中张镇明德小学教师继续教育激励制度

第一篇：中张镇明德小学教师继续教育激励制度

中张镇明德小学教师继续教育激励制度

1、学校大力提倡广大教师积极参加教师培训，努力提高思想和业务素质，为教师培训创造必要条件。

2、学校对参加市、县骨干教师培训、岗位培训，所需经费全额解决。

3、学校鼓励教师进行在职学历提高，并取得本科或本科以上学历者，在年度岗位目标考核中加记1分，奖励100元。

4、学校支持教师参加普通话培训测试以及计算机操作培训，对取得普通话测试等级符合教育局有关要求的合格者，在年度岗位目标考核中加记1分。

5、参加上级教育主管部门安排的一切形式的培训学习，课务由学校统一安排代课，所用经费全额解决。

6、教师辅导学生获奖，或参加县、市、国家级竞赛获奖，撰写论文获奖均参照《中张中心校奖励实施方案》进行奖励。

7、学校每期评选“教师培训工作先进个人”，对在教师培训工作中，成绩突出者，予以表彰，专项奖励。

8、按时参加教师综合素质培训，认真完成作业、在研讨活动中发言积极的将记入优秀学员考核档案。

9、能把所学理论应用于教学实践中，不断更新教育观念，教学成绩突出者将记入优秀学员考核档案。

10、积极参加上级组织的教师综合素质培训，积极撰写论文，并发表的教师记入优秀学员考核档案。

11、结合所学内容在市、县、校级做公开教学的教师将记入优秀学员考核档案，并专项奖励。

12、在市、县、校组织的综合素质培训有关竞赛中获奖的教师记入优秀学员考核档案，并专项奖励。

教师继续教育激励制度

中张镇明德小学

第二篇：铧尖明德小学教师继续教育工作计划

铧尖明德小学教师继续教育工作计划

为了贯彻《肃南县农牧村教育基础工程实施方案》和教体局《关于做好2011教师继续教育及教师培训工作的通知》文件精神，整合教师培训的优质资源，落实学校教师继续教育及校本培训，切实推进教师继续教育工作进程，特制定本计划。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以十七大精神为依据，坚持以人为本的科学发展观，贯彻落实上级领导部门“教师全员培训”的要求。主要着眼于教师专业发展目标，紧扣基础教育课程改革，紧扣实施新教材的„新理念、新课程、新技术和师德教育‟的培训。

二、基本思路

教师继续教育的基本思路是：抓好“二个建设”，促进“两个创新”，突出“一个重点”

1、抓好制度建设。要在新一轮全员培训的过程中，强化相关制度与规范的建设，使教师继续教育工作制度化、规范化和日常化。要着眼于教师专业发展的全面需求，整合现实与未来，整合近期安排与中长期规划，整合单项知识技能与教师全面素质和能力的提升。培训活动的组织与安排，务必紧紧围绕“实效”做文章，切忌“花架子”和“表面文章”。

2、抓好信息化建设。教师教育信息化是教师教育迈向现代化的重要前提。充分利用现代信息技术平台，大力提倡和开展利用网络信息进行的教师继续教育。

3、促进校本研修的创新、大力提倡以课题研究促进教师继续教育、促进校本研修的工作，促进学习型组织的建设。

4、促进培训模式创新。要把参与式培训作为教师培训的基本形式，促进培训模式的变革。要在各种培训活动中重视教师的参与，促进培训的互动交流；要注重短期集中培训与岗位自学、自练的有机结合，深化培训效果。

5、着重新、老教师的培训，突出在教学中课题的研究，以课题的研究促进教学。

三、主要工作

1、加强统筹管理，促进规范化和制度化。认真贯彻落实上级各部门安排的各种继续教育培训，在规定的时间内作好各类登记。学校根据教师的情况安排各类培训要贴近培训对象，制定分类培训目标，避免培训对象和培训内容的重复。

2、积极推进教师网络信息的学习，利用好网络这一平台。

3、大规模、高质量开展教师全员培训。

按规定，教师每年完成不少于人均50学时的规范性继续教育、45学时的灵活性学习。对新分、新进的教师还要进行单独的培训，以促使他们尽快适应七中的教育教学工作。并且对新分、新进的教师要求三年坐班，作业全批全改。在培训中，注重途径多元、形式多样，贴近教师，务求实效。继续落实执行新课程上岗培训。积极开展新课程后续培训，深化课改成果。加强师德修养、教育理论素养、科学素养、信息素养等专项培训，全面提高教师综合素质。努力探索培训模式的创新，多形式，多模式的创新，多形式，多途径促进参训教师的深度参与，提高培训的效率和效益。

4、完善各培训的统计和登记。使各培训工作有案例依据，培训记录有案可查。

四、组织领导

1、校本培训实行统一领导。成立由校长为组长的教师继续教育领导小组，强化制度管理，统一领导，协调培训工作。

2、学校利用各种途径和方法，保证工作的有序展开。

3、校长为校本培训的设计者和第一责任人，把本校培训工作纳入学校目标管理中，调动教师参加培训的积极性，推动校本培训的深入开展。

4、校本培训领导小组： 组长：张长桥

成员：胡兴强

李焕锋

张玉芳

马

吉

铧尖明德小学 二〇一一年三月八日

第三篇：小学教师激励制度

教师评价激励制度

三岔小学

2012年9月

教师评价激励制度

为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队伍素质的提高。根据上级有关教师发展的规划，以更新观念、规范行为、提升水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做学生满意的教师”为目标，以“爱与责任”为核心，进一步深化教师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的让人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。教师考核评价办法

一、考核评价目的和原则(一)目的

用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

（二）原则

1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使 之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

指教师担任的工作任务，教学质量，教学教研情况，辅导学生获奖情况；备课、作业等业务材料检查情况。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以 大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。教师激励办法

一、学校每年根据《教师考核评价办法》对教师进行评价，对成绩优秀的老师优先评聘、提升和奖励，并与绩效工资挂钩。

在教师业务检查中，分别评选优秀备课、优秀作业、优秀教育理论，优秀教学反思，人数为任课教师数的1/3左右，根据情况而定。

学校作业改革中，根据《学校作业改革督查制度》定期对教师的作业布置及批改情况进行检查，并将检查结果纳入教师业务材料检查内容，是教师业务考核的重要依据，结果作为教师评聘、升降、奖惩的依据。

二、学校为激励广大教师的工作积极性，特评选学校优秀教师、优质课、优秀教学能手、优秀教科研先进个人，优秀师德标兵，优秀班主任。

1．每学年评选优秀教师3名。

2．每学年评选学校优质课4节，按任课教师数的1/5评选。3．每学年评选校级教学能手，当年有校级以上优质课，并有县级以上论文的被评为校级教学能手。

4．每学年评选优秀教科研先进个人3名。5．每学年评选优秀师德标兵2名。

6．每学年评选优秀班主任2名，按全校班级数的1/4评选。

三、每学年举行一次学校优秀教师、优秀教学能手、优秀教科研先进个人，优秀师德标兵，优秀班主任讲座，以激励广大教师做榜样。

四、对被评为校级荣誉称号的教师和教研组学校给予一定物质奖励。

三岔小学 2012年9月

第四篇：疃里镇明德小学教师责任书

疃里镇明德小学班主任安全目标责任书

1、班主任要充分利用晨会、班队会对学生进行安全知识宣传和教育，开展以安全教育为主的班队活动，让学生在活动中受教育，增强学生的安全意识。经常与家长保持联系，增强家长对子女的安全教育意识，家校齐抓共管，形成教育合力。

2、认真参加值日工作，加强课间巡视，及时处理偶发事件，阻止学生玩不正当的游戏、危险性活动。

3、学生集会、大扫除、生产劳动和社会实践活动等，组织人要周密考虑各种安全因素和预见可能出现的安全问题，做好防范工作，任课教师根据学校安排进入相应的班级，帮助班主任维持秩序。

4、重视做好“学困生”的帮教工作，任课教师不能体罚、变相体罚、谩骂、驱赶学生。

5、要关注学生行为。学生出现行为异常时，要及时询问、家访、教育，防止意外发生。

6、学生上学进校后，教师不准以任何理由让其离校。特殊情况需有教师或家长陪同。

7、按时放学，未经学校同意，不得提前放学。若气候恶劣，要按通知要求及时组织学生安全离校。

8、放学后，若滞留学生，任课教师必须在场，不能出现教师已离校，学生还留在学校的现象。

9、学校实行“首遇负责”制度，对首先遇到事故的教师要负起责任，及时处理，及时汇报。教师一旦遇到事故就要高度负责，妥善处理好事故。

签订人：疃里镇明德小学班主任：

校长：

2011年9月1日

第五篇：高埠小学教师激励制度

高埠小学教师激励制度

学校管理要以人为本，人本管理的核心是管理者对人的尊重、信任和激励。目前的学校管理中，完全依靠规章管理、纪律约束已难以真正调动教师工作积极性，难以实现管理目标的情况下，要充分运用激励机制，激发他们的事业心和责任感，调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，从而发挥团队精神，以饱满的工作热情和顽强的拼搏精神投身于教育教学工作中，全面提高教学质量，全方位实施素质教育，实现优质学校管理。

一、当前学校激励机制情况

1、激励机制要适应新课改的要求

新一轮基础教育课程改革要求教师更新教学理念，要与时俱进，要求全体教师充分发挥积极性、主动性和创造性，团结合作，学会反思、创新，促进教师的共同成长和发展，不能仅仅是激发教师的工作、学习动机，努力去完成教学任务，实现教学目标。

2、激励机制要有利于学校发展

当前，基础教育面临着转型期，许多负面因素制约学校的发展，所谓的“铁饭碗”思想的影响，造成教师工作竞争少、无动力，从而没有达到最大限度地激发教师的主动性和创造性的目的。要最大限度地激发教师的主动性和创造性，重建有利于学校发展要求的多种激励相结合的激励机制。

二、学校管理中常用的激励形式

激励机制的实质是通过一定的激发与鼓励激活动机，催人振奋，它是取得最佳领导效能的前提条件。通常有如下形式。

1、表彰激励。学校要常规地开展优秀党员、先进教育工作者、优秀教师、优秀班主任、先进教研组、教学能手等评比活动，打造名师工程，满足其自尊和需求，从而达到激励之目的。

2、制度激励。教育主管部门和学校制定的各项规章制度，会起到制度的激励作用。教师可对自己的思想和行为对照检查，作出积极肯定或否定、继续或制止的约束行为，从而有效地调动教职工积极性。

3、目标激励。在学校教育教学工作中，组织者应以合理的方式设置长期或短期的工作目标，以激励教职工工作的积极性。强化他们的工作责任感。

4、理想激励。一个人的世界观、理想境界对其工作热情和积极性具有极大影响。学校应把理想教育当作激励的重要手段，鼓励和倡导教师在事业上有所建树，争做骨干教师，成为教育家和精英人物，以满足他们实现自我价值的需求，从而来达到调动积极性的目标。

5、情感激励。情感激励是通过建立在人与人之间的关心、爱护、帮助、理解、尊重上，应使其处处感到重视和尊重，从而在内心世界自觉地产生工作热情，最大限度地发挥潜能的一种激励方式。教师的素质和文化层次较高，对于尊重的需求、关心的需求比物质需求更为强烈，发挥情感激励作用，调动他们的工作积极性，激发其工作热情。

三、讲究激励策略及激励艺术

1、激励要适时。激励时机包含前期激励、中期激励、后期激励。在教育教学过程中，要适时给予激励，争取获得最佳激励效果。前期激励，有助于全体成员树立明确的奋斗目标，发挥积极性、主动性创造性，有计划、有步骤的去完成任务。周期较长的工作，要分段提出工作目标，适时予以总结，运用中期激励机制，使员工经常地、持续地保持工作的积极性。工作周期短、内容单一或临时产生的工作可采取后期激励的办法。

2、激励要适度。激励次数、标准一定是要根据工作的性质和复杂程度、教职员工对激励频率的适应性、学校的经济承受能力等因素来决定。同时还要注意奖励标准的连续性一，公平、公正，不能人为地挫伤其他人的积极性。

3、激励应因人而异

人的需求是激励人的行为的原因和动力。教师的需求具有多样性，是一个多因素、多层次的复杂结构。因此，对教师的激励要因人而异。学校的管理者，要

多与教师沟通，善于调查研究，认识教师心理特征，掌握他们的需求，激励手段因人而异，这样才能取得最佳的管理效果。

4、激励要坚持个体与群体相结合

学校在运用个人激励手段的同时，更要注重群体激励，这有利于增强教师的集体意识，促进教师之间团结合作，使大多数教师感受到成功的喜悦，增强了自信心和进取心。总之，激励应因地制宜，遵循个人激励与群体激励相结合的原则，有利于提高教师整体素质，增强学校的向心力和凝聚力，从而更有效、更广泛地调动全体教职工的积极性。

四、学校管理的理想境界——责任激励

（一）责任激励的方法

在学校的教育教学及后勤管理工作中，只有每位教职工都把本职工作当作一种责任，把简单的事情做到不简单，把常规的工作做到精益求精，这就是达到学校管理的理想境界。通常的做法是：

1、分工负责 赋予责任

实施责任激励首先要因人而异地赋予责任。学校里的每一个人都分担着不同的任务，这也就是说每个人都分别承担了不同的责任。一个人的工作责任感高，那他一定勤恳努力，顽强拼搏，与时俱进，开拓创新，就决定了他工作绩效的高。每个人要想赢得别人的敬重，让自己活得有尊严，正常情况下都会勇敢地承担起责任。因此，敢于赋予责任与权力，使之以积极的心态做好基层管理工作。

2、检查督促 明确责任

学校在赋予责任后，要有目的、有步骤的督促检查工作的执行情况，使检查的过程成为责任激励的过程。让每位执行者产生责任的压力。时刻保持着随时随地迎接检查的心理准备。这种紧迫感和使命感会使其时时处于奋进状态，从而持续地在这种激励状态下很好地完成本职工作。我校课堂教学的常规管理工作就是这样做的。一是确定范围：关注每一堂课，关注每一堂课的效果；二是规定要求：每位行管人员、教师随时接受随机听课，检查课堂教学情况；三是评议效果：使

教师或学科领导每堂课保持有备而教的心态，结果会使教师或学科领导深受责任压力而为工作不断钻研；四是及时评价：分学科进行业务考核。这样，对每一位先进教师是一种激励，而对后进教师也是一种感召。让全体成员懂得：在激励的竞争环境中，只有脚踏实地，勤奋努力，别无其它捷径。

3、实行包保 追究责任

为进一步提高学校办学水平，增强全体成员的职业道德意识，强化法律法规意识和责任意识，全面贯彻执行党的教育方针，严格遵守教育行政部门的规章制度，规范工作程序，提高工作效益，建立上下一致，齐抓共管，共同做好规范办学行为工作的有效机制。在学校不论是谁，不论是什么原因，没有如期完成份内应做的工作，就要追究责任。而追究责任的核心工作是更好地激励教师的积极性。

（二）责任追究的范围

学校规章制度涉及的各个方面所发生的责任事件、学校设置的各个部门、各个岗位的责任人员。

1、课堂教学、自习及教学活动管理责任追究制

教育者不作为，没有履职或者履职不当，造成不良影响教学事故，追究相关教师或者班主任责任。

2、安全责任追究制

安全工作责任重于泰山，各责任人务必以对学生、对家长、对学校和对社会高度负责的态度，牢固树立“安全第一”的思想，认真履行安全职责，切实做好安全工作。学校发生安全事故，按照“谁主管、谁负责”，“谁组织、谁负责”，“谁失职、谁负责”的原则承担相关责任。

3、收费责任追究制

规范收费项目，严格收费标准，不强制或变相强制学生征订教辅材料、课外读物等。禁止对自己所教学生进行有偿家教。凡违规，追究相关人员责任。

4、考试责任追究制

严格试卷保密制度，监考及时到位，规范操作，阅卷标识清楚，给分有理，扣分有据，统分、上分准确。如因履职不认真，造成不良影响或安全事故，追究相关阅卷人员责任。

5、行为规范教育中的责任追究制

要加强师德修养，关爱学生，教育学生严格执行中学生日常行为规范，关心关爱留守学生，开展丰富多彩的活动，确保学生养成良好的行为习惯。若因工作失误、失职造成缺失，影响学生健康成长的，追究相关人员责任。

学校成败的关键在于是否能把学生培养成为国家和社会所需要的合格人才，而把学生培养成才的关键又在于教师。教师是促进学校发展和引导学生成才的主要力量，是学校教学与管理中最核心、最关键、最根本的因素，是制约学校整体工作的决定性因素。因此，建立教师成长的激励机制，有助于提高教师的综合素质，充分发挥教师的作用，最大限度地调动教师工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高教学质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。

广大教师对领导者的人格、作风和能力等都寄于较高的期望。学校领导班子和领导者个人的全面修养以及他们的领导行为、领导形象，对教师的激励作用是一种客观的存在。领导者以身作则、为人表率、全心全意为人民服务的高尚品德和高于一般人的知识才能，都会激发教师的信赖感和敬佩感。德高望众的领导者给教师带来自豪感，精明强干的领导者使教师振奋向上，激发教师的工作热情，增强教师队伍的群体凝聚力，形成和谐的集体氛围，为实现学校目标积极工作。领导者模范带头作用本身就是一种很好的榜样激励。

高埠小学 教师激励制度