重点课程、精品课程资源库建设项目开题报告(参考格式)

第一篇：重点课程、精品课程资源库建设项目开题报告(参考格式)

附件3：

无锡南洋职业技术学院

重点课程、精品课程资源库建设

项目开题报告

项 目 名 称： 归 属 系 部： 项目负责人：

年 月 日

一、项目成员及分工

姓名

承担工作

二、项目建设计划

1、建设目标

2、建设内容与建设思路

建设内容应在重点课程基本要求基础上，针对课程建设目标，侧重以下某几项内容，集中优势资源做到课程建设有明显突破、有突出成效、形成可视化成果。教学团队建设（在培养青年教师、外聘企业兼职教师、开展教学研究等方面的计划）：

课程内容改革（在教学内容调整、整合、更新等方面的计划）：

实践教学（在实验、实训内容设计方面的计划）：

教材建设（在教材选用、编写，指定教学参考书等方面的建设计划）：

教学方法与考核方法（根据课程性质开展教学方法、考核方法改革的计划）：

教学手段（将传统教学手段与现代教学手段相结合，开展教学手段改革的计划）：

网络教学建设（基于校园网运行的教学课件、资源库的建设计划）：

三、进度和阶段目标

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

四、课题经费使用计划

课题经费总额（万元）： 支出项目

1.学术交流会议费 2.差旅费 3.教材出版费 4.图书资料费 5.复印、打印费 6.其他费用（不超过总额的10%；须列出具体支出项目、开支金额、支出理由）

经费预算（元）

用途说明

五、项目预期取得成果

中期预期形成成果

项目最终形成成果

第二篇：重点课程建设项目立项协议书

上海杉达学院重点课程建设项目立项协议书

为了进一步提高教学质量，保证课程建设达到预期的目标，学校教务处（甲方）、项目负责人所在院(系)（乙方）、项目负责人（丙方）根据各自的权利和所承担的义务，特签订本协议如下：

一、甲方：

1.根据课程建设项目的需要，向丙方提供项目所必需的经费（大写）元人民币，其中40％即（大写）元在签定本协议之日即行拨发；待中期报告审核通过后，再追加30％；余额30％待项目通过专家评审，结题完成时按照校有关规定拨发、报销；

2.负责检查丙方承担项目的完成情况，并据此对项目经费分别采取继续资助、暂停资助或终止资助。

二、乙方：

1.负责申报项目的初审；

2.负责督促本项目保质保量按期完成，并及时向甲方通报项目进展及完成情况。

三、丙方：

1.接受甲方提供的项目经费元人民币，负责完成课程建设项目，成果形式主要为（教材、课件等），完成时间为年月。

2.接受甲方对项目完成情况的检查和验收。自签订协议之日起，半年内将本课程详细的教学大纲以及课程简介的中英文版交付甲方。于

查，填写中期检查表。

3.项目完成后撰写结题报告，并附上最终成果。

4.如有特殊情况影响项目按期完成，丙方必须提前1-2个月向甲方提交延长完成期的书面申请，项目延期限一次，六个月。否则将视作违约行为。

四、违约:

项目逾期不能完成，甲方将分别追究乙方的监督不力和丙方的违约行为。甲方将在今后的重点课程项目审查过程中酌情限制乙方申报的课程数。甲方可扣还丙方违约项目已领取的资助经费，终止对丙方的资助，并取消丙方所有成员以后两年内的课程建设项目的申报资格。

本协议经甲、乙、丙三方签字后立即生效，三方各尽其职，协议中未尽事宜应由三方协商解决。本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。有效期从三方签字之日起至项目结题或终止之日止。

甲方：教务处负责人（签字）：

乙方：项目所在院、系负责人（签字）：

丙方：项目负责人（签字）：

200年月日年月接受甲方的中期检

第三篇：幼儿园课程重点

课程的五种维度：

 学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材  经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验  活动维度：课程就是学校组织的学习活动  计划维度：课程就是教学计划

 目标维度：课程就是预期的学习结果或目标

课程的分类标准：

常见的分类方式有如下几种：

1.以教育目标和教育内容的性质为标准



德育课程（政治类、品德类等）



智育课程（数学、物理、化学、语文等）

美育课程（音乐、美术等）

体育课程



劳动技术教育课程

2.以教育内容的性质和组织方式为标准



分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）



相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）



融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成）



广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）

核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）



活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为

 认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）

 情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）4.以课程影响学生的方式为标准，分为

 显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程） 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生的影响）

5.以课程决策的层次为标准

 理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）

 正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材） 领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程）

 实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程） 经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）

什么是幼儿园课程

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定）

所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

幼儿园课程的性质

 基础性：是学制的最初环节;是人生发展的起始阶段。

 非义务性：不具有强制性和普遍性，但有灵活性。

 发展适宜性：课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。

适宜发展并不等于适应发展，并不代表要一味地迎合。迁就儿童现有的身心发展水平。

幼儿园课程要素

幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。

幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

目标模式优缺点： 定义：以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与 核心被看做是经典模式、传统模式。

1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由课程开发者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。

（2）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方（3）容易忽略那些难以转化为行为的方面，如内隐的情感、态度、价值观等。

过程模式优缺点：

定义：是以过程和程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立有关学科的过程、概念和标准等知识形式的课程。优点：

1、强调教育和知识内在的、本体价值；

2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；

3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。

弊病：

1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，使得人们在运用中难以把握。

2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。

3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。

幼儿园目标的基本取向：

（一）普遍性目标

 定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

 特点：把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对所有的教育实践都具有指导作用。

 优点：为教育者阐释教育目的提供了广阔的空间，使用任何情境与需要。 缺点：模糊、泛化、具有一定的随意性。

（二）行为目标

 定义：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

 特点：具体、精确、客观性、可操作性  优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对儿童基础性知识和技能的熟练掌握有益。

 缺点：容易使教师只见目标不见个性，钳固儿童身心；人的很多高级心理素质很难用外显的行为来预先具体化。

（三）生成性目标

 定义：在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用  特点：生成性目标取向关注过程，追求的是“实践理性”，反映的是儿童经验成长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

 优点：有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。

 缺点：对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。

（四）表现性目标

表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。

表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。表现性目标多被运用于艺术领域中，追求儿童反应的多元性。

• 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。• 表现性目标适合表述中远期目标。

制定幼儿园课程教育目标的基本依据

（一）对幼儿的研究

 原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为了建立合理的期望，必须研究幼儿。

 因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。儿童身心发展规律 儿童的发展需要

（二）对社会的研究

 原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。

（三）对人类知识的研究

 原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。 对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。

幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程内容的范围

（一）有助于幼儿发展的基本知识



1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。

2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。

（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识

(二)有助于幼儿发展的基本行为

1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识

2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能

（三）有助于幼儿发展的基本态度

1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。

2、途径：

 环境的同化作用

——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。

 经验的情绪效应

——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析

——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。

幼儿园课程内容的选择原则



(一)合目的性原则 

(二)发展适宜性原则



（三）直接经验性原则 

（四）兴趣性原则 

(五)价值性原则 

（六）基础性原则



(七)逻辑性原则

幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 ● 课程目标流失 ● 课程内容超载

● 课程内容远离幼儿生活 ● 课程内容偏向本本 ● 课程内容缺乏提升

幼儿园课程内容组织的含义

幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

（一）基本方法



1、逻辑组织法：

根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。



2、心理组织法：

以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。

（二）常用方法

 纵向组织：

按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；

 横向组织：

打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。

课程实施的含义

课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的取向

• 忠实取向 • 相互适应取向 • 课程创生取向

幼儿园教育活动的类型

• 生活活动 • 游戏活动 • 教学活动

西方社会幼儿园课程实施的途径

● 自我活动为课程实施的主要途径 • 福禄贝尔的教育活动 • 蒙台梭利的教育活动

● 区域活动为课程实施的主要途径 • 美国“自我概念”课程 • 海伊斯科普课程

● 考察、探究为课程实施的主要途径 • 项目活动

幼儿园课程评价

●

含义：幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。●

目的：

※

根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。※

课程方案形成之前评价的目的：了解幼儿的发展现状、需求与社会需求；比较与选择课程。

※

在课程方案实施阶段评价，目的是诊断与修订课程。

※

在课程方式实施结束后评价，目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效。●

作用

• 选择作用

——帮助教师选择更好的课程

• 监控作用

——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程

• 总结作用

——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。

• 反馈作用

——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信息来反思自身教育行为

• 导向作用

——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用 ●

类型

1、从评价的作用和进行时间上可分

——形成性评价和终结性评价

2、从课程评价的方法划分

——定性评价和定量评价

3、根据评价主体的不同划分

——内部评价和外部评价

4、根据评价对象的范围划分

——整体评价、局部评价和单纯评价

5、根据评价的参照体系分

——相对评价、绝对评价和个体内差异评价

幼儿园课程评价的主体 ● 教育行政管理人员 ● 幼儿园园长 ● 教师 ● 幼儿 ● 家长

● 社会其他人士

客体：幼儿园课程评价的内容和范围 ● 课程方案评价 ● 实施过程评价 ● 课程效果评价

学科活动的概念、内涵：



1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程 

2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程



3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验



4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础。

优缺点：

 优势：操作性强

有助于对学科知识技能的学习

 局限性：弹性不足

对幼儿关注不够

单元主题活动内涵：在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

方案教学

 内涵：（project work）也称项目活动，指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。 基本过程：

1、团体讨论

2、实地考察

3、发表

4、探究

5、展示

 原则：课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务

区域活动的概念：指以儿童的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自觉选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

五指活动课程

 指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。 评价：●

1、五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点。

●

2、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。

●

3、五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。●

4、五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。

局限：

●

五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。

●

尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。

幼儿园行为课程

意大利瑞吉欧幼儿教育体系中教师的作用： 1.教师是幼儿的倾听者 2.教师是幼儿的观察者 3.教师是幼儿的伙伴

4.教师是幼儿行为的记录者和研究者 5.教师是实践的反思者

园本课程的概念：●

以幼儿园为基地进行课程开发的内涵

●

幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。

谈谈个人对园本课程的理解

第四篇：信息技术与课程整合开题报告

《信息技术与课程整合的实验与研究》开题报告

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发表日期：2009年11月25日

出处：教导处

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一、背景与意义

1、近几年，我校迅速发展，年轻教师急剧增加。年轻教师专业知识扎实，工作热情高、干劲足，信息技术较为熟练，但对教学课件及网页的制作尚不精通，教育教学技能尚需亟待培养和提高。学校的老教师教学经验丰富，但教学观念陈旧，教学方法简单，缺乏对信息技术的掌握和运用，不能适应信息时代的教学要求。

2、我校经过几年的规范化管理，教研氛围十分浓厚，绝大多数教师渴望专业水平能迅速提高，渴望在教学实践中迅速成长，早日成为骨干教师。

3、合肥市全面推进教师专业化发展。2007年秋季，市教育局全市推进教师专业化发展课题研究。为此课题研究营造了良好的舆论氛围和社会环境，专家引领、课题组交流、定期督导检查为课题研究提供了有力的技术支持。

4、社会发展的需要。当今社会信息技术运用已渗透到生活、实践的各个领域，作为传播人类文明的教育工作者，不能掌握和运用信息技术辅助教学，显然是不能满足社会发展的要求，也不会有高质量的教育教学成果。

据此，我校积极参加市教师专业化发展课题研究，并承担教师“有效技能”之子课题——“信息技术与课程整合的实验与研究”的研究工作。

通过课题研究，全面转变教师的教育教学观念，改善课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学技能，在着力推进教师专业化发展的同时，大面积提高学校的整体教育教学质量。

二、研究目标

1、培养教师有效的教学技能，提高教师信息技术与课程整合的能力，提升教师综合业务能力。

2、促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。

3、探索和构建信息技术与课程资源整合、促进教师专业化发展的新机制、新模式，形成培训、管理全新的模式。

4、全面提高教育教学质量，实现学校、教师、学生的和谐发展。

三、研究内容

1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请教育专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出教育信息化时代对教师有效技能的具体要求。

2、组织教师开展信息技术培训。根据老、中、青教师信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校老中青教师使用信息技术的能力。

3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的教学技能，不排除传统教学技能的存在。

4、开展信息技术与课程整合的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。

5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证信息技术与课程整合的实效。

四、研究方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。

1、团队学习

2、自我积累提升

3、课堂教学实践

4、信息共享

5、鼓励创新

五、技术路线：

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用，循环往复、不断提升”的研究思路开展研究，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段。

六、进度安排

第一阶段：预备研究阶段（2007年11月-12月）

1、成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。成立了以校长葛守稳为负责人、教导主任张道玉为联系人的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。课题组成员的构成主要以年轻教师为主，涉及语文、数学、英语、美术等多个学科，并有信息技术教师参与，为课题的顺利进行提供强大的保证。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行了详细的研讨和论证，最终确定为《有效技能研究与实践》，并撰写课题研究的具体方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、各教研组结合本学科特色，分别制订具有学科特色的课题研究实施方案，并利用网络技术平台，在合肥经济技术开发区教育网和教研网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。

第二阶段：初步探索阶段（2007年12月——2008年11月）

1、全面总结教师自身工作近年来在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制订改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。

2、研究小组参加理论学习和培训工作，为课题的顺利实施提供理论保障。

3、建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。

3、组织考察外地先进经验、校内校际之间分层次、多形式教学交流，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短；

4、结合教育理论和教学实际，针对课题聘请专家学者，搞专题讲座。

5、聘请本校外校等高级教师、学科带头人、骨干教师等定期听课评课，进行教学研究指导。充分发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的垂范作用，成为“课题研究”活动的领跑者。

6、每一位教师结合自身实际，制定个人的专业发展三年规划。（三年内每人至少学习和阅读十本书，形式以自学为主，集中学习为辅）

7、以教研组备课组为单位，构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思，应通过教研组、备课组座谈、定期研讨等多种形式组织交流，研讨学习体会，教学体会。

8、认真学习有效技能与实践的相关理论，搜集相关信息，对参与的相关教师进行培训工作，并进行初步地尝试。

9、课题组成员进行培训，主要培训内容为课件制作，完成学科教学专题网站的设计制作、撰写实践课教学设计、制作课件。

10、开展“有效技能与实践”为主题的一日教研研讨活动。

11、组织全校教师参加教学业务培训大练兵活动，采取“先训后赛，以赛代评”的方式进行全员培训考核，开展“三字一话”、教学设计和信息基础等考核。并在此基础上，参加区级“教学能手”评选活动。

12、定期召开研讨座谈会。

第三阶段：中期反思交流阶段（2008年11月——2008年12月）

1、收集读书笔记、学习心得等相关材料，进行资料分类整理。

2、召开课题组人员会议，积极探索有效技能与语文、数学、英语和美术教学实践的有效教学模式，构建初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）。

3、召开研究汇报会，课题组每个成员对本阶段工作的自我评价和整体评价。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究方向纵深推进。

4、撰写阶段性研究报告。

第四阶段：深入研究阶段（2009年1月——3月）

1、开展优质课、优秀教学设计、优秀教育博客或优秀科研成果等评选活动。

2、进行课例研究，课题组成员集思广益、群策群力，讨论如何让实践的有效性落到实处。

3、深入调查研究，认真做好相关的调查工作，课题组对教师的技能再次进行调查，了解教师在课题研究期间的专业发展情况。

4、定期召开家讨论会和其他座谈会。互相交流研究进展情况，主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况，确立第四阶段的研究任务和工作重点，进一步确立研究方向，分解课题中的任务，将课题的研究向纵深推进。

5、进一步修改理论模式。推出信息技术的研讨课，提炼经验共同分享,提出问题共同探讨。调整完善有效技能与各学科整合的策略和模式。收集有效技能与实践的典型课例的教学设计、论文等文本材料，编辑成册。如《数学学科教学设计集锦》《语文学科教学设计集锦》《综合学科教学设计集锦》等。

6、与教研员共同学习、探讨，并积极参加总课题组的研讨培训活动。

7、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流，把提升的经验升华为理论。举行全区范围内的优质整合课展示活动，并摄像。

第五阶段：总结表彰阶段（2009年4月——6月）

1、收集相关论文、课件、教学设计等材料，进行资料分类整理。

2、进行总结与反思，进一步修改理论模式。

3、召开课题组人员会议，撰写研究报告。

4、召开专家研讨会，指导编辑和撰写研究成果。

5、召开最终研究成果汇报会，邀请有关专家参加。

6、申请结题，接受总课题组验收。

七、具体分工

聘请合肥学院张福全教授为课题专家顾问。

组长：葛守稳，负责课题组全面工作。

副组长：张道玉，负责课题的论证及开题报告的撰写，对课题的研究进行组织和落实，研究过程中的资料收集、整理以及结题报告的撰写。我校教师全员参与该课题研究，根据教师的实际情况，将研究人员分为三组：

第一组（应用创新组）组员：汤长航、刘莹、孙自玲、丁净、胡朝群、骆念春、王贵红、王一鸣、汤敏、郑昌琴、陈琳、何丽、贺秀娟、孙维林、张靖方、周丽红、胡萍萍、董虎娟、周腊梅，负责研究、分析信息技术与各学科整合的一线工作；

第二组（积极推进组）组员：韦章萍、刘晓娟、李华敏、陈振华、李根华、陈自付、马永健、徐路、孙海慧、周盼盼，负责研究、分析信息技术与各学科整合的统计、归纳工作。

第三组（循序渐进）组员：徐尚平、王明仓、孙明江、张友贵、胡年志、刘小敏。

八、具体措施

1、课题组每人每月写一篇有关本课题的读书笔记；

2、课题组成员每周进行交流研究不少于一次，并做好记录；

3、课题组成员每学期至少上一节观摩课，写一篇案例分析，完成一篇调查研究报告，撰写二篇以上论文；

4、课题组每位成员每学期外出参观学习、观摩不少于一次，并做好口头和书面信息反馈。

5、课题组每学期请专家到校进行专门指导不少于二次。

九、主要观点

本课题研究关注有效教学技能在实践层面上的积极意义。首先，有效教学技能有利于提高学生的学习效率和学习能力，不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。其次，有利于提高学生的非智力因素。有效教学技能有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平。第三、有效教学技能有利于提高教师的有效教学和专业化水平。教师只有不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，才能达到有效教学。教师在追求教学的路途上，也会成就自己。

十、创新之处：

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的，通过深入开展研究和探索，做到理论研究在实践中完成，实践活动在理论指导下完善。以用为本，以有效为目标，立足教育教学一线优势，致力于各学科实践运用的研究。

（1）激发广大教师渴望发展的内在精神需求，强调教师专业自主发展，强调终身学习，关注不同教师在专业上有特点的、有各自风格的、有区别的成长，绝不整齐划一。

（2）切实解决学校教育现存的问题、困难、及不断出现的新问题新困难，以课堂实践为基点，着力解决课堂教学中的某些问题以及主动参与教改所急需解决的问题。

（3）通过教学反思架起教学理论转化为教学策略的桥梁，开展教师读书工程，提升教师的理论水平。

（4）通过各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术的应用于教学实践，提升教育与教育教学的有效性。

十一、研究能力

课题组组长葛守稳校长是中学高级教师，曾担任高中和九年一贯制学校的校长，是经开区首届教坛新星，从教二十多年，具有很强的教育管理能力和科研能力；课题领导组其他成员分别是我校的教导主任和各科教研组长，都是多年工作在教育第一线，有着丰富的教学经验的教师，其中不乏市、区级教坛新星和教学能手，还有几位有在中学从教的经历，对中小学教学和班级管理都有很深的了解；同时本课题组成员还多次在市、区级的论文评比中获奖。为了进一步提高课题组的研究能力，学校还聘请高校专家和合经区课题总负责人冯雪峰书记为我校的课题顾问。同时，学校还为课题组提供必要的研究经费和活动经费，为课题组成员参加理论学习和实践研究提供保障。相信我们的课题组会有很强的教育科研精神，承担起“信息技术与课程整合的综合研究”这项课题研究。

十二、课题研究成果的形式

1、课题研究的论文编成论文集；

2、优秀教学设计、课件（光盘）；

3、各阶段的反思与总结；

4、十三、参考文献

《有效技能》等

学生的成长记录、研究报告等。

第五篇：《毛概》社会实践课程开题报告

统一编号：

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》

社会实践课程开题报告

报告人：谢子扬 学号：091031282 论文主题：大学生对网购的满意程度

——******* 专业：工商管理

研究方向：列举法、比较法 指导教师：黄凌云老师

报告时间：2011年4月18日 星期一 报告地点：1教301

中山大学南方学院制

社会调研课题开题报告

一、论文主题的形成及研究现状（周丽梅、廖曼）（需交待）

二、论文的研究目的及意义（罗建新、黄聪）(需交待)

三、论文的主导学术思想（核心观点）（谢礼锐、李文威）

四、论文的结构体系及基本内容（张胜旗、张汝通、郑沛东、陈舜、梁斌）（简单陈示）

五、论文的主要研究方法（已完成）

六、论文的预期创新（已完成）

七、论文写作的关键性问题及难题（谢子扬）（简单交待）

八、资料准备情况（已完成）（需交待）

九、论文写作计划及方案（谢子扬）（草表）

十、导师意见

十一、导师组意见

附录：资料清单

（谢子扬、李文威、陈耀强、钟焕彬、周丽梅；完成自

己工作的同学也帮忙找一找，找一些能够与我们主题相关的或能够证明我们调查结论的文献等二手资料）

已占有的资料

著作类

中文著作：

外文著作：

论文类

中文论文：

英文论文：

其他资料

已掌握的资料信息 著作类：

论文类：

其他：