把脉农村教学改革

第一篇：把脉农村教学改革

把脉农村教学改革 长治县北呈联校 孟志军

随着教育教学改革的不断深入，以人为本的教育理念成为引领教学进程的航标，作为一名乡村教育工作者，如何在改革的浪潮中求的一席立足之地？答曰：变。一变教学行为习惯。教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。教师的教学行为习惯潜移默化着学生的学习习惯，并伴随意向者学生的终身发展。我们不难否认在农村教育中教学资源绝对匮乏，在教学过程中教师始终离不开“一支粉笔 一本书”的资源局限，在三尺讲台上完全凭借教师的三寸不烂之舌，进而点石成金。但随着改革的不断深入，教师要从学生的发展着眼，为学生的终生学习奠基，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应该以学习的参与者、组织者、引领者的身份出现在学习过程中。试想一下：在教师严谨、求真、求实的工作状态下，学生是不会产生懈怠的学习状态。积极进取的学习氛围自然而然就会形成。

二变教学资源的整合。课堂来源于生活，又归结于生活，现代的课堂有事开放的、多元的。这就要求教师精心整合身边的教学资源。让学生从枯燥的书本中解放出来，营建快乐的教学氛围，在快乐中体验、感受、感悟、积累、沉淀，形成具有发展性、前瞻性的知识体系或框架。在学生的验证中享受收获的喜悦，在相互的合作中感受求知的成就。在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢?这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析--教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助自然生态中的适应性--“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性--“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。

三变教学主体。转变观念树立现代教育本质观是落实学生主体地位的基础.新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观，教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的授受活动，教育的结果是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么，以及教得怎么样？教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质。它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收自我发展的过程，它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的。基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中，还有许多传统思想要变革首先是要转变传统的教育思想：即师道尊严、教师权威不可冒犯等正统思想，在教师心目中的地位，传统教育思想认为学生就是学生，学生就得有个学生的样子，学生就要听教师的话，老师教什么他就要学什么，这种陈旧的观念我们必须转变。考试完全成了教与学的指挥棒，这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变讲堂为学堂，把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生。让学生自己学习让学生自主学习和发展做自我发展的主人.以生为本的核心在于学生是教学的主体。教师既不是神，也不是万能的先知。突出学生的主体地位，不是学生围着教师预设的教学重点、难点故弄玄虚，为求的教学的轰动效应，让学生装腔作势地分组合作、自主探究。师者，传道授业解惑也。解决学生的疑惑才是真正突出学生的主体地位，教师不应该追求答案的唯一性和统一性。只有因人而教，因疑而教，教学才会创新。试想：如果没有牛顿对苹果落地的疑惑，万有引力定律是不会产生的。

四变教育动机。我们不能质疑在教学中渗透着急功近利的现象，在这样的教学动机的驱使下，学生成为了课堂的标准件。教师应该淡泊名利，着眼于学生的终身发展。从世俗的眼界中走出来，还教育一片蓝天。不是为求一时的轰动，只求学生的终身受益。这就需要教师精心研读教材、整合资源，巧妙地运用行之有效的教学方法和教学手段，才会收到事半功倍的教学成效。

五变教学评价。教学评价决定着教学导向。在日常的工作中，教学研究力度不大，所谓的教学评价只是同事之间蜻蜓点水、敷衍塞责的好评，无形中满足感急剧膨胀。其实教学的评价权应该掌握在学生的手中。在学生纯真的评价中，教师会反思出自己需要改进的地方，努力的方向。兼听则明偏信则暗，只有借鉴地接受学生的评价，我们的教学工作才会日有收获，年有成就。

第二篇：把脉教学 提高质量

“把脉教学 提高质量”马村镇南陆小学

召开期中考试总结表彰大会

11月13日下午，马村镇南陆小学召开期中考试总结表彰大会，对全校期中考试中涌现出的38名成绩优异的学生代表进行了表彰。11月上旬，全镇进行了统一的期中考试。该校整体教学质量稳中有升。为了给教学工作把脉，总结经验，查找问题，引导学生有效学习，促进教育教学质量的进一步提升，该校进行了认真总结分析。成绩突出的教师做了典型发言，分享了班级管理和学科教学经验。在今天的总结表彰大会上，获奖的学生领取了奖状奖品，优秀学生代表还交流了学习的成功经验。

校长陆书言同志发表了热情洋溢的讲话，他勉励获奖的同学们戒骄戒躁、再接再厉，保持先进；要求全体同学向获奖同学学习，养成良好的学习习惯，勤奋刻苦，提高成绩，争当先进。目前该校已形成了浓厚的抓质量的氛围，全体教师真抓实干，一心一意抓教学，努力办人民满意的教育。

邓徳缓

第三篇：把脉市场营销计划

把脉市场营销计划

市场营销计划承接企业发展战略

制定市场营销计划应始终保持与企业发展战略的一致性。市场营销计划必须承接企业发展战略，必须贯彻落实企业的发展战略，必须在企业发展战略的指导下完成市场营销计划的制定工作。

市场营销计划是企业发展战略实施路径的分解，企业发展战略不能是一个空架子，没有具体的计划分解，充其量只能称其为战略构想；市场营销计划又不是企业发展战略的简单分解，因为市场是瞬息万变的。目前，我国医药行业面临有史以来最为严格的行业监管阶段：基本药物制度、新版《GMP》《GSP》的施行、药品价格形成机制的调整、统一招标采购、货票同行、电子监管码等等行业政策密集发布。同时，现阶段是“资本围绕企业走”的阶段，竞争对手的资源、能力无不在发生快速的变化，双方或多方的竞争平衡在不断转化。而企业战略一般3～5年制定一次，几年前制定的企业战略显然不能完全符合当前的市场状况。

因此，企业制定市场营销计划，既要符合企业发展战略，又需要根据市场发展、行业政策、竞争对手的情况做出适当调整。

明确市场营销计划的经营思想

制定市场营销计划首先需要明确经营思想，并将经营思想贯彻到营销策略、行动方案、运营管理等各个方面。同理，经营思想应该在整体上与企业战略相吻合，是企业战略思想的体现；同时，市场营销计划指导思想也应该密切关注市场、监管、竞争对手的变化。

这里主要解决市场营销计划的五个关键问题：

市场营销计划利益的一致性

企业的经营过程，是所有者、管理者与普通员工的三方合作与博弈的过程。所有者都希望企业获得跨越式快速增长，倾向于大幅提高目标、大幅度提高经营利润，倾向于降低费用投入比例。而管理者和员工更加倾向于有一个合理的市场营销计划目标、更好的激励政策，倾向于增加费用投入以实现市场营销目标。所有者倾向于兼顾企业的长期目标，而管理者可能更加注重于实现企业的短期目标。因此，只有在企业长期战略与短期目标做到有机结合，只有三方利益得到充分的体现，才能形成无往而不克的合力，有效地贯彻落实企业战略与计划。

市场营销计划目标的科学性

制定市场营销计划目标，切忌“拍脑袋”。目标的制定，必须建立在对企业的资源和能力做出准确的判断，对行业的发展、竞争趋势做出准确预测的基础之上。目标应具体化、体系化。应根据行业发展趋势、业务发展状况、产品竞争状况、区域开拓情况、任务期限，按子公司/事业部/业务单元、产品线、市场区域及、季度、月度逐级分解，且必须在各个层面上制定具体的量化目标，以便于跟踪、检查、评估与调整。

市场营销计划策略的合理性

策略的合理性，体现在策略的正确性与可行性两个方面。策略的正确性要求企业的决策者对医药行业、市场和企业有全面正确的理解和强有力的掌控能力，保证企业所有员工的思想、行为以正确的方向和速度向一个明确的目标迈进；策略的可行性体现在营销策略是脚踏实地的、可以落实的、可以发挥效能的，并能够对可能的风险进行必要的控制。市场营销计划过程的可控性

不管市场营销计划的思想多么正确，目标多么合理，行动方案多么可行，如果决策层、管理者没有将这一整套的方针方法有效地贯彻下去，没有有效地指导下属按照企业的统一部署去落实，所有思想、目标、策略、方案都是空中楼阁。管理层还应定期检查下属的落实情况，及时发现下属的行动偏差，督促下属改进、调整工作方法，完成既定目标。此外，企业应在每一季度或单元对营销目标、策略、行动方案的落实情况做出恰当地评估，及时发现行动结果与阶段性目标及总目标的距离，及时发现问题，采取弥补措施。且应密切关注市场发展动态，必要情况下，对目标、策略、方案做出适当调整。

市场营销计划资源的匹配性

根据各业务、各产品、各地区的市场状况与营销目标，合理配置企业资源，达到资源配置的有效性。

第四篇：新课改下农村初中语文教学改革初探

新课改下农村初中语文教学改革初探

目前，教育改革已经成了轰动全国的热点问题。面对新一轮基础教育课程改革，我们可以看到，当前我国的语文教学的前景并不乐观，存在着诸多的问题：

1、教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记，从而压抑了学生学习的主动性和积极性；

2、讲授内容陈旧老套，千篇一律，学生听得索然无味，昏昏欲睡；

3、学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会；

4、学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力。这些问题都证明了农村初中语文教学的现状亟待改革。要深化改革，大家必须转变观念，摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥“基础工具”学科的作用。面向全体学生，要全面提高教育质量。教育教学的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。为了实现这个总目标，农村语文教学改革应改革以下几个方面：

一、转变观念，强化改革意识

目前，农村中学的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来，使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。为此，我们必须转变观念。转变初级中学为升学服务的目标观，树立中学教育为提高国民素质服务，为培养合格公民服务，为社会主义现代化建设服务的目标观；转变只有升学的人能成才，考上大学的人是人才的人才观，树立“天生我材必有用”的“大人才观”；转变以考试分数、升学率作为唯一衡量学生、教师和学校的教育质量观，树立各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育综合评价质量观；转变重“尖子”学生轻一般学生、重知识轻能力、重书本轻实际、重灌输轻启发、重死记轻思考、重讲授轻自学、重接受轻创造、重课类轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观，树立面向全体学生全面发展与培养个性、特长相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生主体作用相统一，课内课外相统一的注重培养学生自学能力和创新精神的现代教学观。把素质教育贯穿与人才培养的全过程，真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。

二、明确要求，优化教学

长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业后基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响，二是语文学科本身的问题。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，在有效的时间里收到最大的效益。所以在语文教学过程中注重优化教学过程、优化师生关系、优化教学方法。以此让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人；使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。

三、不断实践创新型教学模式

创新型教学是一种有别于传统教学的新型的教学体系。这种教学重视学习过程，尤其是思维过程；重视培养学生的能力，尤其是创造能力。创新型教学认为，教学过程中，学生是发展的主体，而主体的发展只有通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学也重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是促进创新能力的发展。

创新型教学，强调“爱”的教育。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。主张尊重学生自身发展的特点和规律，注重熏陶、感染、潜移默化。此外，创新型教学重点强调提高学生的语文素养。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际等能力的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。语文是一门人文性很强的学科，所以语文的教学应回归生活，不能与生活脱节。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。我们都知道，中学阶段的学生，形象思维比逻辑思维发达，所以教学过程中要把握好这一点。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，所以我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，同时介于发达的形象思维，加强语文教学的形象性。这样，能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能够引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。创新型教学以激发学生的学习兴趣为前提。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，只有搞好教学的“开场白”，才能大面积地提高学生学习语文知识的愿望。所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学、主动创新。因此，语文教师应大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的学习的平台，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学，从而最大限度地挖掘其潜能。

四、师生角色、地位的转变。

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不是滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。根据自己的教学实践和教学观摹活动，我觉得我们绝大多数老师都能较好地完成角色地位的转变。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。农村初中语文教学要走出困境，必须改革，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，必须注重学生联系生活实际自主地进行语文学习。这样，既促使了学生语文素质的全面提高，又有助于调动学生的学习兴趣，更加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在，真正给农村语文还一片蔚蓝的天空。

第五篇：关于农村中小学教学改革的几点思考

关于农村中小学教学改革的几点思考

百年大计，教育为本。近年来，在各级党委政府的正确领导下，通过一线教师的辛勤努力，农村中小学教学工作取得了明显进步，办学条件改善、教学管理加强、普及程度提高。但是，不少农村学校的制度建设、师资力量、教学理念等方面还存在一些不足，特别是教研教改仍处在一种较低水平。为促进义务教育均衡发展，提高农村学校教育教学质量，努力办好政府放心、人民满意的教育，笔者就农村中小学教学改革实施情况开展调研活动。现将调研情况做简要汇报：

总结现状，分析原因

一、师资力量不足，专业教师缺乏，制约教学改革。

近年来，教师的师德师风虽有较大转变，但教师数量不足、区域分布、年龄结构和学科结构等方面不合理的现象还大量存在，特别是农村中小学教师老龄化严重，义务教育学校教师学科结构不尽合理，虽长线学科教师基本满足，但物理、化学、历史、地理、生物、信息技术、特别是音、体、美等学科的专业教师极为紧缺。严重制约学校教科研的发展。

二、教育理念落后，应试教育迫害，抵触教学改革。

随着教学改革的深入，人们发现考试成绩越来越成为义务教育改革发展的最大瓶颈。一方面，自上而下，人们过分重视成绩，以成绩来评价一个学校的办学效益，来评价一个教师，形成一种畸形的评价制度。迫于这种评价压力，学校不敢轻言教学改革，教师更不敢轻易进行教学

改革，唯恐影响升学率，影响成绩，因为这会影响自己的切身利益，自然希望稳一点，还是按照老办法，规规矩矩地教书。

调查结果显示，部分青年教师在上学时曾受到新课改的熏陶，在教学实践中往往能适当地改革创新，所以这部分教师就成了教学公开课、各级各类赛教、各种学习培训的首要人选。而大多数中老年教师一是长期受老一套教育方式的影响，已习惯于原来教学活动的条条框框，机械地进行知识囤积教育活动，不愿进行教学改革；二是受应试教育威胁，考虑个人利益，不敢进行教学改革。

三、学生基础太差，教改流于形式，影响教学改革。

一是农村学生综合素质较低，无法自主学习。调查结果显示，农村中小学留守儿童达60%以上，这部分同学往往由爷爷奶奶看管，或是亲戚照看，父母常年不在身边。导致他们在学习自主性和行为习惯养成方面要落后于其他同学，使得班级同学两极分化严重，整体学习较差。老师在平时课堂教学中，要求学生自主学习、交流合作时就会出现不小的障碍。

二是在长期应试教育的熏陶下，学生对于新的教学方法、思路出现排斥心理，下意识拒绝新的教学方法；习惯于被动接受知识，不能以自我为中心，不主动去探索、追求知识及方法。老师教什么就学什么，问什么就答什么，布置什么就做什么，长期的机械学习导致学生思维受阻，扼杀了学生的想象力、创新力。

结合实际，大力改革

为彻底改变农村中小学教育教学现状，加快教学改革步伐，结合

实际，提出以下几点想法：

一、整合教育资源，实现教育均衡。

优质教育资源是教学改革的前提。现阶段要想彻底改变农村中小学教育资源短缺现象，必须制定学校建设标准的法规规定，让政府的投入合理分配，使每一所农村中小学都能按照相关规定的标准，实现基础教育规范化办学，通过教育资源整合，实现教育均衡发展。

通过撤、合、并、建，将边远的农村中小学校建成寄宿制学校，进一步整合教育资源，充分发挥资源的规模效应。这样，不仅可以提高办学效益，还可以让留守儿童集中在学校学习和生活，改变他们的学习态度，以促进他们的健康成长。同时，还可以让一些师资力量较雄厚的城市学校通过支教下乡，帮扶支持农村学校，让薄弱学科迎头赶上奋起直追。彻底改变农村学校师资力量不足，学科间发展不平衡的现象，从而为教学改革奠定坚实的基础。

二、转变教育观念，合理评价制度。

1、先进教育理念是教学改革的基础。我国教育与西方国家相比有很大的区别,固然我国基础教育取得不小成绩,但我们传统的教学方法扼杀了学生创造力和创新力。新课改倡导 “以学生发展为本”，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯,在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。

由应试教育向素质教育转变，首先是观念上的转变，课堂教学改革能否真正贯彻创新理念、素质培养思维，以学生为中心，将决定着课堂

教学改革能否成功。因此，进行课堂教学改革必须实现教育观念的转变，明确课堂教学改革的目标和意义。

2、合理评价制度是教学改革的保障。教学改革的最大阻力来自于不合理的评价体系，因此，确定科学合理的评价制度已是刻不容缓。一个合理的教育制度总是需要一个合理、完善的教育评价制度来支撑，而正确的教育评价制度应当为教育方针、教育目标服务。我国当前的教育目标是培养大批量、多层次、适应社会主义现代化建设需要的、富有创新精神和创造能力的复合型人才，而不是为了选拔精英、教出几个高考状元。因此，各级政府应转变观念，不能把能否考上几个本科、重点大学生作为评价一所学校办学效益的决定性依据；学校也不能以此作为评价一个教师教学成果的唯一依据。而应为教育教学改革“松绑”、“开绿灯”，营造一个宽松的课堂教学改革环境。

三、加强软件建设，奠定改革基础。

1、教师自身素质是教学改革的关键。教学的关键在于教师，有主见、富有创新意识的教师教出的学生总是思维敏捷、富有创造精神；反之，学生只能是唯唯诺诺、枯燥无味的应声虫，毫无主见，更谈不上创造精神和创造能力。要搞好课堂教学改革，一方面鼓励教师进行创造性教学改革；另一方面教师应通过继续教育、培训、进修等形式学习和借鉴当代最前沿的教育教学改革思路和动态，以发展的眼光看待新事物，适应素质教育新形势，以培养开拓进取的创造型人才为宗旨，提高教师驾驭教材和课堂的能力；当然，帮助教师摆正自己位置，转变教学观念，放下“权威”，“教是为了不教”，教师的教应立足于学生的学，为学

生的自主学习服务，致力于帮助学生掌握知识的基本思维和基本方法，培养和提高他们的再学习能力。

2、培养学生创新是教学改革的目的。引导学生转变观念，变被动接受为主动求索；变主要学习知识为既学习知识，又掌握基本学习方法，以自我为中心，自主学习、主动质疑、主动探索，把独立思考、自主学习与参与集体研究、学习有机结合起来，兼收并蓄，主动出击，形成终身学习的观念。

四、制定多种计划，大力进行改革。

面对现代教育发展趋势，结合农村中小学校实际情况，教学改革已迫在眉睫，笔者认为现阶段各学校需做好以下几点：

1、解放思想，彻底改变教学现状。

教学改革即转变教学观念，改革教学方法，教师由课堂教学的执行者向课程引导者转变。所以教学改革首先要解放思想，让一线教师明白教学改革的必要性，紧迫性，大胆改变教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，给他们讲得尽量少些，而他们去发现的尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。

教学中应加强教学情感设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现

自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。因此，我们应充分理解新课程精神,解放思想，因地制宜的搞好新课改。

2、实事求是，立足校情做出特色。

学习别人的成功经验进行教学改革是最简捷的途径，但在学习的同时要注意实事求是，立足校情，立足县域特色，切忌照搬，好高骛远的进行改革。坚持做出自己的特色，才能促进教师专业成长，谋求学校发展。用发展的眼光审时度势，从战略的角度去看待问题，不断用新的教育理论，先进教育理念和科学的态度尝试改革。

学校要以发展为基础，以促进教师专业成长为目的，以课程改革为契机，把新课程学习、教师培训和教学研究紧密结合起来，建立与新课程相适应的校本教研制度，努力为教师创造一个宽松、愉悦的研究氛围，使教师在教学研究过程中，有更多的机会展示、交流自己的才能。根据每个教师的实际，规定学习研修时间，确定研究主题，夯实研究任务，分层细化，实行目标管理，确保教改工作的针对性和有效性。

从教师在日常教学中所遇到的困惑、问题入手，以教学案例为载体，教学中存在的问题为突破口，着力解决教学中存在的具体问题。并通过研究的过程与方法，培养教师的业务能力。构建多元化的教研体系，实施校本教研，对于更好地贯彻新课程理念，推进课程改革，无疑具有十分积极的意义。

3、与时俱进，努力学习争创名校。

近年来，各种富有现代气息的课堂教学模式如雨后春笋般的层出不穷，洋思中学、杜郎口中学、五环节教学、循环大课堂、后茶馆儿式教学法。仔细分析各种方法模式，实质上都有相同之处，就是以学生为主体，教师为主导，充分突出学生的主体地位。各种方法模式又各有其特色，认真实施的学校在教学上都取得了令人瞩目的优异成绩。俨然这些改革已成功的学校已成为名校，老师也是名师、专家。而作为一名山区的农村中小学教师应克服眼前一切困难，努力学习，结合实际，大胆改革，相信自己终有一天也会成为名校里的名师。

4、求真务实，制定计划分步实施。

教学改革要着眼于学生的未来，老师的未来，学校的未来，国家和社会的未来。所以说教改不是一项简单短期的工作，也不是一个人两个人就能完成好的工作，更不能看成一个简单的教研活动。所以教学改革，不是谁宣传的好就改革的好，不要搞太多的花架子，应求真务实，举全校师生之力，通力合作，制定多种计划措施，分步实施。

1、成立学校教研教改领导小组和教研教改研究办公室，可由校长任组长，部分学校领导和各学科带头人组成。

2、领导小组在制定学校教研教改计划前多听课，多和老师交流，并将每个老师的上课情况和思想状况及时反馈给领导小组，在充分调研后制定适合本校的教研教改计划。

3、计划大致可分为短期计划、中期计划、长期计划。

（1）短期计划为时一个月，一是调动老师的积极性，了解改革的紧

迫性和必要性，使老师全身心参与此项活动；二是给学生做足思想工作，让学生明白新型课堂是一个什么样的课堂，我们需要怎么做？我们为什么要这么做？我们能否按照要求做好？充分调动学生的学习主动性和自信心。

（2）中期计划为一学期或一年，领导小组带领老师探索出一套初步成型的并适合本校师生特点的教学方法，这是一个艰苦的过程，会出现很多意想不到的状况，这就需要学校领导和老师拥有不凡的毅力和自信力。

（3）长期计划为时三年，这是一个反复试验和完善的过程，并且也是一个反馈三年成绩的过程。三年后的教学方法已走向成熟。总之，教育教学改革关系到学生的未来、老师的未来、民族教育的未来。要真正完成这一历史使命，有待于政府、社会、学校、家庭各方面共同努力，为教育的发展、和祖国的未来打下坚实的基础。作为教师，应明确课堂教学改革的重要意义和自己身上的重任，明确课堂教学改革所面临的困难和阻力，知难而进，逆流而上，为教育教学改革的成功做出应有的贡献。