的思想道德修养和人格品质的形成。

一、实践育人对高职院校学生素质培养的积极作用

1、有助于提升学生的思想政治素养

高职院校实践育人活动之所以能够提升学生的思想政治素养，一方面它对于学生价值观的形成、人生目标的树立和政治信念的坚定具有着重要的引导作用；另一方面，实践育人能够调动个体多方面的因素，培养学生们认同和适应社会的能力和态度。对于高职院校学生，其正确的思想政治素养的养成和提升，不仅要通过理论教育，而且还要进行实践教育。尤其是在社会多元化、信息化的今天，各种思想冲击着学生，传统的理论教育效果明显降低。而通过实践活动，可以让学生清楚的感知到社会的发展状况，树立起正确的人生观念，有助于其形成正确的思想政治观念。

2、有利于提升学生的道德素养

学生道德素质的形成需要将理论学习与实践过程结合起来，要使得学生的道德认知转化为道德行为和道德素养，必须要通过实践锻炼。社会实践可以培养学生的道德认知，当学生在实践中看到某些道德现象时，要有自己的道德判断并付诸行动，这样如能加以合理的引导才能够使得正确的道德认知在实践中潜移默化的教育学生。

3、有利于提升学生的身心健康

现今社会随着高等教育的不断改革，高等教育大众化的趋势日益明显，高职院校的办学规模不断扩大，学生素质的参差不齐成为高职院校教育教学的难题之一。而信息化社会 的迅猛发展，学生沉迷与虚拟网络的现象越来越严重。现阶段许多高职院校学生身体和心理问题也多产生于此。实践育人活动要求学生们必须走出网络、走出宿舍，亲身参与到活动的每一个环节，付出实实在在的体力脑力劳动，这样有助于学生在实践活动中实现个人性格的不断完善，有助于提升学生的身心健康。

4、有利于大学生的社会化进程

社会化的最终目的在于使个人适应人类社会生活，参与到实践育人活动中则是大学生社会化的重要途径。大学生实践的特点就是根据其成长成才的需求，使其与社会接触，参与到社会活动中，学会待人接物，掌握与人交往的基本原则和方法，不断提高处理人际关系的能力，加快其适应社会的过程。

二、现阶段高职院校实践育人存在的问题

1、缺乏对实践育人机制建设的足够重视

当前，一些高职院校缺乏对实践育人的足够重视，缺乏整体规划，也没有设立专门的管理机构，使得实践育人机制的建设在高职院校人才培养过程中处于一种十分尴尬的地位，无法实现资源的有效整合。更多的学校仍然将大学生实践育人简单的理解成为学生活动，没有从人才培养的角度去将实践育人与学生成长成才联系起来。

2、实践育人机制与专业联系不紧密

当前我国高职院校实践育人活动较多的偏向于理论宣讲，难度较低，大多是一些文化服务与社会调查活动，这样的实践活动与学生的专业偏离，没有体现出专业特色，缺乏针对性和专业性。而与专业联系紧密的实习活动持续时间有限，无法保证学生在校期间的不间断实践育人机制的形成。

3、实践育人主体相对有限

高职院校实践育人作为一种教育方式，应面向所有学生，但是由于现阶段部分高职院校开展的实践活动缺乏整体规划，加之缺乏有力的物质保障，使得实践育人主体非常有限，参加实践育人活动的往往是少数学生干部、学生党员等，而大多数学生却较少有机会参与其中。

4、实践育人过程流于形式

为了较好的发挥实践在高等教育中人才培养中的积极作用，我国各级教育部门都出台了各种政策和措施。但是在许多高职院校开展实践活动的过程中，往往是形式花样多，实际内容少，有的甚至用热闹的启动仪式代替具体的实践活动；有的高职院校在开展实践活动时缺乏详尽的计划，存在着随意性等现象，没有真正发挥实践育人的功效。

5、缺乏合理的实践育人考核评价机制

现阶段，我国大多数高职院校实践育人机制考核评价机制还有待于完善，主要表现为考核模式单

一、评定形式单

一、激励模式单一等问题。一些高职院校虽然制定了相关的考核

评价机制，但往往忽略了学生实践成绩与在校期间的学习成绩、入党、奖学金、评先评优等等的联系，对学生缺乏有效的制约和激励。

三、科学设计高职院校实践育人要遵循的原则

1、科学设计实践育人内容要遵循的原则

要充分发挥实践育人的功效，提升实践育人质量，必须要科学设计高职院校实践育人内容。根据实践育人与理论教育的相互关系及高等教育的规律，高职院校应当以“德育为先、结合专业、贯穿全程、分类实施”为科学设计实践育人内容的原则。

（1）德育为先。高职院校在开展实践育人活动时，不管举办什么活动、采取什么样的形式，其出发点和落脚点都应该放在提升学生的思想道德素质上来。德育是大学生成为我国社会主义事业合格建设者的必要条件、是新时期大学生思想政治教育的需要、是全面贯彻党的教育方针的需要。高职院校在开展实践育人活动时，必须将德育考虑进去，有意识的通过实践促进学生的社会主义核心价值观及良好道德品质的养成。

（2）结合专业。高职院校开展实践育人活动中，要充分地体现和突出专业特色和专业需求，在育人目标、内容、途径的设计和实施上要与学生所学专业有机结合起来。将理论教育与实践教育有效契合，在实践中激发学生对专业的兴

趣，提高学生专业技能，使学生真正实现能够学有所用。

（3）贯穿全程。高职院校在开展实践育人的过程中，不能仅仅关注于实践教学环节，必须遵循教育教学规律，将实践育人贯穿到学生成长成才的全过程中，贯穿到教育教学的整个阶段，围绕着育人的目标有目的、有计划的进行各项活动，要从入学到毕业、课堂到课外、校内到社会实现全过程无间断的实践育人活动，切实提高实践育人效果。

（4）分类实施。高职院校在开展实践育人过程中，必须根据学校类型的不同、专业学科的不同、学生个性的不同分别设计实践育人活动，分类实施。由于教育对象和教育内容都是多类别、多层次的，因此在整个实践育人过程中必寻严格遵循因材施教的教育教学规律。

2、科学设计实践育人目标要遵循的原则

（1）能力培养与品德修养相结合。高职院校要在实践育人活动中引导学生完成从社会建设旁观者到参与者的转变，坚定学生的社会主义信念，增强社会责任感，形成刻苦奋斗、勤奋求实的作风。要引导学生观察社会、走进社会、了解社会，不断地感悟和学习社会经验，并在此过程中不断地进行自我完善形成正确的道德观念和价值标准。

（2）能力培养与知识升华相结合。高职院校要经常性的开展与专业结合紧密的社会实践活动，使学生能够在专业实践中不断的验证课堂上所接受的理论知识，进一步激发学

生的理论学习热情，通过实践来巩固知识、检验知识和提高知识。

（3）能力培养与个性发展相结合。高职院校在开展实践育人活动时要充分发挥学生的主体性作用，坚持全面发展与个性发展协调统一，使实践活动的目标定位、进度安排、内容设计都能够与学生的兴趣爱好和个性特长相适应，使学生们能够全面提升又能有所长。

3、科学设计实践育人运行要处理好的关系

（1）处理好专业实践与非专业实践的关系。高职院校不仅要大力开展与学生专业实际紧密结合的生产性实践育人活动，也要重视非专业性实践育人活动，积极开展与学生综合素质和创新精神培养的紧密结合的实践活动。

（2）处理好校内实践与校外实践的关系。高职院校不仅要鼓励师生走出课堂、走向社会，在社会中增长见识、提高才干，也要充分利用校内的师资力量和资源优势，不断的充实和丰富校内实践育人活动。

（3）处理好集中实践和分散实践的关系。高职院校不仅要发挥学校师资和资源优势，集中开展一批实践育人活动，树立学校实践育人品牌，更要重视分散型实践育人受众面广、机动灵活的特点，合理配置资源，多开展自主性强、规模适中、意义重大的小规模的实践育人活动，充分调动学生的积极，提高实践育人效果。

四、高职院校实践育人机制的构建

高职院校实践育人机制应指的是高职院校实践育人过程中各种相关要素之间不断相互联系、相互影响、相互作用，进而达成一种结构合理、功能完善、运行科学的运行机制和状态，切实能够保障实践育人的效果。根据现今时代要求和人才培养规律，高职院校实践育人机制应包括组织领导、宣传引导、运行保障、考核评估、成果推广五个部分。

1、组织领导

高职院校实践育人是一项长期的综合性工作，只有建立一套完整的组织领导体系，才能真正确保实践育人工作持续开展并取得实效。完善的实践育人组织领导体系应包含这几方面的内容：一是组织机构的建设。实践育人组织机构建设应按实践活动类型分为校级负责机构和院系级负责机构。校级负责机构应由学校主要领导、相关职能部门负责人（如学工处、思政课部、校团委等）组成；院系级负责机构应由院系党团总支书及各专职辅导员组成。整个实践育人机构应成梯形分布建设，既要有效节约各种资源，又能充分提高实践育人效率和成效。二是明确领导责任。高职院校实践育人机制的有关领导应根据相关具体要求来明确其职责，每一过程都应明确第一负责人和具体经办人，制定完整方案，细化责任，形成自上而下的机制运行监督机制，确保组织机构体系的实际运作效果。三是领导示范带动。高职院校实践育人机

制的各级组织机构的主要负责人应积极主动的参与到实践育人活动中，为全校师生做出表率，在全校范围形成人人参与的良好氛围。

2、宣传引导

在开展实践育人活动时，高职院校要从以下几个方面注重对学生的宣传引导：一是坚持正确的价值取向。高职院校要牢牢占领住思想宣传的阵地，在实践育人的过程中坚持马克思主义和社会主义核心价值观，引导学生向群众学习、向实践学习，自觉摒弃享乐主义、拜金主义等错误思想。二是充分运用好现代媒体。除了运用传统的报纸、宣传栏、校园广播等传统媒体外，学校应该用好新兴的网络媒体如：微信、微博、贴吧、QQ等，积极地向学生进行相关的宣传，在全校范围内形成实践育人的浓厚氛围。三是树立典型。实践育人过程必然出现一系列的先进人物和先进事件，学校必须对其及时挖掘和报道，并提高对先进典型的宣传水平，激励广大学生积极参与实践育人活动，争先创优。

3、运行保障

一是经费保障。要将实践育人活动经费列入专项预算，保障好实践育人活动各个阶段的必要开支。二是队伍保障。高职院校教师的指导是实践育人活动能顺利开展并取得良好效果的保证。要不断加强实践指导教师的培训，提高其综合素质，要选拔出一批能力强、责任心强的教师参与到实践

育人活动之中；要将参与和指导实践育人纳入教师日常工作量，将其作为教师职务职称晋升、评先评优的重要依据。三是基地保障。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，高职教育应“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践”。高职院校应加强校企合作实训实践基地的打造，确保实践育人的长期稳定发展。

4、考核评估

高职院校在实践育人活动进行考核评估时，应坚持以人为本的原则，从实践育人对学生的思想政治素质、专业技能、综合能力等是否起到积极作用来考察。一是既要看到学生最终的实践报告等成果，也要注重对学生在实践过程中的表现进行考察。二是既要注重于实践指导教师对学生的评价，也要注重校外各实践单位对学生的评估。三是既要注重对学生的考核，也要对实践指导教师进行考察。四是要充分发挥实践育人评优评先的激励作用，要将考核结果列入学生与老师今后的各种评优评先活动的重要依据。

5、成果推广

我国拥有众多的高职院校，各高职院校开展了众多的实践育人活动，并取得了一系列效果显著的成果，但是存在着实践育人成果相对封闭的情况，未形成相互交流、优势互补的局面。各高职院校之间应构建实践育人成果的交流及推广

机制，使得实践育人好的制度和做法能够得到推广，切实提高我国高职院校实践育人成效。一是由教育行政部门组织各高职院校之间的实践育人成果推广机制，并使得这种机制成为定制，形成全国高职院校实践育人的良好氛围。二是各高职院校应积极的走出去，去相关高职院校进行考察和学习，不断的改进实践育人活动。三是各高职院校应积极的将其他学校好的做法和经验引进来，并在实践中不断进行完善。

参考文献：

[1]张贵仁.思想政治教育的理论与实践[M].长春：吉林人民出版社，2001.[2]龚海泉.走进新世纪的高校道德教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.[3]林木明.增强大学生社会实践育人实效的思考[J].福建工程学院学报，2007（2）.[4]胡祥.创新实践教学方式强化实践育人环节[J].教育研究，2009（8）.[5]王艳玲.努力构建大学生社会实践活动的保障机制[J].河南教育，2005（12）.作者简介：李书安，男，1965年5月出生，汉族，本科，湖北水利水电职业技术学院副教授。

刘丽，女，1964年10月出生，汉族，本科，湖北水利水电职业技术学院副研究馆员。

通讯地址：武汉市洪山区珞狮路306号 邮政编码：430070

手机：***（刘丽）1012055671@qq.com

邮箱： QQ12

第三篇：高职院校实践教学体系的构建

高职院校市场营销专业实践教学模式的改革与对策

摘 要：实践教学必须服务于高素质、应用型人才的培养目标。

一、加强高职院校实践教学的意义

高等职业教育强调人才的实用性和技能性，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系，既是高职教育教学改革的当务之急，也是高职教育持续发展的长远大计。高职教育作为培养复合型和应用型人才的重要途径,专业实践教学体系的研究受到相关各方的关注。高职教育发展时间不长，至今尚未形成相对完善的专业教学模式。社会对复合型、应用型人才的需求，向目前重理论轻实践的人才培养模式提出了严峻挑战。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。所以，加强高等职业教育实践教学的意义在于：

第一，对学生而言，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握管理学的知识与技能，而且能够全面提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补其工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

第二 ,对教师而言，实践教学的研究能够优化管理学专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果。同时，还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身素养。

第三 ,对专业本身而言，高职学院专业应由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，专业性质要求突出实践教学。加强专业实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成具有中国特色的内容体系、实用性较差等缺陷，推动“舶来”的专业理论本土化。

二、构建实践教学体系的基本路径

（一）构建课程体系

课程改革是教学改革的核心。在课程改革中必须进行广泛深入的职业岗位需求调查，确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构，从“必须”、“够用” 着手，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置课程内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习实训与生产实践保持零距离。在具体实践中，根据岗位需求对各课程进行模块化设置，共设置四大模块：公共 基础知识模块，旨在培养学生素质能力；专业基础模块，旨在培养学生专业基本知识；专业技能模块，旨在培养学生专业岗位需求技能；专业拓展模块，旨在培养学生创业创新能力课程模块强调能力本位，为教学的实践性、技能性提供了链接的平台，为实践教学体系的建设提供了教学大纲、教学计划以及课程设置方面的保障。

（二）搭建人才培养平台

创新人才培养模式，实现理论与

实践融合，校企、校台（电视台、电台）

双赢。

一是推行 “前堂后台” 人才培养

模式改革，实行前厂后店的做法，校

内电视台与省级电视台合作，共同策

划、制作节目，让教师和学生联合担

任编导、主持人、制片人。

二是推行 “项目教学” 改革。播音

主持专业将专业课程按类别分为若

干技能单元，每个技能单元为一个教

学项目，每个项目按广播频率、电视

频道的方式进行模拟。在项目教学

中，教师和学生担当广播制作人、电

视制片人，极大地锻炼和提高了专业

技能。

三是推行 “工学交替” 和 “订单

式” 人才培养模式。学校与用人企业

针对社会和市场需求共同制定人才

培养计划，签订用人订单。通过与用

人企业整体置换教学模块的方式，实

行联合办学，企业参与教学计划修订

和教学考核，企业为优秀学生提供奖

学金，学生可以到企业见习上课，也

可以在企业边工作、边学习，毕业后

参与企业考核，合格毕业生直接为企

业录用。该模式将传统的“校内教

学—— —实习—— —就业” 的方式改变为

“订单—— —校内教学—— —企业实训

（或校内模拟实训）—— —校内或企业

教学—— —企业就业” 的方式，实现了

学校与用人单位的紧密合作，从根本

上解决了人才培养与市场需求脱节的问题，也有助于从根本上改进人才培养与使用衔接不畅的现象。

（三）设计实践教学体系

基础实践教学体系。主要依托学

校公共实验室和校内实践基地完成，面向全校学生开设公共基础实验课

程和公共基础实践课程。

专业实践教学体系。主要依托专

业实验室、校外实习基地和专业课

程。专业基础实验课程包括依托校内

专业实验室和依托校外实习基地的认知实习、专业实习课程。专业课程

实践可以结合案例教学、课程设计、学期论文等，根据专业特点和条件灵

活设置，也可以穿插到平时的课程教

学中进行，充分体现其专业特色。

模拟实践教学体系。在实践教学

中引入模拟公司的形式。所谓 “模拟

公司”，是指人为创造的工作任务和

经营活动的仿真模拟环境。学生在其

中可经历全部业务操作过程，了解各

环节之间的联系，根据产品和服务项

目的不同定位，进行营销、财务、贸易

等业务过程的模拟活动，模拟中可以

按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。

综合实践教学体系。综合实践教

学，是产学研做合一的教学形式，包

括仿真模拟、ERP综合实验、综合课

程设计、综合节目制作、毕业设计与

毕业论文等，要求综合运用所学知

识，解决系统的问题。如利用校内外

电台、电视台、大型综合演播厅，将新

闻、播音、电视节目制作、编导、表演、灯光、音响、工程技术、动漫、人物形

象设计、传媒策划等专业的教师和学

生按专业电视台、专题电视节目制作的要求，进行分类、分组，共同制作电

视节目。从前期策划到中期拍摄，再

到后期编辑制作，直至合成播出。这

是一个综合性、实战性、多层次的创

作训练体系，是一个多专业协作、资

源共享、真实有效的校园微型社会生

产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或 相同的实践效果。

（四）建立实践教学模块考核标

准

实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一，实践教学的成功是

高职教育办出成效、办出特色的关

键。而构建实践教学考核体系，完善

实践技能考核模块，是实现实践教学

目标的重要保证。

在教学中要坚持从实际出发，因

材施教、因人施教，改革考试考核办

法，将理论与实践考核按1∶1的比例

配置，制定三类质量标准的实践教学

考核体系。一是国家级标准的考核体

系，以工科、文科和管理类为主，列出

12个模块50种专业证书供学生选考。

二是广播影视行业标准的考核体系，以新闻、播音、动画广告、制作、编导、音像为主，列出13个模块60种专业证

书供学生选考。三是建立传媒类学院

级标准考核体系，根据每个专业技能

模块的要求，设置技能模块等级标

准，制定技能模块等级考核方案，颁

发学院技能模块考核达标证书。如电视节目制作专业、编辑员、摄像员等 技能等级，经模块教学考核合格后，由学院颁发制作员证、编辑员证、摄

像员证，学生拿到 “三员” 证书后，申

请参加国家劳动技能鉴定中心或国

家广电总局的摄影师、编辑与记者资

格证书考试。

三、构建实践教学体系的基本保

障

（一）建设 “双师型” 的教师队伍

“双师型” 教师队伍建设是构建

实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之

水，无本之木。在师资队伍建设上，一

是立足于内部挖潜和培养，出台优惠

政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识； 二是对教师引进严格把关，引人引智，重在引技能，优先引进

或聘用具有社会实践经验和行业从

业经验的专门人才，要在实践动手方

面提出明确的要求，并通过聘用兼职

教师，引进客座教授、客座专家等方

式，使每一个专业都确保有一支实践

经验丰富的教师队伍，从而促进实践

教学质量的提高。

（二）建立配套完善的实习实训

基地

实验实训基地的建设是构建实

践教学体系的物质基础，是实现理论

与实践的结合，提高学生动手能力的物质保障。实验室和实训基地建设，一要有规划，按公共基础实验室、学

科专业实验室、综合训练实验室的要

求合理规划；在实训基地建设上，以

行业为主，以专业为主，以省会经济

圈为主。二要突出重点，突出示范专

业，突出薄弱学科，突出社会需求量

大的专业，突出新开的专业。三要满

足教学、超前教学，既不降低标准也

不盲目攀高，部分设备要与企业行业

同步接轨。四要加强管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，为实 践教学、人才培养提供良好的平台。

参考文献：

（1）贺善侃.实践主体论 ［M ］.北京： 学林

出版社,2001.（2）巴士光.产学研结合培养应用型人

才 ［J］.中国职业技术教育,2001，（7）.（3）吴万敏.校内教学实训基地的建设

与探索 ［Z］.全国五年制高等职业教育

2000优秀教育教学成果评选一等

奖，2000.四、从宏观上体现因材施教应采取的对策

为更好地体现因材施教的育才观念 ,培养具有基础

实、发展潜力大、富有创新精神的高素质的复合型和应用 人才 ,应以能力为本位 ,以“ 应用 ” 为主旨 ,以模块为要素 建专业课程体系和教学内容体系。具体对策有:.教师方面的对策

(1)建设一支既具有扎实理论技术基础 ,又具有实际

作能力和经验的“ 双师型 ” 师资队伍。(2)建立专业核心 程的“ 双教师制 ” ,聘请涵盖各专业核心专业课程的来自 业管理部门和企业运营管理第一线人员组成的客座教师

伍 ,建立专业核心课程“ 双教师制 ”。2.教学内容方面的对策

(1)加强与同行兄弟院校和企业、管理部门的横向教

协作关系 ,编写内容简洁实用、组织科学合理的教材和典 教学案例 ,并加强理论教学中的模拟教学。(2)成立由企 和相关部门的优秀管理和技术人员组成的专业教学指导

员会 ,每年定期召开专业顾问委员会会议 ,确立、调整、修 专业人才所需的理论和知识、技能和能力 ,调整修订专业 学计划、课程体系和教学内容。.教学与社会相联系方面的对策

(1)加强与企业及有关部门共建稳定、规范的校外实

基地 ,使学生能够在全真的环境中进行阶段性教学实习就业前的顶岗实习,为管理类专业的技能训练提供一个 好的平台。(2)不定期走访主要用人单位(包括企事业、关单位),了解行业的技术、经济现状和未来的发展情况 , 得用人单位对毕业生的评价意见 ,以便及时、有针对性地 整教学内容和方式。

第四篇：高职院校系级育人体系完善探索

高职院校系级育人体系完善探索

陈淑芬,郑春禄，耿玉香，季林吉（沧州职业技术学院，河北 沧州 061001）

摘要：文章对高职院校的系级育人体系进行了综合分析，将体系按人体的功能构成进行了阐述。对系党政群班子的指挥为“头脑”，教师主导下的课程教学和训练为“躯干”，辅导员引导下日常活动为“臂膀”，学生自治组织的自我管理为“腿脚”形成高职院校系级育人联动的有机整体的观点进行了阐述。

关键词：有机整体；中枢；主导;引导;自我管理

高素质高技能人才的培养目标决定了高职院校的育人体系自身的特点。在全员育人、全过程育人、全方位育人的育人体系建设中，作为高职院校基本教学单位的系级育人体系建设具有重要的基础作用。系党政群班子的指挥为“头脑”，教师主导下的课程教学和训练为“躯干”，辅导员引导下日常活动为“臂膀”，学生自治组织的自我管理为“腿脚”形成高职院校系级育人联动的有机整体。多年来，我们不断完善“头脑”、“躯干”、“臂膀”、“腿脚”的健康措施，系级育人体系不断完善。

一、加强系级管理的职能融合，左右脑、大小脑协调一致

在系级育人体系中的决策指挥中枢就是系党总支、系行政、系团总支、系工会等组织，他们之间的关系如同左右脑和大小脑的关系。大脑用于控制人的语言、运动、思维等的一个综合性的神经中枢。在系级育人体系中系行政、系党总支构成大脑的左右脑。小脑用来控制人的运动的协调性等。系团总支、系工会在育人体系中起着小脑的作用。1.系级管理机构与人员的设置是确保决策指挥顺畅无误的关键

多数高职院校的系级管理机构设置沿用普通高等学校的模式。实行主任负责制，设教学副主任、行政副主任、科研副主任等分管教学、行政、科研等工作；设系党总支书记、团总支书记、工会主席（组长）负责师生思想政治工作。实践证明，高职院校设置以上机构是合理的，但人员设置如果不协调往往造成臃肿低效的管理组织。首先系主任和党总支书记职务分设与兼任问题是关键点之首。不少学校由于书记的资力老、定位不准、学历和专业与所在系不适应等因素，使主任负责制难以落实。为了突出主任的核心地位，主任兼任党总支书记或配备素质高的学历和专业与所在系的业务性质相适应的书记。减小臃肿、提高功效的措施是副职的兼任，如党总支书记（副书记）兼任团总支书记或工会主席（组长）、教学科研一体等。为了全员育人、全过程育人、全方位育人的落实，以主任为核心的系级党政群管理班子建设是育人体系建设的第一要点。

2.管理职能的融合是育人体系协调一致的保障

系级育人体系建设的第二要点就是系级党政群组织管理职能的融合，也就是说职责的分工有侧重，同时必须有交融。一方面将职业关键能力和高素质的培养融入到高技能专业人才培养的教学科研活动中，另一方面在学生日常活动中坚持高素质高技能的培养目标。因此，不仅主任的职责是全面的，同时负责教学科研的必须将育人工作作为重要职责；负责党群工作也要将高素质培养的领域扩展到高技能的培养活动中。我们的做法是“指挥责任分块、考核人员整体”，即各副职、团总支书记具有清晰的所负责范围的指挥权，但对本系每个员工的考核则是整体性的，每个岗位均量化考核。量化的指标是工作量乘以工作质量系数。质量由学生、教师和系领导测评得出。为保证指挥的顺畅，系领导的权重要高；为了工作的全面考核，对专业教师、辅导员、实践教师等质量评价全体系领导和管理人员共同面议确定。

二、充分发挥各种教学和训练过程中教师主导作用，五脏六腑齐努力

学生50%的活动在课堂，40%的活动在实训场所。教学和训练是高素质高技能成长的主要途径，也是系级育人体系中的“躯干”，包括五脏六腑，是育人活动中活力的源泉、营养

供应的根本。基于文理渗透的高职“公共课程”、为技术奠基的“专业基础课程”、核心技术应用“专业课程”、专业分支的“选修课程”的四级课程平台以及三个层面和一个尖峰（基础模块、专业模块、综合模块、创新模块）实践教学训练系统构成了高职育人体系的“躯干”。对于教师，要有先进的育人理念，正确的育人思路，良好的职业素质和高超的育人艺术。对于学生，建立高素质高技能人才意识，学会自主性学习，自觉性训练，创新性实践和良好的学风。

1．优良的师德为学生高素质养成创建良好的氛围

教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。在教学过程中，学生往往不学。为什么？孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 可见，教师内在有良好的师德，外在有优雅的行为，就如同点亮自己，成为自己的光，自会照亮别人。教师言传身教，学生跟从具有这样德行的教师，耳濡目染，亲其师，信其道，从而自然掌握获得幸福的能力。在系级育人体系建设中师德教育是第三要点。2．经常的指导为学生在高技能训练中社会能力得以培养

社会能力是高职学生综合素质的重要组成部分，它是指在一定职业环境内，有效而适当地与他人进行积极交往以实现工作目标的行为方式。它包括自我认知能力、社会认知能力、环境适应能力、团队合作能力和完成任务能力。首先现行积极推进的以“做中学”为核心的学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程模式中，都特别强调社会能力或态度的培养，将社会能力的培养贯穿于教学的每一个环节。第二，我们规定，教师在教学过程中必须结合教学内容进行人生观、世界观、价值观教育，潜移默化，影响学生建立正确的观念。第三，教师在教学中必须进行卫生纪律和日常习惯的管理。在教师的学期考核中，育人工作质量单独考核。

3、科学的教法为学生获取专业知识的同时方法能力加以训练

方法能力是物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧，是一种隐性能力，不像显性能力那么容易模仿、复制和传递。高等职业教育培养的高技能人才，其核心表现应该是具有较强的方法能力。目前，基于工作过程课程改革强调包括专业能力、方法能力、社会能力等全方位培养，既注重技术知识和工作过程能力训练的设计，也注重融入方法能力培养。按照心理学原理基于工作过程的课程教学过程为“资讯”—“计划”—“决策”—“实施”—“检查”—“评估”。根据具体项目教学方案应有所设计，如《自动化设备应用和维护》课程的通常教学顺序为：分组—布置任务—资讯讲授—学生制定工作计划—控制系统分析（设计）—教师指导—教师示范—学生安装调试控制系统—教师验收—学生展示交流—学生依据专业能力考核标准自我评估—学生整理技术文件与环境—教师总评。只有有了精心设计遵循心理学原理，“学”、“做”安排合理的教学方案，才能取得学生全面能力培养的良好效果。总之，以基于工作过程为特征的课程改革是全面培养学生能力的当务之急，也是系级育人体系建设中的关键点。

三、全面提高辅导员队伍素质，左右臂膀主动灵活保成功

辅导员队伍在高职院校系级育人体系中具有左右臂膀的功用，是学生发展的引导者，也是学校培养策略中领导和师生的联系者。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。多年来，我们在专兼结合的辅导员队伍建设探索中体会到“以本专业教师为主的辅导员队伍有利于学生发展的指导；阅历丰富的专业教师和年轻研究生构成的辅导员队伍更有利于高素质高技能培养”。在系级育人体系建设中具有举足轻重的作用。

1．全面的知识是指导学生养成高素质高技能的基础

“政治强、业务精、纪律严、作风正；具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书”是普通高等学校辅导员选聘的基本标准。多年来我们在此基础上优先高等职业教育理念先进，熟悉高职教育教学规律的专业教师兼任辅导员，并鼓励硕士研究生兼任辅导员工作，以保证辅导员在专业知识和高职教育教学规律知识的全面性，为指导学生养成高素质高技能奠定基础。

2．丰富的阅历是辅导学生高素质高技能成长的保障

阅历的丰富为学生的成长提供直接经验，学生信服，效果好，为学生高素质高技能成长提供了保障。我们聘任工程师做辅导员和讲师以上的专业教师做辅导员取得良好效果。工程师不仅对专业背景清楚，而且具有工程技术的直接经验，熟知高技能形成的规律，对学生高技能的形成具有权威的指导意见。讲师以上的专业教师熟知专业背景和高职教学规律，对学生高素质高技能的养成具有深透的理解。从学生心理角度分析，“信服则从”，事半功倍。3．“新”与“老”的结合是高素质高技能培养的良策

“新聘任的青年专业教师，原则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作”，他们的优势在于知识新，对专业有透彻了解，能很好地给学生进行专业教育；另一方面也利用了刚毕业不久的青年教师的年龄优势，能较快地与大学生沟通和交流，能促进大学生身心健康成长。但他们的劣势是人生阅历较浅，对管理育人和高职教学的经验缺少，因此一个系的辅导员队伍应该“新”“老”的结合，构成传帮带链条，经常组织辅导员经验交流和观摩非常必要。

三、健全学生自我管理组织，左右腿脚有力促进程

系级学生自我管理组织是在系党政团和学校学工部的共同指导下，以“自我教育、自我管理、自我服务”为方针，协同参与和管理学校教书育人工作的大学生群众性自治组织。包括系学生党支部、系团总支、系学生会、各班的班委会和团支部。学生自治组织必须遵守国家法律法规和学校的规章制度，全心全意为广大同学服务，组织引导广大学生学习科学技术和文化知识，训练专业技能，组织开展健康有益、形式多样的思想教育、文娱体育、科技实践等活动，促进学生全面发展，协助学校和相关职能部门做好各项工作，充分发挥学校与学生的桥梁和纽带作用。在系级育人体系建设中的要点之四。

1.健全学生党组织，示范带动整体素质提高

学生党支部是中国共产党在高校的最基层组织，搞好这一组织的建设是党保持在高校战斗力和凝聚力的根本所在。对党员（包括预备党员）安排一定的职务（如新生班指导），让他们在具体的岗位上锻炼自己，引导他们加深对党组织的认同感，影响及带动周围的同学积极上进。发展党员要“坚持标准，保证质量，慎重发展”，积极改善党员结构，加大低年级学生党员的培养和发展工作力度，确保发挥党员的模范带头作用，示范带动整体素质提高。2.完善系级学生会，引领自治推动双高目标实现

系学生会是系学生自治组织的最高机构，主要负责全系各级各类学生自治组织的管理、协调工作，负责制定、安排、审核全系学生活动的计划和方案，丰富和活跃校园文化氛围。系学生会的有关重要事项要经党总支研究批准。系学生会下设学习部、生活部、文体部、公寓部等。学习部接受学校教务处和系教学秘书的指导；生活部、文体部、公寓部接受系团总支指导，以引领各班自治管理，推动高素质高技能目标的实现。3.重视班团组织建设，确保稳定有力前进

班委会、班级团支部是班级管理的核心。班委会是高等院校的基层学生自治组织，由班

级成员选举产生，接受辅导员老师和上级学生组织的指导或领导，通常由班长、学习委员、生活委员、文体委员等班干部组成。班委会不但是班级体的忠实代表，而且还是教师教学管理工作上的助手，在高校学生工作中发挥着积极的作用。一个和谐、团结、向上班集体的形成，班委会建设举足轻重。团支部是共青团工作和活动的基本单位，是全团工作的基础，支部工作的好坏，关系到全团工作的落实。为全面增强团支部的组织活力，充分发挥团支部在基层团组织中的战斗堡垒作用。建设“五有”团支部。即：有班子、有队伍、有活动、有制度、有作用。具体内容是：有一个思想政治素质好、工作能力强、深受团员信赖和拥护的团支部书记和团支委的工作班子；有一支充满活力，奋发向上，发挥积极作用的团员队伍；有围绕党的中心工作开展的适合团员青年特点，丰富多样的特色活动；有一套行之有效、健全规范的团组织工作制度；有较强的凝聚力和战斗力，在学生班级和团员青年中起到核心作用。

参考文献

[1] 袁贵仁, 学习贯彻邓小平大学生思想政治教育思想努力提高大学生思想政治教育工作水平[EB/OL], http://www.xiexiebang.com 地址：河北省沧州市朝阳南街

邮编：061001

第五篇：分解教学法在高职院校篮球教学中的运用

分解教学法在高职院校篮球教学中的运用

摘 要：在体育教学中分解教学法是最常见的体育教学方法之一，在教学中运用分解教学法是为了给学生提供有效的练习方法，让学生在学习新的体育技能时有规可循，进而能较快地掌握新学的体育动作，逐步形成熟练的动作技能。高职院校的体育课程承担着提高学生身体素质、丰富学生在校生活、锻炼学生的意志品质、形成终身体育观念及掌握一―二项运动技能等目的。在诸多的体育课程中篮球课程因其独特的魅力深受同学们的欢迎，当前，分解教学法在日常的篮球教学使用面较广，不过在具体的运用过程中，还需进一步强调分解教学法在篮球教学中的准确运用。文章针对篮球教学中的案例进行分析，对分解教学法在篮球教学中的运用展开探讨，期望为分解教学法在篮球教学中的进一步发展提供依据。

关键词：高职院校；篮球课程；分解教学法；运用

在高职院校体育教学中，学生在学习新的体育技能时存在明显差异性，分解教学法是教师对要传授的运动技能进行合理编排、组合，甚至是形成简单明了的运动口诀，进而使学生加深了技术动作的构成印象，并在大脑中构建整套技术动作。教学表明，在篮球教学中正确运用分解教学法能促进学生篮球技术水平的提高，特别是对篮球基础较差的学生提高尤为明显，本文主要对分解教学法在日常篮球教学中的教学案例进行分析，对如何在篮球教学中更好地运用分解教学法做一个浅析，为分解教学法在篮球教学中的规范运用做初步的探索。

一、分解教学法的基本概念

（一）分解教学法的概念

分解教学法是体育技术教学中将整套体育动作合理编排、分成几个部分或者几个单动作，逐步进行教学与学习，最后完整地掌握整套技术动作的教学方法。篮球体育教学中，最基本的教学内容是篮球技术动作教学，篮球技术动作的可分解性为篮球教学中采用分解教学法提供了客观依据。在篮球教学中正确运用分解教学法可以降低学生学习新技术动作的难度，对学生后期篮球技术水平的发展有很大的促进作用。

（二）分解教学法的分类

分解教学法是篮球教学中最常用的教学方法，根据篮球技术动作分解的不同性质，分解教学法可以划分为：分部分解教学法、分段分解教学法及分化分解教学法。

任何动作技术，都是以人类身体部位为物质基础实现的。在篮球教学中，从实际情况出发，根据身体结构特点，对技术动作做局部分解的教学方法，称为分部分解法；根据身体重心的位移变化规律与环节构相的演变特点，对技术动作做阶段性分解的教学法，称为分段分解法；对技术动作特定的外在规定与要求进行弱化处理，从而降低教学难度的分解教学法，称为分化分解法。

二、如何在高职院校篮球教学中使用分解教学法

（一）根据身体部位的不同

在篮球教学中，随着教学的深入，技术动作难度也逐渐加大，很多篮球技术是由身体各个部位共同完成的，如在篮球技术―接球快速跳起单手肩上投篮的教学中，根据完成该技术动作身体部位的不同，可以将接球快速跳起单手肩上投篮分解为两脚左右开立、同时微屈；两手成抱球状在胸前、并准备接球；双手接球后迅速两脚向上跳起；跳起最高点完成单手肩上投篮；两脚同时落地、屈膝缓冲。将完成技术动作的身体部位进行分部细化练习，这样就可以把完成复杂技术动作的身体部位分解开来，完成动作的身体部位就?@得清晰明了，掌握了分解开的技术动作再把完成这些技术动作的身体部位连贯起来，这样学生在学习技术动作就会显得更加轻松，效果也会更加明显。

（二）根据动作先后的顺序

篮球技术中，有的技术动作相当复杂，不采用分解教学法学生很难准确地掌握，如在篮球技术―单手肩上投篮教学中，如果采用传统的教学方法就使同学们很难把握单手肩上投篮技术动作细节，甚至会出现同学们在学习该动作只学会了外形，而掌握不了该技术动作的精髓。在单手肩上投篮（右手为例）教学中，根据动作先后的顺序可以将该技术分解为：五指分开，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹触球，后屈；左手放在球的一侧，不用力，保持球的稳定性；投篮时，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力拨球，球向后旋转；投篮后，右手及小臂自然前伸，自然完成动作。当然在具体使用分解教学法进行篮球技术教学中要注意不要过于分解动作细节，这样会加大动作难度，不便于学生掌握技术动作，在复杂篮球技术动作教学时教师要按照该技术动作一定的先后顺序，分解教学，这样才能吸引学生注意力，才能化繁为简，提高学习效果。

（三）根据学生之间的配合

在篮球教学中，随着教学的深入，会逐渐增加学生技战术的配合，通过实战演练来增强学生对篮球的理解及领悟能力，如在挡拆掩护配合中会利用分化分解法，将挡拆掩护化繁为简，由最简单的二对二战术配合开始，等同学们熟悉、理解二对二挡拆掩护配合后再过度到三对三、四对

四、半场五对五战术配合，最后在全场五对五实战演练中准确运用挡拆掩护技战术。篮球是一项集体项目，在日常的篮球教学中一方面要注重对学生个人技术能力的培养；另一方面也要加强学生对篮球的理解，加强学生间的配合，提高团队意识。

三、在高职院校篮球教学中使用分解教学法应注意事项

（一）要注意对技术动作的完整教学

在篮球教学中使用分解教学法之前教师要先完成几次完整的技术动作演练，让学生在大脑中建构完整的技术动作表象，之后再按照所授技术动作的不同性质选择使用针对性的分解教学方法，同时，做分解动作练习的时间不宜过长，在教学中发现大部分学生初步掌握了分解动作后要及时进入完整技术动作练习，这样会使教学事半功倍，便于学生真正掌握技术动作。

（二）要注意对完成技术动作不同身体部位分解的顺序

篮球技术动作很少是由某个身体部位孤立完成的，在对某项技术动作进行分解教学时要注意对不同身体部位分解的顺序，合理的身体部位分解顺序能加快学生学习的进度，特别是在复杂的技术动作中表现更为明显。教学实效表明，身体部分分解顺序一般由下到上，即在对某项篮球技术动作进行分部分解教学时一般由下肢（脚、腿）开始、然后过度到躯干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由头部（目光）结束。

（三）要注意技术动作分解时的难易程度

实验证明机体很难长时间维持注意力的稳定，研究表明成人注意力仅仅能高度集中20分钟左右，这就要求教师对篮球技术动作进行分解教学时要注意技术动作的难易程度，一般要将动作的重点及难点放在学习的前半部分，将难度较小的动作放在学习的后半部分，在这样的好处是便于学生在注意力最集中的时候完成重、难点的学习，同样也为常规教学时间的后半部分更好地对重、难点的复习和改进提供了很好的机会。

（四）要注意学生的个体差异，针对性地教学

由于学生存在着明显的个体差异性，在篮球教学中运用分解教学法进行教学时，要充分考虑到学生的个体差异性。篮球教学中分解方法的选择与使用要以学生的不同身体素质及具备不同技术能力来作为标准，教学实践表明当在教学中充分考虑到学生的差异性并区别对待，才能保证教学质量，才能收到更好的教学效果。

（五）要注意动作分解的合理及科学性，注重不同教学方法的配合使用

在篮球技术动作进行分解教学时，教师要对技术动作进行合理分解，并要具备一定的科学依据，从而使分解教学法能更好地为教学服务，更好地促进学生学习、掌握篮球技术动作。篮球教学实践表明：在篮球教学中为提高教学效果不能仅仅只是使用分解教学法，而是要将分解教学法和其他方法有机地结合起来，以便更好的促进学生对篮球技术动作的理解和掌握。

四、结语

分解教学法是一种灵活、多样的教学方法，在篮球教学中正确、科学地使用分解教学法能充分调动、维持学生学习的积极性和热情，但同时在高职院校篮球教学中使用分解教学法时也应该注意几项事项，这样才能事半功倍，才可以有效提高教学质量，增强学生体质。

参考文献：

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