《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》开题报告

第一篇：《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》开题报告

《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》开题报告

一、课题的提出背景

当今，不论是农村，还是城镇，为数不少的孩子家长都在忙，有的长期外出务工，有的忙于经商，有的忙于上班与兼职，这便造成家长与孩子相处不多，家庭教育缺失。还有相当一部分孩子家长，只知道宠爱孩子，不懂得如何教育孩子；只知道抓孩子的学习成绩，不重视教育孩子做人。许多孩子学习成绩较差，思想品行不良，行为习惯怪异。中考分流后，优秀学生和中等学生升入普高，而进入中职学校的多为成绩与品行双差的学生。这些双差生自我效能感弱，自我调控能力低，缺乏正确的是非观与审美观，盲目地追求自由，视标新立异为美，视不守纪律为个性，视不听教育为自立。这就形成中职学生大多行为偏激，性格怪异，心理不健康，人格不健全。他们缺乏学习兴趣，缺失学习目标，学习能力弱，学习成绩差。随着国家对职业教育的重视，职业教育迅速的发展，中职学校在校学生大幅度地增加，中职学校的问题学生群体迅速增大，中职学生的异常行为现象普遍存在，中职学校对学生教育与管理的难度也日益加大。研究中职学生异常行为与对策成为当今职业教育的重要课题。

纵观当前国内外对学生行为与心理研究情况，针对普通中学学生的研究比较多，而针对中职学校学生的异常行为和心理的研究比较少；关于中职学校学生心理健康状况的调查和研究比较多，关于如何运用积极的心理干预来矫正学生的行为、重构学生的健全人格的研究几乎没有。因此，如何矫正中职学生的异常行为，如何重构中职学生的健康人格，已成为中职学校教育工作者无法回避而又亟待解决的课题。

为此，我们提出《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》的课题，以期通过本课题的研究，达到矫正中职学生异常行为和心理，提高学生思想素质与道德修养，把学生培养成为合格的劳动者的目的。

二、课题的相关界定

我们把课题定名为“中职学生异常行为与有效心理干预的研究”，旨在通过对中职学生一些外在异常行为的研究来探究其内在成因，并有效运用心理干预，对症下药，矫正学生心理和行为的偏差，探求促进中职学生身心健康发展的有效策略。为此，我们对课题进行如下界定：

1、研究对象

本课题的研究对象是中职学校的存在异常行为和心理的学生，即以本校3200余名学生为样本，主要针对那些学习成绩和思想品行较差，有异常行为和心理的学生进行研究。

2、相关概念

（1）异常行为与心理：即不合常规、常情、常理让常人难以理解的行为与心理。中职学生的异常行为与心理同一般人的异常行为与心理有共性也有异性。中职学生的异常行为与心理是指不符合《中学生行为规范》和道德准则，有异于青少年的健康心理的偏激怪异行为与心理。具体表现在不爱学习，不守纪律，打扮另类，胡乱花钱，沉溺网络，喜欢打架，热衷早恋等等。

（2）有效心理干预：是指运用教育心理学、积极心理学、行为心理学和全面发展的观点等理论，采取科学有效的手段和方法，帮助学生认识存在的问题，矫正行为，重构人格，促进学生积极向上，健康成长。

三、课题的理论基础

（一）教育学理论依据

古罗马的昆体良是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康；15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛 2

来促进儿童身心健康，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

现代教育理论提出要让学生全面发展，培养学生健全的人格，良好的品德与心理品质，培养健康的品德情感，诸如理想感、道德感、事业感、责任感、同情心等等，促进和保持心理健康、平衡。我国当今教育非常重视学生心理健康方向的教育。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出要“加强学生的心理健康教育和珍爱生命教育，切实提高对学生的教育水平，坚持健康第一”，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，教育部《关于心理健康教育的若干意见》以及《中小学心理健康教育指导纲要》对学生的心理健康提出了更明确的要求。

（二）心理学理论依据

1、积极心理学

马斯洛认为，心理成长和健康的潜能是生来就有的，我们潜能能否实现，决定于个体和社会的力量，这些力量促使或阻止自我实现。我们能利用目前已经比较完善和有效的实验方法和测量手段，研究人类积极的品质，充分挖掘人类固有的潜在的具有建设性的力量，促进人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学是研究中职学生的怪异行为与有效心理干预的理论基础。

2、行为心理学

我们研究学生的怪异行为及其心理，我们就必须知晓左右他们行为的各种诱因，我们就必须揣度他们心灵深处的欲求，洞察他们的行为，从而发掘他们异常行为背后所隐藏的意义。行为心理学为我们研究学生的异常行为，分析他们的异常心理提高了理论依据。

3、人的全面发展的理论

我们要认识到，人人都能成才，人的才能受先天遗传的影响，但环境和教育是成才的关键。只要为每个人提供适合的教育，他们都能成为

对社会有用的人。有异常行为的学生也不例外，他们虽然有某些先天和后天的不足，但他们也有一些长处，他们也有向善和上进的愿望，我们应该发挥他们的长处，发掘他们的潜能，激发他们的热情，提高他们的素质，把他们培养成为对社会有用的人。

四、预期目标与研究意义

1、课题预期目标

中等职业学校学生与普通高中学生相比，很多学生的学业处于弱势，很多行为不合常规，不爱学习，不守纪律，胡乱花钱，喜欢上网，打架斗殴，热衷早恋等现象较为普遍；其心理也往往处于弱势，呈现不同程度的自卑、自我封闭、孤独、抑郁、人际交往障碍、焦虑、自大与虚荣、妒忌等亚健康状态。很多教育者只关注到了他们行为上的异样，而忽略了其心理上的根源。通过本课题的研究，我们期望达成以下目标：

（1）通过对学生异常行为的研究来探究其内在成因，并有效进行心理干预，对症下药，矫正学生心理和行为的偏差，探求促进中职学生身心健康发展的有效策略。

（2）通过深入的分析研究，在探求中职学生非常规行为内在成因的基础上，探索出一套可供推广借鉴的矫正中职学生非常规行为和不健全心理的方式、方法，以期为所有中职学生的思想教育、行为矫正提供有益的指导。

2、课题研究意义

（1）理论意义：本研究将运用积极心理学的理念，通过对学生异常行为的分析，积极探究心理根源，探索重构健康人格的心理干预方法，能进一步丰富学生教育管理方面的相关理论，能在一定程度上拓宽积极心理学的研究内容和中职教育的实践领域，还在一定程度上充实心理健康教育方面的理论。

（2）实际意义: 中职学生总体心理健康水平低，敌对、强迫、人际敏感等心理问题严重，如何使中职学生这一庞大而特殊的群体健康发展，已受到了国内外教育学心理学工作者的关注。从人的心理发展阶段看，中职学生在校学习时期，是他们心理从幼稚走向成熟的过渡时期，是他们个性人格趋于定型时期，也是对他们进行身心健康教育的关键时期和最佳时期。因此，在中等职业学校开展对学生异常行为与有效心理干预的研究，对促进中职学生身心健康发展有着现实而深远的意义。

五、课题研究的主要内容与方法

（一）课题研究的主要内容

本课题围绕中等职业学校学生异常行为和心理展开研究，主要包括两大内容：

1、中职学生异常行为和心理内在关系的研究

本课题是以异常行为的中职学生为研究对象，研究对象的特殊性，要求我们既要对异常行为的心理根源进行研究，又要对一些相关理论展开深入研究。具体包括如下两项内容：

（1）积极心理辅导理论的深入学习

积极心理辅导是建立在积极心理咨询的理论基础之上的，要将积极心理学的理念与心理健康辅导相融合，必须在研究前期对积极心理学相关理论进行深入的学习。

（2）学生异常行为的心理成因研究

调查中职学生打扮另类、不爱学习、不守纪律、喜欢上网、胡乱花钱、打架斗殴、热衷早恋等非常规行为，通过心理分析，研究其成因。

2、重构异常行为学生健康人格的实践研究

主要针对中职异常行为学生研究心理干预的有效方法与策略。具体包括如下两项内容：

（1）创建中职学生异常行为心理干预研究中心，系统研究不同类型异常行为的心理干预方法。

（2）营造真心关爱问题学生的良好氛围，创新中职学生德育的模式，探寻中职学生管理的有效途径，并付诸实践，在实践中总结经验。

（二）课题研究的主要方法

（1）文献研究法。运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育学心理学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据，并在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。

（2）访谈与问卷调查法。用于收集研究所用的素材，即采用问卷、访谈、观察等方式对学生现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，为教育研究提供科学依据。

（3）个案研究法。用于典型案例的研究，以此获得具有代表性的可行方案。即采用个案研究的方法展开对学生成长过程和规律的研究，对行为和心理异常的学生教育档案进行管理，进行跟踪分析，于个性中见共性，于特殊中见一般，为课题的研究提供典型的事实例证。

（4）分析归纳法。通过对样本的分析研究，归纳出一套行之有效的可操作可推广的研究成果。

（5）实验研究法。将总结归纳出来的研究成果应用于对中职学生异常行为与心理的矫正，检验研究成果的实效性和可靠性。

六、课题研究的保障条件

1、组织保障：成立《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》课题研究工作领导小组，并以学校教研室为课题组织机构，负责研究的计划、实施、监测、指导等工作。

2、制度保障：建立课题研究的奖惩制度；建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。

3、人员保障

本校的许多教师和中层机构管理人员大多有从事中职学校教育工作和学生管理工作10年以上的经历，对中职学生情况有清晰的了解，对学生的异常行为及心理做过一定的研究，在心理干预方面做了有效的探索，因此，在我校开展《中职学生异常行为与有效心理干预的研究》有良好的基础。

本课题研究组以教导处、办公室、教研室、政教处的领导为主要成员，以全校班主任和部分有丰富教育经验的教师为其它成员。其中有三位主要成员分别是市、省、全国优秀教师，均有长期担任班主任工作和15年以上的中职教育教学经历，有丰富的教育教学和学生管理经验，组织和协调能力强，能确保课题研究顺利、深入地开展；其它成员均为有教育教学一线教师，能确保课题研究面的广度和研究材料的真实性，并有利于研究成果检验和推广应用。

4、经费保障：学校非常重视本课题，将为本课题研究提供一切必要的经费保障，能为研究活动的开展提供经济后盾。

5、工作保障

学校将联系省内外高校的相关研究专家，以获得前沿理论的信息；学校出资购买有关研究中学生行为和心理方面的资料书籍，安排人员网上搜集下载相关信息资料；为研究人员配备电脑、网络、研究室、资料室等所需的工作环境。

6、保障措施

（1）加强理论学习，以先进的理论支撑研究。我们准备通过购买、网上下载等方式搜集教育心理学、积极心理学、行为心理学、人的全面发展理论等相关著作，组织课题组人员通过多种形式深入学习，领会理论的精神实质，指导研究的科学有效的实施。

（2）组织问卷调查。通过问卷调查，分析研究学生产生异常行为的外部因素和心理成因。

（3）进行个别访谈。通过个别访谈，剖析典型案例，获取具有代表性的典型性的材料，探究学生产生异常行为的深层次的原因。

（4）创建心理干预研究中心。由研究中心主持心理干预方面的实证研究，以期达到矫正学生的不良行为，重构学生的健康心理，让每个学生都成人成才的目的。

七、课题研究成员及分工

（一）课题组成员

课题组负责人：蒋翀凌，崔蒋东。

课题组主要成员：蒋翀凌，崔蒋东，陈其韬，余秀娟，刘强，汪泽民，余方清，储应发。

课题研究协助人员：本校各班班主任。

（二）课题研究指导专家

龚双江（安徽省教育科学研究院职业与成人教育研究室主任）肖丙生（安徽省教育科学研究院职业与成人教育研究室副主任）何陆祎（安庆市教育教学研究室职教室主任）曹莉莉（岳西县教育教学研究室主任）

（三）课题研究分工

1、课题研究阶段负责人

蒋翀凌：主持学生异常行为与心理成因的调查研究工作。崔蒋东：主持异常行为学生心理干预的方法研究及实证工作。

2、课题组协调、统筹：陈其韬

3、课题研究专题分工

根据课题实际情况，我们将课题分为七个专题，每个专题由一个课题组成员负责牵头研究，将学生异常行为与心理成因的研究和相应心理干预研究落实到每个专题中。具体分工如下：

崔蒋东：研究学生不爱学习的行为及心理； 余秀娟：研究学生不守纪律的行为及心理； 汪泽民：研究学生打扮另类的行为及心理； 余方清：研究学生胡乱花钱的行为及心理； 储应发：研究学生沉溺网络的行为及心理； 刘 强：研究学生喜欢打架的行为及心理； 蒋翀凌：研究学生热衷早恋的行为及心理。

八、课题研究的实施步骤

第一阶段：论证申报阶段（2011年4月——2011年10月）

1、论证研究课题，制订初步研究方案；

2、成立课题组，确定人员分工；

3、填写《立项申请书》，申报课题；

4、等待上级审批。

第二阶段：开题阶段（2011年10月——2011年12月）

1、制订课题研究实施方案；

2、召开课题研究开题报告会；

3、上报《课题研究实施方案》及开题情况报告。

第三阶段：理论学习阶段（2011年12月——2012年2月）搜集教育心理学、积极心理学、行为心理学、人的全面发展理论等相关著作，组织课题组人员学习。

第四阶段：实证研究阶段（2012年3月——2013年1月）

1、调查与分析学生异常行为与心理成因，进行个别访谈，剖析典型案例，获取有关资料；

2、研究心理干预的有效方法，并运用这些方法对学生进行心理干预，矫正其不良行为，并收集相关资料。

第五阶段：检验结题阶段（2013年2月——2013年7月）

1、综合资料，分析研究，形成成果；

2、将研究成果应用于学校的教育和管理；

3、撰写结题报告；

4、申请上级验收。

九、课题研究的成果呈现

1、在调查论证的基础上形成开题报告；

2、在问卷调查和个别访谈的基础上形成调查报告和研究报告；

3、在对学生进行心理干预的基础上，形成实验报告；

4、在综合研究、科学实证的基础上形成研究论文，并编印成册；

5、在全面总结的基础上形成结题报告。

第二篇：心理及行为异常学生自查报告

实验小学关于对心理及行为异常学生的

自查报告

小学生正处于身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。那么，当前小学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了认真细致的调查研究，以期了解当前小学生的心理健康状况，为我校进一步开展心理健康教育，全面提高学生的心理素质和心理健康水平提供对策性建议。

1、学生总体心理健康状况的分析

调查显示，目前我校学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中有76.93%处于低焦虑水平，有21.41%处于中等焦虑水平，而有1.66%处于异常焦虑状态，由此可见学生当前的心理健康状况不容乐观。对于存在异常焦虑倾向的学生，即存在一定的心理问题，十分需要通过学校的心理辅导和心理健康教育加以帮助，若焦虑异常得不到及时解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病。此外，对于处于异常焦虑倾向的学生，这部分学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，需要立即进行心理治疗，这部分学生不容忽视。

2、男女学生心理健康状况差异分析

研究结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与国内外同类研究的结果相似。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。

造成两性差异的原因首先是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同。国外有学者研究发现，男女生对成败归因有不同的模式：女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气；而男性则更多的将成功归因于自己的能力，将失败归因于任务艰难。这种归因导致了男女生自信心的差异，而这种差异显然对学生的学业成绩和专业有决定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成绩不好认为是性别差异造成的，认为男生天生比女生聪明，而没有从其他方面找原因。特别是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的歧视都严重地挫伤了青年女性的自信心和进取心，制约着女生各方面的发展。

其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性不安心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易害羞、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对胜利的变化和月经的来临有一种神秘感和恐惧感，所以常处于焦虑不安中，有时莫名其妙的紧张，特别是在与人交往时尤为突出，于是产生了对人焦虑。

男生在孤独倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关，人们在教育过程中赋予男生的形象是生来就刚强，为此在感情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤独感，而女生较男生更喜欢找人倾诉，心中的不快易化解。在冲动倾向方面，可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。

综上所述，加强女生的心理健康知识的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。

3、不同年级学生心理健康状况差异分析

研究结果显示,六年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期。这主要因为，六年级的学生在生理上，他们已基本上开始发育，在心理上，六年级学生的智力发展已经达到较高的水平，尤其是抽象逻辑思维能力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理能力的发展使他们的某些观点或看法有了初步的认识。基于以上两方面的发展原因，六年级学生的自我概念也在逐渐形成并有着极强的自我意识，他们非常注重自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等。

同时,六年级学生面临毕业考,其所承受的心理压力,遭遇的学习上的挫折感,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将直接影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成绩和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展。

实验小学关于对心理及行为异常学生的

整改措施

小学生的心理健康问题不仅关系到小学生的生活、学习和身心的健康成长，也关系到整个民族素质的提高和社会的发展，因此我们更加应该重视青少年的健康成长。根据我们调查分析发现，改善和提高小学生的心理健康状况，需要社会的共同努力，才能收到实效，为此提出以下改进措施：

（一）加强家校联系，改善家庭教育

1、家长要注意儿童早期人格的培养

许多研究表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教育和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至会影响到一个人一生的生活态度和心理体验。如果在人生早期

（一般指0-6岁）得到适应最佳教育将会使人的能力得到充分发展。因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开发或优良品德的早期熏陶。家长还应经常调整自己对子女的期望，期望值过高或过低都不好，家长只有设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致，同时在实现期望过程中应该根据情况的变化，及时对原有期望进行调整，才能减轻孩子的压力。应提倡民主的家庭教育，这样才能较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教育才能收到实效。

2、让子女在实践中得到锻炼

我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有计划的让子女参加各种实践活动的育人方法。孔子说：“君子耻其言而过其行。”说明品德高尚的人都重视在实践活动中培育良好的品德习惯。而且，在实践活动中应该持之以恒，使子女的意志和性格从中得到锻炼，并帮助子女从实践中总结经验。

3、家长要重视家庭环境的优化

家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化气氛；还应体现在家长自身形象的完善上，使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响。对于子女的良好思想和行为表现，家长及时给予肯定才能收到激励、强化的效果。清代著名教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”指出表扬的效果优于批评，因此在教育中，要减少斥责和限制，多给以“表扬”和“承认”的机会，以提高其主动性和积极性，使其产生较高的自我效能感，能正确认识和评价自己。为了帮助子女明辨是非，克服、纠正和根除不良的思想行为和品德，可以适当采取不损害孩子身心为比标准的惩罚。原苏联教育家马卡连柯说过：“教育子女，这是一件很难的事情。用简单的手腕来应付，是无济于事的。”为此，家长应了解有关教育以及儿童心理方面的基础知识，切实担负起教育子女的重任。

（二）强化学校教育，改善学校教育工作

1、转变教育观念

传统的教育忽视学生的个性特点，机械地按照预设的一套模式向学生强行灌输，使学生处于一种消极被动的“被教育者的地位上。”这个不仅使学生失去了学习的内在动力，而且抹杀了他们的聪明才智和创造精神。应将小学生由升学为中心的应试教育转向以提高素质为核心的教育轨道上来，它有助于中小学教育走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈的误区，克服片面追求升学率的痼疾，把开发人的潜能、提高学生的素质作为根本目的和最终任务，才能在教育内部从根本上预防和减少青少年心理障碍的发生。

2、积极开展心理健康教育

学校教育要纠正和克服用政治思想、道德品质教育代替心理教育的片面倾向，要将心理健康教育引入到学校正常的教学中去。开展形式多样的心理健康教育，从他助到自助，从而达到提高学生心理素质的目的，可以采取宣传普及心理学常识（通过上心理辅导活动课和讲座的形式等）、开展一对一的心理咨询以及推广集体辅导、朋辈辅导的形式，从根本上增强学生心理上的自我调节能力，使他们在学习、生活中获得健康向上的心境。同时还可以对学生定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便及时发现问题，进行矫治。

3、加强青春期的性心理健康教育

对小学生进行性教育一定要讲究实效、慎重、科学，并注意把握时机。根据一些学校进行性教育的经验，系统地对他们进行有关方面的教育。

4、着力提高教师素质，尤其是心理素质

学校应定期组织教师进行教育理论和心理学知识的学习，通过讲座、讨论、宣传材料等方式，注重提高教师的心理健康水平还可聘请有关专家和教育先进工作者介绍符号青少年身心发展规律的教育经验，提高教师的育人水平，以便为学生的发展提供良好的软环境。

5、重视家校沟通的途径

建立家庭和学校开展学生心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。学生心理问题的产生和发展，家庭环境、家庭教育是不可忽视的因素，所以学校教育与家庭教育的积极相互配合，将会使心理健康教育工作事半功倍。因此，学校要引导和帮助家长树立正确的教育观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教育子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素质的提高。

6、重视创建良好的校园文化

开展丰富多彩的校园文化活动，可以为学生健康发展提供机会和条件。课余时间参加业余活动，有利于学生多种才能的发挥，丰富精神世界，促进身心的全面发展，使生活更有乐趣，情操得到陶冶，能力得到锻炼，多种需要得到丰富，心理紧张得到缓解。其结果是进一步提高学生脑力、体力的效率，改善适应能力，促进心理健康。

（三）积极引导青少年培养良好的人格品质

对于学生来讲，保持心理健康的一个重要途径是锻炼培养自己良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的认识，提高对心理冲突和挫折的耐受能力。其次是正确认识自我，培养悦纳自我的态度。心理学研究表明，凡是对自己的认识和评价与本人实际情况越接近，表现自我防御行为就少，社会适应能力就越强，充分认识自己，发挥自己的潜能。第三就是要学会自觉地调控情绪，保持积极的、健康的情绪，学会自我疏导不良情绪，使消极的情绪对身心的伤害减低到最小的程度。第四是培养健康的生活方式，自觉的养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑。

总之，影响小学生心理健康的因素是错综复杂的，学校、家庭、社会和学生本人应密切配合，综合治理，才能收到较好的效果。

第三篇：《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告.

佛山市“中小学有效教学研究”专项立项课题

《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告

南海区大沥实验小学 许贤苏

一、课题提出的背景及国内外研究现状。

1、课题提出的背景。

课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效（或低效）教学行为。在课堂教学中，学生的学习情感需要教师来唤醒，学生的学习兴趣需要老师来激励，学生的学习方法需要老师来指导，学生的人文素养需要老师来提高......所以只有增加课堂有效的教学行为，减少无效（低效）的教学行为，才能从整体上提高课堂教学质量。据此，我们提出了“小学有效课堂教学行为与策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：

1、探索提高课堂教学效率的有效教学行为及策略，促进教师主动性与创造性的发挥。

2、探索学生自主学习的有效方式，促进学生主体意识和综合能力的发展。

3、通过探索小学有效课堂教学行为与策略的研究，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

4、通过本课题研究，形成相关的校本资源，更好的促进新课程的改革与实施。

2、国内外研究探索的现状及主要做法。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达

10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《

重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

二、课题研究的内容。

（一）、小学有效课堂教学行为。（共十种）

1、教师语言：规范、简洁、幽默、有趣、生动，富有意境，体态语言美。

2、课堂气氛：和谐。

3、关注学生：关心爱护学生，公平客观对待每一位学生，保护与张扬学生的个性。

4、教师情绪：学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。

5、教学内容与目标：提炼备课内容，立足课文备课又能脱离课文执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标与要点。

6、教学方法：有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。

7、教学评价：讲究艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。

8、教学机智：富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。

9、课堂调控：合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构。

10、课堂反馈：及时发现学生学习中的困难与问题，并引导学生自己解决问题。

（二）、课堂教学有效性的主要研究内容。

要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重研究以下三方面的内容：

1、目标制定的有效性。

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。

2、教学预设的有效性。

凡事“预则立，不预则废”，教学预设就是指教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案的过程。教师在教学预设时要深入钻研教材，要心中有学生，引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。

3、动态生成的有效性。

如果说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而生成有效的关键因素是要求教师做到目中有人，做学生平等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。在动态生成的过程中，要通过多

元的课堂评价，树立学生在评价中的主体地位，更好地提高课堂教学效率。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的

一缕缕波纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。

三、小学有效课堂教学策略。

1、根据学情师生共同制定目标。

（1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。

目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据本班学生的实际水平与能力制定一堂课的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。

（2）目标确定根据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。

2、实行充分、开放的预设。

预则立，不预则废。任何一堂成功的课无不是进行充分的预设，没有预设的课肯定不会是一堂优秀的课。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。

（1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调教师是课程，教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

（2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富

外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的

生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。如果教师教学经验还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。

（3）教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由教师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学设计有利于发挥课程、教材、教师、学生的整合优势，将培养目标整体推进。

3、坚持适度有意义的教师讲授。讲授是教师向学生传授知识的重要手段。讲授的优点是教师能很经济地同时向许多人传授知识，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，教师的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的交流，也有师生的相互作用、相互强化。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而决定于是否满足学习者有意义学习的心理过程和条件。只要教师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授知识的有效方法。

4、构建生态、平等的教学过程。

（1）教学环境和谐化

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带

来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，课堂教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘

无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（2）教学过程生态化

钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。在教学中，教师除了要胸有预期目标外，还可根据教学活动的变化突破预期目标和既定计划的限制，走向更生成、开放的创造天地。可从“学生的开口说话”中生成，找准起点，因人施教；也可从“学生的回答”中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从“学生的提问”中生成，顺势延伸，乘胜追思，这样就有可能达到“无法预约的精彩”。

课堂上，我们不在于教师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。

（3）教学地位平等化。

我们的教师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，拼命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，教师在教学中始终把自己放在思想主宰、知识权威的神圣地位，试问，这样的课堂“对话”会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而

心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感“裂变”的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话。

5、实施多元、有个性的评价。

（1）教学评价个性化。

课堂评价要根据每个学生的不同特点，有征对性地对学生进行个性化的评价，这样才能让每个不同层次的学生享受老师对他们方方面面的赞扬与肯定。

（2）教学评价多元化。

教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣，评在关键处，评在动情点，这种多元化的评价，能让学生的学习热情迅速升温，有利于更好的学习知识，增强实效性。

6、实施“教科研训一体化”的研训方式，促进教师专业发展。

教师的素质直接影响着教学的质量。我校采取“教科研训一体化”的多元研训方式，通过专家引领、同伴互助、骨干示范、课例反思、校际联动、经验交流、教学沙龙、专题研讨、师徒结对、成果分享等系列研究活动，实现“人人参与，人人提升，人人成长”的培训目标，有效促进教师群体共同进步。

（1）开展“四课”研究，包括骨干教师示范课、青年教师反思课、新教师汇报课、课题实验教师研究课。（2）开展“主题合作式二次备课”，规范备课行为，提高备课的实效性。（3）实施“一课多反思”、“多课多反思”研究活动。（4）开展“师徒结对”活动，实现师徒共赢。（5）课题组开展“三个一”、“五个一”活动，提升科研能力。“三个一”是指每周一研究（课题组成员自行研究），每月一研讨（课题组内集体研讨），每期一汇报（各课题组全面汇报和展示研究成果）；“五个一”是指课题研究成果的积累与提升，主要包含有：优秀教学设计与反思、优秀课例与录像、优秀课件与网站、优秀研究论文与报告、优秀学生作品集等；每学年整理研究成果，科研处进行检查，并评选优秀“专题研究”成果。（6）“内提外引”，以名师工作室为平台，开展教学沙龙活动，并邀请各级专家引领。（7）校际联动，开展专

题研讨活动。

四、课题研究的基本方法。

1、行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、调查研究法。调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题研究的基本步骤。

1、准备阶段（发现问题，2009年9月--2009年12月）：（1）探讨课堂教学中的困惑，针对问题，提出研究课题。（2）列举有效课堂教学的十种行为。（3）拟订研究计划，撰写课题实施方案。

2、第二阶段是建立机构（2010年1月--2010年2月）。

学校研究人员根据学校的教师情况，组织一批各学科的骨干教师为课题组成员。

3、第三阶段是学习的准备（2010年3月--2010年7月）。

主要学习和了解建构主义和人本主义理论、杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说、崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》、叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》以及有关的教育教学理论及教育发展的形势等。

4、第四阶段是设计和实施（2010年9月--2011年12月）。

在实施过程中，通过具体的有效教学行为，具体研究如何的有效提高课堂教学质量，全面发展学生能力，如果出现问题要及时调整教学内容或者给予指导。

5、第五阶段是总结和反思（2012年1月--2012年7月）。

在总结反思阶段主要是认定成果价值，制定推介方案，及时在校内外推广，并做好课题反思总结、提升和结题工作。

六、课题研究的组织分工。

许贤苏：课题行政负责人，对课题进行全面的理论指导。

李佩球：课题常务负责人，对本课题进行理论和经验上的指导工作，并参与本课题的实验研究工作。

冯庆桂：课题常务负责人，负责本课题的资料收集与整理，提供艺术学科有效课堂教学行为策略的原始素材，参与课题的实验，撰写实验报告与总结等。

邹淑梅：方案实施者，负责本课题的资料收集与整理，提供英语学科有效课堂教学的原始素材。

谢伟洪：方案实验者，负责实验数据分析、整理，总结实验成果。

曾晓莉：方案实验者，提供音乐学科原始素材与实验成果。

许倩华：方案实验者，提供语文学科有效课堂教学的原始素材，收集

整理课题资料。

陈志坚：方案实验者，提供数学学科原始素材与实验成果。

卢少芬：方案实验者，提供英语学科原始素材与实验成果。

刘少君：方案实验者，提供科学科原始素材与成果，协助资料的收集与整理。

七、课题研究的经费分

配。

本课题学校拟准备6万元作为课题研究经费，在课题研究的第一、第二、第三阶段约2万元，主要用于相关资料的购置及课题团队构建费用等。第四阶段课题设计与实施约2万元，主要用于课题组会议及课题研究时的相关费用。第五阶段课题总结反思与推广约2万元，主要用于课题的结题及对外推广费用。

八、课题研究的预期成果。

1、小学有效课堂教学研究论文集。

2、各学科有效课堂教学录像、教学课件。

3、有效课堂教学设计与反思集。

4、学生作品集。

5、形成各学科有效课堂教学行为与教学模式。

6、形成各学科有效课堂教学方式与策略。

7、课题组活动图片集。?? ?? ?? ?? 1

第四篇：中小学生心理与行为问题的分析与干预

中小学生心理与行为问题的分析与干预山师心理学院 徐夫真

“小学生心理素质建构与培养研究”课题的研究报告：北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个地区抽样选取16472 名小学生进行问卷调查研究。调查结果显示，小学生心理基本健康的比例是79.4%，有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2% ；小学生存在中度以上心理行为问题按比例排列，依次是：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自己学习能力的评价。中学生正处于人生的十字路口，正在努力地完成从儿童到成人的过渡，随着生理的发展成熟，他们的自我认识、道德价值观、性心理及性别的社会化等构成了发展的重要内容。正常的青春期发展可能伴随着许多令人苦恼的、骚动的和不可预知的想法、感情和行为。除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似有问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。若要区分真正的偏离行为和较小的发展危机，了解发展的知识和个体正常行为范围的知识是十分必要的。Copeland “个体特质”自我意识高涨。表现为强烈地卷入自我。个体尤其关注自我形象，有时认为是自己是独一无二的无与伦比的，有时从内心深处认定自己是个失败者，情绪一落千丈，极为自卑。个体关注的一个重要问题是“我是怎样的我？”充满幻想。个体对社会对人生有了更为丰富的认识，虽然这种认识往往是偏激的或不切实际的，往往会随着个体体验到的强烈冲动和强烈的情感而变化。自我表达的需要。Copeland 称之为“做你自己的事”，摆脱对父母的依恋或依赖，追求独特的自我，不再遵循父母设定的发展模式。“我的生活，我作主”。充满哲学抽象、理论和理想。心中充满了诸如“绝对真理”、“极限真理”等哲学问题。不轻易接受权威的观点甚至表现出某种叛逆性。对性感兴趣。个体性心理的发展是指个体在个体时期顺应自己性别的生物学和社会学特点而表现出的性意识、性情感等心理活动。个体开始变得非常关注外表和衣着，打扮自己。从众。为了求得相互的接纳，这一同伴群体内部也表现出求同的趋向。高敏感性、情绪波动、冲动的倾向（如叛逆行为甚至是犯罪和反社会行为）、行为抑制甚至是社会退缩。主要内容

一、心理与行为问题的表现与类别

二、心理异常的判别依据

三、心理与行为问题的原因分析

四、心理与行为问题干预策略阿德勒指出，个体的不良行为具有四个目标1 ．寻求关注寻求关注的个体认为，只有成为成人或同伴关注的中心，否则人生就没有意义。他们可能会通过两种方式来达到目标。一是积极的行为：如取得成功、施展才能、外表好看等；二是无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。对情绪障碍和社交恐惧症者的关注可能会适得其反。个体焦虑、担心、哭泣、逃避和忧伤――成人的关心（同情和担心）――强化个体的行为结果――使之与病人同等――再次出现焦虑或恐惧反应。2．权力反抗成人或者其他权威人物的控制。他们不会受成人规则的限制，也不会屈服于被处罚的威胁。3 ．报复指个体对伤害他的成人或者成人所代表的社会作出反击。受报复驱使的个体最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏行为和暴力行为。4．假装无能如果报复行为没有达到目标，他们就会停止针对父母和老师的行为问题，取而代之的是不活跃和消极行为，他们放弃斗争，不关心学校、家庭和朋友，很少或不写作业，不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电视或听音乐，他放弃了一切，也想让人们放弃他。他的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。会变得抑郁甚至会有自杀的危险。表现与类别品德性问题行为心理性问题行为学习问题与障碍品德性问题行为1．过错行为2、沾染不良习惯和不良嗜好3 ．逃学或离家出走4 ．恐吓、勒索5 ．参加不良组织心理性问题行为1．一般适应性问题主要指个体在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性的情绪和行为的紊乱或失调。1.1 自我评价欠佳随着自我的发展，中学生明确有“理想的自我”和“现实的自我”，但两者往往具有较大的落差，且他们对理想自我的塑造过于精细但不稳定，在实现目标的过程中遇到困境时，往往不能正确地认识自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃等。1.2 人际关系不良师生关系问题―“亲其师，方信其道”中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。师生关系不良的主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。更有甚者，“教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因”。同伴关系问题个体希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。同伴群体是个体成长的一个重要参照系统，良好的同伴关系在经验信息、情感、学业、人格养成等方面具有其他群体不可替代的重要作用，甚至可以在一定程度上缓和因家庭或学校给个体带来的负面影响。同样，不良的同伴群体对个体的危害性也是极大的。所以如何与他人交往，如何建立良好的同伴关系是中学生成长中的重要一课。1．3 挫折承受力挫折承受力是指个体遭受挫折后，能有效地排解因挫折造成的不良影响，并很快调整自己恢复到正常状态的能力。一般耐挫力较强的个体在挫折面前不会过分紧张,没有强烈的情绪困扰,能够尽快地找到适应和对付挫折的办法,从而保持积极、乐观、向上的精神状态；而耐挫力较弱的个体则会紧张、消沉、颓废，甚至丧失生活的信心或走上邪路，带来不良的社会后果。澳大利亚心理学家Marie Joyce 博士认为，心理承受力差的个体不是具有低挫折忍耐力而是缺乏有效的挫折忍耐力，并将缺乏挫折忍耐力定义为：不愿意忍受为实现目标而必须忍受的挫折。独生子女生活较为优裕、丰富，聪明多知，视野开阔，然而在意志品质、心理情感方面却很脆弱。他们中的大多数人几乎没有经过真正意义上的艰苦生活的磨炼和心理挫折的考验，缺乏坚定的信仰和顽强的追求，在长辈的悉心照料和呵护下，逐渐形成自私、利己、孤傲的性格，禁不起打击和挫折。据对城乡不同类型的数万名中学生的心理调查发现，初中13.6%、高中18.79% 的中学生在面临挫折时表现出情绪和行为的紊乱，表现出冷淡、孤独、抑郁、偏执、冲动等的多种变异的人格特征。因此，有人称当今个体患有“精神缺钙症”。1.4 缺乏韧性，责任感淡化对于中小学生来说，可能将“责任”理解为父母、老师或社会要求他们去完成的任务。成长环境的优越和父母的关心，孩子几乎不存在在自身责任感的驱使下凭借意志努力来实现行为目标的机会。这种机会的丧失是对个体人格与人性进步的一个严峻阻碍。他们甚至认为：书是为父母读的，考试也是为父母考的。做事缺乏耐心与韧性，往往以热情开始，以不了了之而结束。甚至为利己目的而损害他人利益且不感到愧疚。责任意识淡化，对自己行为的不负责任的个体，他们无法理解普遍价值的意义，他们的人格是萎缩的而不是丰满的。2．心理障碍和心理疾病在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。主要表现有：抑郁和退缩：当个体不能通过可接受的、现实的方式来减轻失败感和孤独感的时候，就会退缩到自我的小圈子里从而引发痛苦和抑郁。“隐匿性抑郁症”的潜在危害尤其大。如果个体在一段时间内体验到心情不愉快、烦闷；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等；甚至感到活着没意义、产生轻生的念头。应及早求教于专科医生，以防不良后果的发生和疾病的进一步的发展。越轨行为很多通过伤害那些否定他们需要的人来减轻痛苦，比如漠视规则、埋怨他人，他们不害怕处罚，甚至会期待惩罚。在承认和强化自己作为失败者的角色之后，他们就会变得敌对，经常违反学校和家庭一些规则。因为无论如何他们就觉得自己是一个失败者。并以此作为自己任性行为合理化的一个借口。通过惩罚他们能够有机会参与和得到注意，被惩罚是痛苦的，但总比受冷落要好。社交焦虑―视线恐怖症青春期对人恐怖症（视线恐怖症）也是常见的心理疾病，表现为见到异性表情不自然、感到脸红、怕跟人目光对视或怕被别人目光注视，控制不住用“余光”看人或控制不住目光看对方的敏感部位，觉得别人能看出她（他）的表情变化和窘态，能洞察到他内心的想法等等，于是避开他人，影响和别人的交往，非常焦急痛苦，但往往因症状难于启齿而不敢就医，通常要到出来社会工作之后，感到实在无法忍受才寻求治疗，从发病到治疗已煎熬了多年甚至十余年，强迫症也存在类似的情况。人格失调人格失调的中学生一般能处理自己的日常生活和学习，智能是正常的，意识是清醒的，但由于缺乏对自身人格状态的自知，常与周围的人发生冲突，也很难从错误中吸取应有的教训并加以纠正。在个性心理状态上表现为两个方面：个性的压抑状态、个性的放纵现象。疾病―心理问题的躯体症状或躯体化指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎和没有原因的头晕目眩等。阿德勒认为精神疾病是“沮丧”的一种反应而非疾病，当个体不能有效地应对低人一等的感觉时，他就会变得“沮丧”，结果，在他努力应对生活中的困难时，就会形成扭曲的观念、情绪和行为。心理治疗本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是帮助患者获得直接面对生活任务和挑战的勇气并激发他们的社会兴趣。学习问题与障碍1，学业困难：指排除智力因素以外的学习效率低下。学业困难往往与父母尤其是母亲的人格缺陷有关。2，学习压力厌学：不仅是学习

第五篇：农村中职生心理问题及教育对策研究 开题报告

2015重庆市职业教育学会立项科研课题

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

重庆市开县职业教育中心

2016年1月

农村中职生心理问题及教育对策研究

开题报告

李云

重庆市开县职业教育中心申报的《农村中职生心理问题及教育对策研究》于2015年9月经重庆市职业教育学会批准为2015立项科研课题（课题编号:2015-ZJXH-13247）。为加强课题的过程管理，切实提高课题研究的质量，现由本人把课题组的研究设想向大家做汇报，敬请各位专家审议和批评指正。

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

中职生是国家以后生产建设的主力军，承担着建设祖国的重大使命，中职生素质高低在很大程度上决定了“中国制造”的质量优劣，所以他们的成长必须要受到很好的呵护和教育。

中职生处于人生的青年、少年时期，生理和心理都处于迅速变化的阶段。在生理上，身体各项官能发育逐渐完全，这就出现了许多因身体突变产生的心理矛盾和困惑；在心理上，情感与思维方式和童年大不相同，出现了诸如叛逆、矛盾的心理。有一些中职生出现问题羞于向家长或老师等请教，日积月累，造成了心理疾病。

从实际情况看，职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

近年来，市内外中职生违法犯罪或自杀、自残案例的增加，说明中职生心理健康问题到了比较严重的程度。这个问题，必须引起广大教育工作者及研究人员足够的重视。

（二）研究意义

1.农村中职生占比大。农村中职生在中等职业学校中占有相当大的比例，其中，开县职教中心90%以上的学生来自农村，构成学校教育教学的主要对象。其他中职学校农村学生比例不尽相同，但都在80以上。因此，中职学校对农村学生心理问题进行研究并开展有效干预，具有很大的现实意义。

2.农村中职生有着与城市中职生不同的心理特点。农村中职生，大多数属于留守学生，从小受到来自家庭的教育、关爱和引导较少，因此他们心理承受能力更弱，更容易受周围环境影响而产生一些不良心理，严重干扰他们的学习，造成学习心理障碍，成为其健康成长的阻碍。因此，对农村中职生心理问题进行研究具有一定的理论价值。

3.农村中职生心理健康问题，没有引起足够的重视。经查询，还没有任何研究机构或有识之士对“农村中职生心理问题及教育对策”开展专门研究，本课题的研究将填补这一空白。

二、理论基础与依据

（一）理论依据

1.发展心理学

发展心理学研究心理发展规律，描述心理发展现象，揭示心理发展规律。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

2.实验教育学

提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

3.马克思主义教育学

马克思主义教育学认为，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展;现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

（二）政策依据

1.《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定：“学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育”。

2.《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”

3.教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出：“心理健康教育是中职学生思想道德教育工作的重要组成部分。中等职业学校要坚持以育人为本，根据中职学生生理、心理特点和发展的特殊性，运用心理健康教育的理论和方法，培养中职学生良好的心理素质，促进中职学生身心全面和谐发展。要针对中职学生在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要和遇到的心理问题进行教学、咨询、辅导和援助，配置必要的心理健康教育设施。加强心理健康教育教师培训。”

以上这些理论成果和政策文件，是课题研究的重要依据和参考。

三、核心概念界定

农村中职生：指户籍和居住地均不在城镇的中等职业学校在读的学历教育在校生。心理问题：由于心理问题这个概念比较宽泛，因此，本课题着重研究青少年常见心理问题，如心理障碍、对人恐怖症、学习压力、人际交往的压力等问题。

教育对策：是指在教育教学实践中，教育工作者针对学生心理问题实际情况而采取的方法与技巧。

四、同类课题的国内外研究现状述评

近年来,中职生心理健康问题已经引起人们足够的重视,经查询，与“中职生心理问题及教育对策”相关的研究有267项，其中有专著1本，期刊上公开发表的研究论文有266篇，有大量的研究成果可供本课题研究借鉴。

《现代心理健康教育——心理卫生问题对社会的影响及解决对策》是由俞国良主编、人民教育出版2007年6月出版的专著。其中第七章“中职生心理健康教育及有关量表的编制”，围绕中职生的心理发展特点、心理健康现状、常见的心理与行为问题及其指导这样一条主线展开，并在最后部分介绍了测量中职生心理健康状况的一个新工具──中职生心理健康量表的编制情况。虽然只是把中职生作为一个整体来研究，没有具体到农村中职生，但是其研究方法和研究工具是值得本课题借鉴的。

重庆师范大学教育科学学院杨思帆教授和重庆三峡水电学校吴川和老师撰写，发表于《职教通讯》2014 第1期的研究论文“中职学生心理健康状况调查及教育对策——以重庆三峡水电学校为例”，在大量调查基础上，得出了五条结论和四个建议，有一定的参考价值。其研究发现来自农村的中职生的比例达到81.1%，印证了本课题研究的必要性。

聊城高级财经职业学校的徐广华在《教育天地》（2014年08期）上发表的论文《中职生心理健康教育存在的问题及对策》一文，通过对中职学生厌学情绪明显、自卑心理严重、自控能力较差的心理健康状况分析,提出了重视心理健康教育培训、加强组织网络建设、注重区分学生问题的根源、开设心理学辅导课、设置心理咨询信箱、建立学生心理健康档案和营造良好的校园文化环境等加强学生心理健康教育措施。

核工业南昌高级技工学校的周海泉和海柳娟在《管理实践》（2014年32期）上发表的论文《中职学生心理问题及教育对策探讨》一文，通过调查、分析发现,作为高中阶段受教育学生中的一个特殊群体——中职学生,普遍在学业、自我认识、情绪情感、人际关系、择业等方面存在一定程度的心理问题。并根据中职学生特点,开展了一些心理健康教育对策探索,取得了一定成效。

北京工贸技师学院机电分院通州校区的杨倩和北华航天工业学院电子与控制工程学院的李义鹏在《职校科技》（2014年33期）发表的《中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究》一文，通过对中职学生心理特点进行分析,从学生行为表现中归纳形成心理问题的诱因,通过多个渠道改善学生心理状态,加强心理健康教育,使学生树立正确的人生观及价值观,培养学生健全的人格及健康的心理,以满足社会对高素质技能操作型人才的需求。

辽宁建平县职教中心的纪学青在《职业教育》（2015年02期）发表的《浅谈中职生心理问题及教育对策》一文，针对中职生心理问题地提出了相应的对策。

湖南师范大学教育科学学院的戴李和冯兰在《职业教育》（2015年21期）发表的《浅淡中职学校心理健康教育存在的问题与对策》一文，研究讨论了中职学校心理健康教育课程建设中提出的问题,并有针对性地提出一些改善建议。

辽宁省葫芦岛市第一职业中专的王燕在《教育与管理》（2015年21期）发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策》一文，通过剖析当前中职生心理问题,探寻积极有效的教育管理对策,帮助他们形成健康、阳光的青春期心理。

徐州能源工业学校的居晓晔发表的《中职学生青春期心理问题及教育管理对策研究》一文，探讨了中职学生的心理问题并提出相对应的教育管理策略。

哈尔滨劳动技师学院的王妍发表的《中职生心理健康问题及教育对策探析》一文，主要研究了中职院校在心理健康教育方面亟须解决的问题,结合我国中职院校心理健康教育工作的开展状况,提出了加强心理健康教育的对策,以期为中职院校开展心理健康教育工作提供参考,达到提高中职学生心理健康水平、培养合格人才的目的。

江西省赣州卫生学校的曾琼发表的《中职学校女生心理健康教育存在的问题及对策研究》一文，简要分析了当前中职学校女生主要存在的健康问题,并研究了相关原因,给出了相关对策。

总之，关于中职生心理健康问题及教育对策的研究很多,但是从成长环境角度具体到“农村中职生心理问题及教育对策”目前还没有任何单位或个人进行过专门研究。

五、本研究的创新及研究假设

（一）本研究的创新

从成长环境角度对中职生心理问题进行研究并提出对策，是全新的视角。填补“农村中职生心理问题及教育对策”研究方面的空白，为更全面解析、并逐步解决中职生心理问题，提供理论支持。

（二）重要假设

1.农村中职生与城市中职生在心理方面的问题是不一样的 2.当前农村中职生心理问题没有引起足够的重视 3.当前农村中职生心理健康教育存在很多不足

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过研究，探索出农村中职生心理健康方面存在的普遍性问题 2.通过研究，探索出适合农村中职生心理健康教育的原则 3.通过研究，探索出一种适合农村中职生心理健康干预的模式

（二）研究内容

1、通过问卷、调查了解农村中职生的个性心理品质、基本状况和存在的问题。

2、通过调查研究、文献研究，探索农村中职生出现心理问题的原因。

3、通过实践，探索符合农村中职生心理健康教育的基本原则。

4、通过实践，建立符合农村中职生身心特点的良好品质的培养新模式，形成一套

有效的成功经验及理论。

七、研究对象及范围

本课题的研究范围确定为重庆市内外的在读中职学生，其中以市内中职生为研究重点。本研究拟采取随机整群抽样的方法，选取来自重庆市内外中职学校的学生共300人，专业包括电子检测及应用、数控专业、计算机应用、动漫设计与制作、学前教育、医学护理、畜牧、电子机械等10个专业，覆盖文科、理科。调研对象年龄范围在14—20岁之间，其中男生150人，女生150人，城市学生，城镇学生，农村学生之间的比例拟定为1:2:7。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

问题意识视角。农村中职生心理问题是现实存在的矛盾、困惑、冲突，是我们原有的知识、经验没有解释、理解和说明的现象，是制约中职学校可持续发展的重要问题。本课题适应解决这一实际问题的需要，聚焦于现实的问题和矛盾，致力于这一实际问题的解决；开展真正脚踏实地、行之有效的研究。

实践凝练意识。实践凝练是职业教育研究的一个重要视角。理论源于实践，实践是经验和理论产生的根本和源泉，是理论产生的生长点。因此，本课题将充分鼓励老师们对解决中职生心理问题实践中好的经验进行总结、提炼、升华，使其由感性的、具体的、非理论化的“点”上的做法，经由凝练、提升，概括成能够泛化、迁移、推广的方法论层面上的普适理论。在实践基础上提炼理论,再用理论指导实践，同时也在实践中修正、丰富和完善理论。

（二）研究方法

在研究过程中，我们将主要采用以下研究方法：

1.调查分析法。课题组将随机抽取不同年级、不同出生地、不同性别的学生开展心理健康情况进行问卷调查、个别访谈，并对获取的一手数据运用思辨的方法从多角度、多层次进行分析，了解农村中职生与城市中职生在心理健康方面问题的差异。对老师们针对农村中职生心理问题的教育对策进行跟踪访查，发现其中存在的不足或成功的案例，然后进行研究、提炼。

2.文献法。即搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。课题组将大量收集阅读与国内外关于中职生心理方面的论文和专著，借鉴他人研究成果，从中获得启发，分析农村中职生心理出现问题的原因，并为解决农村中职生心理问题提供理论借鉴。

3.行动研究法。将教学改革实际行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。课题组将在调查、研究基础上制定农村中职生心理问题教育的原则和方案，在本校开展实验，在行动研究中不断地探索，边执行、边评价、边反思、边修正。

九、研究计划及步骤

（一）课题立项、申报，研究的准备阶段（2015年3月－2015年9月）：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成申报材料并向重庆市职业教育学会申请立项。

（二）课题研究实施阶段（2015年9月－2017年10月）：学习、培训、调查、测试、辅导、分析、研究、考察、总结、推广。

2015年9—12月，对课题成员进行分工和培训，大量查阅相关文献资料，制作调查问卷和访谈提纲。撰写“开题报告”和课题研究的具体实施方案。

2016年1—3月，进行实地考察、调研和访谈。对中职学生进行问卷调查，对教师和学生管理人员进行访谈。

2016年3月－2016年11月，对调研获取的数据资料进行全面细致客观的分析，撰写“农村中职生心理健康现状调研报告”。归纳出农村中职生心理方面存在的带有普遍性的问题，分析产生这些问题的原因，提出解决这些问题的初步方案，撰写课题研究的中期报告。

2016年12月，提炼出农村中职生心理问题干预的原则，构建起适合农村中职生心理健康工作实施方案。

2017年1月—2017年7月，在重庆市开县职业教育中心，对提出的对策、原则、方案进行试验、验证、修改、完善。

（三）课题研究结题阶段（2017年8月—9月）:对本项科研的过程成果系统梳理，编辑《农村中职生心理问题及教育对策研究论文集》。撰写研究报告，整理结题资料，上报结题申请书，邀请有关专家、领导进行结题鉴定，召开结题鉴定会和成果交流会。

（四）成果推广阶段（2017年9月以后）：将研究成果在重庆市其他中职学校进行推广。

十、预期成果

（一）成果形式：调研报告、论文。

（二）使用去向：在CSSCI上发表系列论文3篇以上，县级以上学术活动交流2次。

（三）预期社会效益：通过课题的研究及实践，使学生变得自信阳光、健康快乐、意志坚强、不惧竞争，能够适应社会生活、遵守社会规则、适应职业发展和社会发展和人格健全的劳动者，为地方经济社会发展做贡献。

十一、课题组构成及分工

（一）研究组织

建立完善的课题网络，健全规范的课题管理机制。为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。

1.专家顾问组

姜伯成 重庆市教育科学院院长助理

谭绍华重庆市教育科学院职业教育与成人教育研究所副所长 负责课题研究的指导工作。2.课题领导小组

组长：姜迪辉 重庆市开县职业教育中心常务副校长 成员：张建川 重庆市开县职业教育中心教务处主任 廖瑞兰 重庆市开县职业教育中心教科室主任

负责审定该课题的实施方案，建立相关制度和实施细则。3.课题主研组 负责人：李云

负责课题的人员组织、负责制定课题实施方案，撰写开题报告；负责制定课题研究阶段计划，撰写课题研究阶段总结；定期组织召集课题组全体人员进行课题研究、交流，做好课题研究阶段性总结，提出下一阶段研究任务，保障课题研究落实到位；负责将课题研究中遇到的重大问题，及时地向科研管理部门逐级汇报，取得课题主管部门的指导意见；课题研究工作完成后，负责向市职教学会秘书处提交结题申请和研究报告；课题结题后还要考虑如何应用和推广研究成果。

主研人员：姜迪辉、张建川、李绪寨、廖瑞兰、韦永胜、李双沅、陈善林 认真学习与课题研究相关的现代教育理论和教育思想、先进经验；负责课题设计，完成报告和课题研究实施方案；认真实施课题研究，负责收集和积累研究资料；参与制订每阶段课题研究计划、研究总结或课题研究的阶段性报告；撰写课题研究的论文或专题总结负责课题研究的结题和成果的推广；负责收集和整理课题研究过程中的原始资料，记录研究过程中的主要活动情况及研究成果。

（二）课题研究人员分工

根据各位参研人员的特长，进行如下分工：

1．李云：课题负责人，负责课题设计，制定开题报告和实施方案 须上交材料：相关论文一篇

2．姜迪辉，常务副校长，负责课题领导、协调及经费保障 须上交材料：相关论文一篇

3．张建川：教务处主任，负责课题的组织实施 须上交材料：相关论文一篇

4．廖瑞兰：教科室主任，负责成员的培训工作 须上交材料：相关论文一篇

5．李绪寨：教学督导室主任，负责撰写阶段总结和研究报告 须上交材料：相关论文一篇

6．韦永胜：信息中心主任，负责联络及外宣工作

须上交材料：相关论文一篇

7．李双沅：学科带头人，负责案例收集 须上交材料：相关论文一篇

8.陈善林：课题学术秘书，负责资料收集归档 须上交材料：相关论文一篇

十二、课题经费预算

根据各级主管部门制定的课题经费管理制度，结合本课题实际，对本课题经费预算如下：

（一）资料费 800

（二）国内调研差旅费3000

（三）小型会议费500

（四）计算机使用费800

（五）印刷补助费 1500

（六）管理费1000

（七）其他1400 合计 9000 总之,我们承诺, 坚决按照《重庆市教育委员会关于加强职业教育学会工作和推动职业教育科研的意见》精神和《重庆市职业教育学会科研课题管理办法（试行）》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。主要参考文献：

[1]俞国良.现代心理健康教育——心理卫生问题对社会的影响及解决对策 [M] 人民教育出版社，2007年6月，455页

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