无极县教育局关于迎接河北省第二轮教学评估的实施方案

第一篇：无极县教育局关于迎接河北省第二轮教学评估的实施方案

无极县教育局

关于迎接河北省第二轮教学评估的

实施方案

我县将于2011年10月中旬接受河北省义务教育阶段第二轮教学评估，根据《河北省义务教育阶段2010年教学评估实施方案》，特制定本实施方案，请各学校参照执行。

一、关于教学评估的安排 1、2011年义务教育阶段的教学评估，于10月至12月进行，到我县评估的时间为10月中旬。

2、评估组由省直单位评估视导员和各市评估视导员组成。

3、考察学校的数量： 中学：考查3所。小学：考查6所。

考查学校由评估组随机抽取确定。其中，城区中、小学各2所，其他均为农村学校。

4、学校考查不再分详查、略查，每所学校评估组不少于2人，以听取汇报、课堂观察、课后研讨为主，每所学校听课2～4节，每个学校考查时间不少于1天。

二、教学评估的实施：

对县域义务教育教学评估包括：县域宏观考查、学校现场考查、汇总评估情况、交换意见四个单元。

（一）县域宏观考查（半天）主要活动内容：

1、听取县教学评估工作和自评结果汇报，确定现场考查的学校。综合评估单位以文本材料方式汇报。

2、现场考察县域教育信息化管理平台，并查阅教学工作电子档案材料。包括县域发展规划、教学管理、课程管理、教学研究、教学评估等。

3、现场考查教研机构。就县域评估标准中“教学研究”的有关内容，通过现场观察、查阅资料、召开教研员座谈会等方式进行考查。

（二）学校现场考查

1、宏观考查：

每所学校不少于2人，时间不少于1天，主要活动内容有：

（1）查看课程表和教师名册，确定进行抽样评估的教师，一般不少于4人。抽取的原则是：随机抽取，不同学科，兼顾他校(原则上各县区要考查中、小学全部学科)。对教师进行考察（含听评课）。

注：要求学校安排听课后参加教研活动的教师，每个学科不少于5人。（2）听取学校教学评估工作和自评结果汇报。（约50分钟）（3）就县域“评估标准”中与学校有关的内容进行调查（4）、查阅教师评估档案，包括学校评估标准中有关文本的内容、所有教师逐年教学评估档案和相关文件等，包括学历、成果证书、读书笔记、阅读教学设计等，了解教师基本情况和教学专业水平。（10分钟）

（5）对抽取的教师进行课堂观察，就各学科教学评估标准中需要课堂观察的指标进行考查。（50分钟）

（6）校本教研活动（60分钟）

①作课教师说课，考查教师关于教材理解、目标确定、教学设计和课后反思等。

②参与听课教师的研讨活动。考查校本教研活动开展的情况和水平，同时就教师教学思想、教学方案设计、课堂教学过程中存在的问题，与教师进行交流，并了解学校教学管理方面的情况。

（7）与学校领导交流课堂观察和校本教研情况，提出主要问题和改进建议。（30分钟）

2、教师考查

(1)查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果。(2)课堂观察(县级学科教研员列席评估，学校同年级学科教师参与听课)。对抽取的教师进行随机课堂观察，按照各学科课堂教学评估标准，对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。

(3)课后对话。根据教师评估标准中的有关内容，与做课教师进行对话，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进的方法。

3．教师访谈。(20分钟)(1)就作课教师课堂教学及职业道德等进行调查。(2)就学校评估标准中需要教师访谈的内容进行调查。

4．学生个别访谈。(20分钟)(1)就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

(2)学生作业检查。随机检查学生课内、课外作业批改情况，教辅用书选用是否配套等。

（三）汇总评估情况

1、中小学分别汇报、交流评估情况，评估组汇报教师评估结果。

2、参与评估的视导员共同研究、确定学校、县域评估分数。根据标准逐项讨论、确定分数和总分。

3、根据优秀、良好、达标、基本达标、不达标五个等级分值，初步拟定评估结果的建议。

4、研究、讨论与县（市、区）交换的主要意见和建议。

（四）交换意见

评估组就评估工作过程和学校考查结果进行简单通报；对学校、县域好的经验和做法给予积极评价；对照评估标准和县域自评结果交换省评估组的意见；对学校、县域发展策略、教学管理、课程实施、教学研究、课堂教学等方面存在的问题提出意见和建议。

三、迎评估准备工作阶段安排：

（一）宣传发动阶段（8月25日——8月26日）：

教育局召开由局领导班子、总校长、各中小学学校校长参加的迎评工作动员会议，安排迎评工作，宣讲迎评注意事项。

各学区、学校分别召开学校班子会议和全体教师会议，就迎评工作进行进行动员部署。

（二）制定方案阶段（8月27——8月30日）：

各学校分析本单位存在的问题，制定本单位的实施方案，确定具体实施计划和时间表。

（三）学校自评阶段（9月1日——9月5日）

按照《方案》的指导思想、评估原则和评价标准，建立学校教学评估领导小组。

1、教师教学评价：

要让每一个老师了解“评估标准”的具体内容，依托教导处、教研组或备课组等现有教学研究、管理组织，建立简便宜行的“自评与他评相结合”的教师教学评估机制。

评估方法和程序建议：

(1)每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；

(2)备课组或教研组，通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

(3)学校通过不同的、适当的方式(个别访谈、设置学生家长意见箱等)征求家长、学生的意见；(4)教导处对教师作出当年(或本学期)的教学工作评估建议；提交学校教学评估领导小组研究确定；

(5)向教师通报最后评估结果；

(6)对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

对教师的教学评估每年一次（共4 个学年度），每次教学教师评估结果要纳入业务档案。

2、学校教学评价：

在做好教师教学评估的基础上，做好学校的自我评估，每学年度一次。评估方法建议：

(1)学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。与学校文化建设相结合，突出学校教学工作特色。(2)通过教师大会进行学校自评结果汇报；

(3)让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见、建议；

(4)通过不同方式(座谈、访问、征求意见箱)征求社会各界和家长的意见；

(5)根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；(6)写出各学年度的自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县教学评估办公室。

本阶段由教育督导工作组包片负责督导落实，中小学教研员也分片负责指导评估工作。

（四）督导阶段（9月6日——9月16日）

本阶段教育局将以拉练的形式对全区各校进行全真模拟评估，对各校教学评估准备工作进行检查。发现典型，找出不足。

（五）整改阶段（9月17日——10月1日）

本阶段，各校针对自评、督导过程中暴露出的问题进行整改、完善、提高。

四、组织领导：

为高标准通过本次教学评估，教育局成立教学评估工作领导小组和学校教学考核小组。县教学评估工作领导小组： 组长；牛英波 副组长：赫运奇

成员：马嗣军、李伟、刘英辉、教研室各学科教研员 学校教学评估工作小组： 组长：赫运奇

副组长：马嗣军、李伟、刘英辉 成员：教研室各学科教研员

对本次教学评估工作，各校要给予高度重视。在认真总结第一轮教学评估经验的基础上坚持“重在过程、重在总结、重在提炼、重在提高”的思想，把本次教学评估工作当作一次总结升华本校教学工作的契机，当作一次丰富学校办学内涵的契机，使我县的教学工作水平得到显著提升。

第二篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省教育厅

义务教育阶段教学评估实施方案

（试

行）

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，是推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是全面深化素质教育，实施科教兴冀、人才强省战略的十分重要而紧迫的任务。

一、教学评估的指导思想

义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教师、学校实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县（市、区）和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高教师、学校实施新课程的能力。

二、教学评估的主要目的

1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理、指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、教学评估的基本原则

1.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估以县（市、区）教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县（市、区）作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场、课堂观察，校长、教师对话等进行考查、评估。

2.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县（市、区）、学校、教师不断发展、便于运作的教学评估方法和程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3.规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，引导县（市、区）、中小学和一线教师，转变教育观念。同时，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。用发展的眼光看待县（市、区）、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

4.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

四、教学评估的标准内容

义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

●教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等四个一级指标和20个二级指标。

职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变理念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。

课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

●学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学资源。

教学研究、主题研究。命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

●县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究三个一级指标和18个二级指标。

教育管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、评估机制、经费保障、课程管理、教材管理。队伍建设、校本研修、评估制度。活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、教学评估的组织实施

义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师 教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。

学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校教学评估档案，作为校长任用、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、省级教学评估的方法和程序

省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：

1.按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

（1）听取被评估县（市、区）教育发展、教学管理、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1/2。

（3）教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校 教学评估工作自查汇报，查阅历年学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生、同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。最后，对学校进行综合评估，做出评价结果。

3.评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、考查学校的实际情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改进意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论，同时将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。

七、教学评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标和不达标三个等级，具体分值为：达标——90分以上；基本达标——89～60分；不达标——59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级，具体分值为：优秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、加强教学评估的管理和领导

义务教育阶段的教学评估是河北省教育厅对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为。其评估结果作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

1.加强中小学教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进教学均衡发展的重要措施，各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本域需要的评估机制。2.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

3.建立组织领导机构。教学评估涉及到各个学科的教学评估，业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门统一领导下，各有关部门共同参与，形成合力。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，教研部门具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员和一线骨干教师组成的教学评估组，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

4.各县（市、区）要建立义务教育阶段教学评估制度和实施方案，尽快部署学校、教师教学评估工作。6月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；9月底前完成对学校的教学评估和县域自我评估。同时，认真分析、反思评估结果，研究本地教育教学中的问题和改进措施，制定、完善县域义务教育阶段学校教学管理、教学研究、教师发展的规划和目标，提高教学管理水平，促进县域义务教育均衡持续发展。

附件1：河北省义务教育阶段教师教学评估标准 附件2：河北省义务教育阶段学校教学评估标准 附件3：河北省义务教育阶段县域教学评估标准 附件4：河北省义务教育阶段县域教学评估报告书

第三篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省义务教育阶段教学评估实施方案

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，加强中、小学教育教学的评估，是推进和深化课程改革，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，实现人才强国战略、教育强省战略的十分重要而紧迫的任务。为此，特制定河北省义务教育阶段教学评估方案。

一、基本原则

1.整体性。义务教育阶段的教学评估以一个县（区）作为评估对象和评估结论单位，将一个县（区）作为一个整体进行评估；评估的内容包括教学管理、教研机构、课程实施、教师发展，课堂教学等各个方面的教育活动和效果。

2.导向性。义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育为宗旨，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，用先进的教育理念和科学的评估指标体系，引导县（区）、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，减轻学生负担，提高教育质量。

3.发展性。用科学发展观确定有利于促进县（区）、学校、教师不断发展的评估指标体系和评估方法、程序。通过自评和他评，市级初评和省级评估等评估策略，使教学评估成为提高教师专业水平、促进教育创新、特色办学和县（区）域教育均衡发展的过程。

4.可比性。根据城市、农村中小学不同的办学环境和现实，分别制定三级评估指标。既保证同类办学水平下教学评估标准的一致性，又保证评估结果的可比性。同时，使评估结论真实可信。

5.操作性。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级组织，分步实施，自下而上、自评与他评相结合的评估机制。通过具体的、可操作的评价指标和方法，使评估过程规范合理，使教学评估工作常态化。

二、指标体系

义务教育阶段教学评估指标体系包括：教师评估，学校评估，县（区）域评估，每种评估标准都分为三级。

教师评估项目包括：职业道德、教育观念、课程研究、专业发展和课堂教学等五个方面共22条，每一条都划分为优秀、合格、不合格三级具体评价标准。

学校评估项目包括：领导班子、教学条件、课程管理、校本研修和评价研究五个方面共24条，每一条都划分为示范、达标、不达标三级具体评价指标。

县（区）域评估项目包括：教学管理、均衡发展和教研机构三个方面共19条，每一条都划分为一类、二类、三类三级具体评价指标。

在统一指标体系的前提下，根据城市（区）和农村（县）办学环境以及小学和初中办学条件和要求的不同，县（区）域评估标准中对农村地区个别评估指标做了调整；把学校评估标准分为小学和初中两个，同时，在小学评估标准中，对复式小学、教学点又作了具体的说明。

河北省义务教育阶段教学评估标准包括：

●河北省义务教育阶段教师教学评估标准（附件1）

●河北省义务教育阶段小学教学评估标准（附件2）

●河北省义务教育阶段中学教学评估标准（附件3）

●河北省义务教育阶段县（区）域教学评估标准（附件4）

具体评估项目、内容及指标见附件。

三、评估方法

义务教育阶段的教学评估，采取自下而上，先自主评估再申请他评的办法。

教师评估：教学评估从教师评估开始，先由每一所学校的每一位教师根据评估标准进行自我评估，然后学校根据教研组、家长、学生和教师本人自评的情况，对教师作出校级评价，纳入教师学期或当年业绩考核档案。（注：不合格教师的评定标准：职业道德3条不合格中有一条符合，即可评价为不合格；其它条不合格的可暂评为“准合格”，但要有发展计划）。

学校评估：先由学校根据评估标准在对每一个教师评价的基础上进行自我评估；自评结果为达标或示范后，申请县（区）教研部门进行评估，并做出评估结论。

县（区）评估：各县（区）在对每一所学校进行评估的基础上，根据标准进行自我评估；自评结果为一类、二类的，可申请市级评估；市级评估符合一类标准的县（区），可申请省级评估。具体方法是：

1.申请省级一类教学评估的县（区），要填写义务教育阶段县（区）域教学评估申请表，同时报送自我评估总结和市级教研部门的评估报告。

2.义务教育阶段的教学评估，通过了解自评结果，查阅相关资料、文件，学校考察，课堂观察等途径实施，评估的重点是教育现状和发展规划及实施的可行性。

3.义务教育阶段教学评估的主体是学校和教师，采取本地推荐和随机抽样评估的方式进行。即：由县（区）分别推荐不同地域的中、小学若干所，并提供全域学校评估结果名单，评估团从推荐学校和名单中随机抽取几所中、小学，进行实际评估；学校评估时，由学校提供教师评估结果名单，评估团随机抽取教师，通过访谈、课堂观察的查阅相关材料进行评估。

四、评估结果

按照评估方案和具体标准，对申请评估单位进行综合评估，对县（区）义务教育阶段教育工作做出总体评价，并提出改进意见。评价可分为通过、待通过（或复评）、不通过几个等级。对需要复评的单位要明确复评的项目和复评时间（一般不超过半年），复评通不过的，给予不通过结论。当年底由省教育厅向社会公布评估结果。

五、组织实施

1.省、市、县要建立相应的组织机构，把教学评估工作纳入常规教学管理。教育行政部门要成立领导小组，指导、支持、协调本地教学评估工作。教研部门设立教学评估办公室，统筹规划、管理教学评估工作；成立教学评估专家组，由教育管理者、教研员和一线骨干教师组成教学评估团，根据评估标准和评估方式进行评估。

2.河北省义务教育阶段的教学评估从2006年开始实施，计划到2010年完成所有县（区）的省级首次评估。

第四篇：教学评估实施方案

教学工作是学校工作的重要组成部分，是培养人才、实现教育目的的基本途径。它对学生的发展影响最全面，对学校教育质量的影响最大，是上级主管部门和社会评价学校工作的重要依据之一。开展教师教学评估旨在促进学校教学工作的全面改进和提高，使学校教学管理制度化、规范化、科学化，推进教学改革向纵深发展。同时也是为了对广大教师公平的教学工作客观地进行量化评估，以营造竞争氛围，调动广大教师参与教学的积极性，建设一支能承担素质教育任务的高素质教师队伍，根据海港区义务教育阶段教学评估实施方案的文件精神，结合本校的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、推进和深化课程改革为宗旨；以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中出现的问题为出发点；以提高教学管理水平，提高教学质量为最终目标，办好人民满意的教育。

二、评估的原则：

1、方向性原则。对教师教学评估，要在党的教育方针和素质教育、创新教育理论的指导下，从有利于改进教学工作，推进教改深入，本着为国家多出人才、出合格人才的教育、教学目标，按教学计划、教学大纲的要求确定评估标准，保证评估的正确方向。

2、科学性原则。对教师教学评估必须建立在科学的基础上，要有充分的科学依据、科学态度和科学方法，要根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》，遵循教学原则和规律，按照学校的基本要求去实施和把握教学评估。

3、客观性原则。通过教师自评、学生及家长评价和评估小组评价给教师一个客观公正的评价，学校评估要参照《海港区义务教育阶段2010-2010学学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》实事求是，评出相应的指标和等级。

三、评估准备工作

（一）成立评估小组

组 长：安咏梅

副组长：张 丽 王艳琦

成员：杨冬梅 王静 王雅君 张旭江 王岩 胡海玲 张金艳 姜银华

（二）学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》、《海港区义务教育阶段2010-2010学学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》。

四、评估方法及程序

（一）教师教学评价

1、教师自评

教师根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》进行自我等级评估。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学教师评估报告书》完成自评及总结。自评结果按10%的权重记入“教师教学评估”总分。

2、学生及家长评价

评价采用区统一制定的《海港区义务教育阶段2010-2010学教师教学评估学生、家长评分表》由学校统一组织进行。参与评价的学生及家长不少于班级学生总数的50%（大学科）20%（小学科）。发放评价表时采取本班教师回避的办法，达到评价的真实性。反馈的《评分表》统计结果后填入教师自评报告书中，并将打分表及时存档。评估结果各按10%的权重记入“教师教学评估”总分。

3、校评估组评价

评估小组成员根据评估标准对教师进行评价，填入教师自评报告书中。评估结果按70%的权重记入“教师教学评估”总分。

4、综评结果认定

校评估组需对上述前4项评估得分按相应权重进行统计，认定每位教师的最终评估成绩，并确定相应等级。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学教师教学评估汇总表》，完成《海港区义务教育阶段2010-2010学教师教学评估情况一览表》。

教师教学评估结果分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；较差---39分以下。

上述评价过程中产生的表格资料，必须存入教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

1、学校自评

学校根据《海港区义务教育阶段2010-2010学学校教学评估标准》自评，撰写《海港区义务教育阶段学校教学评估汇报材料》（包括学校基本情况、评估过程概述、教师评估结果、学校教学自评综述、存在问题、整改措施等），填写《海港区义务教育阶段2010-2010学学校教学评估报告书》。

2、区级终评

由区评估小组按照省评估标准统一组织评估。通过课堂观察、查阅资料、教师及学生访谈等形式，全面评估学校在教学管理、教师专业发展、学校教学质量等重要指标的完成情况，对不同学科不同水平的教师的课堂教学评价，最后对学校做出综合评价。程序为：

第一、确定抽样评估教师。按《海港区义务教育阶段2010-2010学教师教学评估情况一览表》，随机抽取每校每学科2-3教师，语文、数学、英语、品德、科学、信息、综合、校本、音乐、美术、体育。

第二、课堂观察。听被抽教师的常态课，学科教研组教师参与听课。

第三、参加抽查教师的学科教研活动（每个学科一次），课后访谈、对话。

第四、查阅资料。

第五、学生个别访谈。

第六、评估反馈。

第七、结果呈报。

学校将把这次教学评估当作一次教学工作的检阅，实事求是的做好学校评估工作，找到工作的着力点，明晰成绩，找出差距，为下一步工作打下基础。

第五篇：河北省教师教学评估档案项目

教师教学评估档案项目

一、本人简介表（含教师照片）

二、本页包括我的发展规划、我的座右铭、教学历程等。

1、如果教师硬笔字写得很好，可手写，否则打印。

2、配以合适的插图，力求美观。

3、排版、内容灵活多样，突出个性。

4、切忌相互抄袭，千篇一律。

三、我的教学经历

详述从教伊始至今在教学管理、教学方法、教学理念等方面的经历发展，突出对课改的认识，及其对自己的影响。

四、所任学科教学计划（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。如：小学数学一年级下册教学计划，下一行为2013-2014学第二学期，接着下一行为教师姓名。

2、统一项目内容。指导思想、基本情况、教材分析、教学目标（三维目标）方法措施、进度安排（依照校历表统一时间和假日安排）

3、必须打印。

4、避免雷同，尤其是指导思想。

5、指导思想的撰写要紧靠当前形势和课改要求，用词不要太陈旧。

6、最后体现学校的检查

五、教师学期工作总结（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。（加上姓名）

2、总结的各方面尽量要全。

3、在必须打印的基础上，不能雷同。

六、教师出勤率一览表（13—14学年一、二学期）

1、此表由学校自己印制。

2、（过去的）每学期一张，和校历表必须一致。

3、必须在保证合格的情况下，尽量合乎实际。

4、认识必须到位，此表不仅是迎检所必须的，更是教师评估档案所必须的，而且必须成为长期的操作程序。

七、学校教师工作量表（13—14学年一、二学期）

1、此表自主设计印制。

2、详细统计每位教师每学期任教科目、周课时数、学期课时数等情况。

3、课时数要与相关规定为准，避免不符现象。

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4、不出现包班现象。

八、毕业证书复印件

1、最高学历证书复印件。

2、注意教师所任学科和所学专业的相关要求。

九、普通话等级证书复印件

注意教师普通话等级与所任学科的相关规定。

另外还要加上教师的教师资格证和微机过关证复印件。加上普通话等级证和最高学历证共4个证件的复印件。

十、作业批改手册（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、手册中记录要全面、详细。

3、记录情况应与学生实际作业情况相一致。作业次数不低于课时数。

十一、学校质量检测成绩登记表（13—14学年一、二学期）

1、教师所任科目每科一张单独登记表。

2、每学期只统计期末成绩。

3、所有科目成绩均按等级制记分，规定：90-100分为A，80-89为B，70-79为C，60-69为D，低于60分为不及格。

4、班级、学生的成绩尽量体现逐年提高的趋势。

十二、教学质量分析报告书（13—14学年一、二学期）

1、这对于我们来说是一个新的文体，它不同于试卷分析，观其范例，应该在考试后，由任课教师着重分析所任主科一学期来从班级情况、学生情况、教学情况等方面，紧紧围绕教学质量的提高分析优势、劣势，制定改进措施。

2、每学期末一份，可一式两份，在学校和教师档案中各存一份。

十三、终身学习计划

1、可换成教师进修计划。

2、每学期初制定一份。

3、计划要与学校规定的学习制度和内容相一致，并加上自主学习安排。

4、计划内容要全面、详细，与读书笔记内容要一致。

十四、教师公开发表的论文复印件。

如果没有发表的可用自己写的论文来代替。

十五、这是教师学习《走向发展性课程评价》后对各部分涉及问题的整理（教学理论学习材料）

十六、党的群众路线教育实践活动学习心得体会一篇（手写）属于政治学习范畴。

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十七、新课标学习心得体会，属于业务学习范畴，每学期不低于5篇。

十八、教师新的课程观

1、这是对教师课改以来课程观念转变的文字体现。

2、另外还包括教学观、学生观，都必须通过老师的学习形成文字材料，这样做也为教师对话访谈时不出错打下基础。

十九、各类学习笔记本（政治、业务）（13—14学年一、二学期）

二十、教师教学反思本，（13—14学年一、二学期）每学期一本，每周不少于一篇，必须典型、详细、有一定的量。

二十一、教师所任学科优质教案

1、必须打印。

2、教学目标必须体现三维目标。

3、步骤必须正确完整。

4、每学期应有一定量，把最好的归入教师档案中，其它归入学校档案中。二

十二、教师听课笔记本（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、记录尽量详细，评价到位。

3、次数合乎要求（校长每学期不低于20节，主管业务的校长每学期不低于30节，教师每周不少于2节）

4、避免教师间互相抄袭，即使听的是同一教师同一节课各自记录的形式、重点、评价也会不尽相同。

二十三、问题研究记录

1、每周教师根据自己平时授课时遇到的问题选择一个值得研究的问题进行研究。

2、此项是教师研究行动的体现，也是校本教研的体现。必须认真对待。

3、表格自己设计印制。

4、学校和教师档案各放一部分。二

十四、问题研究

1、和上面的问题研究记录一样，只不过是选择了一些最优的问题研究，单独打印成文。

2、研究的问题一定要与所任学科相一致。二

十五、我的教育教学故事

1、选择课堂教育教学中偶发的、经典的、难忘的事件、情景、环节进行整理，形成文字材料。这是教师教育理念、教育机智、研究能力的集中体现。

2、题目可以自拟，不可千篇一律的叫我的教育教学故事 第3页

二十六、教师评估标准中对教师研究能力这一指标的规定为：主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）这样的规定对于大部分甚至全部教师都能实现，希望多动脑筋，不要在此项失分。档案中所放内容要充实，可信性强。

二十七、教师论文

包括：摘要、关键词、正文，教师职称论文及其它论文都可。二

十八、教学实录

1、不同于教案。

2、包括：教学内容、教学目的、教学设想、教学过程、教学反思等内容。

3、重点写好教学过程，详细写清课堂教学的各个环节师生的语言、动作、表情等表现，突出学生的主体地位，彰显自主、合作、探究的学习方式。

4、不用写时间，有几篇即可。二

十九、教学实录评议

1、与所有课堂实录相对应。

2、由执教教师在评课时收集整理其他教师的评课内容，打印成文。三

十、学校教师课堂教学评价表

1、请根据样式自己设计印制。

2、其中的项目、内容可参考教师教学评估等级标准中有关课堂教学的各级指标规定来拟定。

3、此项非常重要，教师必须事实求是，不可自评太高，否则，让评估组人员一听课所评分低于自评分超过5分或自评的项目得分于实际不符，那么整个评估将一票否决。

4、每学期此表一式二份，教师档案归档一份，教师手中留一份，目的是让讲课老师和评课老师都了解优缺点。

三

十一、教师教学评估工作纸

1、此表由XXX统一印制下发。

2、教师自评和学校评估原则是不要脱离实际，除了符合实际外，还为将来评估打下好的基础。

3、外地经验：真正获得县级以上对应学科有关教学技能方面评比证书的可定为90分以上的优秀等级；大部分为89-70分之间的良好；确实教学能力差，表现不好的，可有极个别定为69-40分之间的一般等级（分数也不可低于60分）绝对不可出现39分以下的较差等级。

三

十二、教师教学评估报告书

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