校长考核任用要关注三个问题

第一篇：校长考核任用要关注三个问题

中小学校长对一所学校起着至关重要的作用。一所薄弱学校，由于选拔了一位有能力、有魄力的校长，这所学校很快起死回生，摘掉了薄弱学校的帽子，并迅速步入先进学校的行列。相反，一所较好的学校，由于调换了一位能力平平的校长，不出几年功夫，学校矛盾重重、管理混乱、人心涣散，教育教学质量严重滑坡，师生和家长怨声载道，社会声誉不断下降。

暑假将至，一些中小学又将迎来新一轮校长考核和调整工作，特别是一些区、县中小学正面临着校长换届的关键时期。我从事中学校长工作十多年，对中小学校长考核、任用工作有一些认识，概括起来是：

全面考核注重实绩每学年一次的中小学校级干部面向全校教职员工进行述职述廉，教职员工以无记名投票的形式对校级干部一年来履行职责和党风廉政建设进行民意测评工作十分必要。为了进一步完善这项工作，教育行政主管部门要做好以下几方面工作：1.加强对考核工作的领导。成立校级干部考核工作领导小组，在注重校级干部的能力、实干精神和工作业绩的前提下，制定客观、公正、科学的考核方案和实施细则，严格标准、严肃纪律，由局长带队，挑选“精兵强将”组成若干考核小组，分赴各中小学具体组织实施考核工作，召开多种形式的座谈会，以随机抽样的方式进行个别谈话，广泛听取意见，形成综合考核结论，并以适当的方式进行考核情况反馈。2.考核领导小组在听取各小组的考核情况汇报后，对各校存在的问题要及时进行处理。若属于干部个人问题，考核领导小组应安排人员及时进行谈话，指出他存在的问题，听取他的意见，并帮助他改正缺点；若属于班子团结问题，考核领导小组应及时安排班子成员进行面对面的沟通，把问题摆出来，开诚布公地阐明观点，交换意见，消除误会，化解矛盾，增进团结。若矛盾不可调和，这样做也有利于考核领导小组全面掌握情况，分清责任，及时、公正地做出处理决定。特别是在涉及到干部岗位调整时，考核领导小组切不可偏信一面之词，草率行事。3.考核领导小组拟提拔的干部，除依据综合考核结果外，还应该进行个人施政能力的考核。将拟提拔的干部集中起来，进行工作情景模拟考核，有意识地设置一些学校工作中的热点、难点和重点问题，交给他们讨论和处理，在讨论和处理问题的过程中考察他们的能力和治校策略，最后根据全面考察结果做出决定。

全面衡量优中选优各级各类学校，由于建校的历史不同，各自的物质基础、人文环境和学校传统各不相同。因此，在校长的安排上也要量才使用，因校而异，全面衡量，坚持逐级提拔的原则：1.任职年限的衡量。担任校级干部要有一定的年限要求；2.任职学校的层次要全面衡量。选学校正校长，应从同一等级或其他学校担任过校级干部人选中去挑选，从办学业绩突出、有能力、有魄力的人员中挑选；3.新老学校的校长安排要全面衡量。新开办的学校，教师、领导都是新的组合，来自各个学校的各种管理理念、管理模式和管理手段也要重新整合，各项常规管理制度、各种工作规范也有待建立，为使新学校“开好头，起好步”，要选拔优秀的、有经验的校长到新学校任校长，使新学校在“高起点、高标准、高质量”的基础上迅速整合优质教育资源。

全面锻炼提高能力“经验是最好的老师”，一个人的能力不但与他的生活阅历、工作经历和个人学识有密切的关系，而且能力只有在实践工作中才能不断得到提高。学校是社会的一个重要组成部分，它涉及到“人、财、物、事、时”等方面的管理。作为主持学校全面工作的校长，就要熟悉学校各方面工作的规律，具有组织、领导学校各方面工作的能力，只有这样，校长在学校管理过程中才会游刃有余，得心应手。

对校级后备干部要全面培养，首先，确定后备干部时应考虑他们既有班主任、教研组长等方面的工作经历，又要有中层干部，包括工青妇等方面的管理经验。这样能产生基层工作岗位的职业情感，形成基层工作岗位的“酸、甜、苦、辣”体验，积累各层次岗位的工作经验。否则，缺乏某方面的工作情感和经验，在今后走上校长工作岗位时，就很难管理好某方面的工作，即使想管理好，也只能是心有余而力不足；其次，校级后备干部在培养和使用过程中，应该实行岗位轮换制。校级后备干部既要安排在政教管理工作岗位、教学管理工作岗位上进行锻炼，又要安排在总务后勤管理工作岗位和工青妇管理工作岗位上进行有目的的培养，使他们掌握各项工作的管理规律，积累各方面工作的管理经验，特别要侧重于教学管理方面的能力培养，这样，他们一旦走上校长工作岗位，就能迅速适应各方面工作管理的需要，实现全面质量管理。

第二篇：写字教学要关注“三个结合”

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写字教学要关注“三个结合”

作者：高修军

来源：《江西教育·教学版》2013年第03期

《语文课程标准》（2011年版）在识字写字方面的要求重在“多认少写”，以便有充分的时间让学生练习写字，并要求在每天的语文课中安排10分钟在教师的指导下随堂练习。“多认少写”已为语文教师所接受，但对于“每天语文课安排10分钟”指导写字大多数教师却接受不了，觉得现在阅读课减少了，还要用有限的时间去练习写字，课文怎么办，其他教学任务又如何落实？这样的担心是缘于对语文教学认识的偏颇。“语文教学是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生的语文能力主要体现在听说读写四个方面，通过识字写字、阅读、写作和口语交际等四个模块训练和落实。可是在落实的过程中，“重文”的现象较为普遍，致使诸如识字写字的教学任务被忽视，时间被挤占，甚至旁落。教师有必要对语文教学再认识，切实明确识字写字的重要意义，它是语文教学重要的组织部分，每天保证10分钟的随堂练习时间是必要的，也是必须的。

那么如何落实写字教学的任务呢？笔者认为一定要关注“三个结合”。第一，识和写相结合。识写结合是由汉语言文字的特点所决定的。汉字是音、形、义的结合体，相比较表音型文字更有形象感、审美感和文化韵味，所以教师在写字指导时，不能仅仅在笔画的规范上下功夫，还要关注每个汉字所指向的对象和意味，让每一个汉字活起来。即让汉字背后的故事与学生的生活和经验世界接通，使他们一看到汉字就会想起某一个形象、某一个场景、某一个故事。在识写结合的基础上练习写字，是对汉字的意义世界和审美情趣的关注，更能提高写字教学的效率。第二，零和整相结合。对于写字指导的时间要注重零和整相结合，也就是说不仅要充分利用好相对较为集中的练习时间，也要发挥零星时间的指导作用，秉承“提笔即是练字时”的理念。在课堂教学时要对一些重要笔画或者是容易出错的汉字随机指导，不能把所有写字的任务都推到写字课上完成；在写字课上也要对练习内容进行相应的解读和设计，抓住有代表性的笔画、笔顺、结构、运笔等问题系统指导。笔者认为，这个“10分钟”不是一个框定好的机械的规定，而是要在教学中以零和整相结合的方式来灵活处理，逐步提高学生写字的质量。第三，规范和艺术相结合。小学生写规范字是基本要求，这里的规范不仅仅指汉字的规范，也包括学生书写姿势、书写态度和习惯的规范。据一个调查资料显示，有九成以上的人书写姿势不规范。书写姿势不仅要关注“三个一”，即“胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸”，还要关注包括执笔一系列细微的动作、姿势。汉字书写本身就是一门艺术，写字教学要注意艺术、文化的渗透，如书法艺术欣赏、书法家故事讲述、汉字背后文化意韵的挖掘等，这些都可以培养学生对汉字的热爱和对民族文化的崇拜。

识字写字教学被重视，应该说是语文朴素价值观的理性回归，需要语文教师予以思考和践行。（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）

第三篇：对照检查材料审核要关注的15个问题

撰写对照检查材料要关注的15个问题

1、是否开门见山，直奔主题，不讲成绩，不讲空话，是否写清谈心谈话对象与人次？

2、是否对照《盱眙县党的群众路线教育实践活动查摆问题、开展批评环节实施办法》（盱群组〔2014〕10号）中明确要求聚焦的问题进行查摆问题？

3、是否对因公出国（境）、公务接待、公务用车、职务消费、人情消费、办公用房和住房（办公用房清理工作作为对照检查和整改落实的一项具体内容，在领导班子和党员领导干部的对照检查材料中进行专项说明）、家属子女从业等问题逐一作详细具体说明？

4、是否聚焦反对“四风”，对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风方面存在的突出问题及具体表现进行了逐一检查，一风一风列举了具体表现，特别是列出了典型事例？

5、是否对群众提出的意见和上级党组织、督导组点明的问题作出了明确回应？

6、是否对把作风建设同推动改革发展对立起来，消极对待作风建设新的规章制度，“为官不为”的问题进行了检查？

7、是否深挖问题根源，重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求等方面分析了原因？

8、领导班子的对照检查材料，是否对关系群众切身利益的问题、群众反映强烈的不正之风问题和联系服务群众“最后一公里”问题进行了查摆剖析？

9、是否将“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡，自觉接受党组织和人民群众的监督”列入对照检查材料内容？

10、是否针对存在的突出问题，提出了务实管用的整改措施。

11、是否穿靴戴帽、夸大缩小、文过饰非？

12、是否写成工作总结或述职报告？

13、是否存在以工作问题代替“四风”问题、以班子问题代替个人问题、以共性问题代替具体问题、以形式主义和官僚主义问题代替享乐主义和奢靡之风问题？

14、是否见事见人见思想，涉及具体工作、具体事例、具体问题和具体态度？

15、是否存在从网上拼拼凑凑，或照抄照搬现象？

第四篇：浅议审计机关年末岁初要考虑三个问题

年末岁初之际，审计机关应当思考些什么？这是审计机关应该认真探索的问题，笔者认为每当年末岁初之际应思考三个问题：

一是审计项目完成如何？包括审计计划的任务、审计项目质量、审计决定落实情况、审计的建议整改情况、审计资料归档情况，等等方面要认真的开展“回头看”，看看计划安排是否科学、优秀审计项目是否产生、审计质

量是否提高，审计监督的功能作用是否得到充分发挥。同时，新的一年审计项目立项如何做？重点是哪些？如何将项目变为现实？监督性、建设性、服务性、批判性作用如何发挥？这都需要审计机关的领导和工作的同志们认真总结经验、认真进行调研思考、认真找准促进工作深入开展的着眼点、着力点，使工作水平得到不断提升。

二是学习培训任务完成如何？包括计划安排的各类学习任务、学习内容、学习效果、学习运用情况，等等方面要认真开展“三对照”，对照学习计划落实、对照个人学习收获、对照集体学习成果进行主客观的分析，找准制约学习的症结。同时，要针对面临的新形势、新任务、新期待，制定新的一年学习工作计划，寓学于工、相互促进。要善于学习、勤于学习，不断拓宽学习知识领域，学习经济、政治、法律、社会方面知识，还要学习与审计相关的会计知识、税务知识等内容，做到“我要学”，从而提升自己、改善自己，达到学之能用、用之能果。

三是党风廉政建设如何？包括审计纪律落实情况、政风行风建设情况、群众关注热点审计情况、机关生态建设和队伍素质建设情况，等等方面进行剖析，查找不足，力求改进。同时，要适应工作的需要，制定新的党风廉政工作任务，加强审计队伍建设，防御外部和自身的弱项，增强预防、抵御、警示的能力，逐步树立现代审计机关形象，提升自身地位，围绕中心，服务大局，把经济社会运行的“免疫系统”功能充分发挥好，把人民群众的切身利益维护好，把国家利益和国家安全保护好，把科学发展落实到审计工作的实践中，为依法审计、求真务实提供更好的社会环境。

第五篇：小学语文阅读教学必须关注的三个问题

小学语文阅读教学必须关注的三个问题

最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在‚内容理解‛上兜圈子，而是要‚堵住内容分析的路‛，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于‚怎么写的‛，而非‚写了什么‛。

这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要关注、理清和解决的是哪些问题呢？

一、教材的内容并不等同于教学的内容

王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。

这里面最明显的问题就是很多教师，包括很多名师把‚教材内容‛与‚教学内容‛画上了等号。在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。

还是用一个例子来说明吧。《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。

这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。

这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：

第一步，老师直接出示三个比喻句：

像钻石那么闪亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圆润的小露珠。

请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是

的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是

的。

第二步，老师请学生仿说：

‚早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。‛‚早哇，的小青蛙。‛‚早哇，像水晶那么透明的小露珠。‛‚早哇，的小蟋蟀。‛‚早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。‛‚早哇，的小蝴蝶。‛

小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。

‚早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。‛蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。‚早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。‛在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。‚早哇，像水晶那么透明的小露珠。‛爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。‚早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。‛挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。‚早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。‛落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。‚早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。‛点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。

小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。

二、教学的起点一定要契合孩子的起点

奥苏伯尔有一句名言:‚如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。‛

由此看来，阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。

可是，现实的情况是绝大多数的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。而另一位老师在教《鲸》时是这样做的：

根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。然后请同学们相互检查，特别注意那个‚肺‛字，看看有没有人把右半边写成城市的‚市‛。结果有十名学生写错。教师开始教‚肺‛字。他说：‚记住了，这个‘肺’字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦！‛

这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学‚肺‛字，简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。这种‚突然袭击‛检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。

在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们：‚教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。‛

教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。

三、教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过：‚发明千千万，起点是一问。‛在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生‚大家在阅读中有什么疑问吗？‛

学生分别提问‚为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？‛‚为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？‛‚课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？‛

刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。

对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。