《当事人中心治疗实践、运用与理论》读书报告[定稿]

第一篇：《当事人中心治疗实践、运用与理论》读书报告[定稿]

《当事人中心治疗实践、运用与理论》

摘要

当事人中心治疗法奠基于人本主义心理学，也可说是存在主义疗法的分支。《当事人中心疗法实践、运用和理论》讲述了人在本质上是可信赖的，人有不需治疗者直接干预就能了解及解决自己困扰的极大潜能，只要能投人治疗关系中，他们就能朝向自我引导的方向成长。以人为中心疗法是罗杰斯人本主义心理学的主要内容之一，也是他的自我理论在心理咨询与治理的具体运用。这种疗法是只要给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去进行自我理解，改变他们对自我和他人的看法，产生自我指导行为，并最终达到心理健康的水平。简单来说就是促进和协助来访者依靠自己的能力自己解决问题的疗法。

关键词

当事人；治疗法；自我理解；人本主义

引言

罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。当事人中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，完善自我，最终重组健康的心理。

非指导咨询在很多新的领域有着广泛的运用，特别是在游戏治疗对儿童的使用，还有集体治疗方面有许多新的探索。非指导当事人中心治疗在教学上的运用也得到了很高的评价，当然，非指导咨询更多的还是在咨询治疗的运用。当事人中心治疗法是建立在对人类关心行为近距的、亲临的、特殊的观察上的，这些观察是超越了某些文化的限定或影响。

（一）作者简介

卡尔·兰塞姆·罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)，美国心理学

家，人本主义心理学的主要代表人物之一。在非指导式心理治疗，又被称为当事人中心疗法的发展上做出了很大的贡献。他的基本治疗态度是：无条件的彻底接纳、真诚、同理地了解。咨商者展现出来的同理心，对于与案主建立关系，帮助案主完全体验他的现象场域，或完全体验他自身，是必须而且充份的。

罗杰斯出生于美国伊利诺州的橡树公园(Oak Park)。他的父亲是工程师，母亲是个家庭主妇、虔诚的基督徒。在严格、宗教性和伦理性的教育环境下成长，使罗杰斯成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。因为宗教上的理由，他第一个选择的职业是农业。在20岁那年，到北京参加国际基督徒大会，因为这趟1922年的旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；他也参加了一个名为“为什么我成为牧师”的研讨会，这帮助他弄清楚自己的职业选择，之后，他决定要转业。

他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。他分别在俄亥俄州立大学(1940年)、芝加哥大学(1945年)及威斯康星大学麦迪逊校区(1957年)任教及实习。后因与威斯康辛大学心理学系发生一些冲突，罗杰斯对学术不存幻想。直到他突然离世前，他一直在拉贺亚市做研究，同时间他继续进行治疗、演讲、写作等工作。

（二）写作背景

罗杰斯于40年代初首次提出“非指导疗法”，当时仅被看作是一个咨询和治疗的新方法。在1942年出版的《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》一书中，罗杰斯进一步阐述了心理咨询和治疗中采用非指示疗法的思想，1950年前后，发展为咨客中心疗法，治疗的重点放在促进咨客内心的变化上。而本书则是罗杰斯在整合多方思想，在芝加哥大学咨询中心的工作人员帮助下写出来的,是罗杰斯对临床心理学界最具影响力的著作。

（三）内容简介与分析

《当事人中心治疗实践、运用和理论》是罗杰斯和他的同事明确总结过去几十年心理咨询的基本理念和技术重大发展而写出来的，本书最鲜明的特点是在治疗过程中要依靠当事人自己，从而使当事人达到更加有效的人格调整。

并且本书呈现了非指导咨询在许多新领域的运用，像在游戏治疗、以集体为中心的治疗、以集体为中心的领导及管理、以学生为中心的教学。本书分为十一章，从三个部分描述了当事人中心疗法。即当事人中心疗法的实践与理论、当事人中心疗法的运用、心理学理论的启示。

在第一部分里，罗杰斯先介绍了当事人中心疗法是以人本主义为基础的一种可运用于多领域的灵动的方法。接着列举了当事人中心疗法的研究取得了重大进展，不管是治疗人群的范围，还是学术上的发展都有了重大的突破。然后讲述了治疗师在当事人中心疗法的作用，其中提到了“只有治疗师在他自己的人格组织中达到了对别人的尊敬时，他才能做到非指导（即以当事人为中心)”,意思就是只有治疗师先接纳了自己，他才能够接纳别人，并且治疗师要把对别人的尊重整合为他人格的一部分，只有这样治疗师才能够帮助当事人表达自己的感受。

罗杰斯也提到了治疗师的态度和治疗师对自己角色的基本观念都会影响治疗，一个缺乏特别培训的治疗师会在非指导咨询中采用被动的且放任自流的方针，这会让当事人有自我指导的愿望。并且治疗师会更倾向于听而不是引导，进而变得更少主动性，更少情感反应，似乎把自己置身事外。但这种错误的观念导致了不少的咨询失败。因此治疗师的应持有对当事人真诚、理解、接纳的态度，想当事人所想，让当事人可以从治疗师身上体验到对自己的接纳。简单来说就是在治疗过程中咨询者要与来访者真诚一致地交流，并且咨询者对来访者无条件积极关注。

紧接着罗杰斯对当事人体验到的治疗关系和治疗过程作了假设并加以分析。当事人以什么方式体验和感知访谈是一个新的领域，在罗杰斯看来可以分为责任的体验、探索的体验、发现被否认的态度的体验、重组自我的体验、对进步的体验、结束阶段的体验这六种体验。在治疗之初，当事人的反应中最突出的一点是，他发现自己要在治疗的关系中负责。而在探索阶段，当事人会对自己朦胧看到的改变（当事人自身的改变）既渴望又恐惧，这是一种自我的不确定感的体验。有时，在治疗过程中当事人会用“我以前从来没有想过这样的事情”来描述曾经他体验过但是他否认了从没有意识到的态度，这就是当事人发现被否认的态度的体验。而这些被否认的的体验被带入意识中时，当事人往往会进入被心理学家称之为自我重组的过程。在这过程中但是人的自我形象受

到了扰动，当事人的内心会出现剧烈起伏，一天变成了新的一个人，第二天又还会变回旧有的自我。不过有一点是很多人都没有想到的，就是进步是在一开始就被当事人体验了。一方面当事人会发现他有些被否认的体验已经被自身接受，不再使他痛苦和焦虑了，进而这会鼓励他继续向前。当事人对人格的一部分的重建的认识，以及就此得到的新行为，是当事人建立对自己能力认可和自信的基础，并让他进一步探索自我。而在咨询结束时，当事人会对这一阶段的体验既有普遍性，又有特殊性。当事人会对即将结束的治疗感觉到不安，以及惊人的自信感。当然也会出现当事人体验到恐惧、丧失感、暂时不情愿独自面对生活，因为背后没有来自咨询的支持。而在治疗过程中，罗杰斯提到治疗过程中的众多分支及其不同的意义取决于观察者的描述，并且治疗过程不是被看作与当事人过去的记忆有关，也不是与当事人对目前面临的问题的探索有关，也不是与他对自己的知觉有关，也不好使与他害怕接纳意识的体验有关。而是治疗师和当事人间的内涵相同的体验有关。

最后罗杰斯对移情、诊断和适用性三个问题作了详细的解释，在罗杰斯看来解释这三个问题是为了搭起一座沟通的桥梁，希望提高与各治疗学派间的沟通。

在第二部分的运用里，首先提到的是以当事人为中心的游戏疗法，这种疗法似乎起源于将心理学分析治疗应用于孩子的尝试，并且游戏治疗是基于个人成长及自我指导能力这一中心学说的。在以当事人为中心的游戏疗法中，治疗师应传达一种尊重的态度，以便使孩子能够感受到治疗师这就是一个他能以其本人的身份出现的场合。而且不同于孩子生活中别的一些场合，分析治疗的时间完全是属于他个人的，治疗师只是提供一中孩子能体会到温暖、理解、有人陪伴的感觉。有时候孩子可能会一直安静的坐着，但是治疗师应相信治疗时间是属于孩子的，不必要劝告孩子去做游戏或者交谈。因为就孩子而言，治疗过程没有必要涉及大量的语言交流。而以集体为中心的心理治疗和以集体为中心的领导及管理，因为篇幅过大，及内容较多则不作过多的说明和分析。

由于当事人中心疗法不仅能够使一个人更好地了解自己，而且能更好地在新的环境中指导自己，因此罗杰斯等一些心理学家把当事人中心疗法运用到了教书中去。首先，在罗杰斯开发这一教学方法时提出了以下四个假设：

1.我们不能直接教一个人一些东西，我们只可以使他的学习更加便利。

2.只有当一个人感到他所学到的东西是关于维持或提高他自身素质时，他才学得最有效。

3.只要学习就能引起自身改变，但人们往往不愿意改变自身，而常常通过对其加以否定或者歪曲进行抵制。

4.受到威胁的自我结构和组织会变得更强、不易改变，而若完全没有受到威胁则不会那么强而易于改变，当自我组织结构目前处于放松和扩张时，与自我经验不相一致的经验也会被吸收。

5.最能促进学习的教学是对学习者个人自我的威胁减少到最低限度，和促进学生对经验进行详细的领悟。

根据这些假设，罗杰斯提出老师应该在课堂上创造一种学生愿意接受的气氛，当然这需要老师具有一定的技巧。根据研究表明，学生在这种气氛中思维发生了变化，学生常常强调课堂的总体氛围所产生的效果。但是由于现实和实际的学习，这种气氛不能过于自由，教师也因施加一些必要的限制，在限制中制造一种自由、接受和依赖学生责任心的气氛。当自由的课堂气氛建立后，教师就可以改变自己的角色而成为一个参与者，成为学生中的一员，可以像学生一样表达自己的观点。

接着罗杰斯用一个案例分析了以学生为中心的课堂上的学习过程，在这过程中讨论会显得有些松散，似乎话题的跳跃性比较大，并且在讨论结束后，教师不会去解答那些还未解决的问题。这样做会让学生们在课外进行严肃的思考，当他们认识到老师不会给出一种权威性答案时，他们就会去自主学习，进而找到一种他们认为暂时可以解决这个问题的办法。而且因为办法的暂时性，学生们会认识到其的不完美，从而这会变成学生进一步学习的站台。

最后本书也提到了这种教学特有的学生自主评价的评分方法，或许以学生为中心教学在成绩和学术记录上还是有很大缺陷，但是这种方法还是有很大潜力的，并且这种教学方法有一种趋势是大多数学生在比在常规的课堂上学得更刻苦。

第二部分的最后一章咨询员与治疗师的培训是罗杰斯本人的经验总结，所以不作过多解释。而在第三部分罗杰斯首次结合人格和行为理论来分析当事人中心疗法，并提出了十九个命题，描绘了人格发展的终点是在体验的现象域和自我结构间的和谐。由于命题过多，因此就不一一叙述。

（四）读后感想

刚开始选择这本书并没有什么特殊的原因，或许是抱着一种好奇的的心态去接触当事人中心治疗。不过当我读完后，发现本书是一本不逊色于普通心理学的一本书，本书不仅描写了当事人中心疗法的理论、人本主义的思想、关于治疗师的理论，而且还结合了其他心理学家的思想和理论。更难得是本书还将当事人中心疗法在社会生活如教育、公司管理中的运用的实例分析也很具有现实意义。

通过这本书我了解到心理咨询和治疗，收获了许多关于咨询的知识和一些关于咨询的问题。并且总结了关于当事人中心治疗的特点，以下是我结合案例总结分析特点的一点心得。

当事人中心疗法的特点有：

（1）在治疗过程中咨询者要与来访者真诚一致地交流。（2）咨询者对来访者无条件积极关注。（3）以来访者为主导的治疗过程

（4）咨询者与来访者要建立朋友或者伙伴的的关系。在治疗过程中咨询者要与来访者真诚一致地交流

那么怎样才是在治疗中做到真诚一致地交流呢？以下有五个方面需要注意：

①从角色中解放出来：咨询者不论在生活中还是在治疗中都应真诚的对待来访者，不应该以自己的专业角色来应对来访者。

②自发性交流：咨询者应与来访者自然的交流，不要用规来束缚交流，并且这种交流行为是建立在治疗者的自信心基础之上的。

③非防御的态度：咨询者应努力理解来访者的消极体验，不应忙于低于这些消极体验对自己的影响。

④一致性：咨询者应言行一致，表里如一

⑤自我暴露：咨询者应以真诚的态度，通过语言和非语言行为表达其情感。

咨询者对来访者无条件积极关注

在了解了真诚一致交流后，我们来看看什么是无条件积极关注吧。无条件积极关注就是当来访者叙述一些令人可耻或者令人焦虑的感受时，要尊重他自

由表达的权利，以关注的态度接纳他，既不鄙视或者冷漠，也不给予评价或者纠正。

下面我们来看看丽丽的案例中如何体现这两个特点的。案例分析

丽丽的案例属于学校人际关系不适应。丽丽在学校里受到同学们的误解——认为她跟骏在谈恋爱，这使得丽丽感到很气愤。但是面对这样的情况，丽丽并没有采取积极的态度去应对，而是消极地逃避。此后，老师的言行又被班上的几名同学给误解，他们在班上大肆嘲讽丽丽是神经病，使得丽丽原本“受伤”的心灵更次受到打击。医生对丽丽无条件地积极关注、认真地倾听，使她对医生产生信任感，并与医生建立了良好的咨询关系。丽丽本不是一个爱离群索居的女孩，她因受到了学校同学的嘲讽，才开始变得自我封闭、不合群的。医生认为只要给丽丽创造一个充满爱和关心的周围环境，丽丽是能够打开自己的心扉的。因此在咨询过程中，医生从一些小事上入手，通过了解丽丽的爱好、感兴趣话题、家庭情况、学习情况等方面，并且给了一些实用的小建议，尽量让丽丽感受到他的关心和帮助，使丽丽重塑了人际交往的信心。以来访者为主导的治疗过程

接着我们继续了解下怎样才是已来访者为主导的治疗过程。在罗杰斯的理论 中有这样一个结论“只有个人自己才能真正完善地了解自己的经验世界，别人永远不可能像来访者自己那样好地了解来访者”。因此整个治疗过程中的中心都是来访者。

案例分析

小A，男，22岁，因高考失误考进了一所普通大学。在经历了大学的种种仿徨、失落、怨天尤人后，他决定考研，在他的生活中只剩下了学习。在某天因为感觉身体虚弱而提前休息，但却睡不着，心里就开始发急，就开始胡思乱想、继而并始出现各种不良的身体反应，思维逐渐变得混乱，在这样的状况下，他开始怀疑自己是否发疯了，他开始发慌，学习因而无法继续，每日都生活在恐惧之中。情急之下，他想到了心理咨询。

在前两次的咨询后医生引导他对自己进行了深刻的剖析，反省了自己错误的生活方式和学习方法，主要是作息的混乱，人际交往的缺失和劳逸结合的忽略，医生即时肯定了他的态度和判断，然后又与他就此进行了进一步的探讨，最终他意识到这次事件并不是一个偶然事件，而是由他的完美主义价值观和对生活过于任性的态度所致。在后来的几次咨询中医生跟他探讨了什么是幸福的生活，并且引导他对自己的将来作了一系列设想。在医生的启发下，他开始意识到如何去把握自己的生活。并且重点仍然在他的自我力量上，通过对他情绪、思想和行为变化过程的回顾，让他重新感受自我的力量，也由此找出自己如何进一步调节生活。在最后的几次咨询期间他的病症都没有再发作，由此他也学会了如何尊重自己，善待自己，把握自己以及如何应对挫折。他说他更清楚自己的梦想，也已经知道自己怎么去追求，以后的日子他将不会再害怕困难和失败，过去的一切虽然是荒唐的，但却非常有意义。咨询者与来访者要建立朋友或者伙伴的的关系。

而最后一个特点是这个疗法有别于许多传统医学疗法的。以人为中心疗法不把来访者视为病人，认为咨询双方都是享有同等权利的参与者。咨询者有意识的避免自己“专家”的角色，从而建立一种朋友的关系。

案例分析

一位名为珍妮的女士对婚姻和养育子女感到恐惧，并且对随着年龄的增长也感，觉得未来难以应付。因此罗杰斯对她进行了心理干预。

刚开始珍妮阐述了年龄的问题，而罗杰斯则尽量了解珍妮的感受，让整个谈话掌握在珍妮手中，让珍妮不断地对自己感受的对象加以分析和区别，从而使罗杰斯和珍妮在认识自我上成为有共同观点的伙伴。

然后罗杰斯用朋友的口吻说，如果他能帮珍妮在千万头绪中理清一点儿，他将很高兴。这挑起了珍妮在访谈中的积极性，让她注意到了自己的目标，并加以正确对待。并且珍妮开始察觉到自己以前为察觉的东西，她先后用“恐惧”、“惶恐”等词形象的表达她内心的切实感受，这使得罗杰斯与珍妮的的伙伴关系更加牢固了。

最后珍妮提出了要扮演”顽皮小姑娘“的角色，罗杰斯则表示这是她的拿手好戏，通过对珍妮的赞赏使双方的沟通更加顺畅。进而珍妮用光明进入黑暗的比喻，说明自己的问题，而罗杰斯则给珍妮一点启发的曙光。罗杰斯通过分析顽皮的小姑娘，使珍妮觉得顽皮小姑娘可以减少她面对婚姻问题的压力，让珍妮重拾小姑娘这个朋友。通过启示的方法让双方的沟通更加顺畅，关系更加稳固。最终珍妮认识了自我，能对问题处之泰然且谈笑自若，治疗也随时间已

到而结束。

身为一名师范生，我认为以学生为中心的教学可以结合到现在的课堂上，或许因为现在中国的国情，我们还不能解决在成绩和学术记录的缺陷。但是在引导学生的自主学习时，这是一种非常好的方法。因为以学生为中心的教学可以让学生在课后有更大的自主学习、思考、进步和创新的空间，这些正是当代中国教育所欠缺的。或许我们可以在小学甚至在学前班就先开始让孩子接触这种教学方法，可以根据每个人的特点来确定哪些孩子适合以学生为中心的教学，哪些孩子适合以老师为中心的教学，哪些学生适合两两结合的教学方法。中国的教育应该适应时代的变迁，在教学方式上或许可以进行部分的改革。当然，这只是我个人的想法，没有数据的支持很难将这种想法变为现实，不过以后我会为之努力的。

以上就是我对《当事人中心治疗实践、运用与理论》一书的看法与感想。

参考文献

[1]车文博 车文博文集·第七卷 人本主义心理学大师评论，[M]，北京，首都师范大学出版社，2010 [2]罗杰斯 刘毅译 罗杰斯著作精髓，[M]，北京，中国人民大学出版社，2008

第二篇：《中国特色社会理论与实践研究》读书报告

《中国特色社会主义理论与实践研究》读书报告

热能工程 ZZK(0X0XXX5X6)研究生期间我上了中国特色社会主义理论与实践研究的课程，并在此期间读了于庆峰著、于今年3月大连理工大学出版社出版的《中国特色社会主义理论与实践研究》一书后。有了以下感想：

读过该书后，首先跟随者著者对中国特色社会理论体系提出几个问题，中国特色社会主义理论产生的理论基础是什么，中国特色社会主义理论是怎样形成的，中国特色社会主义在马克思主义中国化中处于什么地位，有什么重要意义等问题，使得自己在读书学习过程中更有目标性和目的性。

马克思的唯物史观和剩余价值学说发现了人类历史的发展规律与现代资本主义生产方式及它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律，正是这两大发现使社会主义从空想发展到科学，并奠定了科学社会主义的坚实基础。科学社会主义是社会主义思想史上最伟大的理论成就科学社会主义的创立，完成了社会主义由空想到科学的历史性转变，是社会主义发展史上的一次巨大飞跃。在此之前，尽管空想社会主义都的思想体系中有不少合理因素，但从整体上看，空想社会主义的理论具有根本缺陷，是不成熟的。

马克思、恩格斯在批判地继承人类思想文化优秀成果的基础上，把社会主义思想置于唯物史观和剩余价值学说这两大基石之上，使其由依靠纯属更改原思辨和首先说教转变为对人类社会发展客观规律的科学分析；它使社会主义对问题的认识从现象上升到了本质，由对资本主义社会罪恶现象的批判深入到对资本主义生产方式本质的揭露，由对未来社会的简单描述变为对其历史必然性和基本原则的深刻揭示；它使社会主义不再停留在书本上，而是真正找到了实现它的现实道路和物质力量。

科学社会主义成功地回答了无产阶级争取解放的斗争与人类社会发展的关系，社会主义价值取向与历史发展规律的关系，不仅指明了从资本主义走向社会主义、共产主义是人类社会的发展方向，而且阐述了未来新社会的发展阶段和一般特征。科学社会主义指明了实现社会主义的正确途径，认为从资本主义社会到共产主义社会必将经历三个阶段，即革命转变或过渡时期、工产主义社会的第一阶段和工产主义社会的高级阶段，与此相对应，他们大致勾勒了各个阶段不同的时代特征和主要特点，提出了无产阶级在不 历史时期的斗争策略。科学社会主义指出，未来新社会生产力高度发展，不存在阶级和国家，是一个自由人联合体，即共产主义社会。

中国特色社会主义理论体系是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，总结我国社会主义建设的历史经验和新鲜经验，汲取其他社会主义国家兴衰成败的历史经验，并借鉴其他国家发展经验教训的基础上，逐步形成和发展起来的。中国特色社会主义理论体系是对国际形势深刻变化和世界发展新趋势进行科学分析的成果；中国特色社会主义理论体系是对建设社会主义正反两方面经验进行认真总结的成果；中国特色社会主义理论体系是对我国改革开放和社会主义现代化建设实践经验进行科学总结的成果。科学判断和始终立足社会主义初级阶段的基本国情，是中国特色社会主义理论体系的立论基础；我们党领导的改革开放和社会主义现代化建设的生动实践，是中国特色社会主义理论体系形成和发展的实践依据；人民群众的伟大创造，是中国特色社会主义理论体系形成和发展的不竭源泉。

中国特色社会主义是马克思主义中国化的科学成果，中国共产党对现阶段纲领的概括。其科学涵义是要求把马克思主义的普遍真理同本国的具体实际结合起来，走适合中国特点的道路，逐步实现工业、农业、国防和科学技术现代化，把中国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义国家，即一方面要坚持马克思主义的基本原理，走社会主义道路；另一方面必须从中国的实际出发，不照抄、照搬别国经验、模式，而是走自己的路，具有中国特色。党的十七大报告指出,中国特色社会主义理论体系是“包括邓小平理论、‘三个代表’重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。马克思主义中国化，就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、中国历史、中国文化结合起来，使马克思主义在中国实现具体化。中国特色社会主义理论体系就是历代中国共产党人在意马克思列宁主义、毛泽东思想为指导思想联系中国实际所共同努力总结出来的符合当代中国国情的、发展中国政治、经济、文化的理论体系。所以中国特色社会主义理论体系就是马克思主义中国化的最新成果。中国特色社会主义理论体系就是马克思主义中国化的最好诠释。

中国特色社会主义理论清醒的认识和科学的回答了建设和发展社会主义最根本的三大基本问题，即：什么是社会主义，怎样建设社会主义，建设一个什么样的党、怎样建设党以及实现什么样的发展和怎样发展。中国特色社会主义理论紧密围绕探索和回答这三大基本问题展开，从实践到理论进行了卓有成效的创造，用一系列紧密联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断，深化和丰富了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，从而成为中国特色社会主义建设的指导思想。中国特色社会主义理论汇集了几代中国共产党人心血和智慧，是党最宝贵的政治和精神财富。全党和全国各族人民应该加倍珍惜这个宝贵的政治财富和精神财富，充分运用和发挥这一宝贵的政治和精神财富的作用，推进社会主义建设，促进国家富强、人民富裕、社会和谐。中国特色社会主义理论是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，是当代中国进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的共同的旗帜，为推进中国特色社会主义事业的发展提供强大的精神支柱和思想保证。

在读过该书后，我坚信只要我们旗帜鲜明地坚持中国特色社会主义理论的指导地位，并科学地运用与实践，就能够不为任何风险所俱、不被任何干扰所惑，夺取全面建设小康社会的新胜利，中华民族的伟大复兴就会充满希望。

第三篇：社会工作直接实践理论与技巧-读书报告

社会工作直接实践理论与技巧读书报告

这本书目前我读到第十二章，在读书的过程中，我感觉到这本书把社会工作的实操讲的非常详细，但是除了技术上的指导外，我在书里更多感受到的是作为一个优秀的社工，除了要具备好的实务技术外，还需要有良好的人本主义情怀和以人为本的价值观念。因为，这个社会工作专业体现出的不是像医生治病那样通过冷冰冰的技术和机械帮助人。而是通过用心感受关怀人，温暖人，陪伴人，从而使那些处于困境中的人获取资源，获得成长。

这篇报告我以给我感触最深的三句话来说说我的读书收获：

1.不过要记住的是：即使是最成功的社工也是从新手开始的，从错误中学习是你教育中必不可少的一环。

在这两个月的学习中，我明显感觉到自己在学习上有点吃力，知识的匮乏让我的心理有很强的紧迫感，我想要弥补自己的不足，但是又感觉这是一个庞大的工程，从哪下手我也很迷茫。那天看到老师给我们开出的书单，书单上表明了读书的日期和时限，我的心理实际上虽然感到了压力但也找到了一定的学习目标，起码我觉得虽然我有很多知识需要去补，但是我可以从读这些书开始，慢慢的一点一点的学习起来。后来我就开始读这个月的书《社会工作直接实践-理论与技巧》，可是我的效率不是很高，所以我有点着急。后来在书中我看到这句话的时候，我更多的是反思到了自己近期的学习过程上，也体会到了作为社工重要价值的接纳。

我从进入学校的开始，我就告诉自己要努力的读书，提高自己的社工实务能力，但是如何把这个想法放入到实际的学习生活里，我是很迷茫的，也是很忐忑的。后来，在学习中，我可以明显感到自己的不足，所以有一段时间我害怕学习，担心以后自己毕业的问题，很困扰。但是书单下来后，我开始逼自己去看，哪怕有些时候我只看一页，但是我认真的看了，也坚持每天都看。在一定程度上我也觉得心理有了一点安慰。再后来看到这句话的时候，我突然有一种释怀的感觉，作为社会工作学习者，我本身是有很多不足的，但是我没有放弃自己，我依然尽力的去学习我的专业知识，哪怕还有很多东西我不知道。可是我没有放弃，这就是我的优势。我应该相信积跬步以至千里。

所以，我应该接纳自己，接纳自己的不足，接纳自己在学习过程中会犯错这些事实。努力让自己变得更加好，欲速不达，学会慢下来，用心去学习，踏踏实实，做好可以做好的每件事。

2.社工要随时准备好自己的心灵天线，去捕捉案主的细微改变，这样你就不会忽视案主的进步。

社工不同于社会救助、社会保障等这是社会设置中的工作人员。我们这个专业团体，有我们的专业的独特性就是与那些需要帮助的人在一起，用心感受他们的需要，找到他们的优势，与他们一起解决困难，从而提升他们的能力，当再次面对同样的问题或其他问题时，他们可以运用他们学习到的技巧方法，知识思想解决问题。

但在助人的过程中，案主的改变，问题的解决并不是一帆风顺的，它是迂回曲折的。有时，我们会发现案主并没有我们预期的改变或者某些案主情况反反复复得不到彻底的改变。从而我们感到很失望，不知道如何继续助人过程。但这也许是我们对改变的理解可能有一定的误解，认为改变是一种可以明显看到的现象，而忽视了量变到质变的过程。

其次，案主的改变在一定程度上对案主自身和社工都有积极的影响。案主从改变中增加了解决问题的信心，社工从改变中看到的和案主共同成长的希望。所以如何看到案主的改变和进步非常的重要。可是，改变很多时候不是那么容易发现被发现的，有时它藏在细微之处。所以，作为一个社工，用心捕捉案主的细微改变，看到案主的点滴进步非常重要。

3.同理沟通是最基本的干预,也是其他所有治疗的前提 Gendlin(1974)以驾驶车辆做类比,说明同理反应在维持与案主心理接触时的重要角色。开车不仅仅只是看路而已,一个驾驶员除了注意看路之外,他还需要做很多的事情,包括:操作方向盘使用刹车、打灯光和看标志灯,一个驾驶员可能一面和旁边的人说话,一面想着事情,当然最重要的事情是看路。当视线变得模糊或危险时,驾驶员就必须暂停其他的事情,聚精会神看路以避免危险,如同有些驾驶员忽略了路况发生了交通事故一样,有些社工也会因为忽略了看路的重要性,而无法作出有效的反应,社工的忽略会让案主觉得社工不感兴趣或不关心并因而退出助人关系。这段话我个人觉得说出了同理的重要性和基础性。同理反应是我们和案主一起探讨他的问题的重要技巧，是我们可以最终解决问题的关键所在，也是我们理解案主的重要方法。但是，在很多情况下，由于我们与案主的文化背景、生活环境存在差异，要想真正理解同感案主是很难的。所以有些时候，就发生了我们还没有完全了解案主的问题，就急着去解决问题的情况。

但实际上，很多时候案主问题的解决并不是由于我们给予了他们什么建议和方法解决的，而是我们走进了他们的内心，融入了他们的困境，感同身受才解决的。所以在我看来，同理确实就是开车看路，如果路走错了，要想达到目的地，那就是南辕北辙，不可实现。而这也提醒我们，在服务案主的时候，不用想着用什么高超的技艺解决问题，而是要沉下心来，体会案主真正想要表达的东西，体会他们在困境中的阻碍是什么，这样才能找准路子，看清方向，真正解决案主的问题。

在这本书中，我觉得很多技巧性的东西还需要我在实践中慢慢地体会和运用，但是一些理念思想上的东西确实给了我很多的专业指导。

第四篇：幼教理论与实践系列读书简介

幼教理论与实践系列读书简介--南京师范大学出版社

(2011-08-13 19:25:55)

幼教理论前瞻系列

渴视学习：教育我们的幼儿 好国国家钻研院早期教育委员会研讨报告

主编：芭芭拉.鲍曼等 译者：吴亦东等

本书探讨2-5岁幼儿的保育与教育成绩，从回顾幼儿如何学习的一些关键发隐开端，医父母、教育工作者和政策执行者的倡议作为结束，包括生物因素所决定的与儿童环境形成的两者联系的让人入迷的发现。对不同的幼儿在早期学习经验上的差异以及健康、安全和全面营养督童发展的重要性方面，本书也提供了歉富的信息资源。

预防阅读困难：早期阅读教育策略 好国国家研讨院早期教育委员会研究报告

主编：凯瑟琳。斯诺等 译者：胡好华 潘浩 张风凤

本书集口理学及冖神经学家及教育学家智慧之大成、探讨了如何预防儿童阅读困难的问题。它明确定容易发生阅读困难的儿童群体，审视儿童遭遇阅读困难的危机因素，宏观阐述对学期和低龄儿童的有效指导，并多层面的探讨领会决该问题的方法和意义。

从神经细胞到社会成员 早期儿童发展的科学 好国国家研究院早期教育委员会研究报告

主编：杰克.肖可夫 黛博拉.菲利普斯 译者：方俊明 李伟亚

本报告从综合科学的角度，对幼儿的发展问题的各方面研究进行了整合，特别是吸收了近年来的脑科学的研究成果。从宏观和微观的两个角度，对如何优化早期儿童的哺育环境、科学地熟悉教育的关键期和敏感期；重视父母、家庭与伙伴和儿童之间的关系；如何有效地对发展障碍儿童和处境不利儿童开展早期干预以帮助儿童的家庭；如何从内部效度和中部效度来评估不同干预项目的绩效问题，提出了明确的观点和具体的建议。本报告的另一个明显的特点是体现了编写者科学精神与人文关怀的结合，真正做到了研究的文理结合、描述性研究与实验研究的结合、宏观研究与微观研究的结合。

儿童的一百种语言

作者：卡洛琳.爱德华兹 莱拉.甘第尼 乔治.福尔曼

译者：罗雅芬 连英式 金乃琪

瑞吉欧.爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。作为阐述教育体系的经典著作，本书将带领你的眼睛越过高墙，开端一次摸索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

幼教课程系列

幼儿园创造性课程

作者：黛安.翠斯特.党钗 劳拉.柯克 凯特.海洛曼 译者：吕素美

本书以顺当幼儿的发展，提供良好的学习环境和内容，发展有效的教学策略为宗旨，分上下两册，上册介绍如何合理架构教室中个课程，并把屋里、科技、艺术等学科纳入幼儿园课堂之中，让幼儿在轻松有趣的氛围中学习这些看似艰深的内容；下册侧重于如何精口规划11个学习区的活动，以及老师如何观察和回当幼儿的学习。本书实例富有创意，同时操作性很强，是幼教人员车载斗量的合用指南。

托幼班创造性课程

作者：艾米.劳拉.多伯罗 劳拉.J.柯克 黛安.翠斯特.党钗

译者：李永治 黄淑芬

《托幼班创造性课程》是托儿教育机构课程中较为完善的一种课程。这一课程以婴幼儿生理和口理发展的理论为依据，充分存眷家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注教保人员（教师）、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建托幼机构的创造性课程，并提供了很多深入详细的与幼儿交往、引导幼儿活动、与家长及社区人员沟通的策略。

教保小小孩

作者：多里斯.伯尔根 吕蓓卡.雷德 道易斯.托雷利 译者：庄享静

0-3岁时小小孩进退学习状态的关键期，其教保工作的专业化要求也如日剧增。本书专为从事0-3岁教保事业的人员提供各种专业知识，包括此阶段婴幼儿的发展特征、适合的环境规划、可提升社会一情绪素养、游戏发展及构建感官、物理、关系、社会知识，并提出了详备具体的建议。对教保人员和小小孩家长，这皆是一本适用的课程指导和工具书。

幼儿教材教法 整合性课程取向

作者：周淑惠

本书旨在阐述“整合性课程取向”的理论含义设计方法与实践当用。除介绍各领域教材教法中，也提供符合整合课程精神的优秀设计典范，操作性较强，是幼教工作者的重要教学参考资料。

开启孩子的口灵世界 项目教学法

作者：丽莲.凯兹 西尔维亚.查德 译者：胡美华

近年来，项目课程已成为很多幼教工作者所生悉，但是，项目课程的本质研究室什么呢？为什么我们需要它？我们用它来干什么？在实施中当当怎么做才能形神兼备，而不是仅仅抓住其形式而忘记其教育的真正目的？思考和答复这些问题已经刻不容缓。幼教大师丽莲.凯兹又一力作，用歉富的理论和实践提出出色见解，让所有对项目课程感兴趣的人，皆能从不同的角度获得启迪和感悟。

小小探索家 幼儿教育中的项目课程教学

作者：裘迪.H.赫尔姆 丽莲.凯兹 译者：林育玮等

通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验，健康而自发的欢快成长起来。那么，什么是项目课程？它是否包括幼儿阶段所有学习的内容？是否适合年岁较小的幼儿或特殊需要的幼儿？几岁最适合项目课程？它具体当该怎么操作？

本书说明了项目课程的基本精神，提供了实施项目课程的具体不走和多位老师的宝贵经验，具有很强的适用性和指导性。

项目课程的魅力 应对当代幼儿教室挑战的策略与方法

作者：裘迪.H.赫尔姆 萨莉.贝内克

项目课程是不是适应于所有幼儿教室？本书针对教室内普遍存在的5项挑战，即贫困对幼儿造成的影响、读写能力如何提升、特许儿童的需求、第二语言学习者，以及教学如何有效应对课程标准，提出开展项目课程的各种适用策略，并结合现实案例进行深入浅出的简介。本书将圆满答复对项目课程口存疑虑的教师的各种问题。

教师成长系列

作品取样性系统 教室里的真实性表现评价3-6岁儿童发展指引 作者：马戈.迪希特尔米勒 朱迪.雅布隆 山姆.麦索尔斯等译者：廖凤瑞等

高质量的教学评价具有高表现性、真实性、与课程相关性高的特点。作品取样系统正符合这一要求，是一种真实性表现评价。它的的优势在于能增强学生的学习机动机、增进教师对学生如何学的领会、提供向家长报告学生提高情况的有效方法；适应于三岁至小学五年级的儿童。它包含三个相互联系关系的系统，即发展指引与发展检核表、档案综合报告。本书对这三个系统分别作了十分详细和清晰的介绍，不仅通过活泼的案例使复杂的评价系统变得简单易行，而且还为处于不同发展阶段的教师分别提供了具有针对性的帮助。这套取样评估系统是山姆.麦索尔斯教授为首的研究团队历经26年反复试验、研究的基础上简历起来的，对我国的教学评价具有十分重要的参考价值。

鹰架儿童的学习维果斯基与儿童教育

作者：劳拉.贝尔克 亚当.温斯勒 译者：谷瑞勉

本书将维果斯基的教育思想通过当前的相关研究结果以及实践情形作了翔实的说明和解析。

书中不仅将维果斯基的理念与实践应用相融合，还将维果斯基的教育思想与其他重要教育发展理论作出比较，深入浅出，简明易懂，对幼儿园课程实践应用深具启发作用。

聚焦式幼儿成长档案 幼儿完全评估手册

作者：盖伊.格朗伦 贝夫.英吉尔 译者：季云飞 高晓妹

本书提供了一套重点集合、简明、好用的幼儿评估程序。它把观察和评估纳入教师每日的教室经验中，着眼于喜好、家庭、朋友和发展里程碑四大领域作专门设计，清楚地勾勒出幼儿的发展轨道及其取得的吃鐾。它既可以帮助教师确定下一步的工作重点，又可以为家庭保留一份生动翔实的幼儿成长记录。

幼儿学习档案 真实记录幼儿的学习历程

作者：肖尔斯 格雷斯 译者：何厘琦

幼儿园的日常教学中，教师皆十分注重对孩子发展的评价。作为一种被实践证明十分有效的、动态的评价手段——“档案评价”，也相应地成为了教师评价孩子的重要工具之一。然而在具体实施“档案评价”的过程中，教师们会常常走向一些误区。本书提供了10个容易操作的档案评价的步骤，帮助教师有设计地选取作品，并根据拟定的目标，有系统地搜集作品，教师可以利用它为孩子建坐个别化的学习经验，帮助每个孩子按照自己的快度成长，并促进教师的专业成长。

小游戏 大学问 教师在幼儿游戏中的作用

作者：伊莉莎白.琼斯 格雷琴.瑞诺兹 译者：陶英琪

本书结合认知理论与心理动力论，从认知与情感两个层面说明游戏对于儿童发展的重要意义，并运用歉富的实例来介绍成人支持并提升游戏的各种方法与策略。本书重点在于系统地介绍教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色（如舞台监视者、斡旋者、记录者、评量者、沟通者与设计者），分析不同类型的儿童在游戏中需要的不同支持，是一本见解深刻又极具参考意义的幼教用书。

新手老师上路啰！幼儿早教书籍 ——幼儿教师入门必读

作者：陈娟娟 陈淑琦

幼儿教育是孩子终生教育的起点，作为一实幼儿教师，你是否理清了自己的教育观？是否迷惑过怎样的课程设计最能适合孩子的学习方式是否一直努力为孩子提供人性化的教学环境？······请读一读一本书，它能带领和陪伴你在工作中共同成长。早期教育

与幼儿教师对话 迈向专业成长之路

作者：丽莲.凯兹 译者：廖凤瑞

丽莲.凯兹博士根据自身的幼教经验，围绕幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长等问题进行了精辟、逗媒的阐述。值得一提的是，作者游刃有余地将理论阐述与实践分析有效地和而为一，两者相得益彰，使读者在轻松的阅读中豁然开朗；避免了以往常出现的弄得人一头雾水的理论到理论的抽象以及味同嚼蜡的肤浅的就是论事等现象。行文中，处处显现出幼教大师基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。此书不仅适合于幼儿教师阅读，而且对其他从事幼教工作、关注幼儿发展和教育的人士均有助益。

和孩子一起跳舞 给中国幼教工作者的50封信

作者：吴放

本书收集了著实旅美幼教专家吴放自1999年以来为北京《学前教育》、山东《幼教园地》等期刊撰写的50篇文章。本书涉及幼儿心理、课程、教学、行为管理、教师发展、家园沟通等各方面，结合作者在中国和美国的幼教经验，深入浅出地介绍了最新的幼教理念，并将其融入到老师的日常工作中往，回答了很多老师长期感到困惑的问题。本书是理论联系现实的优秀典范，对一线教师和幼教工作者皆颇具启发意义和适用价值。

幼儿园教学系列

幼儿精神活动学手册：精神学活动发展促进作用的理论及实践

作者：雷娜特.齐默尔 译者：蒋丽 唐玉屏 王琳琳

雷娜特.齐默尔提出的“精神学运动发展促进作用”概念，已经在实践中得到检验。其思想核心是：如何通过身体体验和运动体验帮助儿童建坐一个积极的自我概念。这本《幼儿精神运动学手册》介绍理论基础，并且为读者在组织安排精神运动学的促进措施时，提供实用、切实可行的建议。书中的理论介绍形象易懂，而且配有具体的实例讲解。

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第五篇：高效课堂理论与实践读书心得

《高效课堂理论与实践》读书心得

数学组

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。我深知课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂不能谈得上高效。显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。

高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识；加强个性化教育，尊重学生个性差异；以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本。

第一，教学的有效性。教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。

第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课；让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

第三，思维力、生成力、表达力。思维力是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。生成力是理性思维与感性思考相结合而生成的知识结论，情感态度和思想品质。表达力具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。

总之，高效课堂一切要以学生为中心、以快乐为根本。真正把课堂还给学生，使得学生在课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学效率的最大化。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。